第一篇：初中物理優質課教案

教科版初中物理優質課教案

《平面 鏡 成 像》

一

教材分析

平面鏡成像是在學習了光的傳播、光的反射的基礎上編排的，它是

對光的反射知識的應用．其主要內容包括兩方面：一平面鏡成像的特點；二是成像原理．課本主要安排學生科學探究，自己總結出規律．

二

教案設計思想

本節內容突出學生參與理念，教師作為組織者、引導者，帶領學生積極、主動、全身心投入到科學探究之中。通過科學探究實踐，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發展初步的科學探究能力。本課的重點在“探究活動”的過程設計上：“如何探究像與物是否等大”（實驗目的）→怎樣比較虛像與物的大小→找一個跟物體完全相同的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時觀察到像與替代物→把平面鏡改為平板玻璃（實驗基本思想方法），從而有意識、有目的、有針對性地訓練和提高學生思維的靈活性和技巧性，開拓學生思路，對學生思維的靈活性、深刻性和方向性進行訓練，培養其發散思維能力。

三

教學說明

本課主要圍繞科學探究的過程。教學中教師要合理引導，防止出現學生盲目探究，在學生遇到問題時，教師要在思考方向上給以啟發、點拔，最后還是

由學生自己去思考，自己去解決。

四

教案內容： 課題：

平面鏡成像

教學目標：

１、知識與技能

（１）了解平面鏡成像的特點。

（２）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

（３）理解日常生活中平面鏡成像的現象。

（４）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應用。

２、過程與方法

（1）經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄。

（2）觀察實驗現象，感知虛像的含意。

（３）通過觀察，感知球面鏡對光線的作用。

３、情感、態度、價值觀

（１）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現”成功的喜悅。

（２）通過實驗，培養實事求是的科學態度和團隊合作精神；

（３）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

課

型：科學探究，新授課

教學重點：本節的重點是平面鏡成像特點的實驗探究活動，它是本節教學活動開展的中心；

教學難點：本節的難點是如何確定像的位置以及對虛像概念的理解。

教學儀器：每個實驗小組同樣大小（長短、粗細）的蠟燭２支、小蠟燭和大蠟燭各一支、平面鏡一面、平板玻璃一塊、火柴、支架、細線、刻度尺、電腦等多媒體設備。

教學過程：

一、引入新課：

同學們都喜歡猜謎游戲嗎？現在老師有兩個跟今天這節課學習有關的謎語請大家猜一猜。（課件顯示謎語）

學生猜出謎底：鏡子。我們每天都會照鏡子，它的面是平的，我們把它叫做平面鏡。在自然界中也有平面鏡（課件顯示倒影），同學們平時觀察過這些美景嗎？現在讓我們面對手中的平面鏡，我們能夠看到什么？生答：自己的像。

二、進行新課

１、進行猜想：

同學們，我們經常使用平面鏡，對平面鏡成像問題有許多感性的認識，同學們能不能說一說平面鏡成像有哪些特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分發揮想像），學生討論、歸納：

可能有下列猜想：（允許有不正確的猜想）

（１）像與物等大；

（２）像與物到平面鏡的距離相等；

（３）像與物的連線與鏡面垂直；

非常好！這節課我們重點探究：平面鏡中成像時，像的大小、形狀、及位置與物體的大小、形狀及位置有什么關系?平面鏡所成像能否呈現在光屏上? ２、設計實驗：

如何來探究像與物體的大小是否相等呢？（明確探究目的）。老師給學生思考空間，學生思考分析、討論、歸納。

我們采用什么方法來驗證像與物體是否大小相等呢？學生自由回答。比較像與物體的大小（明確探究方法）。找一個跟鏡前物體完全相同的物體與像比較。（替代物）

３、進行實驗與收集證據：

同學們２人為一小組，用桌子上的平面鏡和其它器材做實驗試試看，行不行。（玻璃板暫不取出）

同學們成功了嗎？有什么問題？學生自由發言。

我們只能在平面鏡的前面看見物體的像，在背面看不見像了，沒辦法把“替代物”放到平面鏡背面的像的位置上。老師引導：大家在后面放一張白紙（作光屏），屏上會出現物體的像嗎？為什么像不見了呢？（學生思考、討論）

