第一篇：教學設計是指依據教學理論

教學設計是指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。

一個好的教學設計方案必須體現現代教學觀: 教學觀通常是指教育工作者對一些重大的教育現象、問題或事件的比較穩定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價值取向。

當代的教育改革都是以教學觀念的變革為先導的，故此，轉變教學觀念已成為每一個教育工作者必須面臨的首要問題。

要想將教學設計理論應用到多媒體課件的設計制作中去，我們得弄清楚多媒體課件和教學設計的概念。

多媒體的英文單詞是Multimedia，它由multi和media兩部分組成。一般理解為多種媒體的綜合。課件是指在CAI活動中，呈現教學內容，接受學生的要求和回答，指導和控制教學活動的程序及有關的教學資料，它包括用于控制和進行教學活動的程序，及幫助開發、維護和使用有關的文檔資料。而多媒體課件則是指將多媒體技術引入到計算機輔助教育的課件中。其次，多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。從此概念中很容易能夠看到設計制作多媒體課件必須要懂得一些教學設計的專業知識，那我們來看看什么是教學設計？所謂教學設計也稱教學系統設計，是指主要依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略和教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。教學設計通俗來講相當于平常所說的備課，但它更強調系統方法的應用。

1、有利于教學情境創設；

2、有利于學生自主學習；

3、有利于合作學習；

4、有利于自主體驗；

5、有利于全員參加；

6、有利于培養創新精神和實踐能力

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）以人為本，體現“三個一切”。新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

以學生為主體，以教師為主導的教學模式已經成為新的課堂的必然趨勢，要體現雙主，就必須弱化教師的主體作用，將課堂還給學生，讓學生成為學習的主人，教師是幫助學生成為主體的關鍵。

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個退休老人與海鷗之間相依相隨的感人的故事。課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現了老人對海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。根據本課教學重點和本組小專題研究依據教材拓展寫話提高學生寫作能力的目標，在學生已經從老人的外貌和為海鷗起名字深刻感受人對海鷗深深的愛，本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在學生已經感受到作者抓住動作語言等表達老人與海鷗之間深厚情誼時，我抓住文中第三自然段，展開拓展寫話訓練課中，通過創設海鷗群吃食的策略歡快場面，讓學生深入文中的角色，并通過拓展仿寫老人和海鷗的對話策略，學會作者的寫作方法。在教學中，以上策略收到了很好的失效，同學們根據創設的情景和拓展出示的課外資料，寫出了生動、感人、真實的對話。這些對話說明課文中的老人與海鷗已經觸及了學生的心靈，不但已經到感受老人與海鷗之間深厚的感情，而且品味感悟課文的優美語言，自己也能夠仿寫這種優美的語言，提高了寫作能力，讓本組的小專題研究目標落到實處，效果較好。學生還認識到人與動物應該和諧相處，學習了老人保護動物的高貴品質，由此說明讀寫結合點選擇恰當，創設情境走進課文的策略和拓展寫話的策略也收到了實效。

三維目標”體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培訓中的有機聯系，體現了時展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三體知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process &和情感態度價值觀（Attitude）。

第二篇：教學評價是指以教學目標為依據

教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，并給以價值判斷。教學評價是教學設計中一個極其重要的部分。

根據不同的分類標準，教學評價可以分為以下不同的種類。

第三篇：指錯題 依據

一）報告書結構方面的錯誤

1．報告書漏項（如：缺少估價時點、法人代表、估價方估價資質等級，估價原則、評估依據、報告有效期、缺附件

等）。

2．報告書用語不規范：如將估價時點寫成估價時間，“坐落”寫成“座落”等。或者用抒情語言寫報告。

3．估價時點設定不正確。如：拆遷評估應當設定在拆遷許可證頒布之日，而不是實地查勘之日。對原估價結論有異議的評估，時點應為原報告書時點。期房價值時點是現在。

4．報告有效期除說明一年外，華說明從何時計算，或者有效的時間段。

5．如果考題中出現“估價師聲明”，要特別注意如果有2位估價師簽字，則該地方是否分別注明誰進行了實地查勘，誰沒查勘。

致委托人函一定要有估價對象的名稱，詳細說明。

6．如果考題中出現“假設和限制條件”，要注意不能假設估價對象報經規范批準改變了用途，或者假設有合法產權。

7．估價對象分析時描述不全（應從區位、權益、實物狀況3方面說明）

1）缺少房地產權益狀況描述；（如：沒說明土地使用權性質、土地取得時間、已使用年限，剩余年限、土地歸屬，房屋所有權情況等）

缺少對估價對象的目前的使用情況的說明

2）土地實物描述不全面（如：沒說明坐落、地形、地勢、四至環境、土地開發利用狀況）；

3）建筑物實物描述不全面（沒說明分棟建筑面積、規劃條件等）；

4）區位狀況描述不具體，如：位于一棟建筑物中的某一套待估房地產區位狀況中未說明樓層和朝向。

5）租賃情況交待不清。（如：沒說明租金標準、租賃期限）

8．缺少市場背景分析；市場背景分析時，要分析與估價對象同類房地產的目前和未來市場情況。

9．缺最高最佳使用分析

缺少估價原則，合法原則，最高最佳使用原則，估價時點原則，替代原則。如果是抵押價值報告，還有謹慎原則。缺估價的假設和限制條件

缺少估價依據中缺少-房地產抵押估價指導意見、當地房地產市場的有關資料。城市房屋拆遷估價指導意見

10．選用的估價方法不妥（應根據估價對象類型、估價方法適用的對象、收集到的資料來確定。如：一般情況下優先選用市場法；，有收益的應當優先選用收益法；抵押的優先成本法，拆遷的用市場法；單純的土地評估選用基準地價修正法、假設開發法；在建工程用假設開發法成本法等。）

