第一篇：項羽之死 教學設計

《項羽之死》教學設計

宿州二中 過洋

【文本定位與解讀】

《項羽之死》不僅是《項羽本紀》中最具悲劇性最為精彩的一幕，也是《中國古代詩歌散文欣賞》（人教版選修）第四單元“創造形象，詩文有別”中傳記散文的代表性篇目，因此應作為重點篇目來鑒賞。

課文圍繞項羽這個悲劇英雄，記述了他人生的最后階段，描寫了垓下之圍、東城快戰、烏江自刎三個場面，集中筆墨通過語言、動作、神態、側面烘托、對比等手法，多角度、多層次地展現他的性格，表現他無可奈何的失敗和悲壯的死亡，再現了一位末路英雄的悲情形象。【學情分析】

1、學生已經學習了5冊必修，積累了一定數量的文言知識，具備了一定的文言文閱讀能力。本文雖是一篇文言文，但所涉及的文言知識難度不大，學生充分預習后能夠基本掌握，因此字詞教學不必花費太多課堂時間。

2、學生在必修一中已經學習過《鴻門宴》，對于司馬遷較為熟悉，課堂上可不必介紹，放在課后練習考查即可。對于項羽這一形象也已經有了初步認識，學習本課時最好與《鴻門宴》聯系起來。

3、學生學過的選修課文很少，自主學習和探究能力不強，教學本課時應繼續加強這方面的訓練。大部分學生的朗讀和寫作水平較低，尤其是理科生，應引起足夠重視，采取有效措施解決。【目標確立】

1、重視朗讀、積累，培養自主閱讀文言文的能力。

2、分析評價人物形象，學習作者刻畫人物形象的藝術手法。

3、拓展視野，培養探究能力，促進學生養成良好的探究習慣。

4、明確詩歌、散文在塑造形象上的不同，正確評價歷史人物。【教學設想】

1、設想通過課前預習、預習檢查、課堂朗讀和課后練習四個環節，避免逐字逐句串講，完成目標1。

2、設想通過課堂探討、比較閱讀、寫作訓練和課后練習四個環節，完成目標2。

3、設想通過課堂探討、拓展延伸和課后練習三個環節，完成目標3。

4、設想通過課堂探討環節，完成目標4。【教學準備】

教師：研讀《項羽本紀》，閱讀相關資料，了解“垓下之戰”的前因后果。根據選修課教學要求、學生實際情況和本課教學目標，安排學生預習，設計教學內容和課后練習題，制作課件。

學生：課外閱讀《項羽本紀》，復習《鴻門宴》，借助課下注釋和工具書預習本文。【課時安排】

兩課時 【教學流程】 第一課時

一、導入

“虞兮奈何，自古紅顏多薄命；姬耶安在，獨留青冢向黃昏”，這一副對聯寫的是誰？（明確：虞姬）你知道虞姬葬在那里嗎？（明確：宿州市靈璧縣城東）宿州靈璧不僅有虞姬墓，還有霸王城和垓下之戰遺址，可以說西楚霸王項羽和我們宿州市有著不解之緣。這節課就讓我們在司馬遷的文字中走近項羽，去深入了解這位兩千多年前曾經戰斗在我們這片土地上的悲劇英雄，領略他迷人的魅力。(板書課題)

二、檢查預習情況

（一）溫故明新，檢查字詞掌握情況。（課件展示）⑴讀準斜體字的讀音

①時不利兮騅不逝 ②于是項王乃上馬騎 ③騎能屬者百余人耳 ④田父紿曰“左 ⑤項王瞋目而叱之 ⑥ 斬將，刈旗

⑦項王身亦被十余創 ⑵準確解釋斜體字

①項王軍壁垓下 ②乃有二十八騎 ③項王身亦被十余創

④令騎將灌嬰以五千騎追之 ⑤籍獨不愧于心乎 ⑥此天之亡我 ⑦我何渡為 ⑧縱江東父兄憐而王我

（二）復習作者司馬遷與《史記》(學生介紹，教師補充)

司馬遷，字子長，自稱“太史公”。西漢偉大史學家、文學家和思想家。《史記》是我國第一部紀傳體通史，共130篇，分為：12《本紀》、30《世

家》、70《列傳》、10《表》、8《書》。魯迅曾贊譽《史記》是 “史家之絕唱，無韻之離騷”。

（三）檢查朗讀情況

1、找學生朗讀課文并點評。

2、播放琵琶曲《十面埋伏》，教師配樂朗讀，學生注意聽字音、節奏以及感情。

3、再次播放琵琶曲《十面埋伏》，學生自由朗讀，進一步熟悉課文。

（四）檢查整體感知情況

1、本文圍繞項羽之死描繪了哪幾個場景? 歸納并板書：垓下之圍 東城快戰 烏江自刎

2、項羽給你最深刻的印象是什么？學生自由回答。

三、文本研讀，深入探究人物形象

（一）垓下之圍

1、面對四面楚歌，項羽的表現是怎樣的？

點撥：項羽驚而起，起而飲，飲而歌，歌而泣。這五個動詞，為我們靈活、真實地再現了項羽被圍垓下，兵困糧絕，楚歌四起，英雄末路之失意、傷感、悲愁以及無可奈何。

2、“于是項王乃悲歌慷慨，??莫能仰視。”這一場景通過什么手法刻畫項羽的形象？

點撥：通過正面描寫和側面烘托刻畫了項羽多情善感的末路英雄形象。正面描寫：項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄的悲涼。側面烘托：“左右”的表現，從側面烘托當時的氣氛和霸王的悲慘處境。（板書：多情善感）

5、項王悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲情。這首《垓下歌》我們應該怎么讀，才能再現項羽當時的心境呢？找學生試讀并點評。

點撥：應讀出不舍、傷心、痛惜、無可奈何??

