第一篇：擬行路難 教學設計 公開課使用

《擬行路難》教學設計

教材分析

《擬行路難（其四）》選自《中國古代詩歌散文欣賞》的第一單元。《中國古代詩歌散文欣賞》是高中語文實驗教材中的選修教材，它著重從文學鑒賞的角度引導學生閱讀古代詩文。第一單元的題目是“以意逆志、知人論世”，主要學習如何理解中國古典詩詞的內容與主旨，圍繞這一目標，介紹兩種閱讀詩歌的方法：“以意逆志”與“知人論世”。

我們在欣賞古人的詩歌作品時，要盡量利用現存的各種材料，深入探究他們的生平和為人，全面了解他們所生活的環境與時代，把握他們的心靈歷程與精神世界因為文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系另外，古代詩人尤其是一些大家的名作，往往還反映了那個特定時代的社會風氣與時代精神我們要深入欣賞和把握其中的內容和旨趣，就要全面了解作者所處時代的政治、經濟、文化、思想、宗教、風俗等背景知識，只有這樣，才能洞察作品中所表現出的情志與反映現實的深度和廣度，否則，就只能只見樹木，不見森林。就像欣賞《擬行路難》時首先要知道當時實行的是門閥制度，寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，這樣才能深入理解詩歌中所表現出的懷才不遇的苦悶和憤激，決不僅僅是鮑照的個人牢騷與私憤，而是有著深廣的社會意義和強烈的批判精神。只有知其人、論其世，即了解作者的生平思想和寫作的時代背景，才能客觀地正確地理解和把握文學作品的思想內容?！爸苏撌馈本褪菫槔斫饽硞€人的作品，而了解這人并研究他所處的時代，即結合作家思想和時代背景理解作品。

分析學生

大部分學生對詩詞閱讀的興趣不濃，欣賞詩詞的能力停留在對詩詞內容的感性認識這一層面，不懂得如何挖掘文本蘊含的深層含義，對欣賞詩詞的方法所知甚少。這一節課，我將著重培養學生閱讀欣賞詩詞的方法——以意逆志，知人論世，提高學生賞析詩詞的能力，借以激發他們的學習熱情，培養他們閱讀詩詞的興趣。

教學目標

1、知識與技能

（1）了解作者及其生平；（2）掌握詩歌的內容

（3）培養學生把握詩歌情感的能力；（4）培養學生“知人論世”的詩歌閱讀能力

2、過程與方法

（1）學習“以意逆志，知人論世”的詩歌鑒賞方法。

（2）通過與李白的《行路難》的比較閱讀，讓學生進一步理解“知人論世”在詩歌鑒賞中的重要性。

3、情感態度與價值觀

（1）感受作者在逆境中的抗爭精神，培養學生抗挫折能力

（2）準確把握詩人在作品中表達的思想情感，培養學生熱愛生活，樂觀豁達的情懷

教學重點

（1）了解作者及其生平，掌握詩歌的內容

（2）培養學生“以意逆志，知人論世”的閱讀能力

教學難點

引導學生運用“以意逆志，知人論世”的方法探究詩歌的意旨

教法

課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！贬槍Ρ疚奶攸c，本科采用學生自主學習與合作交流相結合的方法來領悟作品內容和思想，培養學生自主學習的能力與合作探究的能力。教師適時點撥，把作者所抒發的情感與他的遭遇聯系起來，通過“以意逆志，知人論世”的賞析方法，挖掘作品的深度與廣度。在教學中，努力讓學生參與課堂、體驗課堂，在教學活動的參與中找到成就感，找到閱讀的樂趣。采用這些教學方法，既豐富了學生的知識，又有力于良好學習習慣的養成，并且能鍛煉學生的閱讀能力。

課時安排

1課時

教學步驟

一、激趣導入——帶著興趣走入詩歌課堂

初中時我們學習過李白的《行路難》,請嘗試背誦這首詩。

（“金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然！欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！毙新冯y，本是樂府雜曲，內容多寫世路艱難和離別悲傷之意。）

提問：本詩哪些地方提到行路難? 明確：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。” 提問：此處“行路難”僅僅指交通阻塞嗎? 明確：還指人生道路，具體說坎坷就是作者做官、施展抱負的政治之路不平。

