第一篇：房兵曹胡馬教學設計

《房兵曹胡馬》教學設計

一、教材分析：

《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的“借物言志”或“托物寓意”。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。

二、教學目標：

1、學習本課生字、詞，理解詩句的意思。

2、通過反復誦讀古詩，培養學生學習古詩的能力。

3、培養學生的想象能力，體會古詩表達的思想感情。

4、有感情的背誦古詩。

三、重點難點：

1、培養學生的想象能力，體會古詩所表達的思想感情。

2、鞏固學習古詩的方法

四、教學過程：

1、檢查字詞的掌握情況：

2、講授新課：板書：《房兵曹胡馬》

知作者 解詩題

1）“兵曹”是什么意思？“胡”什么意思？ 2）知道“房兵曹”是什么意思嗎？ 3）連起來說說題目的意思。

2、讀一讀

1）請同學們先自己讀一讀這首詩。2）誰愿意讀給大家聽？

3）用自己喜歡的方式再讀一讀詩，可以同位讀、好朋友讀，還可以學著古人的樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。4）理解重點詞意

3、理解詩句意思

同學之間小組交流，然后在全班的范圍內交流。要點：

1）篇首直接點題，交代出胡馬產地，令人感到它不同尋常。因為“大宛”一向以出產汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。

2）頜聯寫了馬的外部形態。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征性的“雙耳”和“四蹄”來寫，形容“耳峻”，象竹筒削成；夸張“蹄輕”，能急速生風。這是對也的氣質、品格的刻劃，同時也借以言志，寄托情懷。

3）頸聯承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。

4）尾聯更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情。“驍騰有如此”是對上文的總結，“萬里可橫行”希望友人能夠英勇殺敵，保衛祖國橫行于疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。

4、體會詩句中所表達的情感。

1）介紹詩歌的創作背景，同時指出了解詩人的創作背景及生平也是理解詩歌情感的方法之一。

2）學生根據查閱的資料介紹。教師做適當補充：這是詩人早期的作品，顯示出了健康積極的思想。這與他后來的藝術風格有所不同。3）學生談自己體會到的情感。

5、有感情地讀詩

1）請同學們閉上眼睛，教師放古詩的錄音 2）指名讀一讀。

3）帶著自己的感情讀出這首詩的韻味。4）配樂朗誦古詩。5）一起背誦這首詩。

五、小結

古詩是中國古代文化的一枝奇葩，希望大家運用我們在課堂學習到的知識去學習更多的古詩。

六、作業布置

1、背誦古詩。

2、搜集關于馬的成語。

第二篇：《房兵曹胡馬》教學設計

《房兵曹胡馬》教學設計 教材分析

本篇課文中所選區的兩首古詩分別是唐代著名詩人杜甫的《房兵曹胡馬》和唐代著名詩人李賀的《馬詩》，這兩首詩都描寫了馬，與本單元的主題“馬”聯系緊密，但是雖然兩首詩都描寫了馬，卻有所不同，在教學中應引導學生從這方面入手，理解詩意。教學目標

1．認識識字表生字，讀準發音，記清字形。

2．學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書寫，把字寫美觀、工整、大方。

3．用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的相同與不同之處。4．鼓勵學生細心閱讀，交流感悟，作者用哪些具體的內容來說明中心句的，體會這種寫法。教學重難點

古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。課時： 第一課時 教學過程：

精彩兩分鐘：學生介紹有關馬的古詩或詩人。

（目的：1.檢查學生課前預習查閱資料情況。2.調動學生已有的古詩

積累，拉近學生與教材內容的距離。3.引導學生從題目入手，知曉有關作者的資料，為理解古詩的意境提供依據。）

一、談話導入新課，出示課題

同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）

二、講授新課 1．交流預習情況。（1）要注意的讀音： 大宛（wǎn）鋒棱（léng）驍（xiāo）騰 堪（kān）

（2）易錯字：（學生書空練習書寫，加深印象。）

鉤 絡

（3）比一比，再組成詞語：（做成投影片，讓學生辨析組詞）婉（）驍（）堪（）漠（）俊（）宛（）饒（）湛（）摸（）峻（）yān（）sì（）燕 似

yàn（）shì（）（4）讀課文：《古詩二首》 2．復習學習古詩的方法：

提問：我們學習古詩有哪幾步？

學生：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情。3．按步驟學習第一首古詩《房兵曹胡馬》（1）作者在什么時間和背景下寫的這首詩？（2）解釋課題：從題目中你了解了什么？（3）學生學習和交流，理解詩詞的意思：

