第一篇：如何組織課堂教學活動

如何組織課堂教學活動

想要提高課堂效益，首先要發(fā)揮教師的主體作用，“常規(guī)武器”就是備課、講課、作業(yè)等基本教學環(huán)節(jié)的設計與落實。

1．精心設計主體性教學活動。教師在組織教學活動之前必須制訂好教學目標，提高對教育對象的認識，認真鉆研教學內(nèi)容，選擇教學方法，設計好教學程序。傳統(tǒng)的化學教學片面強調(diào)知識和技能目標，忽視了全面提高學生的科學素養(yǎng)。為此，要領會課程改革的思想，貫徹《初中化學新課程標準》的具體要求和建議，必須把培養(yǎng)學生學習化學的興趣、提高科學素養(yǎng)放在首要的位置。在教學中，要注意引導學生認識物質及其變化的規(guī)律，使他們通過探究實踐初步體會什么是科學，什么是科學探究，發(fā)展探究能力。在制訂教學目標以及實施教學時，要全面考慮“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面的課程目標。

要把握好化學知識與技能的教學目標。化學概念教學不要過分強調(diào)定義的嚴密性，要注意概念形成的階段性、發(fā)展性和學生的可接受性。例如，在教學中開始出現(xiàn)酸類物質時，不要急于給“酸”下嚴格的定義，只說明“像硫酸、鹽酸這樣的化合物屬于酸”即可。原理性知識教學要與元素知識相聯(lián)系，做到深入淺出，防止出現(xiàn)偏重思辯和過深、過難的現(xiàn)象。元素化合物知識教學要重視基礎性和實用性，注意聯(lián)系實際，糾正傳統(tǒng)教學中讓學生死記硬背的簡單做法。化學計算教學要讓學生體會從量的角度研究物質及其化學變化的意義，避免繁瑣的數(shù)學運算。化學實驗技能教學要從實際出發(fā)，有計劃、有步驟地在學生的實驗活動中予以落實，防止形式主義或過高的專業(yè)化要求。

在設計教學時，要對各方面的教學目標進行整合，統(tǒng)籌兼顧，突出重點，有計劃有步驟地做好教學的整體安排。常規(guī)備課主要強調(diào)備好教材。除了教材之外，還需要備好學生，備好學生的“底子”，認準學生的最近發(fā)展區(qū)。不是僅從教學任務出發(fā)，而是要考慮教學的“起點”，瞄準教學要求的“靶子”。立足課程標準、考試說明等綱領性要求與學生實際的差異，學生與教材的差異等進行分析。在這些關系網(wǎng)中尋找到最佳“立足點”，引領學生朝更高的目標前進。

2．精心組織主體性教學活動。從教學活動的開始到教學活動的結束，教師總是要充分組織教學活動的各個因素，必須把主體性的學生組織起來，充分發(fā)揮學生積極、能動的主體性因素，并協(xié)調(diào)多種因素之間的關系，保證教學活動的順利進行，保證教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。“主體參與”課堂教學模式主要包括自主學習、課前檢測、小組合作、師生研討、總結提升、當堂檢測、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)。學生分組學習最好是好差搭配，讓他們?nèi)￠L補短。

3.精心創(chuàng)設教學情境。創(chuàng)設學習情景可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的興趣，使學習更為有效。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟迪性。

演示實驗、化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設學習情景。例如，在有關“元素”教學中展示地殼、海水和人體中的元素含量表；在“化學材料“的教學中展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或實物；在有關”環(huán)境保護“的教學中組織學生觀看有關環(huán)境污染造成的危害的影像和圖片資料等。教師也可以通過精心設計的富有思考性和啟發(fā)性的問題，如”為什么在新制的氧化鈣中加入水能煮熟雞蛋“等來設置學習情景。

教師要從學生熟悉的生活創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生思維，營造和諧氛圍。課堂以問題為中心，圍繞問題來進行教學設計。由問題開頭，由問題結束，中間是分析和解決問題，讓學生帶著問題走出課堂。課堂教學中教師的問題設計注意以下幾點：①問題設計要有準確性，準確性是指緊密圍繞教學目標、圍繞教學內(nèi)容的重點、難點設計問題，切中學生的疑惑之處，設置懸念。教師設計的問題是在研究了本課教材的基礎上，抓住了重點、難點和關鍵點，能夠引領學習不斷的思考和學習下去。②問題的設計要有層次性、條理性。一節(jié)課的教學內(nèi)容是相關的，教師設計提出的問題來自問題層次的高低，在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，遵循循序漸進的原則，為學生的思維鋪路搭橋，進行分層次、有梯度的設問，層層漸進，使問題環(huán)環(huán)相扣，對培養(yǎng)學生的問題意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維具有積極的作用。注意理清了各部分知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系設計問題，從而引發(fā)學生去思考、聯(lián)想。設計了這些思考性、挑戰(zhàn)性的問題后，要經(jīng)過小組討論探討、合作、思考，全班交流最終得到解決。

