第一篇：吉林大學慕課建設與運行管理辦法試行

吉林大學慕課建設與運行管理辦法（試行）

為主動適應學習者個性化發展和多樣化終身學習需求，推動信息技術與教育教學深度融合，促進優質教育資源應用與共享，建立以學生網絡自主學習為補充的混合式教學模式，學校特制定《吉林大學慕課建設與運行管理辦法（試行）》。

一、目標與任務

“慕課”是“大規模網絡開放課程” Massive Open Online Courses的首字母縮寫MOOCs的音譯名稱。慕課建設旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，培養學生自主學習能力，提高人才培養質量。

慕課以量大面廣的通識教育公共選修課、雙學位課、公共基礎課為重點，包括專業基礎課、專業課和網絡教育課程，以課程資源系統、豐富和適合網絡傳播為基本要求，形成多層次、多類型的優質課程教學資源共建共享體系，為廣大師生和社會學習者提供優質課程教學資源。

二、組織與實施

學校負責慕課建設項目的總體規劃，制訂校級慕課建設計劃，并按照普通本科教育、網絡教育的特點和要求，制訂課程建設計劃和遴選、評價標準，分類指導和組織慕課建設和使用。

學院是精品慕課建設的主體，按照建設要求，組織教師建設校級慕課，實行主講教師負責制，確保課程質量，并向學校申報課程。

三、建設要求

申報課程須在長期教學實踐中形成了獨特風格，教學理念先進、方法科學、質量高、效果好，得到廣大學生、同行教師和專家，以及社會學習者、行業企業專家的好評和認可，在同類課程中具有一定的影響力和較強的示范性。

（一）課程類型

1.完整知識點慕課：以完整系統的課程知識點呈現，視頻總時長不超過課程總學時的三分之二。

2.部分知識點慕課：教師結合該課程的課堂教學實際，選擇部分知識點以慕課形式呈現，為學習者提供課堂教學之外的優質課程教學資源。

3.網絡教育慕課：以碎片化、流程管理、富媒體形式體現，適宜于網絡教育教學。

（二）內容要求

1.課程內容能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有內容相對穩定性、基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。

2.課程應以知識點為基礎組織教學內容及其它環節，創意、優化課程的整體教學設計。課程建設基本流程為：對原課程解構、拆解知識點→擇取、凝練核心知識點→重新創意、設計、結構課程→拍攝制作→翻譯、校對→課程上線。

3.申報課程應做好課程的整體教學設計，以知識點為基礎組織教學內容及其它環節，每個知識點對應的視頻教學一般為3-15分鐘。

4.慕課以周為單位安排學習進度，一般每門課程全部教學時間為8-15周。

（三）資源要求

1.結合實際教學需要，以服務課程教與學為重點，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，注重課程資源的適用性和易用性。

2.課程資源應包括按照知識點提供的視頻、課程介紹、教學大綱、教學進程、試題庫、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄、案例庫、專題講座庫、素材資源庫等。

3.為避免產權糾紛，課程教材與參考資料盡可能使用超鏈接的形式。教學測試建議采用視頻嵌入式測試和階段測試相結合的方式。

（四）團隊要求

慕課應該由教學經驗豐富、教學特色鮮明、具有中級及以上專業技術職務的教師主持建設，建設團隊結構合理，應包括專業教師和助教隊伍。

四、教學要求

（一）教學形式

1.各教學團隊根據不同課程要求可采取相應的教學模式。主要包括：以學生在線自主學習為主的翻轉課堂模式；課程教學與在線教學緊密結合的混合式教學模式；以課堂教學為主，以在線教學為輔助的 3 輔助教學模式。由我校建設并面向校內本科生開設的慕課課程原則上采取混合式教學模式。

2.慕課應該設計足夠的、高質量的討論主題，以引導學生討論。在建設的過程中就要涉及好后續翻轉授課的討論內容或活動主題。

（二）成績認定

1.在保證教學質量的前提下，鼓勵學院開展在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式的學分認定、學分轉換和學習過程認定。學校承認校內開設慕課及學校引進慕課的有效成績。

2.慕課課程成績由在線學習成績、見面課（研討課）及課末考試成績等組成；課末考試可以采用在線考試或線下考試的方式。各部分成績構成比例由教學團隊在開課前確定并向學生公布。

