第一篇：《擬行路難》(其四)教學設計

《擬行路難》（其四）教學設計

教學目標

知識目標：

1、熟讀并背誦《擬行路難》，理解內容，把握作者的思想情感。

2、學習探究詩旨的知識和鑒賞方法。能力目標：

1、學習運用以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

2、能夠準確把握文中“比興”的手法和作用。情感目標：

1、引導學生認識懷才不遇者欲說還休的痛苦，珍惜人盡其才的大好時代。

2、培養學生學習中國古典詩歌的熱情，讓他們樂于背誦和積累文學知識。教學重難點：

1、熟讀成誦，探究詩旨

2、理解并運用“以意逆志、知人論世”鑒賞方法 教學方法：誦讀法，討論法 教學用具：多媒體 課時安排：1課時

教學過程

一、導入

人生不稱意處十之八九，李白選擇明朝散發弄扁舟，蘇軾不聽穿林打葉聲,人生如夢，早在南朝時的鮑照又是怎樣的面對呢？出示標題《擬行路難》

二、文題解讀（多媒體展示）

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠。晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、整體感知,知人論世

1.理解標題：“行路難”難從何而來？

道路難行。人生之路（仕途）艱險坎坷，才華埋沒，壯志難酬。2.作者信息

鮑照，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海.鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。3.寫作背景

我國魏晉南北朝，是一個特殊的時期。實行門閥制度，講求門第出身。選拔官員并不依據才干品德，而是依據門第高下，血統貴賤，“上品無寒門，下品無世族”，門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

四．朗誦詩歌,理解大意 1.齊讀全詩

2.指名說出詩歌大意 明確：

傾倒水于平地，水向四處分流。人生是既定的，怎么能成天自怨自艾？ 喝點酒來寬慰自己，歌唱《行路難》，歌唱聲因舉杯飲酒愈益悲愁而中斷。人心又不是草木，怎么會沒有感情？ 欲說還休，欲行又止，不敢再多說什么

五．課堂探究學習（合作交流）

1、全詩的感情可以用哪一個字來總括？作者是如何來表現的？這種欣賞詩歌的方法是什么？

2、前兩句作者采用了哪種表現手法？有什么作用？

3、人生亦有命中的“命”字在文中的具體含義是什么？表達了作者什么樣的感情？

4、七八兩句表達了詩人怎樣的情感？

5、本詩的主旨是什么？ 明確：

1、全詩突出一個“愁”字，所嘆者愁，酌酒為消愁，悲歌為斷愁，不敢言者更添愁。正如沈德潛所說，此詩“妙在不曾說破，讀之自然生愁”.2、運用了比興的表現手法。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

比興手法的作用： 作用分解：

（1）、開頭引出下文，起鋪墊作用。（2）、景或物（3）、比喻 烘托渲染氣氛，奠定基調

生動形象，化抽象為具體，化繁雜為簡單。

3、第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

4、第七句寫出了什么感情？

第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。

5.第八句寫出了什么感情？

表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

6.歸納主旨

本文寫詩人在門閥制度重壓下的懷才不遇，抒發愁苦的感嘆，表達了深感世路艱難激發起的憤慨不平之情。六．拓展延伸

李白的《行路難》與《擬行路難》進行比較鑒賞 兩首詩有哪些相似之處與不同之處？

六、總結全文

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，才秀人微英雄無用武之地。而今我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，不患人之不己知，患己之不能也。所以現在只要努力成為一個“德美才秀”的人長風破浪會有時直掛云帆濟滄海。

七、布置作業

回想我們學過的詩文，體會懷才不遇的文人們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度，談一談你的感受。

第二篇：擬行路難(其四)教學設計（模版）

擬行路難（其四）教學設計(高二選修優秀教學設計)

一、教學目的

1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

二、教學重點、難點：

1．重點：詩歌情景關系上的特點。

2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

三、教學步驟：

一、導入

湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

二、文題解讀

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節奏)1．播放伴奏，教師范讀。

2．學生自由誦讀并背誦。

四、詩歌鑒賞

1．師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結合作者情況和時代背景回答。

(1)作者情況：;