11．未說明每種估價方法的定義、步驟，必須采用兩種或兩種以上的方法估計。

12．如果是特殊房地產，要說明是否經過了報批，是否可以做抵押物。

未說明改變土地房屋用途及重建，是否經過政府有關部門的批準。

13．抵押價值的定義不是公開市場價值。應當是公開市場價值減去估價師知悉的優先受償額后的剩余價值。

14．保險評估不能將土地價值記入。（投保時，保險金額不能超過建筑物的價值。）

15．劃撥方式取得的土地使用權抵押要扣除出讓金。

16．拖欠工程款的房地產抵押價值要扣除拖欠工程款。（未拖欠的，要在報告書附近中提供未拖欠工程款的證明。）

17．再次抵押的房地產抵押價值要扣除已擔保債權。

18．投資價值評估，則很多地方與普通市場價值評估不一樣。評估投資價值時，要扣除所得稅。

19．拆遷評估對估價對象用途與面積的認定要符合有關拆遷評估規定。拆遷評估的結論應當是完整權利狀況下的價值，不應當再扣除抵押、租賃、查封等影響；

21．法院委托的司法評估的估價結論應當是完整權利狀況下的價值，不應當再扣除抵押、租賃、查封等影響。

22．對司法委托拍評估的，一般只給出市場價值。不給拍底價，拍底價由法院參考評估結果制定。

23.估價結果應該有單價，總價，幣種，房地產總價不是房產總價。

（二）各種評估方法中的錯誤

（1）比較法：

23．可比實例選擇不當（如：地段要相近，用途、交易類型要相同，實例的面積不能過大過小、規模應當在估價對象規模的0.5～2范圍內。裝修設備應當相當。權利性質要相同，交易日期與估價時點要接近，不能相隔過長，如：超過1年）；可比實例數量要3個以上。

24．可比實例的幣種未說明；或未化成同一幣種。

25．建立價格可比基礎時，匯率選擇錯誤（應按可比實例成交時的匯率）；

26．非正常交易情況的要進行交易情況修正；修正時要注意：拍、招標的并不一定比協議價格高。方將部分費用轉嫁的，要進行修正。

27．區位、權益、實物三項因素都要進行比較修正，否則要做不做調整的原因。對各項因素的調整取權重要有依據說

明。

土地出讓，劃撥都要調整

市場狀況（交易日期）修正計算錯誤；要說明調整的理由。

可比實例的交易類型、估價目的是否相吻合要做說明。

價格單位，面積單位，幣種都要寫明。

28．區域因素修正時，可比實例應當是原成交日期的狀況，估計對象是估價時點的狀況。

29．區域（或個別）因素修正時，將修正方向搞反，分子分母顛倒。

30．區域（或個別）因素修正時，漏項。如：土地未作年期修正、比較案例與估價對象的土地等級不同，卻未做修正。土地剩余使用年限的修正，要根據年限修正的公式來計算。

31．修正系數取值與區域（或個別）因素描述不一致。如：在比較情況說明時判斷有差異應予修正，但在實際計算中

未修正；或情況說明表中無差異，而計算時卻修正了；

區域因素和個別因素搞混在一起。

32．修正幅度過大，單項修正超過20%。綜合修正超過30%

33．計算結果有錯；比如：只考慮了地上部分的價格，未計算出地下車庫的價格，遺漏了部分房地產的價值。

34．不同性質的房地產（如：居住、工業等），其因素修正時選取的側重點和權重應不同（《房地產估價理論與方法》

（2）收益法：

35．收益是通過租賃收入計算。如果通過商業收入計算，則費用計算時要扣除商業利潤。

一定要注意報酬率的求取是不是合理，很重要。累加法，無風險和風險報酬率相加，是名義報酬率，已經包含通貨膨脹的影響，因為使用的名義凈收益。市場提取法反應的是過去的，要調整為預測值

要考慮建筑物剩余經濟壽命和土地使用權剩余期限對估價的影響。@建筑物早于土地，@建筑物晚于土地，兩種，未約定不可續期，要加上建筑物的殘值折算到估價時點，約定不可續期就只算到土地使用期限。

