第一篇：小學綜合《測量》教學設計

《測量》教學設計

儀征市張集小學 王天鋒

教學目標：

知識與技能目標：

知道常用的測量工具單位

過程與方法目標：

會使用常見的測量工具

情感態度與價值觀：

體會到使用工具比感官更有效

教學準備：

秒表、燒杯、量筒

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、出示書本的第一幅插圖，讓學生判斷，這兩根線是否是直線？

2、要想知道自己的判斷是否正確，有什么好辦法？

3、為什么眼睛看見的和工具測量的結果不一樣？

4、板書：測量

介紹用工具測量使我們的科學研究更加接近事實的真相。

二、認識常見測量工具

1、你已經認識哪些測量使用的工具？作個簡要的介紹

2、要想進行精確的測量，還要使用合適的工具，介紹教材59頁的測量工具，一一介紹他們的使用范圍。

3、實踐操作：測量一杯水的多少。（1）介紹燒杯的、量筒的單位

（2）介紹燒杯的、量筒的使用注意點（視線平視、防止碰撞、注意最大使用范圍）（3）預測一杯水的容積（4）各組操作測量

4、測量一些有規則的物體，可以使用這些規則的工具，如果測量一些不規則、不斷變化的、無法接近的物體呢？

介紹高科技測量工具，納米測量技術、GPRS定位測量

講述珠穆朗瑪峰的測量變化經歷，讓學生建立事物是不斷變化的，測量工具也不斷改進，測量的精確度隨著社會的發展，正不斷提高。

三、介紹估算測量法

（一）估算面積的測量

1、測量正方形物體的面積用什么方法？

2、測量三角形物體的面積用什么方法？

3、測量五邊形的面積用什么方法？

4、測量不規則的樹葉的面積用什么方法？

從規則的形狀到逐步不規則的形狀過程中，學生逐漸理解通過變通的手段可以測量面積。

5、介紹畫網格線的方法。

6、實際測量樹葉的面積。

（二）估算重量的測量

1、要測量1畝地水稻的重量有哪些方法？

2、這些方法各有什么優缺點？

3、比較實際測量和估算測量的利弊。

四、1、介紹古人用水鐘測量時間的制作過程。

2、布置課后制作。

第二課時

《測量一炷香的燃燒時間》

重點是讓學生通過實際探究，學習運用工具測量，比較不同測量方法的優劣。主要教學環節：

一、介紹古人用香計時間的由來

二、探究怎樣用一炷香測量時間

1、全部燒完一炷香

2、燒一半

3、燒一定的數量計算

4、怎樣燒香比較合理：（1）不能改變周圍的環境（2）測量要分成幾段比較精確（3）怎樣點火？不能點火就燒的一大截。。。

三、學生分組探究

四、全班交流 參考資料：

珠峰測量：

珠峰，藏語全稱為“珠穆朗瑪”，意為“女神”“圣女”尼泊爾叫她“薩迦塔”，意為“地球制高點”的意思。

珠峰作為世界第一高峰。四千萬年前還是一片汪洋大海。發現珠峰是近代的事，清代1717年的《皇輿全覽圖》中就有珠母朗瑪阿林（即珠峰）的記載。而確定珠峰為世界第一高峰，則是以英國人華夫為首的探險隊在1852年首次確定的。

先回顧一下珠峰測量的歷史。1852年，以英國人華夫為首的測量隊用大地測量的方法，在印度平原上測定為8840米，首次確定珠峰為世界最高峰，20世紀初期，國外曾采用氣壓測定的8882米作為珠峰高程，我國也采用過，1949年美國人里昂那多·克拉克根據傳統方法測得阿尼瑪卿山比珠峰高出193米，認為珠峰不是世界最高峰，后經驗證推翻。1954年，印度測量局在1852年測量基礎上，重新測定珠峰為8847.6米。1975年，我國在“登山、測繪、科考”一體的組織原則下，首次在珠峰設置3.5米的覘標，測定珠峰高程為8848.13米。1987年3月，美國和意大利等國的報刊新聞，報道了一個驚人的消息：美國天文學家喬治·沃爾斯坦教授從衛星傳遞的信息測出我國的喬戈里峰高為8859米，比珠峰還要高出11米。但同年，在意大利人阿迪托·德希奧領導下，采用全球定位系統GPS分別求得珠峰正高8872米，喬戈里峰正高8616米，再次確定珠峰為世界第一高峰。德希奧本人這次測量也稱為本世紀精度最差的測量。1992年5月和10月間，美國、意大利分別采用GPS技術和光電測距儀技術，重新測定珠峰高程，德希奧提供的數據為8846.10米，比我國提供的數據少2.03米。

