第一篇：項羽之死教學反思

《項羽之死》教學反思

《項羽之死》是這次“教學大比武”活動中我所講的課文。本課是《中國古代詩歌散文鑒賞》第四單元的一篇史傳性散文。在講解本課時，我采取了小組討論學習的教學方式，并結合了多媒體進行講授。上課之初，為了吸引學生的學習興趣，我事先在多媒體上放映了幾張項羽的圖片。學生在看的過程中不時的有討論聲相伴。我心里對這節課就有底了。結合著之前學過的《鴻門宴》中的項羽的性格特點引入了新課。教學的主體部分就是通過小組討論的方式對文意進行疏通，逐字逐句的翻譯課文，教師同時提醒重點詞句。上完課后，我認真請教了去聽課的老師，從中發現了自己存在的優缺點。比較好的方面體現在教學設計上思路清晰，條理清楚，一開始對文本的整體感知的概括比較好。學生預習得到位，師生之間的配合還不錯。不足的方面體現于由于是第一課時，文言文沒能很好的抓住字詞來分析，“文”與“言”沒能很好的有效配合。教學設計準備的內容也較多，但對文本還不夠熟悉，對于學生的引導只潛在表層，對文本挖得不夠深。同時，小組合作的效率問題還有待進一步提高。作為一節大比武的課程，這堂課的設計還有許多值得改進和加強的地方。

高二理科部 語文教師 董凱

第二篇：《項羽之死》教學反思

《項羽之死》教學反思 海南華僑中學語文組 唐雯

一、抓住重點，有的放矢

《項羽之死》記述了項羽一生的最后階段，是《項羽本紀》中最具悲劇性的一幕。傳寫這一幕時，司馬遷滿懷激情，運用史實、傳說和想象，豐富、發展了項羽的性格，取得了可歌可泣的藝術效果，其藝術特色歷來為人稱道，因而在組織課堂教學時，可抓的“點”很多。但在實際操作中，我只抓住一個重點，解決一個問題，就是分析鑒賞項羽的性格特征。所有教學步驟的安排及問題的設計，都是圍繞這個重點進行的。包括分析課文的動作描寫、語言描寫、神態描寫、細節描寫、場面描寫等，最終都是為了揭示人物的性格，剖析人物的思想。文中凸顯人物性格比較直觀的的文字由學生自己分析，而作者精心設計的一些細節易于被學生忽視，我就設計成問題讓學生討論，同時提供一些課文之外的資料把握好學生思維的走向。最終，學生能夠通過對文本的解讀和對資料的分析認識到項羽這個復雜的而不是簡單的、立體的而不是扁平的、多層次的而不是單純的人物形象。

二、前后勾連，溫故知新

高一上學期時，在教材“必修1”的第二單元，學生學習過一篇同樣是選自《項羽本紀》的課文——《鴻門宴》，初步認識了項羽這個人物形象的性格特征：沽名釣譽、剛愎自用、優柔寡斷。在一般學生的腦海中，以上就是項羽的性格的基本特點。在這堂課的開始，我先帶領學生回顧《鴻門宴》中的項羽形象，其目的是溫故知新，將新舊知識前后勾連，從而激起學生的閱讀興趣。在《項羽之死》中，項羽的有些性格我們可以在《鴻門宴》中找到一些影子，如在“東城快戰”那一段，無論是在戰爭的進程中他的表現，還是在戰**完畢他向部下發問，項羽都顯得有些自負逞強，這和《鴻門宴》中的他那種剛愎自用的性格其實是一致的。而項羽的多情善感、純樸真摯、知恥重義、視死如歸等性格特點，只有在《項羽之死》中才充分表現。所以，這種溫故而知新的教學設計應該是符合學生的認知規律的。

當然，由于一堂課時間較緊，前后勾連也有不到位的地方。如《鴻門宴》是一場寫多人，寫項羽的同時，還寫了機智善變的劉邦、多謀善斷的張良、簡單糊涂的項伯、老謀深算的范增、果敢忠勇的樊噲，作者有意識地使用對比的手法塑造項羽的形象；《項羽之死》是連續集中地寫一人，主要通過人物的語言和行動表現其性格特征。

第三篇：《項羽之死》教學反思

《項羽之死》教學反思

《項羽之死》是《中國古代詩歌散文鑒賞》第五單元的一篇史傳性散文。在講解本課時，我采取了一種自己沒有嘗試過的講授方式，兩個課時全部自己講解，按照最古老的方式上課，這也算是一次實驗吧。教學目標設定為2個，即：