a讀了這首詩，哪些地方讀懂了？ b還有什么問題沒有解決？

c誰能把全詩的意思給大家講解一下？（學生相互交流，相互補充，老師適時點撥。）大宛名： 鋒棱： 竹批： 峻： 堪： 托死生： 驍騰：

詩分前、后兩局部。前面四句正面寫馬，對馬作了形象的刻畫。是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的“胡馬”。作者筆下的馬給你什么印象？你們是從哪些地方感受到的？（生答）

它來自大宛（漢代西域的國名，素以產“汗血馬”著稱），自然

非一般的馬可比。杜甫寫馬的骨相：嶙峋聳峙，狀如鋒棱，勾勒出神峻的輪廓。接著寫馬耳如刀削斧劈一般銳利勁挺，這也是良馬的一個特征。至此，駿馬的昂藏非凡已躍然紙上了，我們似見其咴咴噴氣、躍躍欲試的情狀。下面順勢寫其四蹄騰空、凌厲飛馳的雄姿就十分自然。“批”和“入”兩個動詞極其傳神。前者寫雙耳直豎，有一種挺拔的力度；后者不寫四蹄生風，而寫風入四蹄，別具神韻。從騎者的感受說，當其風馳電掣之時，好象馬是不動的，兩旁的景物飛速后閃，風也向蹄間呼嘯而入。

小結：詩人刻畫細致，維妙逼真。頷聯兩句以“二二一”的節奏，突出每句的最后一字：“峻”寫馬的氣概，“輕”寫它的疾馳，都顯示出詩人的匠心。這一局部寫馬的風骨，用的是大筆勾勒的方法，不必要的細節一概略去，只寫其骨相、雙耳和飛馳之態，因為這三者最能體現馬的特色。乘上奔馬而來，寫它縱橫奔馳，歷城過都，有著無窮廣闊的活動天地；它能逾越一切險阻的能力就足以使人信賴。這里看似寫馬，實是寫人，這難道不是一個忠實的朋友、勇敢的將士、俠義的豪杰的形象嗎？

提問：

1、后四句寫出馬的什么？（品格）

2、抒發了作者怎樣的情感？

詩的前四句寫馬的外形動態，后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。

先用“驍騰有如此”總挽上文，對馬作概括，最后宕開一句：“萬里可橫行”，包括著無盡的期望和志向，將意境開拓得非常深遠。這一

聯收得攏，也放得開，它既是寫馬奔馳萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自身志向的寫照。

小結：這種蓬勃向上的精神用駿馬來表示確是最合適不過了。這和后期杜甫通過對病馬的悲憫來表示憂國之情，真不可同日而語。

三、作業

1．自由朗讀這首詩歌，進一步體會詩人的思想感情。2．背誦古詩《房兵曹胡馬》 3.同法預習第二首詩《馬詩》 1．這首詩是哪位詩人所寫?

2．自由朗讀這首詩歌，理解詞義、詩意，體會詩人的思想感情。燕山：。何當： 快走： 清秋：

第三篇：《房兵曹胡馬》教學設計

《房兵曹胡馬》教學設計

一、教材分析：

《房兵曹胡馬》的作者是唐代著名詩人杜甫，這首詩以胡馬為題材。胡馬的主

人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。這首詩表面上是贊馬，實際上是喻人，用的是所謂的借物言志或托物寓意。通過對馬的驍騰善馳、可托生死、橫行萬里、所向無阻的描寫，表現了詩人朝氣蓬勃的英勇氣概，并寄托了他對未來前途的堅強信念。