第二篇：“測量“教學設計

《測量》教學設計

富錦市硯山鎮中心小學

楊秋迪

《測量》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第五單元《測量》。教學目標：

1、通過觀察、測量、比較等活動，感受1分米和1毫米有多長，發展學生的空間觀念和動手操作能力。

2、通過實際測量，學習米、分米、厘米和毫米之間的關系，能根據具體情境選擇合適的長度單位。

3、通過“估一估”、“量一量”等活動，發展學生的估測能力。教材分析：

本課的任務是讓學生知道1分米和1毫米有多長，通過實際測量知道米、分米、厘米、毫米之間的關系。教材中創設了“估一估”、“量一量”鉛筆有多長的活動情境，引導學生在估測的基礎上通過觀察、測量、比較、找實物等活動體驗分米、毫米的實際意義，掌握長度單位之間的進率，培養學生的估測、操作、分析、判斷等能力。

設計思路：

本課根據學生的生活經驗，未學生創設生動活潑的活動情境，讓學生在看一看、量一量、比一比、找一找中，通過具體觀察、動手操作、合作交流獲得關于“毫米”、“分米”的直觀體驗。教學中注重挖掘身邊的課程資源，通過比身高，觀察直尺，估測紙條長度，測量書的厚度，判斷公共汽車的長度、硬幣的厚度等內容，幫助學生建立長度單位的數學模型，發展學生的空間觀念。

教學流程：

一、溝通情感，激發興趣

師：初次見面，老師為每一位新朋友準備了一件小禮物，就放在你們的書桌中，快找一找，拿出來看看吧！（生找出直尺）

師：（出示尺子卡通圖）這是把什么樣的尺子呢？ 生：一把直尺。生：一把透明的格尺。

師：你們一定不知道，老師送給你們的可是一把神奇的尺子。生：為什么說這是一把神奇的尺子呢？

師：通過這節課的學習，你們自己就會找到答案。

二、觀察尺子，認識毫米

師：仔細觀察一下手中的尺子，看看你能發現些什么？和伙伴一起說一說。

生：尺子上有一些數字，還有一些線。

師：（指著展臺上的尺）這些線叫什么名字，你們知道嗎？ 生：刻度線。

生：尺子上有一些1厘米的格，格中還有一些小格。師：誰知道1厘米中的這些小格，叫什么名字嗎？ 生：毫米。

師：（板書：毫米）你是怎么知道的？

生：我是看書知道的，書上說格尺上的一個小格就是1毫米。師：沒錯，書是我們共同的老師，有了問題可以直接向書請教。（指著黑板上的“毫米”）“毫米”是我們今天要認識的新朋友，它還可以用字母“mm”表示。（板書：mm）

（生齊讀兩遍毫米）

師：（指著尺子上的小格）格尺上1格小格是1毫米，2格小格呢？6 3 格小格呢？

生：2毫米、6毫米。

師：接著觀察，還有什么發現？ 生：1厘米中有10個1毫米的小格。

師：你發現了厘米和毫米之間的關系，能把這個發現用一個式子表示出來嗎？

生：1厘米＝10毫米

師：（生齊讀兩遍。師板書：1cm＝10mm）

師：現在到你的身邊找一找，那些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？ 生：這張電話卡的厚度大約是1毫米。生：一分錢的硬幣厚度大約是1毫米。生：這把尺子厚度大約是1毫米。