A未說明選取收益法公式的理由，凈收益不變有限年，年限計算錯誤

B應說明“收益和費用”都是預測值，是正常客觀的情況下，要說明取值理由。

C未說明土地出讓合同到期后不可續期。

36．出租房地產的租賃收入除租金外，還應包括租賃保證金或者押金的利息收入。

要說明租賃期限和租金協議對計算收益價值的影響。

37．求有效毛收入時，除有租約限制的外，都要采用客觀收入（不能僅依據估價對象實際收入或某一個案例的收入情

況確定）；

不同的樓層，不同的用途應該分別確定租金額。

38．如果有已出租（已簽租賃合同）情況，要根據租賃合同的約定，分租賃期內（采用約定租金）和租賃期外（采用

市場租金）兩種情況，按不同的租金標準分別計算。

39．要分析未來收益變化的趨勢，不能只看當前收益情況。

運營費用的計算，房產稅，保險費，工資辦公費用，維修費，清潔費保安費，不包含抵押貸款還款，房地產折舊，改擴建費用，所得稅，但包含建筑物短壽命項目的折舊費。

維修費要說明是估價對象本身的費用還是類似房地產的客觀費用水平，應該予以比較說明。

40． 采用比較法求客觀收入時，幾個比較實例應與估價對象有可比性。

41． 計算潛在毛收入時套用的天數錯誤、面積錯誤（應扣減的未扣減）；按使用面積計租的，要按使用面積系數將建

筑面積換算成使用面積后再計算租金。

42． 計算有效毛收入時未考慮（或只有部分考慮了，漏掉另一部分）空置率（或入住率、出租率）；

43． 計算有效毛收入時認為空置率為0或者入住率為100%不合理。即使真有這種情況，至少要說明原因。

44． 無形收益不應單獨計算，而應當通過選取較低的報酬率來體現。

45． 計算費用時，出租的房地產，房產稅應按租金×12%計算；

46． 計算費用時要根據租約上是否轉嫁了部分費用，來決定是否有漏項或者多項。如：漏管理費等（直接經營型房

地產漏扣商業利潤）；計算費用時多項（如：不能將折舊費、土地攤提費、抵押貸款還本付息額、改擴建費、所得稅等計入）

47． 某些計費基數未說明基數數值的來源；

48． 計算管理費時，押金的利息不應計算管理費。沒說明當地規定的管理費中是否包括水、電、汽、熱等費用。

49． 計算保險費時，應按建筑物現值為計算基數，而不是重置價值或年租金收入。

50． 報酬率的選取未說明求取方法和來源；

不同的用途應該分別確定報酬率。

51．報酬率選取不當（應選取一年期定期存款利率或一年期國債利率做無風險報酬率，再加上風險補償等，見書216

頁?；虿捎檬袌鎏崛》ㄓ嬎悖?；

52．收益年限的確定未說明來源（一般是因為前面缺少權利描述造成的）收益年限確定錯誤，當建筑物耐用年限和土

地剩余年限不一致時，處理方式也不同。（見《理論方法》213頁）；

53．計算公式錯誤，或計算過程錯誤；

選用收益法的任何一個公式，應說明理由。

（3）假設開發法

1.一般用于待開發的土地、在建工程、可裝修改造（或可改變用途）的舊房三種情況下的評估。

2.房地產價值=開發完成后房地產價值-開發成本-管理費用-投資利息-銷售稅費-開發利潤-購買待開發房地產應交稅費

3.估算未來的樓價；一般通過市場法、長期趨勢法、收益法來評估未來市價。注意一定要是“未來”的情況下的價格，不能簡單地將估價對象或比較實例的往年數據直接算術平均得到，必須分析房地產未來價格變化的趨勢。如果用可比實例的價格來估算未來的樓價，可比實例不少于3個。

預計將來的售價缺少依據和必要的說明。

假設的開發用途是否經過政府部門允許合法，要做說明，否則要考慮轉換土地用途而要補交土地出讓金。

4．在對未來樓價的計算中，要注意采用總建筑面積計算，而不是采用可銷售面積計算。

總銷售收入要減去銷售稅金后才能用于計算。銷售費用不計息。財務費用利息和利潤在現金流量折現計算中不單獨體現。

必須采用現金流量折現法計算。年限計算錯誤，報酬率必須是客觀值。不能只參照一個實例

5．開發期的確定要說明理由。如：根據類似開發項目用市場法得出，或按XX市造價管理站的定額查得。

6．續建成本和管理費用是采用類似市場比較法的方法來求取。并考慮未來建材、設備、人工費等變化可能對其產生的影響。

建造費用，專業人員費，管理費用的取值必須說明是客觀合理的數據。

7．續建成本應當包括續建建筑安裝工程費、專業費用、開發過程中的稅費、室外道管網及綠化等工程費等，不僅僅是建安工程費。

不能按形象進度來計算投入的工程費，高層建筑的地下和地上的工程費投入不一樣。

8．注意計算續建費用中的建安工程費時，不能全算，必須扣減已完工部分的價值，即要與實際完工進度相符。

9．投資利潤和投資利息只有在靜態計算方法時才使用。動態方法時只要扣除續建成本、管理費用、銷售稅費、買方購買稅費4項內容。

10．不能遺漏應扣除項（如：開發利潤、投資利息、銷售費用、投資者購買待開發房地產應負擔的稅費。評估毛地時還應扣除拆遷安置費）；

11． 利息計算時，銷售稅費和銷售費用不能計息；不能用存款利率，要用貸款利率。

12． 利息計算時，均勻發生的續建費用等計息在期中，即：要將時間段除以2。而待開發房地產計息起點是估價時

點。

13． 銷售稅費和銷售費用只能以開發完成后的房地產價值為基數計算，不能以續建成本等為基數計算。

14． 開發利潤估算時，要注意計算基數與利潤率的對應。

15． 利潤率選取錯誤。開發利潤估算時，利潤率不應當選取建造估價對象的XX開發商的實際利潤率，而應當選取行

業的平均（客觀）利潤率。

15． 利潤計算的基數要完整。按直接成本利潤率計算時，直接成本應包括土地與建筑物二部分的成本。（或稱作“未

計算購買估價對象的投資利潤”）

17． 投資者購買待開發房地產應負擔的稅費，是按待開發房地產價值的一定比率測算。

計算建筑物成新率不能幾棟樓一個綜合成新率。

（4）成本法：

A．舊房：房地產價格=重新購建價格－折舊

B．新建房地產（或者新開發土地）：房地產價格=土地取得成本+開發成本+管理費用+投資利息+銷售稅費+開發利潤

69．成本構成不完整，漏項（如：缺正常利稅、未考慮銷售稅費）；

70．成本計算時采用的是項目實際發生額，未說明是否符合當地現時社會一般成本（即要區分實際成本和客觀成本，采用重置成本，不能用重建成本）；土地成本一般可運用基準地價修正法求取。