4.精心幫助學生實現(xiàn)學習方式的轉變。新課程倡導的學習方式主要有自主學習、合作學習、探究學習。主體性教學也要求轉變學習方式，而要轉變學習方式，主要的表現(xiàn)就是讓學生參與課堂教學。教師在教學過程中要做到留出一定的時間，讓學生獨立思考，自主學習，或者讓學生帶著預習提綱的問題，閱讀教材，歸納總結，自己解決問題。這樣，學生的主體地位才能得到了充分發(fā)揮，學習的自覺性才能增強，學習品質才能得到培養(yǎng)。自主學習是科學探究的重要特征。充分調(diào)動學生的探究積極性，培養(yǎng)和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發(fā)現(xiàn)和提出問題，并通過積極的探究解決問題。如”將分別蘸有濃氨水和濃鹽酸的玻棒互相靠近，出現(xiàn)'空中生煙'的奇景“，教師可引導學生在感嘆這一實驗現(xiàn)象的同時，思考”為什么出現(xiàn)這樣的景象?激發(fā)學生進一步探究的興趣和欲望。

在探究教學中，要重視對學生進行科學方法教育。教師要深入研究教材，提煉教學內(nèi)容中的某些方法要素，并在教學設計中予以滲透，讓學生在探究活動中體驗科學方法的運用，如對化學現(xiàn)象進行分類、提出有關的假設、設計實驗和控制實驗條件進行探究等。

5.精心實現(xiàn)教學的方式的轉變。課程改革從目標上為教師提供了具體做法和指導，教師不僅讓學生掌握基本技能，還要注重學習的過程和方法，并形成良好的情感態(tài)度與正確的價值觀，使教師在教學過程中變重結果為重過程，變重教知識為教方法，變重知識的掌握為重學生良好的情感體驗，變重學習成績?yōu)橹貙W生的發(fā)展。教師就是要由原來化學知識的代言人、教學內(nèi)容的傳遞者、知識生產(chǎn)線的操作工變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者。現(xiàn)在課堂上我們經(jīng)常使用的語言有：你能想到了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么?你能舉例嗎？你能寫出來或說出來嗎？你有哪些收獲？你還有什么問題？你還有那些補充？這些調(diào)動學生參與的語言扭轉了教師一味的講，學生被動接受的局面。基本上實現(xiàn)了教師把講述的內(nèi)容轉化成問題，用一定的情景在課堂上呈現(xiàn)出來，以設定的活動環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目的。

第二篇：教師如何組織課堂教學活動

教師如何組織課堂教學活動

教和學既統(tǒng)一又對立。當教師的方法得體時，學生們就喜歡學、自覺學，教和學會達到和諧統(tǒng)一；當教師的方法簡單乏味、無創(chuàng)新時，教和學就成了對立，學生們就會感到是教師強迫他們學，而他們本身又不愛學。在教和學的關系中，學是主體，教在整個的教學環(huán)節(jié)中只能占四分之一的地位。很多教師都以為，好學生是自己教會的，學習后進的學生是天生的差，是腦子笨。其實，只要仔細地想一想我們就能明白，不管我們怎么教，如果學生本人不動腦筋，不想學，那么他（她）是什么也學不會的。因此，教師在課堂里的作用是調(diào)動起學生的積極性，讓他們積極主動地學。這就要求教師把重點放在組織課堂的教學活動上。組織教學活動就是指：在一節(jié)課的什么時間組織什么樣的活動，是集體活動還是個人活動，是朗讀還是游戲；活動是在座位上進行，還是離開座位到黑板前面進行；是多讓好學生在課上發(fā)言，還是多給差生一些發(fā)言機會；是聽說領先還是語法領先；是英漢互譯式的上課，還是只講英語，多給學生創(chuàng)造聽英語的機會等等。