（二）東城快戰

1、仔細思考快戰中三次行動，體會作者所采用的藝術手法？ 第一次：項羽——大呼、馳下、斬將 / 漢軍——皆披靡

點撥：對比，渲染了項羽勢不可擋的氣勢。一個 “遂”字寫出了項羽于千軍萬馬中取敵將首級的神威。

第二次：項羽——嗔目叱之/赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里

點撥：不僅是人，連馬也驚退數里，通過對比和夸張，凸顯項羽氣勢迫人。

第三次：項羽——弛，斬都尉，殺數十百人/亡兩騎 點撥：“殺數十百人”與“亡兩騎”相對比，展現出項羽的滿身神力和超群武藝。

小結：快戰中的三次行動，都通過對比的手法，從不同的角度正面表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，塑造了項羽勇猛無敵的英雄形象。（板書：勇猛）

2、三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，（生齊讀“吾起兵至今八歲矣??非戰之罪”）有什么作用嗎？

點撥：語言描寫。說明項羽的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”，暗示了項羽自負和不醒悟，沒有真正認識到自己失敗的原因。（板書：自負）

3、項羽說“為諸君快戰”，為什么說“快戰”，而不是“決戰”？（課件展示）

點撥：項羽已知自己必死無疑，快戰表明項羽最后的戰斗并不是為了戰爭的結果，而是為了痛快淋漓地展示自己的勇猛無敵，保住一世英名，是落幕前最后的演出。

4、討論：你們認為項羽的這場快戰有價值嗎？為什么？（課件展示）點撥：有價值。可以展現項羽的神威，以及項羽自負的性格特點。沒有價值，只是為了印證“此天之亡我，非戰之罪也”的說法，顯示項羽不能自省失敗的原因。

（三）烏江自刎（引導學生以細節入手，思考發言）

1、找同學為大家來分角色朗讀，在朗讀中品味人物。

2、引導學生對人物神態、語言、動作進行賞析。

①項王笑曰：“天之亡我，我何渡為！??”項羽為何選擇“拒渡”？如何理解項羽的這一“笑”？

點撥：拒渡烏江，堅守自己的尊嚴、人格、血性，表現他知恥重義的性格。項羽已將生死置之度外，這人生最后一笑，活現出項羽當時高傲、自負的神態。

②“馬贈亭長”和“頭賜故人”兩個細節表現項羽的怎樣性格特征？ 點撥：“馬贈亭長”表現其有情有義、心地仁善的一面。“頭賜故人”表現項羽的視死如歸。故人追之、認之、欲殺之以取賞，項羽卻出人意表慷慨贈頭，兩相對比，何等鮮明！用呂馬童的逐利反襯項羽的重義。

（板書：知恥重義）

四、課堂總結。

文學大師沈從文說過“一個士兵要么戰死沙場，要么回到故鄉”，自認為“無顏見江東父兄”的項羽，最終選擇了驕傲從容地戰死沙場。隨著烏江渡口的那一道血光，項羽的悲劇命運也劃上了一個令人遺撼的句號。盡管項羽失敗了，但他確以悲劇英雄的形象屹立于天地之間，任時光流逝，任歷史變遷。（板書：悲劇英雄）

五、課后作業

1、把課文內容改成“一句話新聞”，課后交流討論。要求：（1）站在劉邦的立場（2）站在江東的立場（3）站在中立的立場

2、觀看“百家講壇——王立群讀《史記》之‘烏江自刎’”，思考：王立群對于項羽自刎原因的分析有沒有道理。

六、板書設計 垓下之圍——多愁善感

東城快戰——勇猛自負

項羽之死 悲劇英雄

烏江自刎——知恥重義

第二課時

一、導入。

說不盡的歷史，道不盡的英雄，這節課讓我們繼續品讀項羽這一悲劇人物，進一步探討項羽的悲劇人生。

二、深入探究

1、合作探究（課件展示）⑴探究：《項羽本紀》“鉅鹿之戰”一節，寫項羽大破秦軍，召見諸侯，諸侯“無不膝行而前，莫敢仰視”。本篇寫項羽悲歌泣下時，“左右皆泣，莫能仰視”。“敢”與“能”一字之別，表現了怎樣不同的情境？

點撥：一個“敢”表現了眾位諸侯對項羽的畏懼，也寫出了項羽獲勝之后的聲威和氣勢。一個“能”字，表現了左右的隨從對項羽的憐憫，不忍心看項羽哭泣，寫盡了將士們的不忍之心和霸王的悲慘處境。