平面鏡成的像不是真實存在的。鏡子后面的漆擋住了光線，無法透過。（學生自由發言）

（課件顯示）師問：怎樣才能同時看見像和“替代物”？怎樣解決這個問題？怎樣尋找像的位置？用什么辦法比較像和物到鏡面的距離的關系？（學生思考、分析、討論，得出解決辦法）

學生紛紛換用平板玻璃繼續完成實驗。教師觀察發現問題，及時指導。學生主動積極探索實驗，并采集實驗數據，完成探究報告單。

４、分析和論證：

學生分析有關數據，討論觀察的實驗現象，歸納結論。（課件顯示）師小結：可認為像與物體是關于鏡面對稱。

上課時，我們看了平靜的水面相當于平面鏡，產生的美景，現在能不能用我們剛才探究的規律解釋一下，水中的美景為什么看上去是倒立的呢？（課件顯示）選取自然界和生活中平面鏡成像的現象，讓學生領略物理現象的美妙與和諧。并討論、分析形成的原因。要點主要是：水面相當一平面鏡；物體在水中的每一個像點都與物點“等距”；從水面上看是倒的了。引導學生分析所成的像并不是真實存在的，是虛像。

平面鏡成的像不能在光屏上呈現，物理學把這種像叫虛像，而把能在光屏上呈現的像叫實像。（課件顯示：能在光屏上呈現的像叫實像。不能在光屏上呈現的像就是虛像。）那么平面鏡所成的像是虛像還是實像？生：虛像。

（課件顯示）通過作圖來認識平面鏡成虛像的含意，知道是光的反射形成的，鞏固光的反射規律知識。

５、評估與交流：

實驗操作中有什么不足之處？測量的結果是不是可靠？各組的探究結果是否相同？對于平面鏡成像的特點還有哪些猜想？課后同學們自己探究一下．平面鏡所成的像與物體左右是相反的嗎？

三、課堂小結（課件顯示）

１、平面鏡成像的特點：等大、等距、垂直；

２、平面鏡所成的像是虛像。所以不能在光屏上呈現，只能用眼睛觀。

四、反饋練習（課件顯示）

五、布置作業

１、閱讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

２、課后作業：自我評價。

六、課外實踐

調查一下平面鏡在生產和生活中有哪些應用呢？平面鏡對我們的工作和生活有沒有不利的方面呢？

第二篇：物理優質課教案參評稿

新人教版八年物理下冊第六章第三節電阻教案

課題：第六章電壓 電阻 第三節電阻

赤峰市松山區河南營學區中心校 劉金鐘

一、教材分析：

“導體對電流的阻礙作用——電阻”．教材從為什么常用導線是銅或鋁制成的這個實際問題引入課題，進而通過實驗講述了什么是電阻和決定電阻大小的因素，在講什么是電阻時，說明了電阻是導體本身的一種性質．教材還在介紹電阻的單位后列舉了一些電阻器及其阻值，幫助學生形成阻值大小的具體觀念 ．

教材沒有用電壓和電流的比值來定義電阻，也沒有說明1歐姆的物理意義．這都有利于降低難度．在講述決定電阻大小的因素時，重點放在材料、長度和橫截面積這三個因素方面，因為在一般情況下這是主要的，但也只是限于定性說明．溫度對電阻的影響在許多情況下也是不可忽視的因素，所以教材中也用實驗來予以講述．