《馬詩》的作者是唐代詩人李賀，李賀是唐代的著名詩人，字長吉，又稱李昌

谷。李賀為唐宗室之后，自幼家貧，卻才華橫溢，有少年心事拿當云的壯志，他七歲時，就以詩歌之制名動京華。但由于他父親名晉肅，晉與進士 的進諧音，因此朝廷不許他參加科舉考試，后韓愈上文為他辯解，也未獲成

功。李賀一生抑郁不得志，只做過一個奉禮郎的小官，終年二十七歲。《馬詩

》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。

二、教學目的要求： 1． 知識目標

學會寫字表生字，能夠讀準發音、記住字形，用正確的書寫姿勢進行規范的書

寫，把字寫美觀、工整、大方。2．能力目標：

用多種方法熟讀古詩，體會兩首詩的象同于不同之處。3．情感目標：

理解詩人借詩所表達的思想感情。

三、教學重難點：

重點：理解詩句表達的意思。

難點：結合兩首古詩的創作背景及詩人生平理解兩首詩所表達的不同思想感情。

四、教具準備： 電腦，自制課件

五、教學時間： 2課時

六、教學過程： 第一課時

一、激趣導入

1、導入新課：同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的那些方面？給大家說一說。

2、今天我們學習兩首古詩，描寫了馬。板書課題：古詩二首

二、講授新課：

（一）《房兵曹胡馬》

1、板書：房兵曹胡馬

理解題目 1）胡馬是什么意思？你是怎么知道的？ 2）知道房兵曹是什么意思嗎？

3）連起來說說題目的意思。

2、讀一讀

1）請同學們先自己讀一讀這首詩。2）誰愿意讀給大家聽？

3）用自己喜歡的方式再讀一讀詩，可以同位讀、好朋友讀，還可以學著古人的

樣子來讀。美美地把古詩多讀幾遍。

3、理解詩句意思

同學之間小組交流，然后在全班的范圍內交流。因本詩在理解上有一定的難度，所以老師的教導顯得分外重要。要點：

1）篇首直接點題，交代出胡馬產地，令人感到它不同尋常。因為大宛一向以

出產汗血馬而著稱于世。接下來寫馬的形態：骨相瘦勁，狀如鋒棱。這里表現

出了詩人對馬的審美情趣：他總是重視馬的清骨神韻，偏愛瘦馬而厭棄肥馬。

這種審美情趣在以胖為美的盛唐時期，不能不說是超然脫俗的。

2）頜聯寫了馬的外部形態。詩人略去胡馬的首尾、毛色等不寫，只取具有特征

性的雙耳和四蹄來寫，形容耳峻，象竹筒削成；夸張蹄輕，能急速生

風。這是對也的氣質、品格的刻劃，同時也借以言志，寄托情懷。

3）頸聯承接上句，品評之意，贊美之情，溢于言表。能有這樣縱橫飛馳、勇往

直前的馬，主人真是可以與它同生共死、共患難了。

4）尾聯更是因馬及人，人馬合寫，表達了對馬主人的殷切希望之情。驍騰有

如此是對上文的總結，萬里可橫行希望友人能夠英勇殺敵，保衛祖國橫行于

疆場之上，立功于萬里之外。這也是詩人壯闊胸懷的自我寫照。

4、體會詩句中所表達的情感。

1）介紹詩歌的創作背景，同時指出了解詩人的創作背景及生平也是理解詩歌情

感的方法之一。

2）學生根據查閱的資料介紹。教師做適當補充：這是詩人早期的作品，顯示出

了健康積極的思想。這與他后來的藝術風格有所不同。3）學生談自己體會到的情感。

5、有感情地讀詩

1）請同學們閉上眼睛，教師放古詩的錄音 2）指名讀一讀。

3）帶著自己的感情讀出這首詩的韻味。4）配樂朗誦古詩。5）一起背誦這首詩。

三、小結

古詩是中國古代文化的一枝奇葩，希望大家運用我們在課堂學習到的知識去學習更多的古詩。

四、作業布置

1、背誦古詩。

2、自己嘗試說一說本詩的意思及表達的思想感情。

第二課時