1.朗讀 在成功的課堂教學中，集體和個人活動都要有，集體活動往往為課堂營造一種氣勢，集體朗讀課文就是一種很好的方法。每次上課的時候都讓學生朗讀前5課的短文和句子，學生們就會感到他們在一個一個地征服敵人，而每一篇會讀的短文又是他們成功的碩果。在朗讀時，教師要有意識地進行指導，特別是對學生念的每一個音是否準確要有正確的判斷，然后糾正錯誤的發(fā)音。另外，發(fā)覺大家朗讀的聲音突然變小了，就應該知道學生對此句不熟悉，則應反復帶讀幾遍。同時在學生朗讀時，教師要注意每個學生是否發(fā)音。總之，朗讀多了對學生有利，也便于家長的檢查。許多學生都把朗讀作為一種驕傲的資本，如果家長或教師讓孩子念英語，他會很樂意地找出他最熟悉的段落朗讀。朗讀的用途很多，一方面，當班里的紀律較亂時，只要一開始朗讀，秩序就會逐漸地好起來。朗讀可以使大家團結一致，互相照顧，互相鼓勵。另一方面，朗讀可以使別人了解教師所教英語的水平。讀音的正確、語調(diào)和語氣的變化都能體現(xiàn)出教師在平常訓練中所下的功夫。再者，朗讀還可以成為家長檢測孩子學習的手段。要注意的是朗讀要分段進行，在兩節(jié)課甚至四節(jié)課中，要把朗讀分成幾次進行，不要顧前不顧后。

2.活動 少兒學英語是坐不住的，他們能保持紀律的時間很短，通常只有3～5分鐘，這就需要教師通過組織活動來協(xié)調(diào)。當紀律特別好時，就可以馬上開始搞游戲活動，一旦紀律有問題時，就馬上組織朗讀，或用筆頭練習的方式來解決。筆頭練習只是為了讓學生們迅速安靜下來。一般來說，在課堂上不應有太多的筆頭練習，上課的時間是很寶貴的，應盡量讓學生進行聽、說訓練，許多復習、拼寫的內(nèi)容都可以通過聽、說來完成。

在組織活動時，要事前進行設計，不打無準備之仗。每做一次活動，就讓它成功一次，這樣，久而久之，學生們天天期盼著來上學，進行活動。活動的時間不宜太長，通常以5～10分鐘為宜。活動時間太短了，學生的興趣還沒有起來，時間太長了，則會影響正常的教學進度。特別是喧鬧的場面會給旁觀者留下一個不好的印象。通常來說，每上一次課就應該有幾次小規(guī)模的活動。活動與活動之間不要安排得太近，更不要在上課的開始就從事游戲活動。因為游戲是用來調(diào)節(jié)課堂氣氛的一個手段，它只能起到活躍課堂氣氛的作用，如果一上課就進行游戲，就不容易很好地控制課堂氣氛。游戲應在學生學習比較疲勞、乏味時進行，而不應該代替正常的課堂教學活動。但也不要把幾個游戲都放在后面一起進行，這樣會給孩子們形成一種錯覺，前面是學習，后面是玩，后面的活動不屬于學習范疇，所以紀律就會有些松弛。

游戲活動應該圍繞著教學的內(nèi)容來設計，這樣才能達到教與學的統(tǒng)一。許多教師反映，一做游戲活動，課堂紀律就無法控制。其實，紀律的好壞是跟教師的要求有關，如果大家是因為游戲非常興奮，教師可以不必管他們；如果游戲無法進行下去，教師就有必要停止游戲活動，表揚一些做得好的同學，表揚一些好的組，甚至表揚哪一邊比較好，再把評比紀律也告訴大家，然后再繼續(xù)游戲。有時學生的紀律差并非游戲所造成的。比如教師在教學中，經(jīng)常走到某一個孩子旁邊問問題，而大部分學生坐在旁邊觀看，歲數(shù)稍大的孩子能管住自己，不說話，認真聽別人講，可歲數(shù)小的學生因為教師不在附近就隨便說話、打鬧等。因此教師無論在組織游戲活動時還是在教學時都要照顧到整體。在設計每一項活動時，要看看是不是全班同學都能參加，是不是有什么行不通的地方，是否適合學生的年齡特點，是否能將娛樂性與知識性相結合等。如果教師組織活動通常都跟英語學習無關，與課文的內(nèi)容無關，那么活動就顯得不太自然，成為是為活動而活動。其實常規(guī)的集體活動的種類有很多，在教材中，僅僅介紹了幾種隨時可以與教學相結合的活動。

