第一篇：18.2電功率教學設計

科目：物理 年級：九年級 教學設計：劉俊生 審核：秦健 時間：2015.11.10 編號：22

18.2 電功率 教學設計

【教學目標】

1.能說出電功率的物理意義、定義、單位，能利用電功率的公式進行相關簡單計算。2.能說出“千瓦時”的來歷，知道“千瓦時”與“焦耳”之間的換算關系。

3.能說出用電器銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，并能區分用電器的額定電壓與額定功率,實際電壓與實際功率。

4.通過實驗和類比等方法，培養學生的觀察能力和由直接感知的現象推測無法直接感知的事實的能力。

【教學重難點】

理解電功率的含義；會用公式P=W/t P=UI進行簡單的計算。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、導入環節（2分鐘）

（一）導入新課，板書課題

1.導入語：同學們，當家中只開一盞節能燈時，電能表的表盤轉得很慢，而熱得快熱水時，電能表的表盤轉得飛快。這是為什么呢？讓我們在本節課中找到答案。

2.教師板書課題

（二）出示學習目標

課件展示學習目標，指導學生觀看。

1.我能說出電功率的物理意義、定義、單位，能利用電功率的公式進行相關簡單計算。2.我能知道“千瓦時”的來歷，知道“千瓦時”與“焦耳”之間的換算關系。

3.我能說出用電器銘牌上額定電壓、額定功率所表示的含義，并能區分用電器的額定電壓與額定功率,實際電壓與實際功率。

4.我能通過實驗和類比等方法，培養自己的觀察能力和由直接感知的現象推測無法直接感知的事實的能力。

過渡語：有了明確的目標，我們就有了前進的方向。下面，讓我們帶著目標，學海泛舟。請同學們根據學習要求，自主學習。

二、先學環節（15分鐘）

（一）出示自學指導

課件展示自學指導，請同學們帶著下列問題看課本P91-95頁內容，勾畫知識點并記憶，可查資料但要獨立完成：

1.電功率是描述什么的物理量？

2.什么是電功率？其國際單位是什么？常用單位呢？他們的換算關系？

3.根據上一節所學的知道，你猜想電功率的大小與什么因素有關？有什么樣理論依據嗎？ 4.電功率的計算公式是什么？各量的單位是什么？你還可以得到哪些推導公式？

5．什么是額定電壓，額定電流和額定功率？什么是實際電壓和實際功率？實際電壓與額定電壓，實際功率與額定功率的關系是怎樣的？一個用電器有多少個額定電壓和額定功率？實際電壓與實際功率呢？

6.燈泡上標有“220V 100W”字樣，是什么意思？據此你能得到有關燈泡的哪些信息。7.給你一個用電器可以用什么辦法知道它的電功率？

過渡語：請同學們結合自學情況完成下列練習，做題要細心、規范;完成后，組長組織對桌交換，互相批閱，有疑惑提出來。

（二）自學檢測反饋

1.電功率表示____________________的快慢。用字母__________表示，它的單位是__________，簡稱__________，符號是__________。更大的電功率單位是__________，符號是__________，它等于__________W

2.電功率的大小等于____________________，計算公式是__________ 3.一千瓦時是__________________________________________________ 4.________________________________________做額定電壓，__________叫做額定功率。5.電功率P和電流I、電壓U之間的關系滿足公式__________ 6.電燈泡上標著“PZ220 25”字樣，其中PZ是__________，220是指__________，25是指 __________ 7.當實際電壓等于額定電壓時，實際功率才等于額定功率，當實際電壓小于額定電壓時，實際功率__________額定功率，當實際電壓大于額定電壓時，實際功率__________額定功率。

8.一只電熱水壺的銘牌上標著“220 V 1 000 W”的字樣，它正常工作時，電流是多少？

（三）質疑問難

1.小組內討論解決個人疑難問題。

2.班內提出小組內未解決的問題，其余同學釋疑，教師適當點撥。

點撥：1.功率表示的是物體做功的快慢，不是做功的多少，可結合速度速度概念進行理解。2.功率的單位是正體W，與功的符號要有區別。

3.我們家庭中的用電器并不能全部都能正常工作，這就是實際功率與額定功率的區別，可聯系家中有時燈泡忽明忽暗，有時電視忽然有雪花，這都是實際功率不同于額定功率，根本原因是實際電壓不同于額定電壓造成的。

三、后教環節（15分鐘）

(一)生生合作，互相糾錯

組內交流：將自主學習和自學檢測中疑難問題進行交流.時間：3分鐘，組長掌握組內的情況，記錄沒能解決的問題.發言要求：起立討論、聲音洪亮、言簡意賅、明確清晰。

(二)合作探究，展示交流

由P=UI可知：要測量燈泡電功率P，須知道燈泡兩端的電壓U和通過燈泡的電流I，可利用電壓表測電壓U，電流表測電流I。

P=UI=IR?I=IR P=UI=U?U=U W=Pt=UIt W=Pt=IRt=Ut

2222RRR小組成員充分挖掘教材，組內討論得出小組內的統一見解。然后組間展示和點評。教師疑難點撥。

點撥：在實際問題解答過程中，如果不考慮溫度對電阻的影響，同一個用電器U實、U額、P實、P額之間的關系：

U實＜U額 P實＜P額 U實=U額 P實= P額 U實＞U額 P實＞P額

四、訓練環節（13分鐘）

認真規范完成訓練題目，書寫認真，步驟規范。

1.功率是表示物體做功________的物理量，在國際單位制中它的單位是________。

2.一個燈泡的電阻為484Ω，接到照明電路中，通過這個燈泡的電流是____A，通電 lh，這個燈泡消耗了__________J的電能。

3.一只燈泡標有“36V，40W”的字樣，這說明燈泡的__________是36伏，燈泡的__________是40瓦。

4.將標有“220V，750W”的微波爐接在電壓為220伏的電路上，正常工作時，通過它的電流是__________安，它的電阻是__________歐，這個微波爐2分鐘共消耗的電能是__________焦。