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

（2）寫作背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

五、總結全文

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業

1．背誦課文。

2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生

《念奴嬌?赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

【板書設計】 擬行路難 鮑照

認命——不認命——認命

︱ ︱ ︱

抨擊 悲憤 無奈

第三篇：《擬行路難》(其四)教學設計

《擬行路難》（其四）教學設計

教 師：胡曉杰 單 位：蘆臺一中

聯系方式：022-69116939

電子信箱：cfwdhxj1982@163.com 通訊地址：天津市寧河縣蘆臺一中 郵政編碼：301500

《擬行路難》（其四）

教材分析：

《中國古代詩歌散文欣賞》是我們選修課程的第一個腳印。對于詩歌欣賞部分的學習我們先從書后《中國古代詩歌發展概述》入手，使學生在大致了解古代詩歌發展概況的基礎上，能夠貫串起學過的作家作品及其風格流派，再從探究詩旨、把握詩境、體會聲韻三方面入手去鑒賞詩歌，這樣有助于初學者對詩歌地學習和掌握。

“詩歌之部”的第一單元“賞析指導”中介紹了探究詩旨的知識和鑒賞方法“以意逆志、知人論世”。在教學中參考借鑒“賞析示例”，圍繞探究詩旨的中心，允許學生多元性、開放性地解讀作品。自主賞析作品后面列有“探究·討論” 和“相關鏈接”的內容，這些內容可以幫助學生在閱讀鑒賞時打開思路、提示賞析方法并進一步提供有關背景資料和信息。

教學目標

知識目標：

1、熟讀并背誦《擬行路難》，理解內容，把握作者的思想情感

2、學習探究詩旨的知識和鑒賞方法 能力目標：

1、學習運用以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力

2、能夠準確把握文中“比興”的手法和作用 情感目標：

1、引導學生認識懷才不遇者欲說還休的痛苦，珍惜人盡其才的大好時代

2、培養學生學習中國古典詩歌的熱情，讓他們樂于背誦和積累文學知識 教學重難點：

1、熟讀成誦讀，探究詩旨

2、理解并運用“以意逆志、知人論世”鑒賞方法 教學方法：誦讀法，討論法 教學用具：多媒體 課時安排：1課時 教學過程

一、導入

人生不稱意處十之八九，李白選擇明朝散發弄扁舟，蘇軾不聽穿林打葉聲，人生如夢，早在南朝時的鮑照又是怎樣的面對呢？

二、朗讀

1、自由讀，讀懂詩歌大意 要求：

⑴明確體裁（多媒體展示）

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。其主旨多有世路艱難及離別悲傷之意。鮑照《擬行路難》十八首，本篇是第四首。

⑵讀準字音、把握節奏

借助“探究·討論”第一題的誦讀提示

三、整體感知

1、思考討論，說一說你讀懂的詩人情感是什么？找同學按照自己的理解示范讀。學生思路：詩中充滿了哀愁，壓抑矛盾的痛苦，是郁憤之情

四、賞析全詩

要求：學生討論，教師引導，領悟并把握詩人情感變化的過程，探究詩旨。

1、詩文中抒發詩人人生郁憤之情，作者為什么開篇先從水寫起？這里使用的是什么表現手法？

運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也會被家庭門第的高低貴賤所決定。

2、詩人開篇感慨社會人生的不公，如果是你你將如何對待？使人有時如何對待的呢？學生討論回答，試著闡明自己的理由。明確：詩人借酒自寬，舉杯歌路難，悲愴難抑。

提示：在第三聯中，詩人酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了凄愴的《行路難》，將一腔悲憤傾 瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

3、細微之處見真情。面對著如此不合理的現實，悲愴難抑的詩人內心世界有怎樣的變化呢？

明確：欲說還休，矛盾郁憤。

提示：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木嗎？當然不能！用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。緊接著卻是一個急轉直下（第八句）： “豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