71． 開發成本一般包括勘察設計等前期工程費、開發建設過程中的稅費、公共設施配套費、基礎設施配套費、建筑

安裝工程費、專業人員費，其他工程費，注意不能漏項。

紅線內基礎設施費應算入建筑安裝工程費。年限計算錯誤

72． 計算各種費用（如管理費和投資利息、利潤計算）時，建筑面積取值一般為總建筑面積，而不是可銷售面積。

73． 計算各種費用（如管理費和投資利息、利潤計算）時，如果計算基數為開發成本，那么應當包括土地和建筑物

兩部分的開發成本，而不僅僅是建筑物的開發成本。

74． 成本法計算貸款利息時應用復利，不能用單利。基數為土地取得成本＋開發成本＋管理費用。

75． 成本法計算貸款利息時計息期有錯；（均勻投入的計息在期中，即：要將時間段除以2。而待開發房地產計息起

點為估價時點。）銷售稅金不計息，銷售代理費不計息，其它銷售費用計息

76． 計算公式有錯（積算價格=重新購建價格—折舊）；

77． 要根據市場供求分析來最終確定評估值（體現在經濟折舊的確定上）；

78． 開發利潤計算時，不同的利潤率要對應不同的計算基數（《房地產估價理論與方法》P145）；

直接成本利潤率對應的基數（土地取得成本+開發成本）

投資利潤率對應的基數（土地取得成本+開發成本+管理費用）

成本利潤率對應的基數（土地取得成本+開發成本+管理費用+投資利息+銷售費用）

銷售利潤率對應的基數（開發完成后的房地產價值）

79． 折舊年限確定錯誤。

80．未考慮建筑物經濟壽命對建筑物價值的影響。

計算折舊時，建筑物的經濟壽命從建筑物竣工驗收合格之日起計

建筑物經濟壽命早于土地使用年限，按建筑物經濟壽命計；

建筑物經濟壽命晚于土地使用年限，按建筑物實際經過年數加上土地使用權剩余年限計算折舊（《房地產估價理論與方法》P165）

（三）報告結尾

81．估價結果的確定理由不充分（如：未說明原因就將權重取值確定為各50%，這樣是不對。正確做法是：各種方法

得出的結果差別不大時可用簡單算術平均。否則，用加權平均，且權重不宜大于0.7小于0.3。特殊處理要說明原因）

如果是抵押價值估價，必須說明未來市場變化和短期強制處分等因素對抵押價值的影響。

未說明設定抵押權及抵押期限屆滿時 土地使用權的剩余年限對抵押價值的影響。

82．估價結果缺少單價。沒有明確幣種。

83．評估結論沒有大寫。

84．單純的土地評估要分別表示出單位地價、總地價、樓面地價3種價格。

85．將價格類型說錯（比準價格、收益價格、積算價格）

86．抵押評估時，應該說明未來市場變化風險和短期強制處分等因素對抵押價值的影響。

應該對估價對象的變現能力分析，包括通用性獨立性可分割轉讓性，變現時最可能實現的價格，變現時間長短，費用、稅金的種類數額。

87．報告書缺少附件。

88．答題技巧：

1）試卷只提供13行答案欄。每一個答案欄中只能回答一處錯誤。如果將幾處錯誤都寫在一個答案欄內，閱卷老師只按第一個答案判分。

2）將一個誤分開寫在多個答案欄內，只得指出一個錯誤的分。

3）寫在答案欄外的答案，不計分。

4）一般分2部分指出錯誤。第一部分指出錯誤發生的位置，第二部分指出具體錯在什么內容上。

如：“成本法中管理費用計算基數錯（1.5分），其中未計土地取得成本（1.5分）”。2部分都回答了才能得到該小題的滿分（3分）。

第四篇：教學預案又叫做教學設計,廣義的教學設計主要是指依據教學

教學預案又叫做教學設計，廣義的教學設計主要是指依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃并作出具體安排的過程。狹義的教學設計就是指教案，設計教學預案就是指備課。

如何設計好教學預案呢？本人認為，一份好的教學預案，應包含以下幾個方面：一是主旨明確的課題即教學內容，二是簡明扼要的學情分析，三是明確集中的教學目標，四是教學重點、教學難點，五是教學資源準備，六是有效的教學方法，七是條理清晰的教學過程，八是適度的作業設計，九是接近完美的板書設計，十是有價值的教學反思。

一、教學內容：應寫明教材版本、冊數、頁數、主要內容、練習內容以及擬定的課題。

二、學情分析：主要包括教材簡析、學生分析、教學設想以及預設達成的目標等內容。如《百分數的意義和寫法》教學預案中學情分析我是這樣寫的：百分數在日常生活中運用非常廣泛，它源于分數，又有別于一般的分數。在教學百分數意義時，要從實例出發，創設情境，讓學生經歷百分數的產生過程，感受到百分數能夠幫助人們解決分數不能很好解決的問題，從而感受到百分數的價值，深刻領會百分數的意義，特別是認識到百分數為何又叫“百分比”和“百分率”，百分數與分數的聯系和區別。在學習過程中，適當改進教材內容，讓學生收集貼近實際的、生動的百分數材料，力求讓學生經歷生動的、富有現實意義的學習過程，力求使數學知識生活化，生活知識數學化，增強學生的環保意識和收集、統計、分析、處理信息的意識和能力。