提問：面對此種境況，作者也曾“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，可是作者最終的選擇是什么? 明確：面對困境，仍保持樂觀的心態，相信未來可以乘風破浪直濟滄海。

《行路難》雖為精品，但借用“行路難”這一樂府舊題來寫詩的，李白并非第一人，他之前還有一位詩人鮑照，今天我們就來學習《擬行路難》，比較兩篇作品的異同，并從中領悟鮑照對唐代詩歌發展所起的重要作用。

二、以意逆志——走進詩人的情感世界

（一）誦讀——秀出你的聲音（通過不同方式的誦讀，達到熟讀成誦的效果。）

1、自讀——找出不足，不斷改進(請好好讀1-3遍給自己聽，看看自己哪些讀得還行，哪些還需要改進)。

2、互讀——相互評比，繼續改進(請把你最好的朗讀奉獻給你的同桌，并且讓他/她給你評一評，出出主意，改進一下)。

2、展讀——秀出亮點，共同學習(誦讀比賽，秀出你優秀的誦讀，由2—3名讀得較好的同學來誦讀，其他同學評點、學習）。

（二）翻譯——秀出你的理解（通過翻譯，整體理解詩歌內容，初步感知詩人在詩歌中所寄托的情感。）

1、翻譯比賽——理解詩歌內容（請逐行把詩句翻譯成現代漢語，理解詩的內容）；

2、體會情感——把握詩歌感情基調（請體味詩的感情基調，抓關鍵字，如“愁”“酒”“難”“躑躅”等，明確感情基調：愁/嘆/不平）。

（三）思考——秀出你的感悟（通過以意逆志的詩歌鑒賞方法，培養學生對詩歌的鑒賞能力）。

1、抓住詩眼——讀懂詩人的心靈（你抓住了本詩的詩眼了嗎？）

2、愛句賞析——感受詩歌的魅力（你喜歡本詩中的那一句，談談你的理解，從“寫什么”、“怎么寫”、“為什么這么寫”、“有什么效果”等方面來談）。

以上環節重在學生自主學習探討，學生通過動口讀、動手寫、動腦想積極參與課堂。所設計的環節開放性強，難度不大，適合每一位同學參與其中。這樣有利于提高學生學習古典詩歌的興趣，提升學生對古典詩歌的鑒賞能力。但是，學生的分析往往停留在表面，不夠深入，這就需要老師積極引導，帶領學生進行提升。

（四）交流——智慧的碰撞

1、全詩中詩人的感情經歷了一個怎樣的變化發展過程？

2、整首詩的感情基調是“愁”，作者為何而愁？

明確：行路難（人生亦有命）。

3、面對“人各有命”這一無法改變的事實，作者是如何寬慰自己的？

明確：“安能行嘆復坐愁??舉杯斷絕歌路難”。用反問句理智地告訴自己不能行時嘆息坐時愁，酌酒澆愁,悲歌消愁。

4、酌酒為消愁，悲歌為斷愁，作者的愁有無消除？

明確：“心非木石豈無感？”這一反問句可看出作者愁緒無法消解，有一種憤懣不平之氣。

5、既然憤懣不平，那作者有沒有把這種感情宣泄出來？

明確：“吞聲躑躅不敢言”，不敢言更添愁。

6、解題：結合全詩，理解標題：“行路難”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？

明確：道路難行。人生之路（仕途）艱險坎坷，才華埋沒，壯志難酬。難在現實既無法實現自己的理想，又無處哭訴！

總結：同學們，作者內心蘊結著一股愁緒卻不能表達出來，這是什么原因呢？下面就讓我們來一起探討。

三、知人論世——悲憤各有因（通過對比閱讀，使學生深入理解知人論世這一詩歌鑒賞方法對詩歌鑒賞的重要性，并提高學生運用知人論世的方式進行詩歌鑒賞的能力）。

問題：同樣是行路難，同樣是才華抱負無法施展，李白大聲喊出了“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，而鮑照卻“吞聲躑躅不敢言”，原因是什么？ 明確：