1、誦讀課文，掌握文言基礎知識

2、把握項羽的鮮明人物形象及表現手法。

最后就其課堂效果來看，大部分達到教學目標

本課設定導入部分，是文學常識即什么是史傳性散文，然后引入課文《項羽之死》是司馬遷描寫的最為悲壯的場景。教學的主體部分就是對文意的疏通，一段一段翻譯講解課文，同時提醒重點詞句。值得注意的是本課分的段落分別是三個場景，所以在講完一個段落后都會進行總結在這個場景中體現了項羽什么性格，怎樣表現的，然后進行總結。最后分析項羽的性格，確定他的死有必然性。

本課是最古老的講授方式，學生的參與度不夠，但是教師也有時間講解更多的內容。對于傳統教學與現代教學的結合值得自己多加嘗試。

第四篇：項羽之死教學設計

《項羽之死教學》設計

〖教學目標〗

1、知識與能力

①積累文言基礎知識。

②通過三個場面，分析人物形象，培養閱讀鑒賞文學作品的能力。③探討項羽悲劇性格與烏江自刎的原因。

2、過程與方法

把握文章內容，學習本文在矛盾沖突中刻畫人物形象的寫作方法。

3、情感態度與價值觀

①運用歷史唯物主義的觀點，正確評價項羽之死。②感受古代英雄志士的剛毅品格和浩然之氣?！紝W習重點〗把握項羽的性格特點。

〖學習難點〗探討項羽性格特征及烏江自刎的原因。〖學習課時〗兩課時 〖學習過程〗

第一課時

一、導語設計

魯迅評價《史記》為“史家之絕唱，無韻之離騷”，有人把《史記》譽為悲劇英雄的畫廊，而其中西楚霸王項羽是悲劇畫廊中的絕代典型?！绊椨鹬馈边@個片斷便是這部曠世悲劇的最后一幕?！盀踅载亍睒酥局粋€新時代的開始，歷史把版面留給了劉邦，楚河漢界的真正含義從此變成了性質，寄居在中國象棋棋盤上。“喑啞叱咤，千人皆廢”的英雄死了，留給我們無數讀者的是掩卷閉目思索、拍案而起的長嘆。多媒體顯示項羽自刎烏江圖及課題。

二、朗誦全文

教師富有感情的朗誦，能更好的表現文中描寫的歷史場景，營造悲劇氛圍，感染學生。多媒體顯示學習任務：

1、結合書下注解，疏通文意，確定重點詞、句，并加以理解和記憶。

2、設疑、解疑：通過交流、討論，解決心中疑惑。

3、提交問題，共同討論解決。

學生按照要求進行自主學習，教師巡視課堂，了解學生學習情況，收集學生的疑難問題。

三、知識積累

師生共同疏理文言基礎知識，教師用多媒體歸納重點字詞句。

1、重要字音

垓（）下

騅（）

數闋（）

馬騎（）

麾（）下

屬（）者

田父（）

紿（）

自度（）

刈（）旗

王（）我 被十余創（）

2、通假字

騎皆伏曰（服）

烏江亭長yì船待（艤）

3、古今異義

期山東為三處（山的東面）地方千里（土地方圓）

4、詞類活用

項王軍壁垓下（名詞作動詞，本指軍壘，此處為設營駐守）夜聞漢軍四面皆楚歌（名詞作動詞，唱楚歌）

項王則夜起（名詞作狀語，連夜）

直夜潰圍南出（形容詞使動，使??潰；名詞作狀語，向南）身七十余戰（名詞作動詞，親身參加）令諸君知天亡我（動詞使動，使??亡）

縱江東父兄憐而王我（名詞使動，使??為王）

5、特殊句式

項王則夜起，飲（于）帳中（狀語后置）麾下壯士騎從者八百余人（定語后置）騎能屬者百余人耳（定語后置）漢騎追者數千人（定語后置）所當者破（被動句）然今卒困于此（被動句）天之亡我，我何渡為?。ā昂??為”，固定結構，由副詞“何”與語氣詞“為”構成，用于詢問原因或反詰?？勺g為“為什么??呢”“怎么??呢”等）

6、翻譯下列句子。

①漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！

漢軍把楚人都征服了嗎？他們那邊楚人為什么這么多呀?、谒斦咂?，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。