3.校內開設的慕課課程參照正常授課模式，由慕課課程團隊登錄成績至教務系統。

五、保障措施

（一）政策保障

1.學校對建設完成的慕課建設課程，視為通過驗收的本科教學改革研究立項重點項目。

2.學校負責每門課程的全部建設經費，主要采取招標形式面向社會實施慕課建設。

3.學校對建設完成并通過驗收的慕課，依據課程視頻時長，按照15元/分鐘標準，一次性給予課程團隊獎勵酬金。4.采取翻轉課堂模式教學的課程，按照傳統課堂教學相關政策核定主講教師教學工作量；采取混合式教學模式的課程，在按照傳統課堂教學相關政策基礎上，增加50%的主講教師教學工作量。

5.主講教師根據慕課教學需要選聘在線教學助教，助教人數原則上應在3人以下。學校按照課程執行計劃學時數，每位助教每學時按照25元標準給予酬金。擔任校外引進課程輔導的教師，按照每學時50元標準給予酬金。

6.慕課建設獎勵津貼、翻轉課堂教學模式、混合式教學模式增加部分以及在線助教的酬金由學校單獨發放。

（二）知識產權管理

教師按照學校教學任務建設的慕課屬于職務作品。凡申報慕課建設的課程，其推薦遴選的全部資源必須具有清晰的知識產權，不存在侵犯其他公民、法人或其他組織的知識產權等問題。

（三）技術保障

學校構建安全、穩定的硬件運行環境和網絡通道，利用先進信息技術，建設具有教、學兼備和互動交流等功能的“吉大在線學堂”共享慕課平臺。申報課程教學團隊依托相關MOOC平臺進行建設。學校實行與國內教育信息技術公司合作開發與校內自主開發并重，校教育技術中心工作組配備技術人員負責慕課建設的技術支持和服務。

六、申報與驗收方式

（一）申報途徑

1.課程教學團隊向學院申報校級慕課建設項目，填寫《吉林大學 慕課建設申請表》經學院審核后向學校教務處推薦。學校組織專家對申報項目進行評審并分批列入建設計劃。

2.鼓勵各學院支持慕課建設，并研究制定激勵政策，引導教師積極參與慕課的培育、建設和使用，培育一批導向正確、影響力大的網絡教學名師，提升教學質量，擴大學校和學院教學影響力。

（二）課程驗收

1.學校依據《吉林大學慕課制作基本要求》組織專家對課程建設質量進行評審和驗收，驗收合格后上線運行。

2.學校擇優推薦建設高水準的優質慕課進入校外相關MOOC平臺，并按照相關平臺規定組織教學及取得收益。

附件：1.吉林大學慕課建設申請表

2.吉林大學慕課制作基本要求

第二篇：《吉林大學大學生學科競賽管理辦法(試行)》

吉林大學大學生學科競賽管理辦法(試行)

第一章 總則

第一條 為推進實施大學生素質教育、促進吉林大學大學生學科競賽管理工作的科學化、規范化，保障支持系統順暢運行，特制定本辦法。

第二條 開展大學生學科競賽，旨在營造校園學術氛圍，激發學生創新活力、培育創新思維，提高學生動手實踐及解決實際問題的能力，培養團隊合作精神與競爭意識，從而造就知識、能力、素質協調發展的高素質創新型人才。

第三條 本辦法所指競賽是指實踐類競賽，分為國家級、省（部）級、校級。

國家級競賽是指國家政府部門或教學指導委員會等全國性學術團體、行業學會（協會）組織的學科競賽；國際性學科競賽（含分區賽），是指聯合國教科文組織或其他國際學術團體，或某國學術團體面向全球組織且參賽國分布在三大洲及以上的學科競賽。國際性學科競賽視同國家級學科競賽。

省級競賽是指省政府有關部門或省級學術團體等機構組織的全省或跨省區的學科競賽，以及全國性學科競賽在全國各大賽區的選拔比賽。

校級競賽是指由學校組織、學科面向覆蓋兩個及兩個以上學院的競賽。

納入學校競賽體系的競賽項目，須經學校職能部門確認。

第二章 組織與管理

第四條 吉林大學大學生學科競賽工作由分管教學工作的校長負責領導，教務處、校團委負責宏觀管理工作，并組織參加省級以上競賽和舉辦校級競賽。校團委負責主持“挑戰杯系列”競賽，教務處主持其余學科競賽。