(1)詩人所生活的時代不同。

李白生活在盛唐，經濟繁榮，政治相對開明，士族門閥政治受到抑制，文化發達，對外交流頻繁，社會充滿自信。全社會形成的一股涵天蓋地的雄渾之氣，能令懦者勇、弱者壯。李白的詩歌中也總會出現愁緒，但是顯示的是強者之愁，在愁中有一股浩然奇氣。所以，李白的作品集中體現出了盛唐氣象（所謂“盛唐氣象”，著眼于盛唐詩歌給人的總體印象，詩歌的時代風格、時代精神：博大、雄渾、深遠、超逸；充沛的活力、創造的愉悅、嶄新的體驗；以及通過意象的運用、意境的呈現，性情和聲色的結合，而形成的新的美感——這一切合起來就成為盛唐詩歌與其它時期的詩歌相區別的特色）。

鮑照，字明遠，南朝宋文學家，南北朝時期文人中成就最高。我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成 “上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路。鮑照的作品藝術風格俊逸豪放，奇矯凌厲，感情豐沛、形象鮮明、思想深沉含蓄，直接繼承了建安傳統，并具有濃厚的浪漫主義色彩，對唐代的李白、高適、岑參等人的創作有一定的影響。雖才華橫溢，又獻詩言志，卻因出身寒門，一生沉淪下僚，很不得志，最后死于戰亂。

(2)詩人為人性格的不同。

李白處世自信，性格豪邁，充滿激情，雖仕途終無果，但仍樂觀面世；鮑照則表現了為國建功立業的愿望無法實現、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀。

四、全課小結

借助于聯系作者的生平和時代來更好地閱讀鑒賞詩歌,把握主旨的方法,即所謂”知人論世”。通過這種方法，我們可以更好的去把握作者的情感，更好的理解產生這種情感的原因。

五、拓展延伸

1、熟背本詩，體悟作者憤懣不平的情感。

2、采用以意逆志，知人論世的鑒賞方法鑒賞鮑照《擬行路難》（其六）

板書設計：

內 容 情感基調 藝術手法 《行路難》 世路艱難中，難展抱負 樂觀自信

《擬行路難》門閥制度下，懷才不遇 憤懣無奈 比興、反問

第二篇：擬行路難 教學設計

擬行路難

【三維目標】

1.知識與能力：（1）理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

（2）能分析文中“比興”的用法和作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

2.過程與方法：（1）學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

（2）學會比較閱讀。

3.情感態度與價值觀：理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。【教學重點】1.理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

2.理解詩歌的思想內容，引導學生認識懷才不遇者的不幸。

【教學難點】學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。【教學課時】1課時 【教學步驟】

一、導入新課

1、交流有關“人生之路”的感想，談一談自己對“人生之路”的理解和感受。人生之路難行，無才難行，有才亦難行。

二、解釋題意

《行路難》：樂府舊題，主要是抒發世路艱難和離別悲傷的感情。有些學習漢魏樂府的作品的題前多冠一“代”或“擬”字。

《樂府解題》記：“《行路難》備言世路艱難及離別悲傷之意。” “每因酒酣而歌之，聽者莫不流涕。”

三、讀懂大意 1.學生自讀。

2.學生結合注釋，理解大意。（補充：行嘆復坐愁——行時嘆息坐時愁。）3.學生齊讀。

4.明確大意：往平地上倒水，水會向不同方向流散。人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎么能行時嘆息坐時愁？喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱。人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么。

5.根據大意試背誦。

四、整體感知

全詩突出了一個什么字？結合詩句，賞析作者在詩中如何表現“愁”的。

【明確】全詩突出一個“愁”字。這首詩的開頭以常見的自然現象作為起興，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因門第不同，命運也不同。這兩句中，隱含詩人的不平之氣。但是這種現象，像大自然一樣，很難改變。詩的第三、四句，詩人以“命”來自我安慰，聲稱不要“行嘆復坐愁”。不過實際上愁是消除不了的。詩的第五、六句，詩人就借酒澆愁，1 用唱歌斷絕憂愁。然而，“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。于是，詩的第七句：“心非木石豈無感？”用反問句式，直說“人心有感”，發出了抗爭。詩的前四句不言愁，第五、六句借酒澆愁、用歌斷愁，第七句是一個大轉折，把全詩的感情推向高潮。緊接著第八句，又是一個急轉，“不敢言”。第七句那么慷慨激昂，第八句卻如此無可奈何，在對比中表現出詩人精神上極度的矛盾、痛苦和忍辱負重。