我所抵擋的敵人都被打垮，我所攻擊的敵人無不降服，從來沒有失敗過，因而能夠稱霸，據有天下。

③天之亡我，我何渡為？

上天要滅亡我，我還渡烏江干什么！

④吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德。

我聽說漢王用黃金千斤，封邑萬戶懸賞征求我的腦袋，我就把這份好處送你吧。⑤騎能屬者百余人耳。

能跟上項羽的騎兵只有下一百多人了。

四、布置作業

1、復習鞏固本課文言基礎知識。

2、思考：“項羽之死”給我的啟示。

第二課時

五、研讀課文，分析人物形象。

1、教師導入

多媒體顯示彩圖“烏江自刎”，提問：你會用哪些詞語為項羽畫像？

（讓學生聯系《鴻門宴》回答項羽的形象：英雄、莽夫、勇猛、有勇無謀、自負、婦人之仁等。）

請大家一起來朗誦《垓下歌》。從這一詩歌當中，大家感受了怎樣的一個形象。（明確：勇武、柔情、悲壯）。項羽這一位歷史人物的形象是多面性的。這首詩歌是他性格一個方面的展示。下面我們就去體驗下這位悲劇英雄其他方面的性格特征。

2、課文描寫了幾個場面？

明確：垓下被圍，東城快戰，烏江自刎。

3、描寫項羽在“四面楚歌”時動作行為的五個詞是什么？表現了項羽什么思想性格？ 明確：驚—起—飲—歌—泣，刻畫其多愁善感的性格側面。

4、第二段中項羽對部下的話占了很大一部分。請認真閱讀，分析這些語言反映了人物什么性格？

明確：“此天之亡我，非戰之罪”，極端的自負；“為諸君快戰”，勇武。

5、第三段中項羽有三次行動，請分別找出，從中可見項羽是個什么樣的人？ 三次行動：第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（提問）遂斬漢一將”中的“遂”字有沒有什么特別的表意作用？ 明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰。第二次：項羽——嗔目叱之 赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里（通過對比，表現出項羽的勇猛。）

第三次：項羽——弛，斬漢一都尉，殺數十百人；亡兩騎

（教師總結：三次行動，從不同的角度表現了項羽如猛虎一般的氣勢和戰斗力，英武形象栩栩如生。非常精彩！）（提問）：三次行動之后，有一段項羽與部下的對話，有什么作用嗎？

明確：說明項羽剛才的勇猛殺敵主要是向部下證明他的失敗是“此天之亡我，非戰之罪也”。從中可見項羽的性格：勇猛、自負。

6、為什么項羽“欲東渡烏江”，卻又在有船可渡的時候不渡了呢？ 明確：亭長的話使項羽心中產生深深的“無顏見江東父兄”的羞愧之意，所以決定不渡烏江。從中可見項羽的性格：知恥重義。

補充：項羽在烏江邊拒渡，賜馬，贈頭，表現了人物哪些性格？明確：知恥重義。

7、教師小結：

故事

垓下之圍

東城快戰

烏江自刎

人物形象

多愁善感

勇猛自負

知恥重義

語言

驚、起、飲、歌、泣

天之亡我，非戰之罪！“遂

笑答、“吾為若德”“遂自刎”

寫法

動作、語言、映襯

動作、語言、場面神態、動作、語言、對比

項羽的形象躍然紙上：有訣別美人名騅的血性柔腸，有感天怨時的自負自嘆，有拼死決戰的勇猛剛強，有烏江拒渡的知恥重義，有賜馬贈頭的豪俠意氣。正如古人云：“精神氣血，無所不具?！?/p>

8、四面楚歌之時，項羽慷慨悲歌，有人說項羽失天下的最后時刻所心疼的只有寶馬和女人，你同意這種說法嗎？項羽慷慨悲歌表現了什么樣的思想性格？

明確：愛女人是重情，愛戰友是重義。項羽慷慨悲歌表現他多情善感，男兒有淚不輕彈，何況男兒中的男兒，這里寫項羽“泣數行下”，渲染出一個末路英雄。

9、項羽悲歌泣下，“左右皆泣，莫能仰視”這個場面說明了什么？

明確：眾位勇士對項羽的畏懼和尊敬。左右隨從對項羽的憐憫，不忍心看到他哭泣，寫出項羽處于絕境時的凄慘狀況。

10、項羽面臨失敗時，多次強調“此天之亡我，非戰之罪也”，表現了項羽怎么復雜的心里？ 明確：表現項羽對自己的戰斗能力充滿自信，又無法改變現實滅亡的現實，認為是天命安排。