二、設計思想

總的思路為“設疑”——“解疑”——“再設疑”。由“為什么不用鋼鐵做導線”設疑，結合演示實驗燈的亮度不一樣，給學生啟示：導體對電流的阻礙作用的大小用電阻來表示。學生通過形象具體的事例猜想：電阻大小可能與材料、長度、橫截面積有關，進而應用控制變量法實驗，得出正確結論。課文中的“小資料”使學生形成感性認識，體會不同導體電阻的大小；習題側重研究方法的訓練；最后借助P14頁（圖6.3--1）再設疑---如何方便的改變電阻（滑線電阻器）為下一節“變阻器”的教學做好鋪墊。

三、教學目標

（一）、知識與技能

1.通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系.2.知道電阻的大小跟導體的種類等因素有關.（二）、過程與方法 1.通過觀察和實驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力.2.通過學生探究活動，研究電阻大小與材料種類、長度、橫截面積的關系，滲透研究問題的一種方法——控制變量法.（三）、情感態度與價值觀

.通過多種活動形式，聯系學生生活實際，培養學生對科學探索的熱愛.四、教學重點

電阻概念的建立.五、教學難點

研究電阻大小與材料種類、長度、橫截面積的關系

六、教學用具

演示用電流表、干電池組、開關、導線若干，電阻定律演示器

七、教學過程

（一）、復習舊知識、引入新課 提問：什么叫導體？什么叫絕緣體？

師：出示一段電線，問那里是導體？那里是絕緣體？ 生：電線芯是導體.電線芯的外面包了一層橡膠或塑料，是絕緣體.師：一般導線的芯到底是用什么材料做成的.生：是用銅做的.師：大家見過用鋼、鐵做芯的導線嗎？---------師：常用的導線通常是用銅或鋁做的，特別重要的用電設備的導線還要用昂貴的銀來做.我們已經知道，鋼、鐵也是導體，又多又便宜，那么為什么不用鋼鐵來做導線呢？

指出：這節我們就來學習這個問題

（二）、新課教學

1、電阻-----表示導體對電流阻礙作用的大小 演示實驗：P14圖6.3-1引出電流不同.設問:電流是否真的不同呢?有沒有辦法知道呢? 按右圖連接電路.先將鐵絲接入電路，合上開關，觀察電流表的示數,將鐵絲換成長短、粗細相同的銅絲，合上開關，再觀察電流表的示數

師問：看到什么現象？

生：接入銅絲比接入鐵絲時電流大.師：比較兩次電流的示數，實驗中用的是相同的電池，也就是說電壓相同，為什么兩條導線中的電流不同呢？ 指出：導體能導電，但同時對電流又有阻礙作用.相同電壓下，導線中電流不同，說明兩條導線對電流的阻礙作用不同.在物理學中用“電阻”這個物理量來表示導體對電流阻礙作用的大小.師：在這里——相同電壓下，接入銅絲的電流大，說明了什么問題？

生：銅對電流的阻礙作用小即電阻小.師：相同電壓下，接入等長、等粗的鐵絲電流小，又說明了什么？

生：等長、等粗的鐵絲比銅絲的電阻大.2.電阻的單位和換算.請同學們閱讀材料P13，知道下述內容.電阻的符號：R

電阻的單位：歐姆（O hm)簡稱歐

符號

Ω

常用單位：千歐（kΩ）

兆歐（MΩ）

kΩ=103 Ω

MΩ=106 Ω

師：同學們對于電阻這個物理量已經有了一定的了解.在電子技術中，電路有時需要較小的電流、有時需要較大電流，因此經常用到具有一定電阻值的元件——電阻器來控制電流的大小，電阻器也叫定值電阻，它在電路圖中的符號是“，（出示書圖6.3-2所示各種電阻器實物）

注意：這些電阻器，無論它們是否被連入電路，通過它們電流是多少，其阻值一般是不變的。”.3、決定電阻大小的因素 師：請同學們看書P17 小資料，發現了什么問題？ 生：幾種長1 m，橫截面積1 mm2的金屬導線在20 ℃時的電阻值