五、合作研討

1.詩的開頭兩句運用了什么樣的表現手法？寫出了怎樣的哲理？

【明確】詩篇起筆陡然，入手便寫瀉水地面，四方流淌的現象。這既沒有波濤萬頃的壯闊場面，也不見澄靜如練的幽美意境。然而就在這既不神奇又不玄妙的普通自然現象里，詩人卻頓悟出了與之相似相通的人間社會的某種哲理。

“起興”示例：關關雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

孔雀東南飛，五里一徘徊

2.詩人的人生之路難嗎？鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當代”。如何理解這句話呢？

（1）社會背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

（2）有關鮑照的生平經歷：鮑照(約415－470)，南朝宋文學家。字明遠。鮑照出身寒微，自稱“家世貧賤”，是“負鍤下農”（《謝秣陵令表》）。二十多歲時，在臨川王劉義慶門下，因獻詩被賞識，擢為國侍郎。以后擔任過太學博士及縣令等低級官職。最后任臨海王劉子頊參軍，在劉子頊舉兵叛亂失敗時，死于亂軍中。世人因此稱他為鮑參軍。有《鮑參軍集》傳世。

“才秀人微，取湮當代”的鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的文學作品的價值，卻越來越受后人重視，有人甚至認為他是劉宋時代成就最高的作者。

鮑照的文學成就是多方面的，他的詩、賦、散文皆不乏名篇，但成就最高的還是詩歌。其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇，最有名的是《擬行路難》18首。這組詩主要表現其建功立業的愿望，抒發寒門志士備遭壓抑的痛苦，傳達出寒士們慷慨不平的呼聲，充滿了對門閥社會的不滿情緒和抗爭精神（較左思的詩，不但有不滿，更有抗爭）。

鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”（謝靈運、顏延之、鮑照）之一。

鮑照的人生的道路，充滿著悲劇色彩，這悲劇色彩來源于他生存的時代、出身和他的志向的沖突。兩晉南北朝，實行的是士族門閥制度，但是鮑照出身寒微，這兩者之間的沖突只 2 是鮑照悲劇形成的前提，因為出身寒微的左思也曾用詩歌抒寫對門閥制度的不滿，但他終于“高步追許由”，走向了歸隱。形成鮑照悲劇的決定性因素是他個人的抱負和志向，鮑照是一個性格和人生欲望都非常強烈的人，毫不掩飾自己對富貴榮華、及時享樂、建功立業等種種目標的追求，并且認為以自己的才華理應得到這一切。老莊哲學中一切消極遁世，委順求全的東西，都與他的思想格格不入。他不顧一切地要以自己的才能實現個人的價值，而當他的努力受到社會現實的壓制、世俗偏見的阻礙時，心靈中就激起沖騰不息的波瀾，表現出憤世疾俗的深沉憂憤。這種憂憤的情感發于作品之中，形成他詩歌獨特風格。門閥制度像大山一樣壓在鮑照身上，促使他把無比巨大的憤懣不平之氣化作《擬行路難》這樣的詩篇。

3.第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

【明確】“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。含有反諷的語氣，作者越是說人生有命是正常的，越能顯示這一現實的荒唐。越是平靜地說“安能行嘆復坐愁”，就越是透露出精神上無可解脫的痛苦，讓我們感受到一顆被壓抑的心靈。

4．第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

【明確】以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

5.第七、八句表現了詩人什么情感？

【明確】第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。

表達的是作者心中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

6.小結

全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”（《古詩源》）

7.學生有感情地背誦。

六、延伸拓展：

1.從思想內容、情感 語言風格比較鮑、李的《行路難》

【明確】作者的《擬行路難》對李白的《行路難》很有影響。從思想內容看，都是寫懷才遇的悲憤不平的感情。從語言風格看，都得力于漢樂府的影響。語言質樸，用近乎口語的文字表現深邃的詩意。