一、回憶上節課的學習內容。

二、引出新課。

這節課我們再來學習一首有關于馬的詩歌。雖然也是唐代的詩人所作，雖然也

是關于馬的詩，但所表達的思想感情卻不盡相同。希望大家將上節課所用到的

方法來學習這首詩。

三、學習《馬詩》。

1、這是我們第一次接觸唐代詩人李賀的作品，哪位同學對李賀有所了解，講給

大家聽一聽。教師做適當的補充。

2、學生初讀古詩。

1）學生自己嘗試讀通順。

2）讀給自己的同位聽，注意將字音讀準確，最好能讀出古詩的抑揚頓挫。3）全班的范圍內讀一讀。

3、理解詩意。

1）學生在小組內根據自己以前學習古詩時運用的方法來讀懂詩意。

2）全班交流這首詩的意思淺顯，教師只對個別難以理解的字加以指導即可。金絡腦：把黃金籠頭套在馬的腦袋上。絡，戴、套。何當：什么時候。快走：指馬飛奔。全詩的意思：

大沙漠里，黃沙像厚厚的白雪；燕山山頭，彎彎的月亮像鉤子一樣掛在天空。

我什么時候才能騎上戴著黃金籠頭的駿馬，在秋天的大地上飛奔呢？

4、結合詩人李賀的生平及創作風格來體會詩中所蘊含的思想感情。《馬詩》表達了作者懷才不遇的悲憤，帶著幽冷、凄婉的色彩。

5、指導學生有感情地讀詩并背誦。

四、兩首古詩進行比較。

兩位唐代詩人杜甫、李賀均寫了與馬有關的詩歌，比較一下它們有什么不同？

五、作業布置：

1、寫本課的生字。特別指導驍。

2、背誦《馬詩》。

3、嘗試說一說兩首詩有什么不同。

七、板書設計：

古詩二首

房兵曹胡馬

馬詩

唐朝 杜甫

唐朝 李賀

八、課后反思：

本課的兩首詩可以說是寫馬詩的壓卷之作，雖然都是寫馬，但又各具氣象，特色鮮明。杜甫以雄健的筆力刻畫雄健之馬。把駿馬之神之靈之駿寫的入木

三分、惟妙惟肖。抒發著當時二十九歲的杜甫躊躇滿志充滿遠大抱負的情懷。

李賀的《馬詩》通過馬表現賢才的雄心壯志及其懷才不遇的憤慨。在教學前，我讓學生試著自己理解詩意，并寫在預習本上。可我發現效果并不理想。孩子

們對于古詩不會預習，看到詞語按照現代漢語來翻譯，結果是啼笑皆非。我指

導孩子古詩的語言很凝練，可能意思和現代漢語不同，需要聯系上下文，參照

注釋，借助一些工具書來理解，而不能望文生義。并以第一首詩為例，指導學

生掌握一定的自學方法。在學習第二首詩時，讓學生放手自學。學生能很好的

運用學到的方法理解詩意。此外，我認為學習古詩要使學生在一個古雅沉靜的

文化氛圍中，所以我制作的課件背景非常古典，而且配樂也選用古典樂曲，這

樣讓學生直接受到感染，既激發了學生朗讀古詩的興趣，也幫助學生很好的理

解了作者要表達的思想感情。

第四篇：房兵曹胡馬教學設計

一、揭示課題，引入新課：

1、這節課我們一起來學習一首關于馬古詩，誰來讀讀課題？通過預習，你知道課題是什么意思嗎？

2、古人對馬可謂情有獨鐘，不論是叱咤風云的將士，還是尚武弄墨的文人，都與馬結下了不解之緣，吟詠駿馬的佳作不勝枚舉。詩人杜甫又是怎樣描寫房兵曹的這匹胡馬的呢？

二、預習古詩，整體感知：

1、請你認真錄音，一邊聽一邊想，這匹馬給你留下了什么印象？錄音。

2、遠觀胡馬，它給我們留下了深刻的印象。讓我們走近些，再去看看吧。請你自己好好讀讀這首詩，注意讀準字音，把詩句讀通順。

3、指名讀。齊讀。

三、品味古詩，感受意境：

1、讀了這么幾遍詩了，那胡馬到底來自何處呢？大宛是個什么地方？

2、傳說大宛產一種汗血寶馬，日行千里，奔跑的時候脖子上會流出像血一樣鮮紅的汗水。為了得到它，漢武帝曾兩次派兵遠征西域。金庸先生在《射雕英雄傳》里也寫到了汗血寶馬。房兵曹的胡馬雖然沒有這樣神奇，卻也是一匹良駒。我們來看看胡馬什么樣。