第五條 職責分工：

（一）教務處、校團委負責各級競賽的組織、宣傳與協調工作，落實經費、實施獎勵、總結交流；組織制定校級競賽章程及實施方案，組織校級競賽工作；成立競賽研究團隊進行專門教學研究、推進教學改革；組織落實省級以上競賽的承辦工作。

（二）承辦校級競賽的教學單位，教學副院長、學院分團委書記分工落實競賽實施工作。提供必要的場地及儀器設備，協助學校組織競賽專家做好競賽命題、評審等工作，做好競賽過程組織及頒獎工作，建設競賽文檔。

（三）參賽學生所在教學單位，宣傳競賽章程及實施方案，積極組織學生參賽；選派高水平教師進行賽前輔導，提供賽期后勤保障等工作。

第六條 競賽參賽者原則上應為全日制本專科在校生。學校鼓勵跨院、跨專業組成參賽隊。學生可以自愿報名參加各學科校級競賽，校級競賽優勝者有資格參加省級競賽，省級競賽優勝者有資格參加國家級競賽。如競賽級別序列不連續，學校可根據實際情況選擇優秀學生參加上一級競賽。

第七條 凡是由學校資助經費的競賽作品，知識產權均歸學校所 有。競賽作品由競賽承辦單位，或學生所在單位負責存檔。

第三章 競賽獎懲

第八條 競賽所獲榮譽歸屬參賽學生、指導教師、責任學院和學校共有。學校將根據競賽級別、獲獎等級，對參賽學生、指導教師、優秀組織單位予以獎勵。一次參賽多次評獎的競賽項目，或同一競賽項目（參賽者）在不同級別競賽中獲獎，指導教師及參賽學生均按最高獲獎等級進行一次性獎勵。

第九條 指導學生參加省級以上競賽，學校為指導教師（組）核算相應的教學工作量。以團隊參賽的賽事，以隊為單位核算工作量，省級競賽每隊40個標準學時，國家級競賽每隊80個標準學時；學生單人參加的賽事，省級競賽每隊20個標準學時，國家級競賽每隊40個標準學時。

指導教師（組）指導學生（含團隊）獲獎，學校頒發獲獎證書，并按吉林大學校內津貼獎勵辦法予以獎勵。

參加國家級競賽，獲得競賽組委會頒發的優秀指導教師獎，學校對獲獎教師一次性給予獎勵津貼。

第十條 學校對獲獎參賽隊頒發“創新實踐成果獎學金”。獎學金由團隊負責人（第一作者）分配。獎勵標準執行《吉林大學本專科生創新實踐成果獎學金實施細則》。

第十一條 參與指導學科競賽，教師（組）應獲得教學業績（成果）認定，應用于當年考核、職稱晉升、教學評優等工作。

競賽獲獎學生及創新成果，應用于評獎評優、推薦免試研究生、課外培養計劃學分認定等環節。各教學單位須制定相應的“獲獎成果應用實施細則”，并報教務處備案。

第十二條 學校每年評選優秀組織單位，予以表彰并發給相應的獎金。“優秀組織單位”每評選一次，分別評選國、省、校三級競賽優秀組織單位各一個。

第十三條 學生參加各類競賽，須遵守相關章程、嚴守學術誠信。學校將依照吉林大學考風考紀等相關規定，對實施違反學術道德等行為的相關學生給予相應處分；在職教職工及單位責任人，按照吉林大學教學事故認定處罰相關規定給予處分；如涉及法律問題，移交相關機關依法處理。

第四章 附則

第十四條 本辦法由教務處負責解釋。第十五條 本辦法自發布之日起實施。

第三篇：慕課課程建設管理辦法(v1.0)

第一章 總則

第一條 為適應創新型國家建設和我國經濟與社會發展對高等教育的要求，拓展多元化人才培養途徑，提高教學質量，增強學生畢業后的適應能力，我校本著“資源共享、優勢互補”的原則，決定在校內外開展慕課課程建設工作，特制定本辦法。

第二章 慕課課程建設原則

第二條 慕課，即MOOCs，為英文“Massive Open Online Courses（大規模開放式在線課程）”縮寫的音譯,它基于全面開放共享知識的理念，全面實現了優質教育資源的全球共享。在中國，慕課和“翻轉課堂”是緊密聯系的。“翻轉課堂”是指讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業的輔導。