5.一臺電焊機正常工作半小時共消耗了1．5kW·h的電能，那么這臺電焊機的電功率為__________W。

6.以下各單位中不是電功率單位的是（）

A．千瓦時 B．焦／秒 C．瓦特 D．伏特?安培

7.日常生活中所說的1度電的“度”是下列哪個物理量的單位（）A．電功 B．電功率 C．電流 D．電壓 8.關于電功和電功率的說法，正確的是：（）

A．消耗電能越多，功率越大B．消耗同樣的電能，用的時間越長，功率越大C．用電時間越短，功率越大D．相同時間內，消耗電能越多，功率越大

9.一只標有“PZ220—100”字樣的燈泡，正常工作100小時，用幾度電？1千瓦時的電可供標有“PZ220—40”字的燈泡正常工作幾小時

點撥：1.快慢 瓦特 2.0.5 396000 3.額定 額定 4.3.4 64.5 90000 5.750 6.A 7.A 8.D 9.10 25

課堂總結：本節課主要學習了電功率的知識，同學們要知道電功率是表示電流做功快慢的物理量，它表示電流在單位時間內所做的功，其國際單位是瓦特，常用的單位還有千瓦，同學們要知道常用電器的功率值，并能運用所學的知識解決實際問題和解答實際現象，理論聯系實際是我們初中物理中常用的方法。

附：板書設計

18．2電功率

一、電功率（P）

1.意義：表示電流做功快慢的物理量。2.定義：電流在單位時間內所做的電功。3.國際單位：瓦特，簡稱瓦，符號：W。4.定義式：P?W推導得到：P=UI 千瓦時的來歷：1 kW·h=1 kW×1 h（W=Pt）t

二、額定功率和實際功率

1.額定電壓——用電器正常工作時的電壓。額定功率——用電器在額定電壓下工作時的功率。2.實際功率與額定功率的關系 U實＜U額 P實＜P額 U實=U額 P實= P額 U實＞U額 P實＞P額

【教學反思】

第二篇：電功率教學設計

八年級物理下冊《電功率》教學設計

山陽縣十里中學 陳彩霞

一、教學內容：

義務教育課程標準實驗教課書八年級物理下（人教版），第八章第二節《電功率》。

二．設計思路 1.指導思想

—電功率是初中電學的重要內容，是初中電學知識學習的核心。首先要建立電功率的概念；根據P = W/t公式進行有關計算；額定功率和實際功率；

2.設計理念

本課設計中體現：從生活走向物理，從物理走向社會的基本理念，并注重多種方式進行科學探究，激發學生學習興趣，培養良的思維習慣。3.教材分析（1）電功率

使學生正確理解電功率的概念。在此基礎上可通過問題引出電功率的計算，引導學生認識電功率 的單位。

（2）千瓦時的來歷。

通過公式w=pt直接介紹千瓦時的來歷，簡單易懂。教學中可讓學生推到千瓦時與焦耳的換算關系，加深對這兩個單位的理解。（3）額定功率和實際功率 利用演示實驗實驗。分別觀察同一燈泡在額定低壓，略高于額度電壓，略低于額定電壓三種情況下的發光情況。

（4）學情分析。

學生通過前面的物理學習，已有一定的探究能力，這為本課的探究順利完成提供了能力基礎，但本節課內容較多，電功率的概念、公式、，因此在電功率概念和公式的的講授上要注意引入力學中速度和功率進行類比，一、教學目標

1、知識與技能：知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是瓦或千瓦；知道千瓦時的來歷；知道額定功率；能區分用電器的額定功率和實際功率。

2、過程與方法：觀察、體驗電能表轉盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。觀察用電器的銘牌或相關標注，了解與用電器功率有關的參數。

3、情感態度與價值觀：關心日常生活中各種用電器功率的大小，具有節能意識，培養實事求是的科學態度。

二、教學重點與難點

重點：電功率的概念，電功率公式的應用；

難點：是實際功率和額定功率的區別，實際電壓和額定電壓的區別。

三、教學準備

實驗器材：電能表、電燈（100W、40W、15W）、電爐、學生電源、導線若干、燈座、小燈泡、滑動變阻器、電壓表、開關。

四、教學過程

（一）新課導入

1、復習引入（1）什么是電能？（2）電能的單位是什么？（3）電能表的作用、讀書方法？

（二）進行新課

一、電功率

1、通過實驗，引出電功率

通過觀察演示實驗中電能表鋁盤在接不同用電器的時候轉動快慢是不一樣，從而說明不同用電器在相同時間內消耗電能的快慢一般不一樣，引入電功率概念。

2、電功率的概念

在物理學中，用電功率（electric power）表示消耗電能的快慢，即電功率是表示消耗電能快慢的物理量。)