師：為什么要指出1 m，橫截面積1 mm2的金屬導線在20 ℃時的電阻值

指出：導線的電阻值和導線的材料有關.不同材料的導線其電阻值不同，電阻是導體本身的一種性質.導體的電阻還跟長度、橫截面積及溫度有關 演示實驗：

得出結論：電阻是導體本身的一種性質.導體的電阻大小由導體的材料、長度、橫截面積決定，還跟溫度有關 小組討論------想想議議

（三）、小結

1、電阻-----表示導體對電流阻礙作用的大小

2、電阻的符號：R

電阻的單位：歐姆 簡稱歐

符號

Ω

常用單位：千歐（kΩ）

兆歐（MΩ）

kΩ=103 Ω

MΩ=106 Ω

電阻器也叫定值電阻，它在電路圖中的符號是“料、長度、橫截面積決定，還跟溫度有關

（四）、作業：

P17-----1、2、3

八、教學反思

教學中前后內容銜接自然，節奏合理，板書簡潔。總的思路為“設疑”——“解疑”——“再設疑”學生學習興趣高，樂于探究。還應加大滲透控制變量法的滲透教學，加強學生分析問題、解決問題的能力，習題訓練也應向這方面側重。注重學生的自主探究能力的發展。，3、電阻是導體本身的一種性質.導體的電阻大小由導體的材 4

第三篇：在2007年全縣初中物理優質課競賽

在2007年全縣初中物理優質課競賽總結會上的講話摘要

長陽研訓中心 劉開雙

在各初中的大力支持下，在漁峽口中心學校的全力協作下，經過全體參賽教師和代表的共同努力，2007年全縣初中物理優質課競賽的各項任務已圓滿完成。在此，衷心感謝關心支持研訓工作的學校領導和積極參與學科研究的各位物理教師。

一、過去一學年全縣物理教科研工作簡要回顧

加強課堂研究。課程改革的推進，教育觀念的轉變，最終要落實在教學方式的轉變上，落實在每一節課堂上。因此，在進入課程改革幾年以后，在充滿爭議的實施進程中，有必要從浮躁、盲從的狀態回歸本位，把課堂教學研究作為當前深化課程改革的重點。2006年10月參與全省初中物理青年教師教學大賽的學習觀摩活動，賀家坪、資丘等單位派人參加，開闊了視野、啟迪了思維。在視導過程中共聽課102節，以課改理念和課標作指導，結合教材實際進行評課，增強了課堂教學指導的針對性和實效性。2007年4月組織參與全市物理教學改革創新大賽，毛宗紅老師獲獎。

進行常規視導。深入學校，深入研修組，深入課堂，查閱資料，下移研究重心，與老師一起進行教學設計、課例診斷、互動研討，立足實際進行專業引領。

推進校本研修。2006年11月召開了全縣物理校本研修研討會。與會教師認真總結交流了研修組建設，開展研修活動，促進教師專業發展的經驗與體會；總結交流了合理有效使用教材，整合其它教學資源的經驗與體會；總結交流了探究式教學與其它教學方式相結合的經驗與體會，并觀摩了兩節示范課。注重教師研修成果的征集和推介，組織教師參加全國全省的新課程論文評比，李國慶、楊建等教師獲獎。

承接送教下鄉。宜昌市物理送教下鄉于2007年3月在資丘中心學校舉行，所展示的高水平的課堂教學，為我縣今后一段時間內的物理課堂教學提供了參考樣板。

發揮評價功能。精心命制形成性測試題和期末調研考試試題，以考察學生的真實學習狀況，促進學生水平提高和能力發展為目的，試題得到一線教師的充分肯定，認為貫穿了物理新課程理念，突出了雙基，考察了能力，緊扣時代脈搏，并有不少素材和立意新穎的試題。有利于引導老師深入鉆研課標與教材，有利于引導老師關注平時的教學，有利于引導教學方式和學習方式的持久轉變。可以說既發揮了導向作用，又以此為突破口改變了學科形象。