11、你認為項羽失敗的原因真是“天之亡我”嗎？你認為是什么造成項羽失??？ 性格缺陷：優柔寡斷，匹夫之勇 政治錯誤：不懂籠絡人心，殘暴兇狠 軍事失敗：分封天下，養虎為患 命運的捉弄：鴻門宴會，田父指路 紅顏禍水：兒女情長，沉迷女色

六、人物評價

1、歷史上眾家對于項羽的評論：課后有幾首評價項羽的詩歌。大家小組討論，看看這些詩 人是從那些角度去利用這一歷史事件的。

明確：①杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸。②王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下。勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了。③李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節氣。生作人杰，死為鬼雄。⑤毛澤東對項羽的看法：要抓住戰機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山啊！

2、劉邦對項羽的評價。多媒體顯示：

夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。

此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。

3、歸納總結出司馬遷對項羽的評價。

多媒體顯示《史記》中項羽本紀的最后一段文字： 自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！問題一：用原句歸納出司馬遷的觀點。明確：乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！認為項羽好戰喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

問題二：既然批評他“謬”為何將他納入本紀？（用原句回答）明確：位雖不終，近古以來未嘗有也。

（參考譯文： 他自夸戰功，竭力施展個人的聰明，卻不肯師法古人，認為霸王的功業，要靠武力征伐諸侯治理天下，結果五年之間終于丟了國家，身死東城，仍不覺悟，也不自責，實在是太錯誤了。而他竟然拿“上天要滅亡我，不是用兵的過錯”這句話來自我解脫，難道不荒謬嗎？）

4、學生自主評價。

教師提示：如何評價歷史人物？

一要有理有據；二要將歷史人物放到其生活的時代背景中去評價；三要在評價中獲得經驗教訓，以啟示今人。評價要求：①100字左右；②引用一句名言；③（主要）以《項羽之死》中的情節、細節為事例；④點評事例；⑤聯系現實。示例一：

（觀點）做人必須要有尊嚴。一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義。（事例）項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎。（點評）一旦被擒，受到的羞辱就無以計數，人生的尊嚴也就丟失了。（名言）古語云：“男兒膝下有黃金?！彼^“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴。（現實）因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴。示例二：

（名言）民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟。（事例）項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓！以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境。（觀點）自古得民心者得天下。（點評）項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買。（現實）可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重。

第五篇：《項羽之死》教學設計

河北省樂亭縣第一中學 翟爽

《項羽之死》是一篇文言文，但所涉及的知識點難度不大，學生可通過自學掌握；項羽是學生比較熟悉的歷史人物，課文情節簡單但生動，內容易把握。按照本單元的鑒賞要求，本課的教學重點是在賞析人物形象的基礎上，通過比較鑒賞領會詩歌與散文創造形象的差別。[教學目標] 知識與能力：用審美的眼光讀課文，品讀文學家筆下的歷史人物。

過程與方法：通過分析人物語言、動作、神態的描寫，揣摩人物心理，從而概括人物形象。

情感、態度與價值觀：感知項羽的悲情英雄形象，評價其人生與志向。[教學重難點] 教學重點：人物形象分析鑒賞。

教學難點：通過分析文中人物的描寫，來揣摩人物心理，從而概括出人物形象特點。[教學安排]第一課時

導語：

作為一個短暫的生命個體，遭遇任何一種悲劇，都是極其不幸的，甚至會痛苦一生；但有一位孤膽英雄卻獨自承受了七大悲劇：有人愛不得、有時緩不得、有謀使不得、有路走不得、有友幫不得、有尸保不得、有因悟不得，這位悲情人物就是西楚霸王——項羽。

鴻門宴上，項羽因婦人之仁、剛愎自用，而放虎歸山，使原本占有絕對優勢的自己處于被動地位，一步步走到了垓下之圍。軍帳外四面楚歌，萬千漢軍重重圍困，翻開課文，且看英雄如何謝幕！

預習思考：

本文多場面、多角度、多層次地刻畫了項羽的性格。文中項羽活動的主要地點有哪些？請以“地點+事件”的形式，用四字短語概括出文中敘寫的主要場面。

（明確：垓下悲歌、東城潰圍、烏江自刎）

欣賞，品讀：

（一）垓下悲歌

“你用刻骨柔情，換我豪情天縱”——再現項王悲情形象

l，情景再現：請兩位同學來配合再現末路時的項王，探究人物形象。

請學生根據文中對項王的神態、動作、語言的描寫對同學的表演做出具體的評價。

（明確：豪爽勇猛多情善感）

司馬遷用了哪幾個動詞來寫項羽的反應，這些動作中最能打動你的是哪一個？

（明確：驚——起——飲——歌——泣，一“歌”一“泣”之中是多么復雜的情感??！四面楚歌聲中——想到分封天下的霸氣豪情，面對被圍垓下的無奈悲愴，一曲悲歌唱傳盡了項羽對虞姬的難舍之情，唱出了個人在命運面前的無奈，直唱得個個鐵血男兒身心俱碎，泣不成聲。項羽當時痛苦的面容，兩千多年后仍舊如在目側。）