2.積累

人生之路難行，無才難行，有才亦難行。

一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。李白《行路難》長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。蘇軾《定**》一蓑煙雨任平生。

《念奴嬌?赤壁懷古》人生如夢，一尊還酹江月。

王勃《滕王閣序》孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

(備用)3.古往今來，有很多詩都言愁，言愁已成為一種獨特的文化現象，但所言之愁又有何不同？請舉例說一說。

（1）思家思鄉之愁：

日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。

夕陽西下，斷腸人在天涯。（2）相思之愁：

莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風殘月。

衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（3）憂國亡國之愁：

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

艱難苦恨繁雙鬢，潦倒新停濁酒杯。

問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

七、作業布置： 1.背誦《擬行路難》。

2.《導與練》相關部分的練習作業。

【教學反思】這首詩是一首比較短小的詩，在閱讀上并沒有特別大的問題。但對于鮑照這首詩的深層思想內涵和所涉及到的社會歷史背景等方面的問題，學生還是難以理解的。所以我將這首詩的教學側重在挖掘詩人難以言說的思想情感上。并配合課文后面給出的李白的《行路難》做比較閱讀，讓學生在比較中更加深刻的理解鮑照的思想情感。

知人論世聽起來是簡單的時代和個人的背景知識，但要將各種知識綜合使用，并有利于自己的教學需要取舍和提煉。需要將其自然地融入到教學過程中。所以，教學語言和教學環節需要更加流暢和自然才能將各種知識熔為一爐！

第三篇：《擬行路難》教學設計

《擬行路難》教學設計

語文組

蔣文俠

三維目標：

知識與能力：

1、學會詩歌鑒賞的一般步驟

2、理解思想內容，把握情感 過程與方法：

1、學會比較閱讀，積累理解詩歌的方法

2、朗讀背誦法

3、學習以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力 情感態度與價值觀：

引導學生認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代 【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入：

唐代大詩人杜甫寫了一首詩送給好友李白，開頭四句是這樣的：“白也詩無敵，飄然思不群。清新庾開府，俊逸鮑參軍。”在贊美李白才思敏捷、卓爾不群時，他提到了一個人：鮑參軍，即鮑照。李白的才情固然跟他的天賦、游歷密不可分，但也離不開前輩詩人的滋養。正如牛頓所說：“我之所以能看得更遠，是因為我站在巨人的肩膀上。”（學生跟著讀。）鮑照正是李白的“巨人的肩膀”，他對李白的樂府詩創作影響非常之大。李白對鮑照也推崇備至，他認為和鮑照相交是“結交鳳與麟”。在他的眼中，鮑照就是馬中赤兔，人中翹楚,詩人中的詩人，千載罕見?。ㄕZ調激昂。）鮑照者，何許人也?。ㄕZ調放低。）竟然能同時得到唐朝兩位大詩人的青睞！今天，我們就一起學習他的組詩《擬行路難》第四首。（板書）

二 題解：

擬，是模仿的意思，《行路難》是古樂府題材，也就是說這首詩是學習《行路難》寫的樂府詩。

三、朗讀詩歌，整體感知：

1、用自己喜歡的方式，大聲朗讀詩歌，并聯系注釋理解詩歌。（教師答疑解惑）

2、請一生讀詩。

3、請兩生翻譯詩歌。

4、齊聲朗讀詩歌，找出詩眼。（明確：愁）

5、詩人為什么愁？（明確：命）

四、知人論世，以意逆志。（板書）

1、論世：

魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。門第決定人生走向。

2、知人：

鮑照，文學家。擅長寫樂府詩，29歲就寫下了《擬行路難》十八首，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，有非凡的才華。其詩、賦、駢文都不乏名篇，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。（鮑照——才子）

鮑照出身寒門庶族，不被朝廷重用，沉淪下僚,很不得志,只能做一些侍郎、幕僚之類的小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。（鮑照——寒門）