⑵探究：錢鐘書認為項羽在垓下之戰中的心態是“認輸而不服氣”，你認為有沒有道理？（課件展示）

點撥：項羽在垓下陷入漢軍重重包圍，又夜聞四面楚歌，已意識到失敗無可挽回，這便是“認輸”。但是，項羽不理解自己為什么會失敗，他固執地認為不是他仗打得不好，失敗是天意，因而前后三次說“此天之王我”。為了證明這一點，他在東城“潰圍、斬將、刈旗”，進行了一場快戰表演。這便是不服氣。

⑶探究：項羽該不該過江東，歷來意見不一。聯系“相關鏈接”內容，談談你的看法。進而思考：我們應如何評價歷史人物? ①尊重史詩 ②知人論世 ③經驗教訓（板書）

2、拓展延伸（學生自由發言，隨機點評）

⑴《項羽之死》與《烏江》（爭帝圖王勢已傾，八千兵散楚歌聲。烏江

不是無船渡，恥向東吳再起兵）同是寫項羽在一生的最后階段，因戰事失勢而自刎烏江的情景，都塑造了項羽這一英雄形象。試分析二者在塑造形象時的不同。（課件展示）

點撥：前者通過語言描寫、動作描寫、神態描寫以及正面、側面等襯托方法，勾畫出了一個大英雄形象，給我們具體逼真的感受。而后者作為詩歌，更多的則是跳躍、省略，更注意語言的提煉，能給讀者留下豐富的想象空間。正所謂創造形象，詩文有別。

⑵司馬遷寫人物，有時是一場寫多人，有時是連續集中地寫一人。請從這一角度，分析《鴻門宴》和《項羽之死》對項羽的寫法有什么不同？對你有何啟示？

點撥：《鴻門宴》是把項羽放到錯綜復雜的人物關系之中和緊張的局勢之中，通過對比的手法塑造項羽的形象。《項羽之死》是連續集中地寫一人。即通過三個連續的事件，采用多種手法多角度、多層次地展現項羽的性格。

啟示：塑造人物形象的方法是多樣的，可以通過矛盾沖突，也可以通過人物的言行。采用的手法除了常見的描寫手法之外，還可以運用對比、渲染、側面烘托等手法。

⑶司馬遷為什么要用這么大力氣和深情來寫項羽的英雄末路，并把這個悲劇人物寫得那么輝煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？（聯系司馬遷自身的遭遇進行思考）（課件展示）

點撥：①項羽的不同尋常在于，越是到了末路越顯出他的英雄本色，在生命的最后時刻，他的英雄主義也發揮到了光輝的頂點。②司馬遷不同于流俗，不以成敗論英雄。③司馬遷的人生遭遇是不幸的，他為項羽這個悲劇人物立傳，寄寓了自己深切的同情。

三、課堂總結

距今2200余年的楚漢戰爭已經成為過眼云煙，不可一世的西楚霸王也已經永遠定格在歷史的記憶里。最后，讓我們靜靜欣賞歌曲《霸王別姬》，再次去體味那遠去的金戈鐵馬，祭奠項羽這位悲情英雄的完美落幕。（播放歌曲）

四、作業布置

1、完成“課后練習”

2、閱讀2001年高考滿分作文《題烏江亭》，學習作者運用事例的技巧和優美的語言。

3、結合本課所學以及課堂討論的內容，以“我心目中的項羽”為題，寫一篇探究性小論文。

五、板書設計

評價歷史人物

尊重史實 知人論世 經驗教訓

《項羽之死》：具體逼真 《烏江》：跳躍、省略

創造形象 詩文有別

第二篇：項羽之死教學設計

《項羽之死教學》設計

〖教學目標〗

1、知識與能力

①積累文言基礎知識。

②通過三個場面，分析人物形象，培養閱讀鑒賞文學作品的能力。③探討項羽悲劇性格與烏江自刎的原因。

2、過程與方法

把握文章內容，學習本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的寫作方法。

3、情感態度與價值觀

①運用歷史唯物主義的觀點，正確評價項羽之死。②感受古代英雄志士的剛毅品格和浩然之氣。〖學習重點〗把握項羽的性格特點。

〖學習難點〗探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。〖學習課時〗兩課時 〖學習過程〗

第一課時

一、導語設計

魯迅評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有人把《史記》譽為悲劇英雄的畫廊，而其中西楚霸王項羽是悲劇畫廊中的絕代典型。“項羽之死”這個片斷便是這部曠世悲劇的最后一幕。“烏江自刎”標志著一個新時代的開始，歷史把版面留給了劉邦，楚河漢界的真正含義從此變成了性質，寄居在中國象棋棋盤上。“喑啞叱咤，千人皆廢”的英雄死了，留給我們無數讀者的是掩卷閉目思索、拍案而起的長嘆。多媒體顯示項羽自刎烏江圖及課題。

二、朗誦全文

教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生。多媒體顯示學習任務：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。