愛女人是重情，愛戰友是重義，“無情未必真豪杰，落淚如何不丈夫”，這一連串的動作、神態描寫讓我們看到的不再是高高在上、無情無欲的神，而是一個真實、豐富、有血有肉的人！（板書：神，人?。?/p>

小結：用詞語概括項碉性格特點：豪爽勇猛多情善感

（二）東城潰圍

“于勢窮力盡處自顯神通”——描摹項羽神態動作

l小組合作探究，根據上下文，特別是項王自己所說三句話的內容，展開豐富而合理的想象，在橫線處填入項王的神態、動作描寫，并說明理由。

①項王自度不得脫。項王 乃謂其騎曰：?? ②項王 謂其騎曰：“吾為公取彼一將。”

③項王 曰：“何如？”

補充：這段描寫成為后世寫人文學的典范，后代寫人物，凡是寫勇武的，大都逃不出項羽這個樣子，《三國演義》就深受其影響。比較《三國演義》中長坂橋張飛大喝一聲，夏侯杰驚得肝膽碎裂，倒于馬下。孫策“大喝一聲，聲如巨雷”，致使“樊能驚駭，倒翻身撞下馬來，破頭而死”。（多媒體出示）這顯然是司馬遷的夸張。

明確：①迷信個人能力，自負；②豪邁自負，勇猛無敵；③寫得意、寫自負，驍勇善戰。

小結：用詞語概括項羽性格特點：自負神勇、超群武蘆 2．思考：這樣的項王像是“帝王”嗎？

（明確：更像戰神！項羽心中維系永不敗神話的欲望讓他對戰爭有一種近乎本能的崇拜，經自己定位成了戰無不勝的戰神，而非深沉謀劃的君王。項王“做個戰神真絕代，可憐薄命為帝王”?。ò鍟旱弁酰繎鹕瘢。?/p>

3分析東城潰圍之戰的三次行動，找出相關動詞。

第一次：項羽——大呼、馳下、斬將

漢軍——皆披靡

（明確：說明項羽“斬漢一將”輕而易舉，從而表現出項羽的勇猛善戰）

第二次：項羽——嗔目叱之

赤泉侯——人馬俱驚，辟易數里

（明確：通過對比，表現出項羽的勇猛。孰為追兵，孰為逃將，難以辨別。）

第三次：項羽——弛，斬，殺數十百人； 亡兩騎

（明確： “殺數十百人”展現項羽勇猛少敵，勢不可擋的戰斗場面，表現出項羽的勇猛善戰。）

（三）烏江自刎

“至今思項羽，不肯過江東”——揣摩項王心理變化

l男女生角色朗讀，抓住關鍵詞，思考：到達烏江后，揣摩項王的心理發生了什么變化？

（明確：由欲渡變成拒渡）

：項王為什么拒渡？他自己怎么說的？哪個理由更充分？

（明確：“天之亡我”“無顏面對江東父老”；后者理由更充分）3仔細品讀亭長的話，亭長的話怎樣刺激或者說打動了項王，分析項王心理變化的原因。

（明確：考慮角度——江東小，足以王，獨船，人物性格）

小結：用詞語概括項羽性格特點：善良仁愛知恥重義 [總結] 生，可以踐志；死，可以明志！無論如何，對項羽而言，這都是一種高貴的選擇，他只能死在自己的寶劍之下，用鮮血淋洗出高貴的靈魂！套用余光中先生評價屈原的話說：他是站著死，他的死就是他的不死。此刻讓我們齊背《垓下歌》體味那偉大的靈魂?。ò鍟簵n雄 鬼雄！）

課文總結：項羽是一個有俠骨柔情、驍勇善戰、知恥重義、善良仁愛的英雄形象。[選做作業] 根據所學知識，恰當展開聯想想象，選做一題，字數要求300字左右。

假如項羽被拉上了烏江亭長的船，寫一段項羽與烏江亭長的對話。