第三篇：教師如何組織課堂教學活動

教師如何組織課堂教學活動

教和學即統(tǒng)一有對立。當教師的方法得體時，學生們就喜歡學、自覺學。教和學會達到和諧的統(tǒng)一；當教師的方法簡單乏味、無創(chuàng)新時，教和學就成了對立，學生們就會感到是教師強迫他們學，而他們本身有不愛學。因此，教師在課堂里的作用是調(diào)動起學生的積極性，讓他們積極主動的學。這就要求教師把重點放在組織課堂的教學活動上。組織教學活動就是指：再一節(jié)課的什么時間組織什么樣的活動，是集體活動還是個人活動，是朗讀還是游戲；活動是在座位上進行，還是離開座位到黑板前進行；是多讓好學生在課上發(fā)言，還是多給差學生一些發(fā)言機會；是聽說領先還是語法領先；是英漢互譯式的上課，還是只講英語，多給學生創(chuàng)造聽英語的機會等等。

1、朗讀

朗讀可以營造一種課堂氣氛。每次上課時可以讓學生朗讀前5課的課文并借此檢查學生的發(fā)音和對課文的熟悉程度。朗讀可以調(diào)整混亂的課堂秩序。朗讀可以使別人了解教師所教英語的水平，還可以成為家長檢測孩子學習的手段。要注意的是朗讀要分段進行，在兩節(jié)課甚至四節(jié)課中，要把朗讀分成幾次進行，不要顧前不顧后。

2、活動

在組織活動時，要事前進行設計，不打無準備之仗。活動的時間不宜太長，通常以5—10分鐘為宜。通常來說，每一次課就應該有幾次小規(guī)模的活動。游戲活動應該圍繞著教學的內(nèi)容來設計，這樣才能達到教與學的統(tǒng)一。

教師如何布置家庭作業(yè)

1． 布置一些寫寫畫畫的作業(yè)。比如讓學生畫一個動物，或者畫水果、文具用品、各種球類等，在圖的下面注上英語單詞。2． 布置一些搞競賽用的作業(yè)。

3． 布置一些聽錄音、朗讀課文的作業(yè)，并讓家長配合檢查一下。4． 鼓勵學生預習下一課的新內(nèi)容，學習新單詞。5． 可在下課前用英語說說下次要帶的新東西，重復幾遍。

《學員成長日記》的使用

1、要求學生每天在家聽磁帶或看碟片（至少15分鐘）有家長簽字為有效，培養(yǎng)學生在家學英語，養(yǎng)成預習、復習的好習慣。教師應強調(diào)在家學習的重要性。

2、教師-學生-家長可在《學。。》上互相留言，達到交流的目的。教師于第一節(jié)課間批閱，對家長留言要給予及時回復。對于《學。。》中的各欄及時填寫。學生將所得獎勵（五角星、小紅花、好孩子）按要求貼在《學。。》的后面獎勵中，以便學期總結。

3、作業(yè)本：預備級2-3本，一級以上3-4本（聽寫本、家庭作業(yè)本2套、課堂作業(yè)本）

第四篇：如何組織課堂教學

如何組織課堂教學

------青年教師培訓講話稿

課堂紀律的好壞，會直接影響課堂教學的效果。青年教師在組織課堂教學方面，困惑比較多，針對學生注意力不集中，課堂上說話做小動作的現(xiàn)象感到無從下手。我從事教育教學二十多年來，對此頗有體會，在此，讓我們一起來探討這個問題，一些教師能深入鉆研教材，精心設計教案，但講課時卻收不到滿意的效果。究其原因，在于教師未掌握系統(tǒng)的運行和控制規(guī)律，不善于隨機應變地采取調(diào)控措施。教師應如何對教學過程進行有效地調(diào)控呢？

課堂組織教學是一種藝術，要組織好教學，教師必須關注每一個學生，運用一定的組織藝術，努力調(diào)動學生的有意注意，激發(fā)學生的情感，使學生在愉快，喜悅的心境中全心身地投入學習。

一、有效的教學設計

備課是為上課服務，有效的課前準備能在課堂中起到?jīng)Q定性的作用。教師要深刻理解教材的重、難點，全面分析學生的學習實際和學習需求,有前瞻性地預計教學中可能出現(xiàn)的種種突發(fā)事件等等。也可以簡單地說，備課不是形式，備課確實是為了上好課,這樣的準備才可能有效，才能促進課堂教學的實施。