三、知識積累

師生共同疏理文言基礎知識，教師用多媒體歸納重點字詞句。

1、重要字音

垓（）下

騅（）

數闋（）

馬騎（）

麾（）下

屬（）者

田父（）

紿（）

自度（）

刈（）旗

王（）我 被十余創（）

2、通假字

騎皆伏曰（服）

烏江亭長yì船待（艤）

3、古今異義

期山東為三處（山的東面）地方千里（土地方圓）

4、詞類活用

項王軍壁垓下（名詞作動詞，本指軍壘，此處為設營駐守）夜聞漢軍四面皆楚歌（名詞作動詞，唱楚歌）

項王則夜起（名詞作狀語，連夜）

直夜潰圍南出（形容詞使動，使??潰；名詞作狀語，向南）身七十余戰（名詞作動詞，親身參加）令諸君知天亡我（動詞使動，使??亡）

縱江東父兄憐而王我（名詞使動，使??為王）

5、特殊句式

項王則夜起，飲（于）帳中（狀語后置）麾下壯士騎從者八百余人（定語后置）騎能屬者百余人耳（定語后置）漢騎追者數千人（定語后置）所當者破（被動句）然今卒困于此（被動句）天之亡我，我何渡為！（“何??為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成，用于詢問原因或反詰。可譯為“為什么??呢”“怎么??呢”等）

6、翻譯下列句子。

①漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

漢軍把楚人都征服了嗎？他們那邊楚人為什么這么多呀！②所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

我所抵擋的敵人都被打垮，我所攻擊的敵人無不降服，從來沒有失敗過，因而能夠稱霸，據有天下。

③天之亡我，我何渡為？

上天要滅亡我，我還渡烏江干什么！

④吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧。⑤騎能屬者百余人耳。

能跟上項羽的騎兵只有下一百多人了。

四、布置作業

1、復習鞏固本課文言基礎知識。

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

第二課時

五、研讀課文，分析人物形象。

1、教師導入

多媒體顯示彩圖“烏江自刎”，提問：你會用哪些詞語為項羽畫像？

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

2、課文描寫了幾個場面？

明確：垓下被圍，東城快戰，烏江自刎。

3、描寫項羽在“四面楚歌”時動作行為的五個詞是什么？表現了項羽什么思想性格？ 明確：驚—起—飲—歌—泣，刻畫其多愁善感的性格側面。

4、第二段中項羽對部下的話占了很大一部分。請認真閱讀，分析這些語言反映了人物什么性格？

明確：“此天之亡我，非戰之罪”，極端的自負；“為諸君快戰”，勇武。

5、第三段中項羽有三次行動，請分別找出，從中可見項羽是個什么樣的人？ 三次行動：第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎

（教師總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

6、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？ 明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

補充：項羽在烏江邊拒渡，賜馬，贈頭，表現了人物哪些性格？明確：知恥重義。

7、教師小結：

故事

垓下之圍

東城快戰

烏江自刎

人物形象

多愁善感

勇猛自負

知恥重義

語言

驚、起、飲、歌、泣

天之亡我，非戰之罪！“遂

笑答、“吾為若德”“遂自刎”

寫法

動作、語言、映襯

動作、語言、場面神態、動作、語言、對比

項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具。”

8、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌，有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？項羽慷慨悲歌表現了什么樣的思想性格？

明確：愛女人是重情，愛戰友是重義。項羽慷慨悲歌表現他多情善感，男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄。

9、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

明確：眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬。左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。

10、項羽面臨失敗時，多次強調“此天之亡我，非戰之罪也”，表現了項羽怎么復雜的心里？ 明確：表現項羽對自己的戰斗能力充滿自信，又無法改變現實滅亡的現實，認為是天命安排。

11、你認為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？你認為是什么造成項羽失敗？ 性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠 軍事失敗：分封天下，養虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

六、人物評價

1、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩 人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

明確：①杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。②王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。③李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。⑤毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！

2、劉邦對項羽的評價。多媒體顯示：

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

3、歸納總結出司馬遷對項羽的評價。

多媒體顯示《史記》中項羽本紀的最后一段文字： 自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！認為項羽好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀？（用原句回答）明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

（參考譯文： 他自夸戰功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）

4、學生自主評價。

教師提示：如何評價歷史人物？

一要有理有據；二要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；三要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。評價要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；④點評事例；⑤聯系現實。示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金。”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

第三篇：《項羽之死》教學設計

河北省樂亭縣第一中學 翟爽

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的歷史人物，課文情節簡單但生動，內容易把握。按照本單元的鑒賞要求，本課的教學重點是在賞析人物形象的基礎上，通過比較鑒賞領會詩歌與散文創造形象的差別。[教學目標] 知識與能力：用審美的眼光讀課文，品讀文學家筆下的歷史人物。

過程與方法：通過分析人物語言、動作、神態的描寫，揣摩人物心理，從而概括人物形象。

情感、態度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其人生與志向。[教學重難點] 教學重點：人物形象分析鑒賞。

教學難點：通過分析文中人物的描寫，來揣摩人物心理，從而概括出人物形象特點。[教學安排]第一課時

導語：

作為一個短暫的生命個體，遭遇任何一種悲劇，都是極其不幸的，甚至會痛苦一生；但有一位孤膽英雄卻獨自承受了七大悲劇：有人愛不得、有時緩不得、有謀使不得、有路走不得、有友幫不得、有尸保不得、有因悟不得，這位悲情人物就是西楚霸王——項羽。