3、請你找出描寫胡馬樣子的詩句，好好讀一讀，再用自己的話說給同桌聽。

4、指名匯報。這匹馬瘦骨棱棱好比山峰，怎么能稱得上是一匹駿馬呢？和杜甫同一時代的詩人李賀告訴了我們答案。

5、（出示《馬詩》）請四人小組的組長帶領組員一起學習這首詩。先自讀《馬詩》，再根據下面的注釋說說詩句的意思。然后交流你對這首詩的理解。

6、指一小組匯報。

7、通過這首《馬詩》的補充學習，我們不難發現，古人選馬以兩耳豎立，骨骼清峻挺拔者為上品。這里的“瘦”并非瘦骨嶙峋，而是指胡馬體態俊健。讓我們帶著贊嘆之情，一起來讀讀描寫胡馬樣子的詩句。

8、這樣一匹駿馬跑起來什么樣呢？這里的“入”字可否換成“吹”或者別的字？我們來看這樣一組畫面。

你看到了什么？

駿馬疾馳，似奔雷、似閃電，“入”字形象地將一匹夾裹著凌厲之風的駿馬帶到我們面前，讓我們不能不感嘆，詩人用筆之妙啊！

9、詩人用短短的兩句就將胡馬之神之靈寫得入木三分。來，我們一起來讀讀第一二句詩。面對這樣一匹駿馬，杜甫感嘆道——

10、這一句是什么意思呢？

一匹戰馬竟然可以讓主人將生死托付給它，這是怎樣一種感情啊！我不由得想到了《三國演義》中那匹赫赫有名的赤兔馬。這馬渾身上下火紅，只有四蹄雪白。人們說：人中呂布，馬中赤兔，極言這匹馬之神勇。但赤兔馬在主人關羽死后，極度悲傷，數日不食而死。少年時候，每讀到這個故事，我都會被馬對主人的忠誠所打動。那么你在課外閱讀中，又有哪些馬兒給你留下了深刻的印象呢？請拿出你的摘錄筆記，和我們一起分享吧。

11、馬是忠誠的，馬是高貴的，馬是將士最值得信任的伙伴。所以杜甫感嘆——

12、杜甫還想對房兵曹說——（指名讀）。

他想說什么？房兵曹有這樣的好馬，當然可以橫行萬里為國立功。你知道嗎？此時年僅29歲的杜甫更渴望騎上這樣的駿馬馳騁沙場、殺敵建功！我相信，當你了解了詩人的遠大志向后，再讀最后一句，一定會讀出不一樣的味道。誰來讀？全班讀。

13、詩歌的前兩句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的神駿，詩歌的后兩句則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人靈感勃發，創作出了這幅形神兼備的“胡馬”圖。千年之后再讀這首詩，我們仍然能深刻地感受到詩人的壯闊胸襟。讓我們一起用朗讀還原這副雄壯的“胡馬圖”，好嗎？