第三條 我校建設和引進的慕課課程，主要定位于通識教育課程、公共基礎課程、學科基礎課程等優質課程。

第四條 我校慕課課程的建設，應該解放思想，更新觀念，準備充分，保質保量；目標明確，設計創新；體現學校特色和學科優勢，組織高水平師資，建設高質量、有特色的課程。

第五條 我校也將引進國內外優秀的慕課課程供學生學習。慕課課程建設與運行由教務處牽頭成立“慕課課程教學委員會”，負責慕課課程的遴選、評估、將成熟的慕課課程納入培養方案中、提供教學運行支撐和質量保障控制及退出。

第三章 慕課建設要求與設計標準

第六條 內容要求 課程內容既要精煉簡潔、思路清晰，又應當能夠涵蓋課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應用、前沿專題、熱點問題等內容，具有內容相對穩定性、基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。課程應以知識點為基礎組織教學內容及其它環節，創意、優化課程的整體教學設計。課程建設基本流程為：對原課程解構、拆解知識點→擇取、凝練核心知識點→重新創意、設計、結構課程→拍攝制作→翻譯、校對→課程上線。

第七條 團隊要求 課程主持人應為學校專任教師，教學經驗豐富，認真負責，治學嚴謹，特色鮮明，效果良好。每人只能主持一個項目。課程團隊由主講教師和助教組成，助教要負責資源整理及學生討論管理。應不少于3人。鼓勵建立跨校課程建設團隊。

第八條 課時要求 建議凝練課程內容精華，課程設計周數不要過長，以約為4-10周為宜，每周授課時數設計在5-6節，每節平均10分鐘左右，每門課程總時數控制在為4-10個小時，以便學生較易完成課程，累積學習成就感，進而保持學習興趣。

第九條 視頻制作要求 需將課程內容以知識點的形式切割成若干內容精簡的小單元（小節），每一節視頻以10分鐘左右為宜，最長不要超過20分鐘。視頻規格采用MP4格式，確保一般的PC或移動終端都可以正常播放。

第十條 課程資源要求 課程資源要系統、完整、豐富，應包括按照知識點提供的視頻、課程介紹、教學大綱、教學進程、試題庫、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄、案例庫、專題講座庫、素材資源庫等。為避免產權糾紛，課程教材與參考資料盡可能使用超鏈接的形式。教學測試建議采用視頻嵌入式測試和階段測試相結合的方式。

第十一條 課程討論要求 慕課應該設計足夠的、高質量的討論主題，以引導學生討論。在建設的過程中就要涉及好后續翻轉授課的討論內容或活動主題。

第四章 慕課建設辦法

第十二條 學校每進行一次慕課建設及評選。入選課程列入學校校內慕課建設計劃，并視其建設質量和授課情況推薦至校外共享。

第十三條 各院系結合實際課程情況，組織課程負責人填寫《哈爾濱工程大學校內慕課選題推薦表》，簽署意見上報教務處。

第十四條 學校組織專家組對上報慕課推薦材料進行評審后，初步確定學校慕課建設課程。學校公示評選結果，征求廣大師生意見。學校組織專家對初步確定的學校慕課建設課程提出反饋意見，課程組根據專家反饋意見完善相關材料和具體建設計劃后上報學校。第十五條 學校根據建設計劃，與國內教育信息技術公司合作建設，配備技術人員為每門慕課的拍攝提供技術支持和服務。慕課課程組要積極開展慕課建設工作，精心準備、按時到場、認真修改，保證慕課按時高質量拍攝、制作完成。

第十六條 學校慕課建設課程全部拍攝完畢后，學校組織專家進行全面審核并提出意見，將所有資源上傳至，并準備開始翻轉授課。

第五章 資助、獎勵

第十七條 學校給予入選校內慕課建設計劃的課程資助經費，用于課程的建設經費、網絡維護及助教工資支付等。并將分段撥付經費，課程拍攝制作完畢撥付資助經費3萬元，剩余資助經費待該課程每輪翻轉式授課后撥付經費1萬元。對于不進行翻轉課堂授課的課程，建設完畢后不再予以資助。