開展課題研究。繼全市物理課程的主導性課題“探究式教學”結題之后，我縣有四所中心學校積極參與物理新課程“發展性評價”課題的申報立項工作，正式成為這一課題的實驗學校。

二、2007年中考試題及全縣質量分析

三、本次優質課競賽的主要工作和成果

1．按計劃順利完成競賽評比工作

在各鄉鎮校初選的基礎上，按計劃共安排了12節課參與全縣評比，分A、B兩組進行，賽場秩序井然，推進順利，沒出現事故和問題，普遍反映賽場氛圍自始至終都很好，維護了課堂教學競賽的神圣地位和嚴肅性。經過1天的角逐，評出2007年初中物理優質課競賽一等獎2人，二等獎4人，三等獎6人。競賽結果將作為今后兩年參加全市會教選拔推薦的主要依據。

2．圓滿完成會務、賽務工作

漁峽口中心學校為本次活動作出了精心周密的安排，12節課的精心調整、安排，9個教學班學生的頻繁調度，沒有發生學生遲到現象，學生出入有序，配合很好，充分體現了漁中良好的校風和對競賽活動的真心支持。全體參賽教師的認真配合和充分發揮，會內會外的研究交流，形成了競賽的優良文化氛圍，使大家在緊張競賽中，仍然感到身心愉快。

3．本次競賽取得的主要成果

初賽和參賽教師準備的過程，使全縣物理教師積極參與教學研究，是一次“同課異構”式的教學研究，是一次很好的集體備課的過程，是一個不斷反思提高的過程。這個準備的過程比競賽的結果重要。每位參賽者不僅鍛煉了課堂教學水平，而且增強了自信。

本次競賽對評比工作作了有益而成功的嘗試。每一個參賽者既是選手，又是評委；既是

教課者，又是評課者。通過改革評比方法，提高教師民主參與、公平公正、理性思考的水平，充分體現競賽宗旨，充分發揮競賽在推動課改中的課堂變革、教師專業發展等方面的的巨大作用。

這次競賽匯聚展示了近幾年全縣物理課改的豐富成果，使大家目睹課標理念給課堂教學帶來的深刻變化。每個參賽選手通過一節節課堂，不同程度地詮釋或者暴露出這樣一些問題：

? 如何讓教學目標在課堂教學中定位，發揮作用

? 如何將物理聯系生活、聯系科技，從生活走向物理，從物理走向社會 ? 如何在課堂中抓住重點，突破難點 ? 如何合理有效地利用課程資源

? 如何創設情景，激發興趣或引發認知沖突

? 如何落實學生主體地位，讓學生成為學習的主人 ? 如何啟發學生的思維，調動學生參與度和積極性 ? 如何關注知識的形成過程，引導學生自主建構知識 ? 如何在教師組織指導下讓學生進行探究式學習? 如何幫助學生建立感性認識

? 如何使學生經歷觀察、思考、提出問題的過程 ? 如何使學生經歷動手動腦的問題解決過程

? 如何利用身邊器材充分發揮物理實驗教學功能 ? 如何巧妙運用多媒體，使課堂效率最大化 ? 如何處理知識、活動與能力的關系

? 如何優化課堂提問、舉例子、討論等方法 ? 如何使師生、生生之間的交流互動更為有效 ? 如何發揮教學機智，巧妙生成

? 如何進行課堂過程性評價和形成性評價，有效地進行即時性評價

四、對今后一段時期物理教科研工作的建議

1．以“課堂教學改進計劃”為重點，提高教師素質和教學質量。

全縣各初中學校物理組今后一段時期內，要把“課堂教學改進計劃”作為校本研修制度建設的突破口，當作開展學科校本研修的重要載體，切實提高教師常態課的教學水平，提高全縣物理學科的整體研究水平，提高全縣物理教學質量。