14、自古以來，人們對馬觀察之微、刻畫之細、感情之深，令人贊嘆。人們還將馬的印象延伸到藝術的各個領域，課前，你又收集到哪些關于馬的藝術品呢

第五篇：房兵曹胡馬教案

一、揭示課題，引入新課：

1、這節課我們一起來學習一首關于馬古詩，誰來讀讀課題？通過預習，你知道課題是什么意思嗎？

2、古人對馬可謂情有獨鐘，不論是叱咤風云的將士，還是尚武弄墨的文人，都與馬結下了不解之緣，吟詠駿馬的佳作不勝枚舉。詩人杜甫又是怎樣描寫房兵曹的這匹胡馬的呢？

二、預習古詩，整體感知：

1、請你認真聽老師讀這首詩，一邊聽一邊想，這匹馬給你留下了什么印象？范讀。

2、遠觀胡馬，它給我們留下了深刻的印象。讓我們走近些，再去看看吧。請你自己好好讀讀這首詩，注意讀準字音，把詩句讀通順。

3、指名讀。齊讀。

三、品味古詩，感受意境：

1、讀了這么幾遍詩了，那胡馬到底來自何處呢？大宛是個什么地方？

2、傳說大宛產一種汗血寶馬，日行千里，奔跑的時候脖子上會流出像血一樣鮮紅的汗水。為了得到它，漢武帝曾兩次派兵遠征西域。金庸先生在《射雕英雄傳》里也寫到了汗血寶馬。房兵曹的胡馬雖然沒有這樣神奇，卻也是一匹良駒。我們來看看胡馬什么樣。

3、請你找出描寫胡馬樣子的詩句，好好讀一讀，再用自己的話說給同桌聽。

4、指名匯報。這匹馬瘦骨棱棱好比山峰，怎么能稱得上是一匹駿馬呢？和杜甫同一時代的詩人李賀告訴了我們答案。

5、（出示《馬詩》）請四人小組的組長帶領組員一起學習這首詩。先自讀《馬詩》，再根據下面的注釋說說詩句的意思。然后交流你對這首詩的理解。

6、指一小組匯報。

7、通過這首《馬詩》的補充學習，我們不難發現，古人選馬以兩耳豎立，骨骼清峻挺拔者為上品。這里的“瘦”并非瘦骨嶙峋，而是指胡馬體態俊健。讓我們帶著贊嘆之情，一起來讀讀描寫胡馬樣子的詩句。

8、這樣一匹駿馬跑起來什么樣呢？這里的“入”字可否換成“吹”或者別的字？我們來看這樣一組畫面。

你看到了什么？

駿馬疾馳，似奔雷、似閃電，“入”字形象地將一匹夾裹著凌厲之風的駿馬帶到我們面前，讓我們不能不感嘆，詩人用筆之妙啊！

9、詩人用短短的兩句就將胡馬之神之靈寫得入木三分。來，我們一起來讀讀第一二句詩。面對這樣一匹駿馬，杜甫感嘆道——

10、這一句是什么意思呢？

一匹戰馬竟然可以讓主人將生死托付給它，這是怎樣一種感情啊！我不由得想到了《三國演義》中那匹赫赫有名的赤兔馬。這馬渾身上下火紅，只有四蹄雪白。人們說：人中呂布，馬中赤兔，極言這匹馬之神勇。但赤兔馬在主人關羽死后，極度悲傷，數日不食而死。少年時候，每讀到這個故事，我都會被馬對主人的忠誠所打動。那么你在課外閱讀中，又有哪些馬兒給你留下了深刻的印象呢？請拿出你的摘錄筆記，和我們一起分享吧。

11、馬是忠誠的，馬是高貴的，馬是將士最值得信任的伙伴。所以杜甫感嘆——

12、杜甫還想對房兵曹說——（指名讀）。

他想說什么？房兵曹有這樣的好馬，當然可以橫行萬里為國立功。你知道嗎？此時年僅29歲的杜甫更渴望騎上這樣的駿馬馳騁沙場、殺敵建功！我相信，當你了解了詩人的遠大志向后，再讀最后一句，一定會讀出不一樣的味道。誰來讀？全班讀。

13、詩歌的前兩句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的神駿，詩歌的后兩句則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人靈感勃發，創作出了這幅形神兼備的“胡馬”圖。千年之后再讀這首詩，我們仍然能深刻地感受到詩人的壯闊胸襟。讓我們一起用朗讀還原這副雄壯的“胡馬圖”，好嗎？

14、自古以來，人們對馬觀察之微、刻畫之細、感情之深，令人贊嘆。人們還將馬的印象延伸到藝術的各個領域，課前，你又收集到哪些關于馬的藝術品呢？