4、以上我們用自己的生活體驗、主觀感受去感知詩人的內心世界，這就是“以意逆志”鑒賞詩歌的方法對我們的幫助。那么，到底是什么讓詩人如此矛盾郁憤不敢言呢？學生很容易地想到“知人論世”

明確：結合作者情況和時代背景回答。（多媒體展示）⑴時代背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，并反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色 ⑵作者信息

鮑照，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海（治所在今山東郯城）。南北朝文學家，擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。

《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

⑶家庭門第的高低貴賤，導致詩人內心及其矛盾郁憤。

5、我們驚嘆詩人內心深處矛盾郁憤啊，詩人也慨嘆自己的人生命數，那么詩歌第二聯中提到的“命”是指什么？關照全詩，作者對此有什么看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。通過第四句的反問可以看出作者認為這樣非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

6、分析賞析后，再讀詩歌 教師總結

詩歌開頭似乎是詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現實。其實，他是在抨擊不合理的門閥制。瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！詩歌的前兩聯言不當愁；第三聯借酒消愁，然而滿懷的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？詩人擊節高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現實，詩人用一個反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。緊接著卻是一個急轉直下，“不敢言”痛苦深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，詩情的跌宕，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

五、賞析技巧

概括本詩的寫作風格

此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復雜的心理歷程表現的曲折婉轉。

六、總結全文

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，才秀人微英雄無用武之地。而今我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，不患人之不己知，患己之不能也。所以現在只要努力成為一個“德美才秀”的人，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

七、布置作業

回想我們學過的詩文，體會懷才不遇的文人們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度，談一談你的感受。教學反思：

本課教學對象為高二學生，他們有一定的詩歌背誦量，但大多數人在詩歌鑒賞處不能有較清晰的思路與較好的鑒賞方法。缺乏多元、開放、自主賞析。在引導思路鼓勵自主多元賞析，學習運用“以意逆志、知人論世”的詩歌鑒賞方法。

以意逆志、知人論世是相輔相成，聯系作者生平及其時代，可以更好的認識作品的價值和意義。知人論世學生很容易把握運用，而“以意逆志”對學生而言有些難度。所以在引導學生閱讀欣賞過程中時刻注意調動學生的主觀感受和生活體驗幫助學生理解、欣賞古詩，對那些意象的解讀，探究意旨、作者情感，要避免避免望文生義。但對于學生的新的解法，在肯定其合理成分的基礎上，要進行適當的點撥，促其真正理解。

第四篇：擬行路難(其四)教學設計

擬行路難（其四）教學設計(高二選修優秀教學設計)

作者：佚名 文章來源：互聯網 點擊數：

一、教學目的

1．通過對詩歌景物的分析，學習“融情入景、因情造景”的寫法。

2．通過對詩歌意象的分析，感受詩歌營造的意境和傳達出的情感。

二、教學重點、難點：

1．重點：詩歌情景關系上的特點。

2．難點：通過意象營造意境，表達情感的寫法。

三、教學步驟：

一、導入

湘夫人為我們講了一個苦戀的故事，與佳人相會而不得的煩惱，下面我們來學習鮑照的《擬行路難》，看看他煩惱的是什么，(人生之路難行，無才難行，有才亦難行。)板書標題《擬行路難》。

二、文題解讀

《行路難》，是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調，創制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》十八首，歌頌人生的種種憂患，寄寓悲憤。本篇是《擬行路難》十八首中的第四首。

三、朗誦詩歌(要求：讀準字音、把握節奏)1．播放伴奏，教師范讀。

2．學生自由誦讀并背誦。

四、詩歌鑒賞

1339 更新時間：2010-8-6【我要加點】

1．師問：第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

2．師問：第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認命了，實是對不公平社會發出憤怒的控訴。

3．師問：第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

4．師問：第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。

5．師問：詩人為什么是無奈和痛苦的？

明確：結合作者情況和時代背景回答。

(1)作者情況：;