三、教學目標：《標準》中，小學數學課程的總體目標可以概括為四個方面：一是要學習數學知識，包括數學事實與數學活動經驗；二是會用數學進行思考與解決問題；三是體會數學的價值；四是能創新發展。新課程標準又將教學目標分成三個維度：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。這三個維度的目標要求我們在確定每一節課的教學目標時，要始終考慮到這三大方面的要求。

知識與技能：知識是指人類生存不可缺少的核心知識和學科基本知識；技能是指獲取、收集、處理、運用信息的能力，創新精神和實踐能力終身學習的愿望和能力。這一點老師們都能寫好。

過程與方法：傳統的數學教學，比較重視結論，自從前蘇聯教育家斯托利亞爾提出“數學教學不應是數學結論的教學，而應是數學過程的教學”，對數學教學做出了“教結果，更要教過程”的過程熱潮，課標順應歷史潮流和數學學習規律，將“過程”與“方法”連接起來，作為三大目標之一。目標中一般用“經歷……的過程”來表述，如“經歷從日常生活中抽象出數的過程”、“經歷探索物體與圖形的形狀、大小、運動和位置關系的過程”、“經歷收集整理、描述和分析數據的過程”等。方法是能力的核心體現，一個學生有沒有數學能力，很重要的方面是看他有沒有方法；一個學生的能力強不強，很重要的方面是看他的方法的優劣。因此要把隱含在字里行間的數學方法作為教學目標。

情感態度與價值觀：情感態度不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一。從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧、可持續發展的理念。這一點往往會被老師們忽視或者不知道怎么寫，其實培養學生的好奇心、求知欲、學習興趣、學習習慣、意志、自信心以及思想品德的滲透教育等都可以歸屬到這一目標中。

四、教學重難點：教學重點是指教學內容中最基本和最主要的部分，通常集中在基本概念、基本理論和基本方法。教學難點是指教學內容中學生比較難理解和掌握的部分，有時和教學重點一致，有時不一樣，而且不是每節課都有教學難點。由于教學難點一般是學生學習中感到阻力比較大的內容，因此可以從學生的角度考慮和確定。

五、教學資源準備：一般包括教師、學生兩個方面。教師的一般有小黑板、口算卡片、文獻資料、掛圖、模型、實驗儀器、投影片、課件等，學生的一般有圍繞學習內容收集的信息、動手操作的工具、材料等等。

六、教學方法：教有常法，教無定法，妙在得法，教學方法的本質實際上取決于學生的學習活動（學）和教師相應的活動（教），選擇教法應處理好三個關系，即：（1）多樣性和綜合性；（2）靈活性和調控性；（3）積極性和整體性。選擇教法應考慮（1）如何提出問題，創造情境，激起疑問，引起動機，啟發思考，調動學生學習的積極性；（2）如何利用直觀教具，搞好演示實驗，為學生感知新教材創造條件；（3）如何利用學生已掌握的知識，啟發學生經過思考，推導出新的結論，獲得新的知識；（4）如何通過剖析、解釋、類比、辨異等方法，使學生突破難點，解決疑點；（5）如何通盤設計好整個教學活動過程，遵循教材內容的邏輯系統和學生認識事物的序列，安排好整個教學活動過程，使學生循序漸進地掌握知識技能，發展智能，形成正確的思想觀點。學習方法有自主學習、合作學習、探究學習等。

七、教學過程：不同的教學內容、不同的課型，教學過程也不盡相同。新授課一般有導入、自主建構、練習鞏固、總結評價、解決問題等環節組成。下面就教學過程提一些自己的看法。：

（一）關于教材：

我認為，創造性地使用教材可以在以下方面得到體現：當教材中呈現的問題情景與當地學生生活實際相差較遠時，教師可以將其換成學生熟悉的事物；當教材提供的學習內容、數據信息等與本班學生實際狀況有差距時，教師可以做適當調整；當教材安排的課時對本班學生來說過快或過慢時，教師可以結合本班實際調整自己的教學進度。

（二）、關于導入：

所謂萬事開頭難，開好了頭就等于成功了一半。教學導課就好比小提琴上弦、唱歌定調，第一個音定準了，就為整個演奏或歌唱奠定了良好的基礎，具體來說要求注意如下幾點：

1、導課要有針對性，具有針對性的導課才能滿足學生的聽課需要。導課應當針對的教學實際有兩方面：①要針對教學內容。②要針對學生的年齡特點、心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度。比如小學低年級最好多從講點故事、寓言，做點游戲入手。中高年級多從聯想類比，啟發談話，設置疑難入手等等。

2、導課要有啟發性，富有啟發性的導課可以發展學

生的思維能力。我們都有體會，當學生求知的欲望調動起來后，那么這種帶有感情的腦力勞動不但不易疲勞，而且反應敏捷，所以教師在上課開始時就要運用啟發性教學來激發學生的思維活動。啟發性的導課設計應注意給學生一個適當的想象余地，讓學生能夠由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由個別想到一般，收到啟發思維的教學效果。

3、導課要有新穎性，具有新穎性的導課能夠吸引學

生的注意指向。新穎性導課往往能出奇制勝，但切忌為導課而導課。

4、導課要有趣味性，具有趣味性的導課可以激發學生

學習的興趣。趣味趣味，既要有情趣，又要有意味才好。學生笑過之后，要引起進一步的深思。

5、導課要有簡潔性，具有簡潔性的導課能夠節約學生 的聽課時間。莎士比亞說：簡潔是智慧的靈魂，課堂教學的導課要精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學生與教材間距離。