三、猜一猜，認識分米

師：現在我們一起來玩一個猜一猜的游戲，好嗎？游戲需要一樣道具，就是你們學具袋中的紙條，快拿出來吧！（生從學具袋中取出紙條）

師：不能用格尺測量，猜一猜紙條有多長？ 生：我猜這張紙條大約長10厘米。生：我猜它是11厘米。

師：一詐的長、手指的寬都是我們熟悉的。估測物體長度的時候經常要請它們幫助，它們是藏在我們身上的尺子。

師：紙條究竟多長呢？ 生：（經過測量）10厘米。

師：（板書：10厘米）10厘米還可以用另一個長度單位來表示，誰知道是什么？

生：分米，10厘米就是1分米。

師：（板書：1分米＝10厘米）這也是我們要學習的新內容，感謝你們把新知識介紹給大家。它可以用字母dm表示。（板書：dm）試著在本上寫一寫表示分米的字母。

（生在本上試寫，全班學生齊讀一遍）

師：（出示米尺）誰能在這把米尺上找一找，從哪到哪之間的長是1分米。

生：從10到20之間是1分米。生：從45到55之間是1分米。

師：你們找的明明不一樣，你們怎么都說對呢？ 生：因為他們找的都是10厘米，10厘米就是1分米。

師：對，像這樣10厘米的一段就是1分米。和同桌一起在你們的格尺上找一找1分米吧！（生互相交流）

師：現在我們一起，找一找你身邊有沒有大約長1分米的物體吧。生：這個橡皮大約長1分米。生：我的這支鉛筆大約長1分米。

師：只要你細心觀察，藏在身邊的一分米朋友自己就會跳出來。師：（出示一條彩帶）猜一猜它多長？ 生：我猜大概是1米吧！生：我猜可能是80厘米。

師：大家猜的不一樣。請前后桌4個人為一個小組，一起想辦法測量它的長度，好嗎？

（生分組測量）

組1：我們把4把尺子接起來量，彩帶長100厘米，就是1米。（師板 5 書：1米）

組2：我們用這個長1分米的小紙條一段一段地量，量出來正好是10分米。

師：（板書10分米）這個辦法怎么樣？ 生：很好，因為他們動腦筋了，用紙條來量。

師：對，只要善于動腦筋，一張普通的小紙條，同樣是一把神奇的尺子。

師：你們在測量彩帶長度的時候發現了什么？

生：我發現1米就是10分米，因為1米是100厘米，1分米是10厘米，100厘米就是10分米，1米也就是10分米。

師：（板書：1米＝10分米）這么快就把新知識和以前學過的知識聯系到一起了。

師：剛剛同學們就在動手做，在做中觀察和思考、學習中認識了新朋友，獲取了新知識。

四、情境練習，鞏固新知

師：除了老師送給你的尺子以外，你們還見過什么樣的尺子？ 生：米尺、皮尺、卷尺、三角尺。

（課件展示不同的尺子圖片，學生認讀名稱）

師：生活中尺子的種類很多很多，這些形形色色的尺子能方便我們的學習和勞動。

師：現在我們來輕松一下，一起看一段淘氣的故事（課件出示：淘氣的故事）

（生邊看邊笑）師：你們笑什么？

生：淘氣說錯了，公共汽車不能是8厘米，應該是8米。

生：機靈狗也不能是5毫米，5毫米（比尺子）就這么點，太小了，應該是――

師：誰來幫助他？

生：機靈狗高大約是5分米。

生：一元硬幣不能是2分米，那得是20厘米，不可能，應該是2毫米。生：淘氣怎么能高138米呢？太高了，應該是138厘米。

師：說一說吧，你們怎么這么快就發現并改正了淘氣的錯誤呢？有什么奧秘嗎？

生：應該根據實際來看。師：你親自量過它們嗎？ 生：沒有。

師：看來奧秘還是它――神奇的尺子

師：是因為我們每個人都擁有這神奇的尺子，它在哪呢？ 生：（舉起格尺）這呢！

師：對，這是一把神奇的尺子，還有呢？ 生：（邊比邊說）一詐、一指、一臂。

師：對，生活中這些藏在我們身上的尺子往往更加神奇。同學們，其實在我們的身邊還有許多神奇的尺子，只不過現在它們藏起來了，藏在小朋友的――（指）眼睛里，藏在我們的――腦子里，藏在了每一個人的――心里。