3、以意逆志

如果你是鮑照，有這樣的雙重身份，處在這樣的社會制度下，你會有怎樣的心情？

明確：懷才不遇的憂愁之感。（板書）

五、品讀詩歌，揭示主題：

1、這首詩歌是怎樣來表現愁的呢？是意境，還是動作？（動作）

2、請找出那些動詞。

行嘆、坐愁、酌酒、舉杯、斷絕、歌、吞、躑躅

3、請大家用四個字概括這些動詞所在的詩句。

行坐嘆愁、借酒消愁、悲歌斷愁、吞聲咽愁

4、作者愁什么？

懷才不遇、不滿專制

5、領悟詩歌主旨：

鐘嶸在《詩品》中說，鮑照“才秀人微，取湮當代”。詩人地位低下，無言的資格，自然不敢言。社會專制黑暗，人們無言的自由。所以詩中有對不平等現象的憤慨，對門閥制度的不滿，傳達了寒門志士有志難申的憤慨不平的呼聲。詩歌不僅是言愁，更是在抒發心中的愁憤不平之氣。

6、小結：

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。

值得慶幸的是，我們生在一個以人為本，公平競爭的年代，我們要做的，只是努力成為一個“德美才秀”的人。（命運掌握在我們自己手里?。?/p>

7、背誦詩歌。

六、比 較 拓 展 ：

1、飲 酒

——陶淵明

結廬在人境，而無車馬喧。

問君何能爾，心遠地自偏。

采菊東籬下，悠然見南山。

山氣日夕佳，飛鳥相與還。

此中有真意，欲辨已忘言。

討論：陶淵明與鮑照面對同樣的門閥制度不同的人生態度。

鮑 照 ———— 痛苦、無奈 陶淵明 ———— 恬淡、清高

——（詩人不同，詩情有別）

2、行 路 難 ——李白

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。

閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊。

行路難，行路難，多歧路，今安在？

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。討論：李白與鮑照在相同境遇下的不同人生態度。

鮑照——懷才不遇——無奈——南朝劉宋社會動蕩

李白——懷才不遇——樂觀——盛唐社會穩定開放

——時代不同，精神迥異

3、小結：知人論世

以意逆志

是故由其世以知其人，由其人以逆其志，則古人之詩，雖不能解者，寡矣。

——王國維

……不過我總以為倘要論文，最好是顧及全篇，并且顧及作者的全人，以及他所處的社會狀態，這才較為確鑿。

——魯

迅

4、體現在考題中，我們讀詩需要注意詩歌六看重的哪幾點？ 關注：

題干中顯示的時代。

詩題下的作者。詩歌下的背景介紹。

七、真題演練：14年新課標卷II

閱讀下面的唐詩，完成習題

含山店夢覺作

韋莊

曾為流離慣別家，等閑揮袂客天涯。

燈前一覺江南夢，惆悵起來山月斜。

[注] ①韋莊（約836-910）：字端己，長安杜陵人（今陜西西安東南）人。曾流離吳越等地。

9、這首詩中“燈前”句表達了詩人什么樣的感情？ 示例：

“燈前”，透露出詩人羈旅漂泊的孤獨與無奈。“燈前一覺”所做的夢是“江南夢”，即思家夢。詩人將離家的苦悶轉入到夢境，以此寄寓自己現實中的困惑、矛盾和失意之情。

八、布置作業：

搜集一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難的不同態度。參考名言:

一蓑煙雨任平生。

——蘇軾《定**》

人生如夢，一尊還酹江月。

——《念奴嬌?赤壁懷古》

孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

——王勃《滕王閣序》

滄浪之水清兮，可以濯我纓；滄浪之水濁兮，可以濯我足。—— 《史記.屈原列傳》

思考：如果你是他們，你將怎樣選擇？

人生中可能會遇到很多的障礙，面對它們，你有選擇的權利，你的選擇將決定你的人生方向。板書設計：

擬行路難 鮑照

才子————————寒士

懷才不遇

知人論世

以意逆志

第四篇：擬行路難教學設計

高

高二語文

選修

教學設計

二0一一年十一月

擬行路難（其四）

主備教師

王登偉

一、【內容與解析】

（一）內容：擬行路難（其四）

（二）解析：本節課要學的內容“擬行路難（其四）”指的是南朝宋鮑照模仿樂府雜曲《行路難》創作的歌詠人世的種種，寄寓悲憤的18首詩作當中的第四首。其核心內容是明確本首詩歌的內容以及作者所要表達的思想感情，理解它的關鍵是了解作者生活的社會及時代背景以及作者的人生經歷。學生已經學過魏晉南北朝相關方面的相關內容，本節課的內容就是在此基礎上的延伸和深化，即魏晉南北朝歷史背景下的文人志士的處境及生存狀況,進而為理解詩歌的內容及主題奠定基礎。本課教學的重點是整首詩感情的變化，解決重點的關鍵是引導學生反復地誦讀和聯想比較。

二、【教學目標與解析】

（一）教學目標

1、知識目標： 了解詩歌的內容。

2、能力目標： 能分析文中“比興”用法的作用，理解詩中渲染愁緒的用意。

3、情感目標 ：樹立正確的人生觀。

（二）目標解析

1、體會作者思想感情的變化過程。

2、把握文中對比和“比興”手法的運用。

3、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

三、【問題診斷分析】

學生在理解詩歌的主題時，可能會對相關內容感到過于抽象，難以理解。要解決這個問題，就要引導學生緊密地聯系作者的生平事跡以及他所處的環境及時代進行分析，進而總結出作者的意圖及其文章的主題，提升教學成效。

四、【教學條件支持】

在本課的教學中，準備使用PPT幻燈片展示有關圖片，因為使用PPT幻燈片展示或者鏈接作者生平經歷及時代背景，有利于學生更加形象具體地理解所學內容。還要運用到課文朗讀錄音，采用播放朗讀材料的方法引導學生跟讀，讓學生反復朗讀，使學生更準確地把握文章內容，從而更容易理解文章主題。

五、【教學過程】

導入新課：

《湘夫人》為我們講了一個苦戀的故事，抒發了欲與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難（其四）》，看看他煩惱的是什么。

高

高二語文

選修

教學設計

二0一一年十一月

問題一：誰能來解釋一下標題是什么意思？

明確：《擬行路難》：《行路難》是樂府舊題，漢代歌謠。擬：摹仿 補充說明：《擬行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其調，制造新詞，流行一時，鮑照擬作18首。《擬行路難》是以七言為主的雜言詩；特點：鮑照改逐句押韻為隔句押韻，而且創造性的自由換韻。

問題二：這個單元給我們提供的鑒賞詩歌的方法是“知人論世”，首先請大家來講一講你們所了解的關于鮑照的情況。

明確：鮑照，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海。他與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但生平遭遇、創作風格與二人有很大不同。他的詩文頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。

補充說明：時代背景介紹——我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

問題三：學生自讀，結合注釋，理解大意。

明確：往平地上倒水，水會向不同方向流散。人生也是有命的（貴賤窮達是不一致的），怎么能行時嘆息坐時愁？ 喝點酒來寬慰自己，因要飲酒而中斷了《行路難》的歌唱。人心又不是草木，怎么會沒有感情，欲說還休，欲行又止，不再多說什么。

問題四：結合全詩，理解標題：“行路難”字面意思是什么？又有什么深沉的象征意味？“擬”是什么意思？

明確：表面是指道路難行，其實象征了人生之路（仕途）艱險坎坷，才華埋沒，壯志難酬。

問題五：詩歌的感情基調是什么？哪幾句詩最能看出來？

明確：悲憤（懷才不遇的憤懣之情）

“安能行嘆復坐愁”“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難?！薄靶姆悄臼M無感，吞聲躑躅不敢言！”

問題六：你認為詩中哪一字是解讀全詩情感與主旨的關鍵？

明確：全詩突出一個“愁”字。

問題七：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興的表現手法。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的 高低貴賤決定的。作者運用的是以“水”喻人的比興手法，那流向“東西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社會生活中高低貴賤不同處境的人。“水”的流向，是地勢造成的；人的處境，是門第決定的。因此說，這起首兩句，通過瀉水的尋常現象的描寫，形象地揭示出了現實社會里門閥制度的不合理性。詩人借水“瀉”和“流”的動態描繪，造成了一種令人驚疑的氣勢。正如沈德潛所說：“起手萬端下，如黃河落天走東海也?！边@正曲折地表達了詩人由于激憤不平而一瀉無余的心情。