“課堂教學改進計劃”研究在學校內、在課堂內、在教和學中發現的問題，是教學“臨床診斷”式的研究方法。教學中發現了什么問題，就分析、解決什么問題，這就是課堂教學改進的根本出發點，也是校本研修的基本目標。它是最實際的、最有效的，也是最貼近學生需要的教學研究方法。

“課堂教學改進計劃”需要教師不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷提高，除了發揮教師個人的積極性外，還提倡專家、同行、學生的參與，用集體研究、行動研究的方法，使教師專業發展更適應課程改革的需要。

“課堂教學改進計劃”通過課堂中教學內容、教學方法、教學手段的改進，提高課堂教學的質量，提高教師課堂教學的專業化水平，逐漸形成有時代特色的初中物理課堂教學體系和風格。提倡每位教師制訂課堂教學改進計劃，并結合備課手冊和研修手冊，結合創優質課堂教學活動，使以下內容和要求得到落實：

? 課堂教學主要優勢分析 ? 課堂教學主要不足分析

? 本學課堂教學改進目標和改進措施 ? 課堂教學改進案例記載 ? 課堂教學評價記載

? 課堂教學改進學期小結

每位教師，在一定的時間段內，必須有選擇的、有問題的指向對自己的課堂教學、教學設計等教學行為進行反思，提出改進計劃，并作敘事性的個案記錄。

2．明年研討會的主題初步設想為實驗、實驗教學和對實驗進行紙筆測試的研究。全縣物理教師要積極總結多年以來的實驗教學及評價經驗，從現在開始有意識地加深這方面的研究，包括實驗改進，對習以為常的實驗質疑，實驗教學的有效性研究，實驗儀器的

利用，利用身邊的物品進行實驗，自制實驗器材，對實驗進行紙筆測試等方面的研究，力爭有豐富的高質量的研究成果在研討會上呈現出來。成果的呈現形式以案例、論文為主。

3．發揮物理學科優勢，開展科技活動。全縣的科技節已經舉辦了三屆，今后肯定還要舉辦，各初中物理教師要向鴨子口中心學校等學校學習，充分利用好這一平臺，把科技創新活動作為培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。通過因地制宜的科技活動，引導學生想創新、敢創新、會創新、愛創新。

4．積極參加宜昌市“發展性學習評價”課題研究經驗交流。5．自愿參加湖北省中學物理教學設計大賽。6．本學期期末調研考試的進度和命題設想。

第四篇：2016.11河南省初中物理優質課學習心得

外出學習心得體會

之河南省初中物理優質課觀摩心得

黃海祥 2016年11月

2016年10月21號至24號，兩年一度的河南省初中物理優質課大賽，在國家歷史文化名城、甲骨文最早發現地、中國華夏文明中心之

一、素有七朝古都之稱的美麗城市～～安陽舉行。按照學校外出學習的要求，我就本次學習活動進行簡單的分享。

安陽目前擁有兩項世界文化遺產，一是大家都知道的殷墟，二是中國大運河(永濟渠)。為了分享不至于太乏味，我課下做了點小功課。在綿綿秋雨之中，我隨同開封教研室的各位物理老師帶著火熱的心，來到安陽認真聆聽了來自我省各地市層層選拔推薦的33位優秀教師的精彩展示。

本次大賽的主題是踐行格物致知，培養科學素養，構建高效課堂。格物致知也是本次大賽活動中一位參賽老師的答辯題目。簡單說就是推究事物原理，從而獲得知識。格物致知是中國古代儒家思想中的一個重要概念，源于《禮記·大學》八目——格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下——所論述的“欲誠其意者，先致其知；致知在格物。言歸正傳，繼續我的分享。們分別是鄭州外國語中學的武老師，作課課題升華和凝華，安陽十中的王老師，作課課題快與慢。焦作市十七中代表，作課課題光的折射。最后一位是商丘地區的老師，作課課題，升華和凝華。給我印象很深的一點是，越來越多的男老師參與大賽，展示男同胞自己的魅力。其實2014年那屆在平頂山的大賽，就有很多男同胞參賽，那屆參賽男同胞專業素養也很高，給大賽帶來了陽剛之氣。