P來表示電功率，它的單位是瓦特，簡稱瓦，符號是W。國際單位比瓦大的單位是千瓦的符

3號是KW，它跟W的關系是：1KW=10W。

2、電功率的計算

用電器電功率的大小等于它在1秒(1S)內所消耗的電能。即：P = W/t

公式中符號的意義及單位： W——消耗的電能——焦耳（J）t——所用的時間——秒（S）P——用電器的功率——瓦特（W）P(W), t(s)→W(J)即： P(KW), t(h)→W(KW?h→度)

學生分組討論家里的用電器的電功率，每一組派一學生代表進行小結（通過學生的進行交流，加強學生對電功率及其單位的理解，形成電功率的概念）。

對學生的回答進行分析，并根據學生所回答的實例進行說明，如電視機的電功率為200W，這就是說電視機在1S內所消耗的電能是200J。(要求學生在運用公式P = W/t計算時，注意各個物理量單位統一，最好各量都用國際單位)

3、“千瓦時”的來歷： [提問] 千瓦時、千瓦是什么物理量的單位？ [例題]

某個用電器的功率為1KW，它工作一小時所消耗的電能是多少? 解：p=1kw t=1h 由P=W/t 可得w=pt =1kw﹒1h

二、電功率的計算： P(W), t(s)→W(J)即： P(KW), t(h)→W(KW?h→度)

1千瓦時是功率為1KW的用電器使用1h所消耗的電能。

[例題]某電視機的電功率是250W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天計算）解：P =250W=0.25KW t = 3h х30 = 90 h 由P= W/t變形,得 W=Pt 一個月內消耗的電能是 W=Pt=0.25KWх90h = 22.5KW?h（請一到兩位學生在黑板上進行計算，對學生的優點或缺點進行分析講解，通過計算加深對電功率理解，突出教學的重點）

4、額定功率 [提問] 在我們的實際生活中，我們經常會發現在晚上某個時間段中我們的電燈時亮時暗，這是為什么？(接著提問：燈泡亮暗不同，消耗的電能相同嗎？)[實物演示] 引導學生改變滑動變阻器的滑片的位置，說明在不同的電壓下用電器的電功率是不一樣的，用電器的實際消耗的功率隨著加在它兩端的電壓的改變而改變。額定電壓：用電器正常工作的電壓叫做額定電壓。

額定功率：用電器在額定電壓下工作(正常工作)的功率叫做額定功率。）實際電壓：用電器實際工作時的電壓叫做實際電壓。(實際加在用電器兩端的電壓)實際功率：用電器在實際電壓下工作的功率叫做實際功率。

[演示實驗]學生參與實驗，調節滑動變阻器滑片的位置，使小燈泡在不同的電壓下工作時，觀察其亮度的情況，并說明電壓過低、過高用電器都不能正常工作，特別強調電壓過高可能會燒壞用器。

學生注意觀察實驗，小燈泡在不同電壓下工作其亮度的變化情況，引導學生進行歸納。當Ｕ實際=Ｕ額定時，Ｐ實際=Ｐ額定 當U實際U額定時，Ｐ實際>Ｐ額定

（三）課堂練習

1、一種彩色燈泡的額定電壓是36V，要接在220V的電路中。大約要串聯多少個這種燈泡？

2、一下家用電器正常工作是，電功率大約為1kw的時（）A﹒微波爐 b﹒電冰箱 c﹒電風扇 d﹒電視機

3、一個用電器上標著“110v 1000w”的含義是什么（）

（四）課堂小結

1、電功率的概念

2、電功率的計算

3、千瓦時的來歷

4、額定功率

（五）課堂拓展（課后思考）

1、查閱家居小常識——如何巧用家用電器幫您節約電能？

2、完成教材P45頁，第1、5題。

五、電功率教學反思

剛剛上完一節研討課，靜下心來想想整堂課的得與失。

通過自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學方式體現了師生互動、共同發展；具有創新的物理實驗突出了本節課的亮點；作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想、實驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發展過程。能的概念；這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好。

俗世奇人教學設計1

【本課地位】

本課是初中語文八年級下冊第四單元的一篇自讀課文。本單元的主題是民間文化，表

現豐富而生動的民風民俗以及民間藝人奇聞軼事。本文就塑造了兩位有著獨特技藝、獨特

性格的民間高人形象。

【教材分析】

《俗世奇人》塑造了兩位民間藝人的形象。文章小角度切入，一人一事，形神兼備，三筆兩筆就勾畫出人物的神韻，表現出民間藝人精湛的技藝和高尚的人格，可謂俗人不俗；

其語言生動幽默，彌漫著濃濃的津腔津味。

【學情分析】

文章這東西是很內向的，一篇好文章放在面前，并不象一盤好菜端上來，可以色香味俱全，立即勾起學生的食欲。總要慢慢去讀才能產生興趣。馮驥才的《俗世奇人》，卻產生了類似見到一盤美味佳肴那樣的感覺，好像能夠望見色、聞見香、嘗到味。文字簡單，閱讀起來毫不費力，卻又生動有趣，很能吸引學生的眼球。文章中的一“俗”一“奇“，安排得曲折有致的故事情節，富有特色的語言，都是值得學生探討的話題。