【評析】

本節課有以下幾個特點：

1、創設了生動、活潑的活動情境，注重學生在活動過程中體驗、感悟 7 數學知識。

2、加強了對學生估測能力的培養，通過估測、動手操作、合作交流、想像等學習方式，培養學生的空間觀念。

3、關注了學生學習中三維目標的有機融合，關注了學生的終身發展。

4、教師采用了多樣化的評價方式，并能機智地在總結、評價中給學生以學習方法的指導，并滲透數學思想方法。評價語言豐富，富有啟發性。8

第三篇：小學綜合關節教學設計

《關節》教學設計

翔宇教育集團寶應縣實驗小學 談正標

教學目標： 知識與技能目標： 知道什么是關節。知道關節的作用。

認識鉸鏈關節、旋轉關節、球狀關節等常見的自由活動的關節。過程與方法：

能夠通過活動身體找出關節的位置。

能夠在固定關節的情況下發現關節的活動方式及原理。情感、態度與價值觀： 愿意將各種關節活動進行比較。

感受人體關節的神奇與巧妙，激發研究人體的興趣。教學準備：

學生課前準備一些方便用來固定手指、手臂、下肢等部位的木棒、膠帶等物品。

幾種常見的自由活動的關節的模型及生活中具有相似結構特點的某些物品，如鉸鏈關節----鉸鏈、旋轉關節----旋轉式門鎖等。課前買一些豬蹄、去肉排骨。教學過程：

一、交流談話，揭示課題。

1、師：大家都看過校科技小組的機器人表演，你們發現機器人行走與人行走有什么不同？這是為什么呢？

2、學生交流并匯報。

3、師：人可以靈活的做各種動作與我們身上的哪部分結構有很大關系呢？

4、學生回答后，師板書課題：關節

5、師：關于關節，你想知道些什么？

二、探究關節的作用

1、師：什么是關節？（骨頭與骨頭相連的地方叫關節）

2、師：人體的支架----骨骼是一個完整的整體，它由許多塊小骨組成，而不是一塊塊的大骨，每兩塊小骨之間由關節相連。

3、師：關節可分為固定關節和活動關節兩種。固定關節如頭蓋骨、肋骨與胸骨的連接。人體大部分關節都是活動關節。

4、學生活動：活動一下身體，找一找身上有哪些是可以自由活動的關節，在人體圖上圈出來。

5、匯報交流，實踐體驗。

6、師：這些可以自由活動的關節有什么作用？你能想辦法設計實驗驗證下下嗎？

7、師：如果這些自由活動的關節不能自由活動了，會出現什么樣的情況呢？

8、學生分組實驗，體驗一下關節被綁住之后做這些動作與原來比較有什么不一樣。（1）綁住食指關節-----寫字、穿回形針“項鏈”、把豆子放進小口瓶中。（2）綁住肘關節-----系鞋帶、拉拉鏈、寫字。（3）綁住膝關節-----走路、下蹲。