問題八：第三句寫“人生亦有命”，從詩歌本身看，詩人對“命”有怎樣的看法？

高

高二語文

選修

教學設計

二0一一年十一月

“人生亦有命，安能行嘆復坐愁”表達了詩人怎樣的思想感情？

明確：命運天定，出身門第決定人生命運；命運不公，但無法改變，只能發出憤怒的控訴。表面上是一種自我寬慰。但“行嘆坐愁”又有什么呢，語氣中含著不平。

問題九：第五、六句塑造了一個怎樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

問題十：第七句和第八句分別寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

問題十一：全詩中詩人的感情經歷了一個怎樣的變化發展過程？

明確：開始——平靜恬淡；發展——自我寬慰；轉折——借酒澆愁；高潮——傾瀉悲憤。

目標檢測

1.文學常識填空

鮑照(415－470)，字____________。東海(今江蘇漣水)人。出身貧寒，雖才華出眾，卻一不得意。詩文俱佳，_____________尤受后世推重。有____________十卷傳世。2.對下列兩組句子中加點詞的用法的判斷正確的一項是（）

A.兩個“自”相同，“安”和“豈”也相同 B.兩個“自”相同，“安”和“豈”不同 C.兩個“自”不同，“安”和“豈”相同 D.兩個“自”不同，“安”和“豈”也不同 3.下列詩句朗讀的停頓有誤的一項是（）

A.各自 / 東西 / 南北流。

B.安能 / 行嘆 / 復坐愁？ C.舉杯 / 斷絕 / 歌路難。

D.吞聲 / 躑躅 / 不敢言。4.解釋下列詩句

(1)人生亦有命，安能行嘆復坐愁？

(2)心非木石豈無感？吞聲躑躅不敢言。

六、【本課小結】

本文寫詩人在門閥制度重壓下的懷才不遇，抒發愁苦的感嘆，表達了深感世路艱難激發起的憤慨不平之情。

全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”。

第五篇：擬行路難(教學設計)

擬行路難（其四）教學設計

鮑照

【學習目標】

1.學習運用知人論世的詩歌鑒賞方法，把握這首詩的內容和情感。2.對比鑒賞鮑照的《擬行路難（其四）》和李白的《行路難（其一）》。3.認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代。

一、導入：今天,我們來學習鮑照的一首詩作。鮑照這位詩人我們可能覺得很陌生,但是杜甫、李白我們很熟悉了吧。我們來看一首詩——杜甫的《春日憶李白》其中稱贊......二、作者簡介：

1、鮑照（約414—466）南朝宋人，字明遠，祖籍上黨，后遷于東海（今江蘇漣水附近）。他與謝靈運、顏延之并稱為“元嘉三大家”，但生平遭遇、創作風格與二人有很大不同。

2、鮑照的人生道路。

三、學生朗讀詩文

四、感知詩文（學生自主討論回答）

1、詩歌開頭兩句用比喻的手法寫出了怎么樣的哲理？第三句寫“人生亦有命”，從詩歌本身看，作者對“命”有怎樣的看法？

2、背誦這篇作品，體會“安能行嘆復坐愁”“心非木石豈無感”這兩個反問句，在表現詩人情感變化過程中所起的作用。

3、說說此詩和李白的《行路難（其一）》有何異同。

五、作文鏈接

認識懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時代。

值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代。但是同樣的時代，同樣的條件，每個人做出的選擇卻不一樣。

同樣是雙臂殘疾，有人沿街乞討，有人刻苦自勵終成“鋼琴王子”；同樣身家過億，有人吸毒入獄，有人公而忘私裸捐為民。同樣身在夏高，有人奮起直追，努力成為一個“ 德美才秀 ” 的人；有人渾渾噩噩，甘心沉淪。反觀自我，生活在同樣的時代，面對同一片藍天，我們將選擇怎樣的人生？

六、作業：

以《我的人生我做主》為題，寫一段的短文，發表我的人生宣言。（100字左右）