二、有效的課前準備

首先要做好充分的課前準備工作。精心組織好一堂課的開端，有意識的營造好教學情景。預備鈴一響，先用眼神暗示學生做好上課前的一切準備，上課鈴一響要立即登上講臺，此時應環(huán)視全班學生，觀察學生情緒如何，同時，還應以自己飽滿的熱情，嚴肅的態(tài)度，做好示范，暗示學生振作精神，盡快進入學習的最佳狀態(tài)。其次，還要創(chuàng)造良好的教學情感氛圍，要把自己對學生的期待及對認識教材的情感盡快融入學生的情感中，曉之以理，動之以情，使學生在認識和情感上與教師產(chǎn)生共鳴，形成和諧良好的教學情感氛圍，以感染每一位學生，促使他們產(chǎn)生極大的學習熱情，表現(xiàn)出與教師配合的積極性，另外，還要注意掌握多種導課的技巧，可以由已知引出未知，如從復習檢查舊課中引出這堂課要講的未知，或者根據(jù)學生作業(yè)中錯誤多的反饋信息，給予直接的更正與解答，在此基礎上引出未知和新內(nèi)容，以激起學生的求知欲。也可以設疑引出，依據(jù)授課的內(nèi)容及其課后的問題練習設置懸念，促使學生產(chǎn)生和教師共同探求知識的愿望與要求。

三、要及時從多方面調(diào)控課堂教學。教師從反饋的信息中，發(fā)現(xiàn)教學現(xiàn)狀與教學目標之間的差距，從多方面進行及時、全面、有效地調(diào)控。

主要從以下三個方面進行控制：①控制環(huán)境，主要控制師生雙方情緒。②控制知識，教師傳遞知識信息要注意知識的數(shù)量、難度及傳輸速度是否符合學生的知識水平與接受能力。③控制思維。思維調(diào)控的目的在于讓學生的思維處于最佳積極狀態(tài)，保持連續(xù)性與及時性。

教師控制學生注意力的六種方法：

1.教師可運用多種音量的技巧捕捉和保持學生的注意力，講到關鍵句子和短語時提高音量或降低音量，通常能達到更佳的效果——“高聲私語”能使言語更傳神，還可運用感嘆句把學生的注意力引向重點。

2.運用短暫的沉默以引起學生的注意力。沉默是教師最有力的工具之一，這能引起學生注意所學內(nèi)容，激發(fā)思維。比如，講完一課的重點后停一下，然后，再輕聲細語地重復一遍，或向全班提出問題后，有意地停頓，暫不要求誰來回答，只需考慮。

3.教師講到主要詞語或句子時運用高音以避免學生精力分散，運用這一技巧淹沒學生的吵鬧聲。如果學生是竊竊私語，這辦法效果更好。

4.用微笑的面容、用愛撫的眼神、用柔和的聲音，增強親和力，使教師的言行似涓涓清泉，注入學生的心田。

5.在邏輯上與講課的內(nèi)容保持一致。運用幽默、笑話等寓于講課之中。6.發(fā)現(xiàn)精力分散的學生，上前用手愛撫，用手勢制止，用眼神制止等行為示意讓學生集中精力，認真聽講。

課堂教學中的四個控制

為了實現(xiàn)教學目標，教師必須根據(jù)學生，環(huán)境等因素的變化調(diào)節(jié)課堂中出現(xiàn)的“離軌”行為，使課堂教學保持在實現(xiàn)教學目標的正確方向上。

1.練習的控制。控制練習的范圍應限于本節(jié)課的主要內(nèi)容中，并考慮這些練習與該單元的關系；練習的難易應考慮學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，過難或過易都不能激發(fā)學生興趣。練習速度應考慮規(guī)定單位時間完成的練習量。

2.教學反饋信息的控制。首先，教師要把握正確的教學反饋信息。其次，反饋信息必須是簡潔的，應體現(xiàn)出科學性。再次，反饋要及時，只有及時才能強化學生正確的認識。

3.教師的自我控制。教師在講授的同時，必須充分利用自己的感官來捕捉學生反饋的信息，以隨時修正講授速度及方式。因此，課堂教學應要求教師板書科學、舉例生動、表述精要、作圖清晰，切忌隨心所欲、海闊天空。

4.紀律的控制。課堂紀律直接影響教師和學生兩個系統(tǒng)對教學信息的輸出、接收和反饋。因此，課堂紀律必須由師生共同努力來管理，無論從個人或集體意義上說，師生間的熱情和融洽的關系是建立在良好紀律的基礎上。整個教學控制系統(tǒng)中，師生間信息交流頻繁，就能使系統(tǒng)維持穩(wěn)定，整個控制系統(tǒng)的可靠性就越能保證。切忌大面積的訓斥，大面積懲罰（罰站、哄離教室），切忌教師面對學生“離軌”行為無奈而棄之課堂，切忌動不動找班主任匯報，交班主任處理，越這樣，日久天長，越降低授課威信，影響調(diào)控機能，失去管理尊嚴。