基本形式與方法有。

（1）、溫故導課；（2）、解題導課；（3）、激情導課；（4）設疑導課；（5）故事導課；

（6）、創境導課；（7）、演練導課；

（8）幽默導課；等等。

（三）、關于問題設計：

1、提問設計要突出“六性”

（1）具體性；（2）明確性；（3）和諧性；（4）適度性（5）啟發性；（6）趣味性。

2、提問要注意避免三種傾向：

（1）所問的問題過于簡單，一問一答沒有思考性?！笆遣皇牵俊薄ⅰ皩Σ粚?？”這種口頭禪的設問要克服掉。

（2）前面知識學生已經很熟悉，所要問的結論已經很明朗，學生可以毫不費勁地回答出來的問題。（3）提問的問題表述不清楚，學生不知如何回答，或提問的問題太大，大部分學生無法回答。

（四）關于語言

課堂語言有兩種：第一語言，由語言和聲音構成（聽覺語言）；備課時就要構思好教學語言，要使自己的語言有感染力和吸引力，要有意識地克服口頭禪，要多考慮一些鼓勵性的語言。

第二語言，流動著的行體動作（視覺語言）。體態語言有組織教學、諧和關系、突出重點、強化感情、加強直觀、美化朗讀、激發興趣等作用。(五)關于小組合作學習:

1、小組的構成。必須要有一個結構合理的學習小組，（一般4-6人）組成，既要注意小組成員能力的搭配，又要注意使組員愉悅地接受這一小集體，并積極參與其中。

2、小組成員的分工合作。必須要有一個良好的合作機制，組員分工明確，如：組長、記錄員、維持活動者及報告結論者。每個組員分工合作，才能讓思維活躍的學生得到充分發揮，中等水平的學生得到鍛煉，學困生得到切實的幫助和提高。組員在小組中的身份就注意調整、變換，讓每個組員從不同的角色中獲得不同的體驗。

3、討論時間的調控。小組討論必須要有充裕的時間作保證，否則，討論就會流于形式，教師就根據討論的需要，作好安排，讓每一分鐘都不浪費。

4、教師在小組討論時的位置。教師要參與小組討論，首先是巡視、傾聽，然后有目的、有重點地參與到需要幫扶的小組中去，以便在隨后的小組匯報中有針對地進行指導點撥。

5、對“學困生“的幫扶。有時，小組的討論和學習可以僅僅為了幫助學困生，比如：一個新的知識學習后，學困生往往還是不能正確的理解或運用，這時，小組中的一部分成員可以再次將自己的理解講給學困生聽，或促使學困生將自己的理解說出來，以便得到及時的幫助，在這個過程中集體的力量得到充分的體現。

6、對小組學習效果的評價。對小組學習效果的評價主要通過小組學習匯報衡量，既要注意對學習討論過程的評價，又要注意對結果的評價。同時，應培養起組與組之間的競爭意識。比如：小組討論評比表等，從而激勵他們參與討論的積極性。

7、開展討論的時機：

（1）、在學生疑惑時討論。學生在學習中遇到疑難怎么辦？我認為，此時教師千萬不能把答案直接告訴學生。應讓學生各自說出自己的想法和疑惑，相互啟發，共同去尋找問題的答案，這樣不僅能使學生正確理解問題，而且能使學生嘗到學習的樂趣。比如：在講比例的知識時，有一個學生問：“圓的面積和半徑成正比嗎？”這時引導學生根據判斷兩個量是否成正比例的條件進行討論，在討論中，大家明確了認識。

（2）、在概念模糊時討論。比如：“質數、互質數的概念”，學生容易出現理解上的偏差，這時出示幾組數（8和9，5和7、7和9）讓學生討論、分辯幾組數各自的特征以及幾組數是不是互質關系，由此建立起質數、互質數的概念，使學生的觀察、抽象思維能力；抽象、歸納能力都得到了訓練。特別重要的是學生通過自主學習獲得的知識能促進學好數學的自信心的建立。

（3）、在揭示特征或規律時討論。比如：在教學能被2、5整除的數的特征這一內容時，首先出示了一道題目：把8、5、15、30……分成兩組，使兩組數分別能被2、5整除。然后組織學生分小組學習，在討論中研究、概括能被2、5整除的數的特征，完成填空題：（）能被2整除；（）能被5整除。這樣的分組討論教學，不但使學生通過觀察、議論、看書、抽象、歸納出了特征。也就是自主探究找出了規律。而且這樣的教學方法取得的教學效果是全面的多角度的。在探究能被3整除的數的特征時，要求學生自主學習書上介紹的方法，再分組討論交流，加深認識。

（4）、在解答開放性題目時組織討論。開放性題目是求異思維的一種具體表現，采用討論形式，對不同的解題方法交流并及時反饋，可拓展思路，比如：根據下面的條件補充問題：“六

（一）班有男生25人，女生18人，”根據這兩個條件學生通過討論，補充出了近十個目前大多學生都能立即解決或跳一跳能解決的問題，在這一過程中，學生的思維得到了發展。在小學數學課堂中組織“小組討論”，將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，從而真正實現使每一個學生得到發展的目標。

小組討論不能流于形式，不能為了討論而討論，一節課討論的次數不能過多。

（六）關于總結：

充分發揮總結的作用，要盡量引導學生總結，注意將本節課的知識納入學法之中。如這節課，我們學習了哪些知識？我們是怎樣獲得這些知識的？

八、作業設計：

作業的數量要適度，確保中等以上學生能在課堂上完成；作業的選擇可以是課本上的習題，也可以根據本班實際選編一些題目代替課本上的習題。只要能達到鞏固知識、形成技能、提升能力即可，象六年級課本上的習題比較多，不一定每題都做。