鮑照，南朝宋文學家。擅長寫樂府詩，聞名于世，年青時就樹立遠大的政治抱負，自認為有非凡的才華，但由于出身寒門庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一輩子憤憤不得志，最后死在戰亂中。《擬行路難》18首，表現了為國建功立業的愿望、對門閥社會的不滿、懷才不遇的痛苦、報國無門的忿懣和理想幻滅的悲哀，真實地反映了當時貧寒士人的生活狀況。

（2）寫作背景：

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，主要由數十個大家族（士族）統治當時的社會，士族制度下的門閥士族特別是高級士族憑借門第出身就可做官，世世代代控制高級官職。他們造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，他們即使才華橫溢，也很難任高官。一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

五、總結全文

個人的命運與所處的時代息息相關，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

六、布置作業

1．背誦課文。

2.拓展：搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態度。

李白《行路難》——長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海

蘇軾《定**》——一蓑煙雨任平生

《念奴嬌?赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

【板書設計】

擬行路難 鮑照

認命——不認命——認命

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抨擊 悲憤 無奈

第五篇：《擬行路難》(其四)

語文備課大師 xiexingcun.com 《擬行路難》（其四）教學設計 一，教學目標：

1，知識目標： 了解詩歌的內容。

2，能力目標： 能分析文中“比興”用法的作用 理解文中大副渲染愁緒的用意 3，情感目標 ：樹立正確的人生觀。二，教學重點

1，體會作者思想感情的變化過程。2，把握文中對比和“比興”手法的運用 三，教學難點

1，理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。四，教學方法

誦讀法，討論法 教學過程（一課時）

一，由全體學生背誦《湘夫人》導入新課。板書標題《擬行路難》 二，介紹作者。

鮑照(?～466)，南朝宋文學家。字明遠。本籍東海（治所在今山東郯城）；一說上黨（今屬山西）

可能是指東海鮑氏的祖籍。他的青少年時代，大約是在京口（今江蘇鎮江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時,為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻詩言志，獲得賞識，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444),劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時間。后來，又做過一個時期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年,子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業自立，子頊響應了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。

鮑照一生沉淪下僚,很不得志,但他的詩文，在生前就頗負盛名，對后來的作家更產生過重大影響。他的文學成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照的集子有南齊永明年間虞炎奉文惠太子蕭長懋之命所編10卷。現存鮑照集以《四部叢刊》影印明毛□校本《鮑氏集》為較早。明代張溥《漢魏六朝百三家集》本《鮑參軍集》為最流行。鮑照集的注釋，始于清末的錢振倫，他的注本沒有來得及刊行。近人黃節在錢注基礎上作了補注，稱《鮑參軍詩注》，今人錢仲聯作《鮑參軍集注》，附有《鮑照年表》。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸與妹書》和《夢還鄉》贊美了家鄉的山水。

三、補充時代背景。

我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學作品中，就成為這個時期文學的一個特色。

四、鑒賞詩歌

1.誦讀此詩，結合注釋，理解本詩的思想內容。并把握本詩的感情基調。

明確：本詩抒發了詩人懷才不遇的憤懣之情。

語文備課大師 xiexingcun.com 語文備課大師 xiexingcun.com 2..作者是如何表現這種愁思與憤懣的？

① 第一二句用了什么表現手法？說明了什么道理？

明確：運用了比興的表現手法。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的 高低貴賤決定的。

② 第三句中的“命”是指什么？結合全詩看，作者對此有怎樣的看法？ 明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認為非常不公平，但沒法改變，只能發出憤怒的控訴。

③ 第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結的悲愁豈是區區杯酒能驅散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅愁卻大放悲聲的情節中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。④ 第七、八句寫出了什么感情？

明確：第七句是對前面幾句的總結，詩人對那驅不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達到了高潮。表達了詩人的抗爭。第八句表達的是作者心中的無奈，“豈無敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負重、矛盾痛苦的精神狀況表現得淋漓盡致。3.背誦并默寫本詩。五．作業

背誦李白的《行路難》

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