課堂組織教學藝術十法： 1.目光注視法

眼睛是心靈的窗口，學生通過教師的目光窺見教師的心境，從中引起相關的心理效應，產(chǎn)生或親近或疏遠的,或尊重或反感的情緒，進而形成這樣或那樣的師生關系，影響教學的效果。因此，教師要恰當?shù)倪\用目光為教學服務。如果在開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學。教師親切的目光一定可以使學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快地投入學習。

2.情緒感染法

表情是師生溝通情感，交流思想，建立聯(lián)系的過程，教師的表情是學生關心的目標。他們從教師的表情中獲取信息以確定自己的反應，這就要求教師上課時表情要自然，一定要讓自己的內(nèi)心活動與外在表情一致。使學生看到老師表里如一的坦誠自然的形象；要充滿自信，使學生得以健康向上的精神；要溫和，使學生感到親切可信。

3.趣味激勵法

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征，是人行為的有力動機。學生不可能在每節(jié)課內(nèi)對某一事物始終保持高度的注意，因此，教師在教學中應設計一些能激發(fā)學生興趣的活動。如一段故事，一個小實驗，一個小活動等。通過這些活動，一方面調(diào)節(jié)學生的注意力，同時也可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生振奮精神，產(chǎn)生良好的心境，提高學習效率。

4.目標指引法

在每節(jié)課開始時，教師要明確本節(jié)學習的目標及要求，利用語言及其它教學手段,激勵學生產(chǎn)生為達到目標的欲望和興趣，從而提高自己的有意注意和主動思維。

5.疑問法

疑問是激發(fā)學習興趣的基礎。巧妙的設疑是組織教學中的一種藝術方法。當某些學生注意力不集中時，教師設置一疑問讓學生回答以促使學生注意力轉移。在學生學習情緒低落時，利用疑問，引導學生學習興趣，激發(fā)學生學習的積極性。但設疑需要教師的精心設計，注意提問的思考價值，無目的地設疑會破壞教學，影響學生的思維。

6.停頓吸引法

由各種原因造成課堂教學比較混亂時，教師可采用突然停止講課，等學生感到意外，從而達到吸引學生注意力的目的。在此時教師特別注意不要批評學生。以免挫傷學生學習的積極性，打亂教學思維。

7.激勵法

在教學中教師要不斷地發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點并及時給與鼓勵。這不僅是對某個學生的鼓勵，也是對大家的激勵，使學生有了努力的方向，成功時候的贊揚能使學生進發(fā)繼續(xù)向上的欲望；遇到困難時，教師的激勵更為重要，它可以使學生產(chǎn)生自強不息的信心，激起學習的欲望。

8.板演法

恰當?shù)剡x擇時機板書，不僅可以使學生很好的掌握知識，更主要的可以使學生在課堂上進行思維調(diào)整。

9.語言表達法

語言條例清楚，通俗易懂是組織教學的基本要求。只有講得有條理性和邏輯性，才會使學生獲得系統(tǒng)全面的概念；語言準確，簡明扼要是組織教學的基礎。這樣才能使人聽著舒服，愛聽；善于例證，形象比喻，適當應用一些格言，名句，典故，順口溜等也是語言組織的一些技巧。生動的語言給人一種直觀和感動，使人興趣盎然，同時也在記憶中留下深刻的印象。語言的使用影響著意思的表達，感情的色彩。在不同的情況下，恰當?shù)氖褂谜Z氣也可以使學生加深對知識的理解，可以活躍課堂氣氛。總之，在教學中還要注意語言使用得當。

10.暗示法

在課堂教學中合理恰當?shù)倪\用暗示可以使師生間產(chǎn)生默契，使學生保持大腦的激活狀態(tài)。如學生遇到難題時教師語言暗示“你能夠做出”激發(fā)學生刻苦鉆研；若課上某些學生注意力分散，教師的眼色或手勢可以使學生自覺地調(diào)整自己的注意力。暗示給與學生自尊，從而調(diào)動學生的學習積極性，增強了課堂效果。

四、教師的課堂教學心理狀態(tài)和情緒，直接影響其教學效果。

教師的心理素質與教學效果有密切關系。教師心理狀態(tài)穩(wěn)定，情緒高昂，自然能吸引和感染學生，使之亢奮，進入學習最佳狀態(tài)，能夠聚精會神，積極思考，獲得良好的教學效果。

鍛煉意志，增強自制力。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質，淵博的知識和高超的講課藝術。只要教師具有心理優(yōu)勢，臨變不亂。就能夠采用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕馭課堂，創(chuàng)造理想的課堂氣氛。