【教學目標】

1、有感情地朗讀課文，把握人物形象。

2、抓住要點概述內容，理清故事情節。

3、熟讀課文，理解具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言對文章的表現力。

4、了解我國民間藝人的高超技藝，培養重視、搶救中國民間文化遺產的意識。

【教學重點難點】

重點：體會本色樸素、幽默傳神極富表現力的語言特色。

難點：抓住要點概述內容，理清故事情節，把握人物形象。

【教學設想】

讓語文課堂不再枯燥無味；讓語文課富有魅力、富有神韻；在享受樂趣的同時接受知識。

【教學方法】

1、朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現、聲情并茂。

2、討論點拔法。本文文字淺顯，故事生動，閱讀障礙不大，教學中宜用學生自主活動、合作研究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3、品讀法。集中鑒賞本文獨特的語言風格，揣摩語句的豐富意蘊。

【教學課時】

一課時

【教學過程】

課前準備（學生分組自學）

自學任務：

第一組：以“馮驥才與都市文化”為話題，查找相關資料，整理發言提綱。

第二組：簡述“刷子李”“泥人張”的故事，復述時要抓住“刷子李”一波三折的情節，泥人張故事的懸念，要突出各自的“奇”，奇在什么地方？

第三組：品味語言，理解含義，體會語言特色，推敲朗讀。

第四組：展示你的一技之長。如：畫畫；剪紙、折紙之類的小手工；口技、墊球等絕活…… 課堂學習（學生匯報自學成果，教師點撥提升）

一、導入

同學們，今天學習的課文是馮驥才的短篇小說《俗世奇人》。誰來談談對書名的理解。

大眾的、百姓的生活世界；市井里巷中的奇人高手。

歷來人們都喜歡寫帝王將相，偉人名人，而作者為什么要寫這些凡夫俗子呢？第一組的同學以“馮驥才與都市文化”為話題查找了許多資料，請他們來談談。

馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和縝密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義……馮驥才偏愛寫“俗世奇人”，自有他的道理：“碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。”如：“刷子李”、“泥人張”等。

（說明：讓學生了解掌握馮驥才的相關知識，拓寬知識面。同時引出本文的教學。）

二、整體把握

1.簡述“刷子李”“泥人張”的故事，復述時要抓住“刷子李”一波三折的情節；泥人張故事的懸念，要突出各自的“奇”妙之處。（完成“研討與練習”第一題）

2.這些聽起來神乎其神，實際上是存在的。就我們同學中也有一技之長的人。請第四組展示他們的絕活。

3.教師點撥：

課文里的故事，同學們的表演讓我們不得不相信“只要功夫深，鐵杵磨成針”的道理。但是“功夫深”這三個字不僅僅指為此花去的時間，它還涵蓋了意志品德。記得，有位畫家曾說過：比技藝，最終是比人品。那么，“刷子李”“泥人張”的人格魅力何在呢？請同學們用簡潔的語言概括。

明確：所以說，偉人名人固然輝煌奪目，但凡夫俗子也不乏其巧妙絕倫；“刷子李”談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。“泥人張”捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

（說明：從整體上把握文章要點。引導學生閱讀時，圍繞題目“俗世奇人”的“奇”進行

探究。）

4.請第三組同學展示品味語言、朗讀課文的成果。

首先，由小組代表范讀揣摩的語段，再談談處理的理由。

其次，老師出示語段，請他們標出重音，讀出語氣語調，再說說為什么。

①有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發蔫，靠邊站著。

②這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。

③手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。

④海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。

明確：

①重音在“亮堂”上，表現作者對手藝高超的藝人的肯定、贊頌。

②重音在“活”上，強調在特定環境下的生存方式，“地地道道”語氣要中肯，節奏要慢。

③重音在“泥人張”和“差”上，用夸張的語氣表示對泥人張的稱贊。

④重音在第二個“找”字上，以回敬海張五的挑釁行為。

5.齊讀以上例句，讀出語氣語調。

（說明：通過朗讀教學，讓學生自發地體會課文的思想感情。）

三、探究課文

分組討論：課文里有這么兩句話“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“藝人靠手吃飯，求誰？怵誰？”揣摩這些話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的？他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎？

明確：字里行間流露出作者主張“自食其力”求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪門邪道，靠勞動吃飯行得正，站得直，怕誰？怵誰？但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通。我們聽過“適者生存，不進則退”，“識時務者為俊杰”之類的話，姑且不論它們產生的背景，就生存而言還是要講究點科學性、技巧性，當然要在不喪失尊嚴的前提下。如今的社會，不可以沒有信息，不可以不關注時代的潮流，不可以不和他人溝通、合作，更不可以沒有法律意識。所以說，未來社會需求多元的、復合型的、綜合素質高的人才，希望同學們明確目標，努力奮斗，讓自己成為時代的新人！

（說明：讓學生練習生活實際，聯系自身閱讀，加深理解，提高閱讀質量。）

四、課堂小結

《俗世奇人》奇絕！妙絕！奇在人物，妙在情節、語言。做派奇的刷子李，行事奇的泥人張能給我們留下了深刻的印象；馮驥才先生寫人虛實的高潮技藝更讓我們拍案稱奇；那津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。讀這樣的作品，如夏日飲冰茶，爽口又爽心。