九、板書設計：

板書是課堂教學的有機組成部分，板書存在的價值就在輔助性的完成課堂教學任務，它必須根據教學目標，運用直觀性原則，精心構思，高度概括教學內容，揭示教材的重點和難點。板書設計還具有規范書寫的示范功能。板書設計的要求是：重點突出，目的明確；邏輯嚴謹，展示思路；要言不煩，以少總多；布局合理，整齊有序；形式多樣，變化有趣；書寫規范，美觀醒目；出示適時，大小適度。板書設計的類型多種多樣。按內容分，有綱要式、情節式、形象式……按形式分，有并列式、從屬式、演繹式、歸納式、對比式、對稱式、照應式……按出現的方式分，有投影式和書寫式，單色式和多色式，漸成式和一次式……

十、教學反思：

教學反思要以課堂教學為本，內容要真實，文風要樸實，一般可以寫以下幾個方面：

1、記成功之舉

將教學過程中達到預先設計目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

2、記“敗筆”之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

3、記教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、記學生見解

在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。

5、記再教設計

一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

《狼和小羊》教學設計

（第二課時）

教學目標：

1、抓住重點詞語來理解課文，讀好狼和小羊的對話。

2、憑借對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找借口做壞事

他們是不講道理的，應該勇敢、機智地作斗爭。

3、能分角色朗讀課文。教學過程：

一、播放歌曲，激趣導入。（課前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）

1、小朋友們，剛剛我們欣賞的是什么歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

2、你們喜歡這部動畫片嗎？那誰來說說，片中的小羊給你留下了什么印象？（可愛、溫和、善良……）

狼呢？（兇狠、兇惡、蠻不講理……）

師：誰來說說“狼”字怎么寫？（學寫生字“狼”）

生：左邊一個“反犬旁”，右邊一個“良”字。與“狠”作比較，幫助識記：“反犬旁”大多表動物，兇狠的“狠“加上點就是狼，而狼就是一種兇狠的動物。（生書空，師板書）

3、今天這節課，我們就再一次走進《狼和小羊》這個故事，細細地品讀課文，看看本文中狼和羊又給我們留下什么印象。齊讀課題。

二、梳理文章脈絡，整體了解課文。

1、通過上節課的學習，誰來告訴大家，這篇課文講了狼和小羊之間 的一件什么事呢？

生：狼想吃小羊，就故意找碴兒……（板書：

吃

故意找碴兒）

2、師：誰來讀讀這個詞？（出示：找碴兒）（注意讀好兒化音）

“找碴兒”是什么意思？(找理由，找借口，挑毛病、沒事找事……)

3、師：那么狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒？（三次）

那又是哪三次碴兒呢，請小朋友打開書，快速讀課文，并用橫線劃出來，并且認真地讀一讀。（學生讀、劃）

4、交流。（逐個出示三次碴兒）

你們劃得一樣嗎？你們真棒，找得又快又準。

三、學習課文二、三小節（第一次找碴兒）

1、投影出示：第一次找碴兒的句子。（指名讀一讀）。

2、師誘導，讓學生為羊辯一辯：哎，對呀，小羊怎么可以把狼喝的水弄臟呢？這明明是小羊做得不對呀！怎么說是狼在故意找碴兒呢？

生：不對，小羊是在喝水，又不是在玩水，怎么會弄臟狼喝的水呢？ 生：這河里的水又不是狼家的。……

3、出示第三小節，誰來讀一讀小羊的話？

（1）師：請小朋友們看，這是一條小溪。（板畫）誰能來把狼和羊的位置指給大家看？（生上臺貼圖）師生交流后小結： 一般來說，河流的高處叫做上游，低處叫做下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，也就是說水是不會倒流的。小羊是不可能弄臟狼喝的水的。

（2）你們有沒有注意到小羊說的這句話呢？ 出示“我怎么會把您喝的水弄臟呢？”

師：指名讀，小羊這句話是什么意思呢？

據生答出示“我不會把您喝的水弄臟?！?/p>

師：這兩句話的意思是一樣的，小羊為什么不這樣說（手指下句），而這樣說呢？（手指上句）

你自己輕輕地讀一讀這兩句話，感覺到什么沒有？ 生悟：（小羊害怕，委屈，膽小……，狼是在冤枉它）師：對呀，我們再來把小羊的委屈讀出來。（指名讀）

（3）師：小羊說的這句話，誰能用上“因為

，所以

。”來說說看。

（4）小結：這樣看來，小羊確實不可能把狼喝的水弄臟，而狼卻偏偏這么說，這就是在——故意找碴兒（5）分角色朗讀。

誰來讀狼的話？小羊呢？男女生分角色朗讀，帶上動作、表情把狼和小羊說話的語氣讀出來。

（6）分角色表演。請一男一女帶頭飾表演；其他孩子當評委。

過渡：狼第一次故意找的碴兒，有沒有成功？（被小羊反駁了）但是狼有沒有放棄，（沒有，繼續找碴兒），那狼第二次又是怎樣找碴兒的呢？小羊又是怎么反駁的？

四、學習四、五小節（第二次找碴兒）

1、自學要求：

輕輕地自讀課文第四、五自然段，邊讀邊想：你讀懂了什么？你還有什么不懂的地方，圈出來。

2、交流：你讀懂了什么？

生：小羊不可能在背后罵狼，因為它去年還沒出生……

3、討論：還有什么不懂的地方？（適時引導）

（1）卡片出示：背地里

“背地里”是什么意思？（背后、狼不在面前時講它的壞話）。我們小朋友可不能在背地里罵人。（德育教育）

（2）理解“氣沖沖”