養(yǎng)成課前“靜一會”的習慣。安神靜心，醞釀情緒，默想教學要點，步驟等，是進入良好的教學境界的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課了，才匆忙拿教案，上課后情緒久久安定不下來，這是一種松散疲踏的精神狀態(tài)，所以不能把“預備上課”視為細微小節(jié)，應把它當作一堂課的有機組成部分。

對講好課要充滿信心、充滿自信。認真扎實的課前準備，是講好課的基礎。對于備課，不僅應從狹義方面（全面把握教材，熟悉了解學生，選擇適當方法，然后寫成教案）理解，而且也應從廣義方面（教師平時多方面的學習探索，如科學文化知識的積累，教學規(guī)律和方法探索，語言表達的鍛煉等）理解。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規(guī)律，方法的執(zhí)著探求緊密聯(lián)系的。如果在這些方面都做出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可信心十足地走上講臺，以展風采。

總之，課堂的組織藝術方法是多種多樣的，教師在教學中要根據(jù)學生的心理特點和心理發(fā)展的需要，根據(jù)具體情況，采用不同方法因勢利導組織教學。組織教學中要以可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性為主，保證課堂教學計劃的順利完成，力求最佳的教學效果

第五篇：淺談如何組織計算機課堂教學范文

淺談如何組織計算機課堂教學

論文摘要：計算機學科同其它學科相比有著很大的特殊性，它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。在計算機學科的教學中如何依據(jù)其特點高效地組織課堂教學，是一個值得探討的問題。本文通過調(diào)查研究和實踐，提出了高效組織計算機課堂教學的途徑。

隨著信息技術迅速發(fā)展，計算機已經(jīng)深入到我們生活的各個方面并發(fā)揮著巨大的作用。從小學到大學，幾乎每個學齡階段都有相應的計算機課程，同其它學科相比，計算機學科存在著很大的特殊性。它不僅實踐性較強，而且知識點更新快。一節(jié)課內(nèi)要使學生盡可能學到更多的知識，熟練操作，深刻理解，并具備一定的知識遷移能力，這就需要教師高效地組織課堂教學，提高課堂教學效果。本文結合我多年來的計算機教學經(jīng)驗，從以下幾個方面談談如何科學有效地組織計算機課的課堂教學。依據(jù)學校、學生的實際情況，對教學內(nèi)容進行合理取舍

現(xiàn)有的計算機教材很少顧及到地區(qū)的差異、學生知識面的差異、學校實驗設備的差異，所以教師必須首先結合學校、學生的實際情況，對教材知識點進行合理取舍，選擇精華、要點，避免面面俱到。這一點跟數(shù)理化等其它學科就存在明顯的差別。數(shù)理化等其它學科強調(diào)的是知識點的全面性和知識點之間的相互聯(lián)系，而計算機作為一種工具，側重于某一方面的應用，各種應用所涉及的知識點彼此間較獨立，聯(lián)系較少。因此，我們對計算機學科知識點的挑選存在比較大的空間。我們可從知識點的實用性和學生能夠接受的程度以及學校實驗設備和社會需求等因素綜合考慮。應避免全盤照搬教材，否則學生就會因為知識點太多、太難、實驗設備不支持等因素造成對知識點不能很好地掌握，或掌握了卻派不上用場。如：講授查詢語句select的時候，其后面可帶的參數(shù)有十余個之多。如果每個參數(shù)的意義都跟學生講清楚，學生就會因要記太多而記不住，或因個別參數(shù)難懂而沒辦法理解，對這個select語句也就失去了學習的興趣，掌握率就會降低，教師多花了時間卻又達不到目的。在講授select這個知識點時，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識結構和select語句在實際編程的應用，挑選了教材中兩個較常用、學生能夠接受的參數(shù)進行講解，其它參數(shù)一概不講。結果學生很輕松地記住了這個語句并能靈活運用。以“任務式教學”貫穿整個課堂

目前經(jīng)常說的任務驅動教學模式，是教師把教學內(nèi)容設計成一個或多個具體的任務，讓學生通過完成一個個具體的任務，掌握教學內(nèi)容，達到教學目標。[1] 這里的“任務式教學”是指老師在講授知識點時不機械、孤立地按照課本中的順序一個一個來講，而是先設計一個包含所講知識點的“任務”，講授之前先明確向學生下達這個“任務”，然后分析“任務”，分解出“任務”所包含的知識點，接著講授這些知識點，最后由學生運用所學知識點完成“任務”。要注意的是，這里的“任務”決不是指課本上的某個例子或是課后的某個習題，而是一個能夠綜合所講知識點并反映各個知識點之間深層關系的較大型綜合應用例子。“任務式教學”的好處是：“任務”一提出，就能使學生產(chǎn)生很強的求知欲；學生在學習知識點時有典型例子可以參照，理解起來即深刻又輕松；在完成“任務”時能加深對知識點的理解，有利于培養(yǎng)實際動手能力。如：在程序設計的教學中，當講授window通訊協(xié)議這個章節(jié)時，我先給學生布置