9、匯報實驗結果，交流實驗體驗。

10、師：如果沒有關節，人體就會像木板一樣僵硬。

三、體驗關節的多種連接方式

1、學生活動：按要求做各種動作，比較一下所能做的動作有什么不同。

2、學生交流匯報。

3、學生預測：里面的骨頭是怎么連接的？

4、師：你的預測正確嗎？請看書中介紹的三種方式。

5、學生交流討論。

6、出示豬蹄、去肉排骨，讓學生觀察骨與骨之間是如何連接的。

7、學生活動：

轉動你的胳膊；

推開門；

從桌子上拿起一本書；

大幅度甩手；

轉動你的頭；

8、學生記錄，列出完成每一項動作所涉及的關節的類型。

9、對號入座-----找一找身上還有哪些部位的關節分別是這三種常見關節類型。

10、師：不同關節能使人體做多種方式的運動。

四、總結拓展

1、師：通過這節課你對關節有了哪些了解？

2、學生體驗活動：將你的腳尖踮起，然后迅速將腳跟落下。比較一下在身體挺直和膝關節彎曲兩種狀態下做這個動作，你的感覺有什么不同？

第四篇：《測量》課時教學設計

《測量》課時教學設計

第一課時認 識長度單位——毫米

教學內容：第2—3頁的內容及練習一第1至第2題。教學過程：

一、引言

二、估測數學書的長、寬、厚的長度。

三、學生動手測量實際長度

1、讓學生用學具測量數學書的長、寬、厚。

2、讓學生先在小組上交流，然后再在全班上交流。

四、揭示課題：板出：毫米的認識

五、建立1毫米的概念

1、認識尺度上的1毫米有幾長。

2、閉上眼睛想一想1毫米有多長。再比一比1厘米和1毫米，你發現了什么？

3、舉例子說說生活中那些物品的長度是1毫米。

六、認識厘米與毫米之間的進率

七、鞏固發展

1、完成數學課本第3頁的做一做。

2、指導學生完成練習一的第一、第二題。

3、找出自己周圍物品，并用毫米作單位量一量它的長度。

八、全課小結。

第二課時 分米的認識

教學內容：教材第4—第7頁的內容 教學過程：

一、學生動手測量課桌的桌面的長、寬。

1、兩人為一組測量桌面的長、寬。

2、全班交流。

3、發現問題，提出問題。

二、建立1分米的空間觀念

1、讓學生觀察尺子，尺子上0刻度到刻度10之間的長度就是1分米，請學生數一數幾厘米是1分米。

2、讓學生找一找、比一比

4、用手比劃1分米有多長。

5、閉上眼睛想一想1分米有多長。

三、認識幾分米

1、在尺子上認識幾分米。

2、出示課件讓學生認識幾分米

四、用分米量

五、鞏固發展

1、練習一的第三題

2、學生獨立完成練習三第4、5、6、7題。

六、全課小結：說說這節課你有什么收獲！

第三課時 千米的認識

教學內容：第七至第八頁例三和例四

教學準備：要求學生到路邊觀察路標，教師制作一塊路標。教學過程：

一、認識千米

1、學生匯報到路邊觀察到什么。

2、出示老師制作的第一塊路標，讓學生理解、體會從某路口到南寧市外環線6千米的含義，3、讓學生看書第七頁的例三，理解到葉鎮21千米、靈山23千米的意義。

4、小結：千米是比米大的長度單位。

二、建立1千米的長度概念

1、讓學生到運動場看一看跑道，想一想5圈約有多長。

2、讓學生動手測量1千米的跑道有多少米。

3、舉出例子說一說在我們生活周圍有1千米長的物體嗎？

四、全課總結： 第四課時千米的認識 教學內容：第8頁例四 教學過程：

一、復習

1、讓學生說說1千米有多長，1米、1分米、1厘米、1毫米呢？

2、填空：

1千米=（）米1米=（）厘米 1米=（）分米1分米=（）毫米

二、學生實踐（把全班學生分為10個小組進行測量）

1、到操場上量出100米的距離，走一走，數一數你走了幾步，看一看100米有多遠。

3、匯報：（1）請學生說一說你走了100米你走了幾步，如果你走1000米大約走了多少步。

（2）提問；一個小組量出100米，10個小組一共量出多少個100米？是多少千米？

（3）讓學生討論從學校門口到什么地方是非曲直千米。

4、體驗1000米有多遠。

第五課時 米與千米之間的換算

教學內容：第八頁的例五及練習二的第三、五、六題 教學過程：

一、創設情境，探索新知；

1、出示情景圖：

小精靈和數學王國，圖，小精靈說：歡迎聰明同學來數學王國游玩！