鴻門宴上，項羽因婦人之仁、剛愎自用，而放虎歸山，使原本占有絕對優勢的自己處于被動地位，一步步走到了垓下之圍。軍帳外四面楚歌，萬千漢軍重重圍困，翻開課文，且看英雄如何謝幕！

預習思考：

本文多場面、多角度、多層次地刻畫了項羽的性格。文中項羽活動的主要地點有哪些？請以“地點+事件”的形式，用四字短語概括出文中敘寫的主要場面。

（明確：垓下悲歌、東城潰圍、烏江自刎）

欣賞，品讀：

（一）垓下悲歌

“你用刻骨柔情，換我豪情天縱”——再現項王悲情形象

l，情景再現：請兩位同學來配合再現末路時的項王，探究人物形象。

請學生根據文中對項王的神態、動作、語言的描寫對同學的表演做出具體的評價。

（明確：豪爽勇猛多情善感）

司馬遷用了哪幾個動詞來寫項羽的反應，這些動作中最能打動你的是哪一個？

（明確：驚——起——飲——歌——泣，一“歌”一“泣”之中是多么復雜的情感啊！四面楚歌聲中——想到分封天下的霸氣豪情，面對被圍垓下的無奈悲愴，一曲悲歌唱傳盡了項羽對虞姬的難舍之情，唱出了個人在命運面前的無奈，直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽當時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側。）

愛女人是重情，愛戰友是重義，“無情未必真豪杰，落淚如何不丈夫”，這一連串的動作、神態描寫讓我們看到的不再是高高在上、無情無欲的神，而是一個真實、豐富、有血有肉的人！（板書：神，人！）

小結：用詞語概括項碉性格特點：豪爽勇猛多情善感

（二）東城潰圍

“于勢窮力盡處自顯神通”——描摹項羽神態動作

l小組合作探究，根據上下文，特別是項王自己所說三句話的內容，展開豐富而合理的想象，在橫線處填入項王的神態、動作描寫，并說明理由。

①項王自度不得脫。項王 乃謂其騎曰：?? ②項王 謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”

③項王 曰：“何如？”

補充：這段描寫成為后世寫人文學的典范，后代寫人物，凡是寫勇武的，大都逃不出項羽這個樣子，《三國演義》就深受其影響。比較《三國演義》中長坂橋張飛大喝一聲，夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒于馬下。孫策“大喝一聲，聲如巨雷”，致使“樊能驚駭，倒翻身撞下馬來，破頭而死”。（多媒體出示）這顯然是司馬遷的夸張。

明確：①迷信個人能力，自負；②豪邁自負，勇猛無敵；③寫得意、寫自負，驍勇善戰。

小結：用詞語概括項羽性格特點：自負神勇、超群武蘆 2．思考：這樣的項王像是“帝王”嗎？

（明確：更像戰神！項羽心中維系永不敗神話的欲望讓他對戰爭有一種近乎本能的崇拜，經自己定位成了戰無不勝的戰神，而非深沉謀劃的君王。項王“做個戰神真絕代，可憐薄命為帝王”！）（板書：帝王？戰神！）

3分析東城潰圍之戰的三次行動，找出相關動詞。

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰）

第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里

（明確：通過對比，表現出項羽的勇猛。孰為追兵，孰為逃將，難以辨別。）

第三次：項羽——弛，斬，殺數十百人； 亡兩騎

（明確： “殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

（三）烏江自刎

“至今思項羽，不肯過江東”——揣摩項王心理變化

l男女生角色朗讀，抓住關鍵詞，思考：到達烏江后，揣摩項王的心理發生了什么變化？

（明確：由欲渡變成拒渡）

：項王為什么拒渡？他自己怎么說的？哪個理由更充分？

（明確：“天之亡我”“無顏面對江東父老”；后者理由更充分）3仔細品讀亭長的話，亭長的話怎樣刺激或者說打動了項王，分析項王心理變化的原因。

（明確：考慮角度——江東小，足以王，獨船，人物性格）

小結：用詞語概括項羽性格特點：善良仁愛知恥重義 [總結] 生，可以踐志；死，可以明志！無論如何，對項羽而言，這都是一種高貴的選擇，他只能死在自己的寶劍之下，用鮮血淋洗出高貴的靈魂！套用余光中先生評價屈原的話說：他是站著死，他的死就是他的不死。此刻讓我們齊背《垓下歌》體味那偉大的靈魂！（板書：梟雄 鬼雄！）

課文總結：項羽是一個有俠骨柔情、驍勇善戰、知恥重義、善良仁愛的英雄形象。[選做作業] 根據所學知識，恰當展開聯想想象，選做一題，字數要求300字左右。

假如項羽被拉上了烏江亭長的船，寫一段項羽與烏江亭長的對話。

第四篇：《項羽之死》教學設計

《項羽之死》教學設計

《項羽之死》教學設計

作者/于 娟

【教學目標】

1.通過對人物語言、動作描寫的分析，感知人物的性格特點，概括人物形象。

2.感知項羽的悲情英雄形象，評價其性格與命運。

【教學重點】

用“多維透視法”分析鑒賞人物形

象。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、導入

同學們，我們在高一上學期學過一篇節選自《史記》的文章——《鴻門宴》，在這篇文章中司馬遷塑造了一個鐵骨錚錚的熱血男兒——項羽，他給我們留下了深刻的印象，請大家思考：項羽是一個怎樣的人？（用成語概括）