值得人深思的是該如何保護這些無形的民間文化遺產，我們該做點什么？從馮驥才先生充滿睿智的文字中我們似乎找到了答案，讓我們勇敢地承擔起這一責任，為文化大廈添磚加瓦，為文化巨輪保駕護航！

五、課后拓展學習

社會調查，收集民間類似“刷子李”“泥人張”這類奇人奇趣的材料，寫成故事，或人物速寫。

【附板書】

俗世奇人

馮驥才

刷子李 談生意，滿腔正氣顯派頭；帶徒弟，一手絕活傳真諦。

泥人張 捏泥人，單只妙手見功夫；護尊嚴，一身傲骨笑權貴。

剛剛上完一節研討課，靜下心來想想整堂課的得與失。通過自己的嘗試，總結本節課的成功之處就是：恰當的教學方式體現了師生互動、共同發展；具有創新的物理實驗突出了本節課的亮點；作為一門科學的物理，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想、實驗、討論等方法，盡可能的再現了知識的發展過程。能的概念；這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚，練習應以直接用公式的簡單計算為主。

第三篇：《電功率》教學設計

《電功率》

教材首先通過將不同功率的用電器分別接在電路中工作時，電能表鋁盤轉動的快慢不同，使學生通過實驗直接比較出在相同時間里，鋁盤轉過的圈數不同。認識到鋁盤轉過的圈數直接反映用電器工作時消耗電能的多少，而在相同時間里鋁盤轉過的圈數，則反映用電器工作時消耗電能的快慢。使學生直觀地建立起“電功率”的概念。然后認識電功率的單位，通過小資料介紹常用“家用電器的電功率”，進一步強化用電器電功率的大小不同，其消耗電能的快慢不同。而后介紹額定電壓、額定功率的相關知識，最后說明電功率的測量，為下一節的教學埋下了伏筆。

【知識與能力目標】

1．知道電功率的物理意義、定義、單位。

2．理解電功率的公式，并能進行簡單的計算，知道P=UI。

3．理解和區分用電器的額定功率和實際功率。

【過程與方法目標】

1.通過實驗，讓學生體驗電功率概念的建立過程。

2.通過實驗，探究在不同電壓下，實際功率、額定功率的關系，使學生收集和處理信息的能力有所提高。

【情感態度價值觀目標】

通過學習，滲透新課程標準中“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念，形成節約用電的意識和習慣。

【教學重點】

掌握電功率的概念，理解額定電壓與額定功率。

【教學難點】

能綜合運用學過的知識解決簡單的電功率問題。

◆

課前準備

◆

燈泡、可調電壓的電源，開關、導線、多媒體課件等。

◆

教學過程

一、新課引入：

展示課件：

1、觀察動畫，分別把燈泡和空調接入電路，電能表轉盤轉動的快慢是否相同？說明了什么？

2、觀察銘牌的圖片，想一想，燈泡上的“25

W”和空調上的“1060W”的字樣是什么意思?

二、知識講解：

學生通過看書回答：

電能表鋁盤轉的快慢不同，表示用電器消耗電能的快慢不同。燈泡上的“25W”和空調上的“1060W”表示消耗電能的快慢，“1060W”比“25

W”燈泡消耗電能快！

教師總結：

在力學中學習過表示機械做功快慢的物理量——功率。

剛才的實驗說明了電流做功也有快慢之分，用什么表示電流做功的快慢呢？

引導學生得出電功率的知識：

電功率的意義：表示電流做功快慢的物理量。

（一）電功率

1．物理意義：表示電流做功的快慢。

2．單位：瓦特，簡稱瓦，符號是

W。

常用單位：

kW

=

W

W

=

mW

各種不同的用電器，電功率各不相同，翻看電器的說明書，我們常常可以看到“電功率”這樣的參數。教師為學生展示一些家用電器的電功率。

思考：

洗衣機半小時做功180000J，電流通過公共電車2s做功120000J，如何比較誰的功率大？

引導學生用單位時間內做功的多少來比較做功的快慢。

3．定義：物理學中，把電流所做的功與所用時間之比叫做電功率。

定義式：P=W/t

W——消耗的電能——焦耳（）

t——消耗這些電能所用時間——秒（s）

P——用電器的功率——瓦特（W）

提問：我們上一節學習的電功的計算公式是什么？引導學生推導電功率的另一個公式：

P＝UI。

例題1：一小燈泡兩端的電壓為2.5V，通過其中的電流為0.4A，通電2min,小燈泡的電功率是大？

解：

P=W/t=

UIt/t

=

UI=

2.5V×0.4A

=1W

答：小燈泡的電功率是1W。

（二）“千瓦時”的來歷

請同學們看課本了解“

kW·h”的來歷，說說自己的理解。

功率的單位還可以用千瓦（kW），如果時間的單位取小時（h），由公式P=w/t，變形后得到W=Pt，這時電功W的單位就是“

kW·h”。

1kW·h就是功率為1kW的用電器使用1

h所消耗的電能。

例題2：某電視機的電功率是

150

W，每天使用

h，一個月用電多少千瓦時?