2、選鑰匙開門 第一道門：小精靈：這扇門有二把鎖，（二把鎖分別標上：400厘米，5分米）第二道門：小精靈：這扇門同樣有兩把鎖

小結把千米和米之間換算的方法。

第三道門：鎖上標有5千米-2000米、1000米+4千米

6把鑰匙分別是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。

二、鞏固、運用

三、全課總結

第六課時 噸的認識

教學內容：第11頁至第13的內容 教學過程：

一、創設情境、探索新知

1、猜一猜物體的質量

(1)老師手里握著一枚胸花，讓學生猜一猜，老師手里有什么，并估測它的質量。

（2）、猜一猜老師約有多重。（3）、再猜一猜

2、講故事

3、認識噸，建立1噸的質量概念。

（1）牛媽媽、馬爸爸、豬姐姐、熊哥哥能一起過橋嗎？請看第十一頁的例6。

（2）各學習小組議一議，這四只動物能一起過橋嗎？為什么？（3）匯報；

4、小結：

二、單位名稱之間的換算

1、讓學生獨立完成教材中的例7

2、匯報

3、總結單位名稱的換算方法。

三、鞏固、運用新知

1、讓學生說一說用噸作單位的物品有哪些？

2、獨立完成練習三的第一題和第二題。

3、指導學生完成做一做的第二題和練習三中的第三題和第四題。

第七課時 生活中的數學

教學內容：第14頁的內容

教學過程

一、復習長度單位和質量單位

1、復習長度單位：

二、聯系生活，了解生活中的數學

（一）自學課本第14頁的內容

1、學生看書第十四頁的內容。

2、各學習小組交流，你看到了什么？

3、全班交流

（二）學生匯報社會調查情況

三、全課總結：

第五篇：《測量平均速度》教學設計（定稿）

《測量平均速度》教學設計

一、教學目標

(一)知識與技能

1.知道用平均速度描述變速直線運動的快慢，了解平均速度是表示運動物體在某一段時間內或某一段路程內的平均快慢程度的物理量。

2.學會使用停表和刻度尺正確地測量時間和距離。會求出平均速度，加深對平均速度的理解。

(二)過程與方法

1.掌握使用物理儀器停表和刻度尺的基本技能。

2.體會設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析實驗結果的總過程。

3.逐步培養學生學會寫簡單的實驗報告。

(三)情感態度和價值觀

1.養成物理知識與實際相聯系的意識和習慣，在實際物理情境中體會物理過程，學習物理知識。

2.通過實驗激發學生的學習興趣，培養學生認真仔細的科學態度和正確、實事求是記錄測量數據的嚴謹作風。

二、教學重難點

本節內容在教材中起到承上啟下的作用，說“承上”是因為速度的概念是本章知識的核心，通過測量平均速度，加深學生對速度、平均速度的理解。說“啟下”是因為本節是第一次分組實驗課，讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，體會間接測量物理量的方法，培養合作精神。教材設計實驗來鞏固平均速度的知識，練習用停表測時間，用刻度尺測長度，選用的器材比較簡單，只有木塊、斜面和小車，通過在斜面的中間放上鐵片，用來劃分兩段路程，在小車或小球撞擊鐵片時記錄時間，兩段時間之和就是小車在斜面上的總路程所通過的時間。教材要求學生計算前半程和總路程的平均速度，應當嚴格按照平均速度的計算公式計算，在計算中復習鞏固解決物理計算題的方法和步驟，通過分析實驗數據，體會說到平均速度時一定要指明是“某一段時間”或“某一段路程”的平均速度。

重點：平均速度的測量。

難點：平均速度的測量，停表的使用。

三、教學策略

創設做變速運動的物體的例子，學生容易判斷運動物體的速度是變化的，也能猜想出物體速度是怎樣變化的。但是要拿出令人信服的證據，必須進行速度測量。接著引導學生分析要測量速度，必須用刻度尺測量長度和用停表測量時間。學生通過分組實驗，測量下滑的小車在不同路段的平均速度，鞏固用刻度尺測量長度和用停表測量時間的方法。讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，同時讓學生鞏固平均速度的概念。通過分析不同路段的平均速度，讓學生知道平均速度的數值在不同的時間段內或不同的路程段中其大小會不同。