第五篇：初中物理優質課設計《比熱容》教學設計

初中物理優質課設計《比熱容》教學設計

山東威海榮成第36中學 張紅云

一、教材與學情分析

教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，并應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。

從學生角度看，初中學生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種開放式的探究模式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

二、教學目標

1．知識與技能

·了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

·會查比熱容表。

2．過程與方法

·通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

·嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象，培養學生的知識遷移能力。

3．情感、態度與價值觀

·利用探究性學習活動，培養學生的實踐能力和創新精神，培養解決問題的能力。

三、教學重點、難點的確定

應把探究不同物質的吸熱能力，作為本節教學的重點。由于比熱容的概念內涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質量三重概念間的關系，學生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應用比熱容的知識來解釋自然現象、解決實際問題，則是學生學習的難點。

四、教法學法

主要采用科學探究等方法開展本節教學，探究中用到了控制變量法、轉換法，給比熱容下定義時，用到比值定義法、類比法。

五、教學用具

教師用：多媒體及課件。

學生用：鐵架臺、電爐子、石棉網、酒精燈、火柴、干沙子、水、煤油、沙子、天平、溫度計、手表、大燒杯、大試管、攪棒等。

六、設計理念

1．本節探究活動，要充分發揮學生的主動性和創造性，引導學生獨立尋找解決實驗中遇到的問題的辦法，鼓勵學生對課本提供的探究方案進行大膽的改進，以培養學生的創新精神和實踐能力，并使學生在探究中受到科學態度和科學精神的熏陶，體驗成功的愉悅。

2．為幫助學生理解比熱容的概念，努力使本節的教學活動源于生活，服務于生活，幫助學生構建“身邊的物理”，從而順利突破教學難點。

七、教學程序設計 教學流程

設計意圖

【導入新課】 利用多媒體播放一段山東電視臺當天天氣預報的錄相片段，播放前提醒學生特別注意觀察省內各城市最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發現什么規律？ 提出問題：“為什么內陸的晝夜溫差比沿海地區大呢？”讓學生帶著這個問題開始本節課的學習，并揭示課題。【經驗探究】

一、提出問題 1．從小到大，咱們同學當中有誰幫助媽媽燒過水？（可適當進行愛勞動、孝敬父母的教育）2．燒水時，水吸收的熱量的多少跟哪些因素有關？有怎樣的關系？請用你的生活經驗來支持你的觀點。

二、教師引導學生互相交流、反駁，對回答不完善的地方可補充完善

三、分析歸納、得出結論（教師板書）1．與水的質量有關，水的質量越大吸收熱量越多。2．與水溫升高多少有關，水溫升高越多吸收熱量越多。【實驗探究】 提出問題： 是不是只要物體的質量相等、升高的溫度相同，它們吸收的熱量就相等呢？ 或者說物體吸收熱量的多少是否還跟其他因素有關？ 猜想與假設： 學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關？ 制定計劃與設計實驗： 1．教師導引一：教師為同學們提供了水、煤油、沙子三種物質，同學們可任意選擇。2．教師導引二：怎樣確定水和砂子吸收的熱量是否相同？ 學生經討論認為：通過加熱時間的長短來確定。教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。3．讓學生合作交流、設計方案。教師加入學生的小組討論之中，傾聽學生的思路，適時點撥。4．學生利用實物投影展示設計方案，表述自己的設計思路。方案一：用相同質量的兩種物質，讓它們升高相同的溫度，比較加熱時間。（表一）物質的種類