（按

天計算）

解：P

=

150

W

=

0.15

kW

t

=

h×30

=

h

一個月內消耗的電能是

W

=

Pt

=

0.15

kW×90

h

=

13.5

kW

·

h

答：一個月用電

13.5

kW

·

h。

想想議議：

一位電視記者在講到某工廠上半年共節約電5

000

kW

·

h的時候，手舉一只理發用電吹風機說：“我這只電吹風是

500

瓦的，也就是

0.5

千瓦，這個工廠節省的電力可以開動

000

個這樣的電吹風”。這位記者錯在哪里?

學生總結：這位記者的說法混淆了電能和電功率概念。

交流討論：

不同用電器的電功率一般不同，那么，在不同情況下，比如在不同電壓下，同一個用電器的功率總是一樣的嗎?

教師演示：

取一個標有“36

V

W”的電燈泡。把它接在36

V的電路中，它正常發光。把它分別接在24

V和40

V的電路中，觀察并比較它們的亮度。

現象：在電壓為

V

時，燈泡正常發光；在低于

V

時，燈泡發光暗淡；在高于

40V

時，燈泡強烈發光。說明用電器消耗的電功率隨著它兩端電壓的改變而改變。

（三）額定電壓

額定功率

1．額定電壓：用電器正常工作時的電壓。

2．額定功率：用電器在額定電壓下工作時的功率。

3．實際電壓、實際功率

實際加在用電器兩端的電壓叫做實際電壓，用電器在實際電壓下工作時的功率叫做實際功率。

師生總結：

U實

=

U額，則

P實

=

P額；用電器正常工作。

U實

U額，則

P實

P額；可能燒毀用電器。

U實

U額，則

P實

P額；用電器不能正常工作。

展示圖片：生活中各種用電器的銘牌。

提問：這些來自生活的銘牌標示的是什么電壓、什么功率？談談你對額定功率和實際功率的認識？

想想議議：一種彩色燈泡的額定電壓是

V，要接在220

V的電路中，要串聯多少個這種燈泡才行?

（四）電功率的測量

提問：

1、測量電功率可以用專用的功率表，但是在非專業的實驗中，我們是否有其他方法呢？根據什么原理去測量？

2、我們需要什么器材去測量電功率？

學生總結：可以用P=UI，用電壓表測量電壓，用電流表測量電流，代入公式計算即可。

三、課堂總結：

1．功率的物理意義：表示電流做功快慢的物理量。

2．功率的國際單位：瓦特，簡稱瓦，符號：W。

3．功率的定義：電流在單位時間內所做的電功。

4．功率的定義式：

推導得到：

P=UI

5.千瓦時的來歷：1

kW·h=1

kW×1

h（W=Pt）

6．額定電壓——用電器正常工作時的電壓。

額定功率——用電器在額定電壓下工作時的功率。

7．實際功率與額定功率的關系

U實＝U額

P實=P額

U實＜U額

P實

U實＞U額

P實>P額

四、布置作業：

課后“動手動腦學物理”。

五、板書設計：

第2節

電功率

一、電功率

1．物理意義：表示電流做功的快慢。

2．單位：瓦特，簡稱瓦，符號是

W。

常用單位：

kW

=

W

W

=

mW

3．定義：物理學中，把電流所做的功與所用時間之比叫做電功率。

定義式：P=W/t

二、“千瓦時”的來歷

由W=Pt可知，1kW·h就是功率為1kW的用電器使用1

h所消耗的電能。

三、額定電壓

額定功率

1.額定電壓：用電器正常工作時的電壓。

2.額定功率：用電器在額定電壓下工作時的功率。

3.實際電壓、實際功率

U實

=

U額，則

P實

=

P額；用電器正常工作。

U實

U額，則

P實

P額；可能燒毀用電器。

U實

U額，則

P實

P額；用電器不能正常工作。

◆

教學反思

略

第四篇：電功率教學設計

《18.2電功率》教學設計

塔子城鎮中心學校 王廣宇

一、教學目標 知識與技能：

1.知道電功率的物理意義和單位能區分額定功率和實際功率。2.熟練應用電功率的計算公式進行相關計算。過程和方法：

通過與機械功率相對照進行電功率的學習。情感、態度與價值觀：

培養學生實事求是的科學態度。

二、教學重點、難點：

正確理解電功率和電功的區別與聯系。正確區分用電器的額定功率和實際功率。

三、教學過程：

（一）引入新課

請同學們看以下兩張照片，照片中的物體名稱是什么？（節能燈）兩張照片中有什么不同呢？

有同學發現了，它們的功率不同，一只是40W，一只是60W 通過八年級下學期的學習我們知道“W”是功率的單位，是描述物體做功快慢的物理量。那么在電學中它同樣是功率的單位，為了與力學中的功率區分開，我們將電學中的功率叫做電功率。

（二）進行新課 1.電功率：

物理意義：描述電流做功快慢的物理量

定 義：電流所做的功與做功時間的比叫做電功率 用電器消耗的電能與通電時間的比叫做電功率 基本單位：瓦特——W 常用單位：千瓦——KW 單位換算：1 KW = 1000 W W計算式：P? ；W?UIt 所以P=UI t（電能單位焦耳，時間單位秒，電功率單位瓦特。若電能單位為千瓦時，時間單位小時，電功率單位千瓦）