驍勇善戰、威風凜凜、不可一世、剛愎自用、優柔寡斷、婦人之仁。《項羽之死》選自《史記·項羽本紀》，記敘了楚漢戰爭中的最后一戰——垓下之圍的全過程以及項羽生命的最后時刻。上一

節課，我們對文章進行了文字疏通，這節課我們將跟隨司馬遷的筆觸繼續勾畫、描摹自己心目中的項羽形象。

二、根據故事情節，將課文劃分層次

第一部分（第1自然段）垓下之圍。

第二部分（第2、3自然段）東城快戰。

第三部分（第4自然段）烏江自刎。

三、了解多維透視法

多維透視法，即多側面、多角度地展示人物形象，“不虛美、不隱惡”，使人物顯露多方面的性格特征，血肉俱全，豐滿立體。

四、運用“多維透視法”分析項羽的

性格特征

1.霸王別姬中的項羽

項羽被圍垓下，慷慨悲歌：“力拔山兮氣蓋世！時不利兮騅不逝！騅不逝兮可奈何！虞兮虞兮奈若何！”展現了他悲情英雄的一面。同美人、寶馬的訣別，顯示其多愁善感的性格。項羽自封“西楚霸王”，力能扛鼎、能征善戰、曾號令天下，現如今卻四面楚歌、窮途末路。人生的境遇變化之快，讓他始料未及。此時最能表現他這種復雜心境的動詞是什么？“泣”，極其傳神地寫出了項羽內心難以言表的情感。男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處，更何況是西楚霸王？“泣數行下”，這是司馬遷筆下霸王的唯一一次落淚、最后一次落淚，渲染出英雄末路的悲涼，也寫盡了霸王的悲慘處境。

2.東城快戰中的項羽

在“東城快戰”中，司馬遷圍繞“項羽”一共寫了三個事件：潰圍南出、誤信田父、三戰三勝。

（1）潰圍南出，“項王渡淮，騎能屬者百余人耳”，而“漢王令騎將灌嬰以五千騎追之”。兵力反差極大，透視出項羽的身處絕境。

（2）誤信田父，田父為何故意給項羽指錯路？

補充資料：《史記·項羽本紀》

“秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。”

“秦二世二年，巨鹿之戰后，項羽因疑秦降卒思歸，坑秦卒二十余萬人。”

“漢元年，項羽引兵西屠咸陽，殺

秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅。”

“漢三年四月，項羽大破漢軍，殺漢卒十余萬人。”

水能載舟亦能覆舟，失民心者失天下。司馬遷委婉地表達了項羽失敗的根本原因——失去了民心。

（3）快戰中的“突圍、斬將、刈旗”，這三者在古時的交戰中都是難以做到的事情，你從中看到項羽是怎樣的人？仿佛看到一個英姿颯爽、驍勇善戰、逞匹夫之勇的赳赳武夫形象。

那為什么在文中項羽又數次強調“此天之亡我，非戰之罪”，這反映了他怎樣的復雜心理？死，并不可怕；承認失敗，那才可怕。這句話暗示了項羽的自負和不醒悟，他從沒有真正意識到自己失敗的原因，也暗含著司馬遷的批評態度。

那你認為是什么造成了項羽的失敗？(語文教案)性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇，殘暴兇狠；政治錯誤：不懂籠絡人心；軍事失敗：分封天下，養虎為患；命運的捉弄：鴻門宴錯失良機，誤信田父走錯路。

3.烏江自刎中的項羽

項羽在烏江邊拒渡、賜馬、贈頭，表現了他的哪些性格特點？表現了他知恥重義、視死如歸的性格。在烏江岸邊，亭長勸項羽趕快登船，來日尚可東山再起，項羽說：“且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”這番話發自肺腑，表現了項羽知恥重義的性格，賜馬給亭長又表現了他心地仁善。項羽進行了最后短兵相接地搏殺之后身受重傷，此時看到了背楚投漢的故人呂馬童，于是贈頭給他，自刎而死，這個情節再次表現了項羽的視死如歸。

五、總結歸納項羽的性格特征

坦誠直率 心地善良 光明磊落 知恥重義 視死如歸 剛愎自用

不善用人 有勇少謀 多愁善感 優柔寡斷 自矜功伐 婦人之仁

六、討論：項羽能不死嗎

結論：項羽必須死。

1.性格悲劇

性格決定命運。有什么樣的性格，就有什么樣的人生。

2.歷史悲劇

（1）軍事力量垓下之戰前，項羽的十萬大軍受到三十萬漢聯軍的長期圍困，而漢軍布下的十面埋伏使楚霸王的軍隊受到了重創，幾乎全軍覆滅，楚霸王已經失去了東山再起的基礎與條件，正所謂“槍桿子里面出政權”，沒有強大的軍事力量作后盾，即使項羽力能拔山也無濟于事。