升高的溫度（℃）

加熱的時間（min）

方案二：用相同質量的兩種物質，給它們加熱相同時間，比較溫度升高的多少。（表二）物質的種類

加熱的時間（min）

升高的溫度（℃）

在學生的交流過程中，教師適時提出學生設計或交流時忽略的問題，如： 你們怎樣獲得質量相同的水和沙子？ 你綠色圃中小學教育網http://www.tmdps.cn原文地址http://lspjy.com/showtopic.aspx?topicid=21692&page=end們怎樣使沙子內外溫度達到一致？ 他們組采用的熱源是否穩定，怎樣改進更好？ 5．學生根據交流情況，適當修正自己的方案。

四、進行實驗，收集數據 1．教學提醒實驗時要注意的問題：（1）為節省實驗時間，每小組所采用的兩種不同物質的質量要適當的少一些，用熱水做熱源的小組可用暖瓶里初溫較高的熱水；（2）如果兩種物質的初溫不相等，可通過加熱的方式調整一下。2．選取自己方案中所需的實驗器材 3．以小組為單位進行實驗，教師巡回指導，針對學生實驗中出現的困難及時給予幫助、存在的問題及時進行糾正。

五、分析與論證 1．各小組根據實驗收集的數據分析歸納，得出結論。2．利用實物投影展示幾個小組的數據，進行交流。3．根據實驗數據學生不難得出物體吸收熱量的多少與物質種類有關的結論。接著進一步分析出不同物質的吸熱能力，由表一數據可比較容易分析出水吸熱能力強，教師可針對表二里的數據進行引導： 問：若要使質量相同的水、沙子均升高相同的溫度，該怎么辦？ 答：應對水加熱更長的時間，讓它繼續吸熱。問：水和沙子誰的吸熱能力強？ 答：在同等條件下的水吸熱多，故而水吸熱能力強。【知識提升】 提出問題：如何體現不同物質吸熱能力不同的性質呢？ 引導學生分析：要在相同條件下比較，即必須讓質量相同，溫度升高也相同，而質量都取單位質量（1kg），溫度都取升高1℃，比較起來最為方便。讓學生類比密度的定義方法，用比值定義法給比熱容下定義。介紹比熱容的符號、單位。強化訓練： 把一盆水倒掉三分之一，比熱容有無變化？ 把這盆水由20℃加熱到100℃，比熱容有無變化？ 引導學生觀察比熱容表。（1）任選一種物質，讓學生在表中查出它的比熱容，并說明表中數據所表明的物理意義。（2）讓學生通過觀察、對比、分析，看看能從中獲取哪些信息？ 【遷移應用】 引導學生討論： 水的比熱容大在生活中的廣泛應用：（1）在我們家中安裝的“暖氣”用什么作介質？（2）用水做輸運能量的介質有什么好處？（3）生活中、各產業中，還有沒有用水來加熱和散熱的情況？ 解釋導入新課中提到的問題： 為什么內陸城市比沿海城市的晝夜溫差大？ 【課堂總結】 引導學生從知識所得、能力所獲、情感體驗各方面進行總結。【課后延伸】 師：我們生活在美麗的海邊小城—石島，是大海養育著這方土地上的人們，但不知同學們有沒有注意到正午和晚上海邊的風向有什么變化，請同學們課后注意實際觀察，然后利用我們今天所學的知識，并通過網絡或圖書等資源查閱資料，寫一篇科學小論文。

八、板書設計 §11．4 比熱容

與質量有關 探究：物體吸熱多少與升高的溫度有關

與物質的種類有關 定義：單位質量的某種物質，溫度升高1℃

所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容。符號：c 2．單位：J/(kg·℃)－1 3．比熱容是物質的一種屬性。4．應用：

九、教學反思

（一）本節課的教學設計設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為關心的天氣預報入手，引入新課；緊接著讓學生聯系著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素；最后又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。

（二）縱觀本節課的設計，不難發現每個環節都由提出問題入手開展教學的，這一個個精心設計的問題，組成一個步步攀升的臺階，帶領學生走向科學的殿堂。

（三）在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學過程中，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。