狼發怒了，氣急敗壞、惱羞成怒了（指名讀）評一評，要把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還要把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶著你們的表情，再讀！

（3）小羊在這里為什么是“喊”而不是溫和地說呢？ 從“喊”字你能體會到小

羊當時怎樣的心情呢？（著急、害怕、被冤枉、委屈）師：我們試著讀讀！多種形式讀。（一二組——三四組分角色讀）

4、小結：你看，小羊去年還沒有出生，所以是不可能在背地里罵狼的，可狼卻硬要這么說，顯然，這又是狼在——故意找碴兒

五、學第六小節（第三次找碴兒）

1、師：狼故意找的兩次碴兒都被小羊反駁了，你猜猜狼接下來會怎么做？ 生：更加兇狠，生：恨不得把小羊一口吞下去……

師：于是，狼不想再—— 生：爭辯了

2、（出示：爭辯）為什么狼不想再爭辯了？

師：對呀，狼剛才兩次所講的都是在——故意找碴兒，它的目的就是想——吃掉小羊，但是一次次都被小羊反駁掉了。如果狼再爭辯下去，那第三次、第四次都會被小羊反駁回去，所以它不想再——爭辯了。

3、（出示第六段）

師：于是狼大聲嚷道—— 生讀（狼第三次找碴兒的句子。）

引導：狼說去年罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蠻不講理，狼為了吃小羊而在——故意找碴兒。（指名讀，男生讀、齊聲讀）

評：狼現出本來面目了，開始動手了…… 師：說著，就往小羊身上—— 生：撲去……

4、發揮想象，填補空白：

“狼向羊撲去……”省略號什么意思？（故事還沒有結束）

那么故事的結果會出現哪些情況呢？（自由交流，簡單編編故事結果）

六、總結并揭示寓意。

1、師：課文讀到這兒，你們看，狼故意找了這三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，目的就是為了想吃掉小羊，你們覺得這是一只怎樣的狼？（兇狠、兇惡、可惡……）

2、師導并揭示寓意：那么對待向像狼這樣的壞家伙，應該怎么做呢？

（跟它講道理是沒有用的，我們只有像有的小朋友所講的小羊一樣，運用自己的智慧去戰勝它們……）

3、讀一讀：伊索的名言（存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的）。

4、最后，讓我們再次走進故事，有聲有色地表演一下這個故事。

（師生分角色朗讀全文）

七、作業。

1、請聰明的你，把幫小羊想的好辦法寫下來.2、小朋友們聽過《龜兔賽跑》、《狼來了》、《烏鴉喝水》這些故事嗎？這些都出自《伊索寓言》，回家讀一讀這本書。

第五篇：現代教學設計依據教學設計理論

現代教學設計依據教學設計理論,研究學生的實際需要,能力水平和認知傾向，對于每個階段都分析得細致透徹，這樣，教師能在重點關注“導學”的過程的同時，關注每一個環節，每一個學習任務的目標達成，資源提供，學習方法，評價落實，全面關注學生的學習過程。

現代教學設計并不是對傳統備課的全盤否定，而是與傳統備課無論在內容上，還是形式上都有著一定的歷史繼承性：都是課前的教學準備，有各自的具體環節，包含對教學內容的分析過程，考慮采用一定的教學手段和方法，必須形成一定的教學實施計劃，有自己的教學評價，也都涉及到文字記載等。但現代教學設計又不同于傳統備課，脫破了其形式和要求，實現了教學設計的現代化、科學化和規范化，體現了新課程精神和要求，是教學上的一次深刻革命。它具有以下特點：

(一)、現代教學設計廣泛地運用了現代教育理論和科學技術成果，實現了教學從自發的經驗型向自覺的科學型的轉變。

(二)、現代教學設計擯棄了“教學為中心”和“教師為中心”的傳統教學觀念，堅持“以學生為本”的全新的教學理念。

(三)、現代教學設計突破了傳統的單向式的教學程式，把教學過程看成一個多向的師生互動、共同提高的過程。

(四)、現代教學設計要體現對教師和學生都具有激勵導向的評價觀。(五)、現代教學設計適用的范圍更寬，運用的資源更豐富，手段更先進。

現代教學設計給我們耳目一新的感覺，遠遠超越了教案本身，是對教案在三維上的擴展和延伸。它要求我們教師解放思想、放下包袱，用開放、創新的心態來對待備課，根據現代教學設計的一般規律全方位、多角度地進行備課，使新課程標準及其反映的先進理念在備課中得以充分體現，促進我國教育事業的更好更快發展。據媒體報道，北京有一半的教師表示在條件許可的情況下想跳槽，只有百分之十幾的人仍喜愛教師這一職業，因為教師的實績跟學生的成績相掛鉤，其壓力太大了。我提倡現代教學設計，絕無意要給我們教師偷懶找借口，只是想在教師負擔（比如在新課程標準下備課）更重時，讓我們的學校領導轉變教學觀念，改進檢查教師備課的方式方法，使教案得以升華，也對教師多一份關愛；同時讓在教學一線的教師備課有所依據，更有實效，對備課更有積極性，有較多精力進行教學研究、充實發展自己。一句話，教師要苦有所值。