第十八條 學校對建設完畢能夠在校內翻轉式授課的慕課，最終授予校級“精品慕課”榮譽稱號并頒發證書；能夠在國內各高校共享的慕課，給予 2萬元獎勵經費。

第十九條 如果慕課翻轉授課情況不好，成績低于同類課程平均分5分及以上，或在教學質量評價中獲得較后排名，學校對慕課課程組不再予以資助。

第二十條 為校外引進的慕課擔任助教的教師按照1：1計算工作量。

第六章 慕課教學方式

第二十一條 教師可以采用完全在線學習模式；也可以采用基于慕課的翻轉課堂學習模式。鼓勵教師建設慕課后采用翻轉課堂的教學模式。

第二十二條 慕課課程成績由在線學習成績及課末考試成績組成；課末考試可以采用在線考試或線下考試的方式。

第二十三條 修讀“慕課”課程的學生，必須采用以下兩種方式之一進行身份認證：（1）“在線” 模式：學生先直接在平臺選課，平臺將修課學生名單反饋給學校審核并認定。（2）“線下” 模式：學生在本校選課，由學校教務處審核后統一提交至平臺。

第二十四條 學生可以在課程運行至三分之一前申請退課。退課方式可以采用上述“在線”或“線下”模式之一進行。退課造成的后果學生自己承擔。

第七章 成績管理與認定

第二十五條 學校承認校內開設慕課及學校引進慕課的有效成績。

第二十六條 校外引進的慕課課程成績由課末考試的組織方提供，成績單電子版由慕課平臺或開課學校匯總整理后報送我校，由我校助教登錄成績至教務系統。

第二十七條 校內開設的慕課課程參照正常授課模式，由慕課課程團隊登錄成績至教務系統。

第二十八條 慕課課程缺考或考試不及格者不再安排補考，可以申請重修，也可申請只參加下一輪課末考試，對于后者，前一輪在線學習成績仍然有效。

第二十九條 慕課考試作弊者，取消課程修讀資格，成績記零分，按我校有關紀律給予相應的處分。

第八章 收費標準及經費分配

第三十條 校內建設慕課的學習不再另行收費。

第三十一條 涉及學習外校學分認定的“慕課” 跨校選修課程實行收費學習模式：相關學費收入，用于支付開設學校與運行平臺的管理、運行。在另行制定的慕課學費收費標準和繳費辦法施行之前，暫免收費。

第九章 其他

第三十二條 對于相關的管理和和操作環節，制定實施細則。

第三十三條 本辦法最終解釋權歸“慕課課程教學委員會”所有。

第四篇：微課與慕課

9.1 慕課 MOOCs（Massive Open Online Courses）指的是大規模網絡開放課程，也稱大規模在線開放課程或大規模在線公開課程，其中文譯音為“慕課”。“MOOCs”是一種開放的教育形式。沒有人數、時間、地點限制。課程中所有資源和信息都是開放的，且全部通過網絡傳播。“MOOCs”是一種擁有大量參與者的巨型課程。它提倡個別化學習，提倡知識的聯結和分享。

9.2 MOOCs與傳統教學模式的不同

? MOOCs與傳統教育模式相比，主要依托網絡和課程資源，它在線提供課程的教學全過程，MOOCs無門檻要求，是開放的，它不僅提供免費資源，而且實現了教學過程的全程參與。學習者在MOOCs學習的平臺上不僅學習，還可以分享觀點、完成作業、評估學習進度、參加考試、得到分數，它是一個學習的全過程。MOOCs是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。

? MOOCs不同于傳統課堂教學，是因為它有兩個顯著的不同于傳統課堂教學的個性特征：一是學生規模“巨型化”及學生身份的“多元化”，二是它的結構與內容的設計的“多樣化”與“精品化”。它還不同于傳統的通過電視廣播、互聯網、函授等形式的遠程教育課程，也不完全等同于教學視頻網絡共享的公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。

? MOOCs充分體現了大規模、開放和在線的特點，為自主學習者提供了方便靈活的學習機會和廣闊的空間。在MOOCs的模式下，優秀教師的能量成倍擴散。“MOOCs”課程不是“建”成的，而是在學習交互的過程中“匯”成的。教師在開設該課程的初期，不一定要提供大量的、完整的課程資源體系，只要課程的活動能引起學習者的興趣和積極參與，課程資源的建設就會不斷豐富起來。

? 9.3 MOOCs教學模式的設計原則 ?（1）人本化學習原則。?（2）掌握學習原則。?（3）建構主義學習原則。?（4）程序教學原則。?（5）有意義的學習原則。

9.4微課 “微課”（microlecture）是2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯首創的。“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。

? “微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。“微課”內容小而精，具備獨立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學過程中的重、難點。