（2）政治形勢。漢王劉邦進入關中后，廢除了秦朝人人痛恨的苛刑酷法，與關中父老約法三章，贏得民心。而楚霸王卻缺乏政治家的遠見卓識與深謀遠略。

（3）起義的環境與條件。即使他能過江回到家鄉，形勢也與起義前大相徑庭。當時之所以能夠揭竿而起，一呼百應，是因為強秦剛滅六國，人心不穩，而又焚書坑儒，修筑長城，實施酷刑厲法，傷民過多過重，可以說是官逼民反，所以，不管是陳勝吳廣也好，還是劉邦

項羽也好，只要義旗一豎，便如星星之火，綿延不絕。而經過連年戰亂后，人心思定，當時已經不再具備項羽東山再起的政治環境。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？

（4）生存機會。劉邦從安天下的角度出發，不會給項羽留活路的。楚霸王即使有幸過江，漢軍也會繼續追殺，不除掉這個眼中釘，劉邦是不能安然入睡的。從以后除掉韓信、英布等做法看，項羽也沒有任何活下去的機會和可能性。

七、評價：項羽在楚漢相爭中失敗了，我們還能稱其為英雄嗎

1.李清照：為項羽大唱贊歌，認為好男兒就應該生為人杰，死為鬼雄，項羽不肯后退，寧肯一死，死得好！

詠項羽

李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

2.易中天：項羽死得壯烈，死得英雄，死得氣勢磅礴，驚天地，泣鬼神，就連烏江之水也要為之嗚咽，為之洪波涌起，濁浪翻騰。顯然，項羽的死是高貴的。無論他是為什么死的，他的死，都有無與倫比的人格魅力和審美價值。

3.王立群：項羽雖然最后失敗，但我們承認，項羽是英雄，項羽叫本色英雄。他所表現的是自己的英雄本色，他沒有遮掩顧忌、不計利害成敗地把它表現出來，因此在“成者王敗者寇”這樣一種歷史傳統中，項羽依然能得到人們的憑吊和同情。

八、課后作業

假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。字數：300字左右。

第五篇：項羽之死教學設計

]《項羽之死》教學設計(2012-03-27 11:20:49)轉載▼標簽： 轉載

原文地址：《項羽之死》教學設計作者：空谷幽蘭 《項羽之死》教學設計

教學目標

1、知識與能力：

（1）背誦幾首有關項羽的詩；

（2）積累文言基礎知識；

（3）探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。

2、過程和方法：通過學生讀課文、寫“新聞”、合作探討等過程，結合教師的引導，把握項羽格特征及烏江自刎的原因。

3、情感態度與價值觀：

理解作者對項羽褒貶之情，培養不人云亦云地評價歷史人物的辯證唯物觀和歷史唯物觀。

教學重點和難點：探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。

教學設想

1、安排一課時；

2、借助多媒體課件及易中天《百家講壇·漢代風云人物》和《百家講壇·王立群讀〈史記〉》視頻。

教學過程

一、導入新課

抽背《題烏江亭》（杜牧）、《烏江》（胡曾）、《烏江亭》（王安石）、《詠項羽》（李清照）、《人民解放軍占領南京》（毛澤東）。

二、溫故知新

1、下列句中加點詞和“項王軍壁垓下”中“壁”意思相近的一項是（）

A、沛公軍霸上

B、既東封鄭，又欲肆其西封

C、既而以吳民之亂請于朝，按誅五人

D、越國以鄙遠

2、下列句中加點的“被”字和“項王身也被十余創”中的“被”意思相近的是（）

A、其次關木索、被箠楚

B、則仆償前辱之責，雖萬被戮，豈有悔哉

C、微管仲，吾其被發左衽矣

D、五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也

3、下列句中加點的“乃”字有“只，僅僅”的意思的一項是（）

A、今大王亦宜設九賓于廷，臣乃敢上璧

B、至激于義理者不然，乃有所不得已也

C、項王乃復引兵而東，至東城，乃有二十八騎

D、漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰

4、下列四組句子加點詞的意思相同的一組是（）

A、平明，漢軍乃覺之，令騎將灌嬰以五千騎追之

是時以大中丞撫吳者為魏之私人毛一鷺

B、然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也

王無罪歲，斯天下之民至焉

C、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德

窮餓無聊，追購又急

D、今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目而見之 沛公欲王關中

三、因聲求氣

1、讀清句讀、感悟文章內涵

四、概括內容

1、思考：“項羽之死”這個標題是否恰當

點撥：《楊修之死》（人教版初中課文）、《赤兔之死》（2001年高考滿分作文）、《蔣介石死了》（1975年4月7日《人民日報》）

2、把課文改成“新聞報道”（200字以內）：

（1）劉邦方面

（2）江東方面

（3）中立方面

點撥：（1）項羽一命嗚呼了，項羽完蛋了，項氏軍團土崩瓦解了

（2）項王星殞烏江，項王仙逝，項王駕鶴西去

（3）項羽之死，項羽烏江自刎

五、合作探究

1、項羽只是兒女情長的人嗎（插播視頻易中天《百家講壇·漢代風云人物》選段）

項羽這個人顯得兒女情長，楚漢戰爭的最后的關頭，當項羽的軍隊被劉邦他們團團圍住的時候，項羽居然無心作戰，他坐在自己的軍帳中，再也不考慮戰爭應該如何進行。他惦記著兩件事情，一個是他的寶馬，一個是他的美人。