了一個“任務”：設計一個網(wǎng)上聊天系統(tǒng)。“任務”一提出，學生興趣非常高。我結合聊天實例講授各個知識點時，學生非常容易接受。最后讓學生動手完成任務時，大多數(shù)的學生都能順利完成。又如：講授數(shù)據(jù)庫編程這個章節(jié)時，里面的知識點多而且細，如果脫離具體的應用來講授這些知識點，學生很難有深刻的體會，對知識的掌握很難上升到靈活運用的層次。于是我先給學生布置了一個“任務”：開發(fā)一個商場管理系統(tǒng)，然后在對實例的分析過程中再逐步講授知識點，結果學生很直觀地接受知識，而且對知識的運用有深刻的體會激發(fā)興趣，調(diào)動學生學習積極性

興趣是推動學生學習的內(nèi)在動力。通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。怎樣調(diào)動學生的學習積極性，我認為可以從下面三方面努力：課堂上巧設疑問，多用形象比喻。如：講授操作系統(tǒng)原理時，可以提問學生：假設有一個圖書館，里面有閱覽室和藏書室，那么你們認為應該怎樣去管理呢？這樣必定有同學提出要一個圖書管理員，接著可以把圖書管理比作操作系統(tǒng)，內(nèi)存比作藏書室，CPU比作閱覽室，管理員比作應用程序。它們統(tǒng)一由圖書管理員管理，即由操作系統(tǒng)管理，這既清楚又形象;對教材上的知識點要化繁為簡，化難為易。課本上有的內(nèi)容很難理解，這時教師就必須抓住重點，換一種比較淺白的說法，如果是學生無法理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容就要堅決不講。如果只是機械照搬課本的內(nèi)容而不顧及學生的接受能力，學生不但接受不了，還會挫傷其學習積極性;作業(yè)難度要適中。作業(yè)太簡單就不能激發(fā)學生的積極性，太困難完成不了，學生就沒有成就感，無法體會到學習帶來的樂趣，這也會挫傷學生的學習積極性。因此設計一個難度適中的作業(yè)，讓學生經(jīng)過努力最后享受到學習帶來的樂趣，這無疑會調(diào)動學生的學習積極性變被動接受知識為主動接受知識。安排充足的練習時間

計算機課要求教師悉心輔導，學生反復練習，體會通過某個操作所得的結果，尋找操作的技能技巧，最終達到能綜合運用的目的。如果教師在授課過程中，只追求進度，不給學生充足的練習時間，一味地要求學生一個操作接一個操作快速地學習，那將導致學生當時好象掌握了而課后全部忘記的結果。因此，學生的課堂練習時間要安排充足，并讓學生在有限的練習時間里勇于嘗試。同時教師應對學生的操作結果及時做出評價，讓學生在得到教師的肯定及指導后，興趣更濃，學習勁頭更足，這樣課堂教學效率就會更高。應注重學生自學能力的培養(yǎng)

計算機技術迅速發(fā)展，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應用的知識可以享用一生的時代已經(jīng)過去，在學校學到的知識又十分有限，因此只有通過自己不斷地學習、不斷地進取，才能跟上計算機發(fā)展的步伐。這就要求我們在教學過程中，應在學生認知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學的內(nèi)容讓學生自行學習，從中培養(yǎng)學生的自學能力。開始自學的內(nèi)容要少而簡單，等學生認為自學不是一件很難的事情且樂于參與時，再適當加大自學的難度。如：在數(shù)據(jù)庫編程的教學過程中，當學生已掌握三種程序結構的基本格式和功能時，我設計了一道綜合這三種結構的程序題讓學生自學完成，碰到問題時再和我一起討論，這樣做會使學生在不斷的成功體驗中增強自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習慣。學生有了一定的自學能力，有了自學的習慣，必然會在平時也進行相關知識的學習、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點及自己的練習，所掌握的操作技術就會更快、更多，這樣也使整個課堂教學更快、更高質量達

到預期的目標，從而提高教學效果。

總之，計算機課堂教學組織是一門藝術，高效的課堂教學組織，會使教師與學生之間架起一座相互融洽的橋梁，課堂上學生學習氣氛活躍，達到最優(yōu)最佳效果，這樣才能真正為社會培養(yǎng)具有一技之長的計算機專業(yè)人才。