為了比較不同用電器的電功率大小我們可以怎么辦？

時間相同時，可以比較誰消耗能量多；消耗能量相同時，可以比較誰用的時間短。例1：電流通過電扇工作1min，消耗的電能是2400J；電流通過洗衣機工作1min時消耗的電能是6000J；電流通過哪個用電器時電流做的功多？電流通過哪個用電器時做功快？為什么？

解答：洗衣機消耗電能6000J，電扇消耗電能2400J，所以電流通過洗衣機時，做的功多。又因為它們的工作時間相同，做功多的肯定做功快，所以洗衣機做功快。

例2：上題中，如果電風扇和洗衣機都消耗4000J的電能。電風扇要工作100s，洗衣機工作40s，哪臺電器功率大？為什么？

解答：洗衣機的功率大。因為洗衣機和電扇消耗相同的電能，洗衣機用的時間短。

例3：某臺電風扇和洗衣機，電風扇通電工作半小時，電流做功72000J；洗衣機通電工作2min，電流做功12000J。問：哪臺電器消耗的電能多？哪臺電器的功率較大？為什么？

解答：因為電風扇工作時電流做功是72000J，而洗衣機只有12000J，所以電風扇消耗的電能多。

2.“ 千瓦時”的來歷

請同學們看課本了解“ kW·h”的來歷，說說自己的理解。功率的單位還可以用千瓦（kW），如果時間的單位取小時（h），由公式P=變形后得到W=Pt，這時電功W的單位就是“ kW·h”。

1kW·h就是功率為1kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

例4：某電視機的電功率是250W，每天使用3h,一個月用電多少kW·h？（按30天計算）如果時間單位用秒，1個月電能消耗多少焦耳？

解:P=250 W=0.25kW t=3h×30=90 h=3.24×105s 由P=得W=Pt 所以一個月內消耗電能是

W=Pt=0.25kW×90 h=22.5kW·h=8.1×107J

或W=Pt=250W×3.24×105s=8.1×107 J=22.5kW·h

kW和 kW·h是兩個不同的物理量的單位，一定要注意區分 3.額定功率與實際功率

演示：通過滑動變阻器調節小燈泡的亮度。

提問：小燈泡的亮度發生變化的原因是什么？小燈泡的亮度由什么決定的？

因為小燈泡兩端的電壓發生和通過小燈泡的電流發生變化所以它的亮度發生變化。電壓越大，通過的電流越大，燈越亮。

那么，由P=UI，我們可以知道小燈泡的電功率也在一直發生變化，所以小燈泡的亮度是由它的功率決定的。

既然燈的功率一直在變為什么在燈的銘牌上只寫一個功率呢？是因為地方小寫不下嗎？

銘牌上的電壓和功率是用電器的額定電壓和額定功率。額定電壓：用電器正常工作時的電壓

額定功率：用電器在額定電壓下工作時的電功率

用電器在其它電壓下工作時的電壓和功率叫做實際電壓和實際功率。用電器在額定電壓下才能正常工作，當實際電壓高于或低于額定電壓時都會影響用電器的使用壽命。

4.電功率的測量

同學們已經掌握了電能、電功率的知識，了解了它們之間的區別和聯系，在上節課中也已經知道用電能表可以來測量用電器消耗電能的多少。電功率能不能測量，該如何測量呢？

是不是有“功率表”的儀表，接入電路后，直接測量功率?要是有就非常便利了。現在只有鐘表和電路中連著的電能表，要讓同學們幫助我測我家電視的電功率，能行嗎？大家仔細觀察電功率定義式：P=，想一想。

W因為P?只要能測出電視機消耗的電能和消耗電能所用時間，就能算出t它的電功率。

理論依據已經有了，那么具體怎么操作呢？先記下電能表的示數，然后讓電視機工作。工作一段時間后，再記錄電能表的示數，記住工作了多長時

W間，將單位統一，利用P?做計算就可以了。

t電視機工作時，冰箱啟動了，還有一盞燈亮著，這樣測準嗎？所以測量時，其他電器必須關掉，只能讓電視機工作，測出來的才是電視機消耗的電能。

這樣操作到底可不可行，希望同學們回去自己試驗，并能找出說明書，對照測量是否準確。

現在我們學習另一種測量電功率的辦法。同學們自學課本上“電功率的測量”。這種測量方法的測量依據或者說測量原理是什么呢？

測量原理就是公式。根據此公式只要用電壓表測出用電器兩端電壓，用電流表測出流過用電器的電流，就能算出電功率。

提醒同學們一定要注意符號的意義和單位，公式中電流、電壓、功率的W單位都只能用安培、伏特和瓦特。兩個公式P?、P=IU，都可以計算電功率。

t但P=UI只適用“電”功率，而P?是功率的一般定義式，其他的功率也是

t適用的。

例5：某家庭節能燈的額定功率為11W，使用時通過的電流是多少毫安？ 解：家庭電路電壓U=220V；P=11W 由P=IU得I==0.05A=50mA W

四、小結

五、課后思考

“220V 40W”

六、板書設計

與 “220V 60W”的燈，哪個燈的燈絲粗？

第五篇：《電功率》教學設計

《電功率》教學設計

山東威海鳳林學校 楊龍飛

一、教學設計思想

隨著知識經濟時代的到來，社會需要的是具有創新和實踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學習物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經歷并體驗科學探索的歷程，在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來，在“探究”中將物理學習最終歸于生活。因此在課堂教學中，注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來，使學生在探究中敢于質疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時，教師的指導作用突顯出來，從而使師生互動不再停留在形式上，而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完后，學生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學生的科學素養得到培養、提高。