? “微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。? 9.5 微課主要特點

? “微課”的特點有很多，都是圍繞“微”字。

(1)教學時間短：教學視頻是微課的核心組成內容。“微課”的時長一般為5分鐘左右。(2)教學內容少而精：“微課”的每一次內容相對較少，但主題突出。

(3)資源容量小：“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右。(4)資源構成完整：“微課”選取的教學內容不多，但一定相對完整。

(5)傳播形式多樣：微課傳播形式多樣化，如網上視頻、手機傳播、微博討論等。能做到反饋及時，多途徑訪問等。

? 強調注意：

微課的時間一般是5分鐘左右，它有很多優點，如不受時間空間限制，使用方便靈活，形式多樣等，但它也有缺點，它不能完全替代傳統的課堂教學，如新知識教學等。所以，在實際教學過程中，需根據傳授知識和具體情況的需要，靈活把握教學方式。

9.6 微課資源的開發過程（1）內容規劃（2）平臺建設（3）設計與開發（4）應用階段

9.7 “反轉課堂式教學模式”

學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。課堂和老師的角色則發生了變化。老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

有如下幾個鮮明的特點：

第一，教學視頻短小精悍

第二，教學信息清晰明確

第三，重新建構學習流程 第四，復習檢測方便快捷

翻轉課堂的實質：

增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。學生自主學習的環境。

教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。直接指導和建議式學習的混合模式。

翻轉課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。翻轉課堂的內容被永久保存，可供查閱和修正。所有的學生都參與到學習中。所有的學生都能獲得個性化教育。

第五篇：慕課建設與應用的思考

慕課建設與應用的思考

第一次對慕課有所了解是2014年在網上參加了coursera的課程，之后才慢慢知道，在西方早就已經轟轟烈烈了。人們對知識的不斷渴望使得人們已經不再滿足簡簡單單的上課聽講，然而我國相關文獻以及知識不對外開放，同時國家相關政策又阻止了我們使用google去尋找相關文獻知識，這就使得慕課這種合法又高效的在線授課方式慢慢在國內生根發芽，再加上華人的龐大群體以及學生人群的快速成長，慕課真正的在我國沸騰了起來。

上了幾節慕課之后，感覺這確實是一種很好的獲取知識的方式，無需繳費，簽到，時間自由，一遍聽不懂可以再聽等等，但這些好處并不能使得慕課完全取代傳統的教師授課。個人感覺，慕課對于自律性差的學生是起不到一點作用的，而且對于像假肢，或者康復工程這種實踐性的課程更是可有可無的，因為你看再多的在線視頻，也不能提高你實踐動手的能力。

在學習了慕課建設與教學應用探索課程，聽了于歆杰老師對慕課建設與教學應用的詳細介紹和講解后，我才知道，我對慕課的理解是錯誤的。在教育信息化過去十年間，我國的教育資源建設，包括發端于2003年的精品課程建設，都是一種自上而下政府主導的教育資源建設之路。而MIT OCW到世界范圍的OER，乃至慕課，絕大多數都是自下而上的，并非由政府主導。展望未來，我們必須通過體制機制創新，將自上而下與自下而上相結合，加快優質教育資源的建設與應用。如何實現自下而上，慕課就是答案。雖然它對傳統教學方式有一定的沖擊，但為了學生，我們必須包容它，學習它，熟練掌握它。就之前我對慕課一些問題的擔憂，在課程上老師也進行了很好的解答。實踐動手性較強的課程，類似機械，假肢，康復工程之類的，慕課并不是它的軟肋，相反，老師完全可以利用慕課，讓學生在課前提前觀看老師所使用的相關手法以及技術，360度無死角的視頻錄制也讓學生可以比課堂上更近距離無障礙的的觀看。之后在真正的課堂上，老師和學生都可以更輕松的完成課上的既定目標。

慕課不光對學生是個利好的消息，對于社會人群，更是一把打開知識技術寶庫的鑰匙。慕課是一個讓你依據自己步伐學習的地方，不會有人規定你一定要上哪個學校的哪門課，因此，在開始上課前，先設定自己的學習目標是很重要的。其次，在國內，五花八門的課程到處都是，貨比三家可以讓你不至于吃虧，浪費時間。最后，規劃時間分配尤其重要。一門慕課開課后，大量學生報名，但最后能堅持下來的寥寥無幾。如何規劃時間，如何調動自己的積極性，也是社會求學者的一個重要規劃目標。