——易中天《百家講壇·漢代風云人物》

點撥：項羽個性特征

（1）多情善感

（2）知恥重義

另，勇猛無敵、視死如歸

2、項羽為何自刎烏江

點撥：

（1）天之亡我

（2）恥于起兵

（3）寧為玉碎

（插播視頻《百家講壇·王立群讀〈史記〉》選段）

（4）懺悔意識

天下兇兇數歲，徒以吾二人耳，愿與漢王挑戰決雌雄，毋徒苦天下之民父子為也。

——《史記.項羽本紀》

（插播視頻《百家講壇·王立群讀〈史記〉》選段）

六、討論爭鳴：評項羽

1、眾說紛紜話項羽

（1）司馬遷對項羽的評價

夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非戰之罪也”，豈不謬哉！

——《史記·項羽本紀》

（2）劉邦對項羽的評價

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

——《史記·高祖本紀》

（3）《詠項羽》（唐）于季子

北伐雖全趙, 東歸不王秦。空歌拔山力, 羞作渡江人。

（4）《絕句 》李清照

霸氣震神州，凌云志未酬。烏江夜若渡，兩漢不姓劉。

（5）《項羽》

陸游

八尺將軍千里騅，拔山扛鼎不妨奇。范增力盡無施處，路到烏江君自知。

2、我眼看項羽

七、課堂總結，布置作業

1、閱讀

（1）《項羽本紀》全文

（2）2001年高考滿分作文：《題烏江亭》

2、練筆（選做一題，300字左右）

（1）人物短評·項羽

（2）假如項羽被拉上了烏江亭長的船，寫一段項羽與烏江亭長的對話。

（3）假如項羽被活捉，寫一段項羽在押解途中的心理活動。

附：2001年高考滿分作文：題烏江亭

當虞姬橫刀，將一朵生命之情綻放成矛尖鋒刃的湛藍。我看到鮮紅鮮紅的血流過雪白雪白的頸。壯士掩面，烏騅悲鳴。

魯迅說成功是把好的東西包裝給人看，而失敗是把好的東西毀滅給人看。于是，你便成了最偉大的毀滅的藝術。“曾是氣吞殘虜！”你的英勇是無人企及的神話。釜破舟沉，是你無畏的誓言。“何弊之乘”的果敢，“擋我者死”的豪邁。幾千年后似乎還可以聽到你圓

睜環眼倒豎鋼髯的一聲斷喝。烏騅馬來往奔突，每一個輪回的拼殺都像是一條法力無邊的咒語，使尸堆成山，使血流成河。那桿長予挑起了幾多秦國虎狼之將的尸首，幾千年后壁上清吟之時還自滴著秦兵的黑血！

然而，你勝不了劉邦。因為你，還有誠信。

“豎子不足與謀！”范增如是說。當楚強漢弱之時，誅劉邦之機會何止千萬。然而你沒有。“不可沽名學霸王。”毛澤東說你沽名釣譽，我沒有看到，我只看到你的誠信。“此沛公左司馬曹無傷言之。”你直言不諱，面對的還是劉邦。于是曹無傷被誅，試問天下誰人再敢助楚？你以為楚河漢界便是界限，殊不知劉邦有心明修棧道，暗渡(度)陳倉！韓信謂劉邦不善用兵而善用將，他的心計，他的丟誠棄信便是他的武器。而這居然比你的寶馬大刀還要鋒利。然而劉邦不足以與你相比；劉邦是君主，而項羽，是英雄！于是你英雄的起事，英雄的南征北戰，英雄的失敗。當楚歌的韻律從四面八方像魔音一般折磨你的耳鼓，面對嘶鳴的烏騅和似水的虞姬，你的眼淚磨蝕你的偉岸。“虞姬虞姬奈若何？”于是在烏江，你完成了一個沒有丟棄誠信的男人的涅。

當拔山舉鼎的傳奇褪色成一頁泛黃的史冊，與斜陽下漢家的小兒稚嫩的傳唱“大風起兮云飛揚”，你終于遠去，留下一個頂天立地的背影。也許你做了鬼雄，跨著隨你投江而死的烏騅，旌旗十萬斬閻羅，你轟轟烈烈的死去，因為有誠信，為你殉葬。

于是，你不朽，你最終還是戰勝了劉邦，以你的誠信，刺劉邦于后人的口碑之下！

【簡評】

僅僅用“中心明確，語言優美”來評價這篇散文，是遠遠不夠的。這位考生不以成敗論英雄，而是以“誠信”為中心，深入探究人性的善惡美丑，闡述了獨到而深刻的見解。這種不拘前人舊說，用充滿思辯色彩的嚴密推理得出的結論，表現了一種十分可貴的科學的創新精神。再加上嚴謹無隙而又流動自如的結構，優美暢達而又靈動輕捷的語言，便將這種深邃的哲理思考悄無聲息地融進了充分詩化的語言和無處不在的情感氛圍之中，顯示了作者相當成熟而扎實的語文素養。