二、教學目標

（一）知識和技能

1．知道電功率表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W或kW。

2．會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。

3．會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。

（二）過程與方法

1．觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。

2．通過對生活中實際問題的探討，加深對電功率概念的理解。

（三）情感、態度、價值觀

1．激發學生的學習興趣。

2．培養學生實事求是的科學態度。

三、重點難點

掌握電功率的概念、公式。

運用電功率公式計算實際問題。

四、教學資源

一只PZ220-200的燈泡，一只PZ220-60的燈泡，一個帶電能表的示教板，多媒體設備。

五、教學過程

（一）引入新課

提出問題，引導學生提出在生活中對瓦的認識。

1．生活中什么地方經常提到“瓦”？平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什么意思？

2．電器瓦數不一樣，表現在消耗電能上有何不同？

學生討論出各種不同的結果。

(二)電功率

1．提供一只200 W的燈泡、一只60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板，引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗，比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同？

2．通過觀察電能表的讀數可以得到什么結論？

3．引入電功率的概念，用電功率表示消耗電能的快慢。

符號：P

單位：瓦特（瓦）（W）

其他單位：千瓦（kW）kW=10 W

千瓦時的來歷

“千瓦時”是電能的單位，它的由來我們能不能從P= W/ t中得出？

看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

區分“千瓦時”與“千瓦”，一個是電能單位，一個是電功率的單位。

4．組織學生看各種家用電器的功率，參見教材。

學生活動

1．在學生討論后，選一組學生說出自己的實驗思路，并對這組學生的想法進行討論和補充。

2．學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時，電能表鋁盤轉速不同，表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣，200 W的消耗電能快，60 W的消耗電能慢。

3使學生得到直觀認識：不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。

播放視頻“用電能表測量電功率”。

3．學生理解：物理學中，用“電功率”表示消耗電能的快慢，平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢（電功率）有一個大致認識。

(三)電功率的計算

1．電功率表明了電器消耗電能的快慢，那么是哪些因素影響著電器的電功率呢？

2．應該在什么條件下比較不同電器消耗電能的快慢？提醒學生回憶“速度”定義。

3．綜上所述，我們在比較任何電器的電功率時，算出什么即可？

4．求一個電器的功率：一個用電器在時間t內消耗的電能為W，那么它的電功率P應表示成什么？寫出公式中P、W、t 三個符號的意義及單位：

5．用例題鞏固電功率公式的使用。

學生活動

1．學生討論：

應該包含兩個方面的因素：消耗電能的多少；消耗這些電能所用的時間。

2．相同時間的前提下，比較消耗電能的多少。

3．單位時間內消耗的電能。應表示成：

P=W / t

即電功率的公式。

W ──電流做的功（消耗的電能）──焦耳（J）

t ──所用的時間──秒（s）

P──用電器的功率──瓦特（W）

（四）怎樣測量電功率

1．由理論分析，電功率P與電流I和電壓U之間的關系是：

P=IU

I──電流──安培（A）

U──電壓-──伏特（V）

P──功率──瓦特（W）

2．額定功率：

電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。

3．根據P=IU，設計一個測量用電器功率的方法。

學生思考。

可以測量出用電器的電流I，電壓U，根據公式P=IU計算

(五)觀察實際用電器，分析功率問題

1．結合教材閱讀有關信息。

洗衣機額定電壓：220 V

允許最大電流： 10 A

洗滌功率：330 W

加熱功率：1 950 W

甩干功率：650 W

計算這個洗衣機的最大功率是多少？

2．提出問題：洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少？這里有矛盾嗎？如果沒有矛盾，在沒有看到洗衣機實物的情況下，請你判斷一下，若要洗衣機工作時不超過總功率，它是怎樣設計的？

(六)小結與作業

1．引導學生小結，自我完善。

如：本節課我們探究了電功率，知道了電功率的概念、計算公式、單位；并能利用所學知識進行計算，解決實際問題。

2．布置課后作業。

六、教學流程圖

七、教學反思

本堂課在教法上，采取以學生為主體，以問題為中心，以教師為引導，以小組合作為主要方式，讓學生進行簡單的實驗設計，親身體驗探究過程，真正做到讓學生“活”和“動”起來，同時在教學中結合了多媒體課件，對學生科學探究過程進行引導，以降低探究難度。

本節課主要特點表現在以下幾方面：

電功率的概念是本節內容重點和難點之一，要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比，使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗，是一個完整的探究活動，要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節，讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法，培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答，在解題中激發興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法，所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法，從而培養學生的能力。

重視獲得知識的結果，更要突出知識形成的過程。在教學中，注意弄清物理知識的來龍去脈，而不是只要學生僅僅記住某些結論，進而發掘學生學習物理的潛能，把握物理知識內在的規律，培養學生對物理規律和概念的領悟能力，是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育，從實際生活中的物理現象出發，創設問題情景引入課題，不僅提高學生學習物理的興趣，又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中，能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法，這樣有利于培養學生正確的科學思維方式和科學方法。