四、教學資源準備

多媒體課件、斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

五、教學過程

教學環節

教師活動

學生活動

設計意圖

導入新課（5分鐘）

多媒體播放一組視頻或圖片：在草地上滾動的足球，從房檐下落的水滴，從斜坡自動滑下的自行車等。讓學生思考：這些運動的物體速度是否變化？怎樣知道速度是如何變化的？

學校即將召開秋季運動會，初二（3）班的李老師和本班四位參加4×100m接力賽跑的同學到運動場進行賽前訓練。練了一會兒，同學們開始討論：甲、乙兩同學都認為丁同學跑步途中的速度越來越慢；丁同學則認為甲、乙的觀察都不準確，他感覺自己跑步的速度是越來越快的。李老師看到同學們爭論起來，笑了笑說：“同學們，證明自己或別人的看法是否正確，需要收集有說服力的證據才行，大家想一想，怎樣才能證明丁同學跑步速度是越來越慢，還是越來越快的呢？”

如圖1，讓小車從斜面滾下，觀察小車的運動速度是否改變？怎樣測量小車的速度？

圖1

欣賞，閱讀，并思考。學生容易判斷運動物體的速度是變化的。也能猜想出物體速度是怎樣變化的。但是要拿出令人信服的證據，必須進行速度測量。

學生思考：只要測量出丁同學跑步的速度就容易判斷了。

學生觀察討論，得出：小車運動速度越來越快。要測量小車速度需要用刻度尺測出小車運動的路程s，用停表測出小車運動的時間t，由公式可算出小車的平均速度。

從熟悉的實例入手，引出物理問題，體現從生活到物理的課程理念。激起學習的興趣。

回答。

結合具體例子提出物理問題，便于學生思考

新課教學（30分鐘）

測量物體運動的平均速度

讓學生閱讀課本中關于實驗的內容，要求學生明確該實驗目的、實驗原理、實驗器材、各個器材的作用和用法。

交流總結：

實驗目的是練習用刻度尺和秒表測量變速運動物體的平均速度。

實驗依據的原理是，需要測量的是運動小車通過的路程和通過這段路程所用的時間。

主要實驗器材：斜面、小車、刻度尺、停表、金屬片。

刻度尺的作用是測量小車通過的路程。使用刻度尺前要觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值，使用時要“放好”“讀對”“記全”。

停表的作用是測量小車運動的時間。使用停表前應觀察秒表的分度值、量程和零刻線。使用停表的方法：第一次按動──啟動，長短指針開始轉動；第二次按動──暫停，長短指針暫時停止轉動；第三次按動──回零，長短指針迅速回到零點。

金屬片的作用：便于測量路程和時間。

1．實驗前的準備

指導學生將斜面調整好坡度，坡度既不能太陡，這樣會使小車滑下的時間太短；坡度也不能太小，由于摩擦，小車可能無法自行下滑。還要調整好小車的運動方向，不要使它從斜面上中途滑下。做好小組內人員的分工，哪一個學生操作小車，哪一個操作停表，哪一個記錄數據，要分工明確，并協調好。

學生練習用停表計時，先將小車放于斜面頂端，將金屬片置于斜面底端，并開始數數：“5、4、3、2、1、0”；讀到“0”時操作小車的同學釋放小車，負責計時的學生迅速啟動停表計時，當聽到小車撞擊金屬片的聲音時，學生立即按下停表，并報出數值。應讓學生練習幾次，熟練以后會使測量的結果更準確些。

2．學生分組實驗

要求按圖2組裝器材，注意調節斜坡坡度，小車運動到底端所用的時間越長，越容易計時，測量的誤差越小。

圖2

按照下列步驟進行：

（1）把小車放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測出小車將要通過的路程s1，把s1和后面測得的數據填入下表中。

（2）用停表測量小車從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時間t1。

（3）根據測得的s1、t1，利用公式算出小車通過斜面全程的平均速度v1。

（4）將金屬片移至斜面的中部，測出小車到金屬片的距離s2。

（5）測出小車從斜面頂端滑過斜面上半段路程s2所用的時間t2，算出小車通過上半段路程的平均速度v2。

路程

運動時間

平均速度

s1＝

t1＝

v1＝

s2＝

教師巡視，隨時發現學生出現的問題，給予

t2＝ v2＝

輔導，糾正錯誤操作。

數據展示：將幾組學生填好的實驗表格用實物投影展示出來，對比每組的實驗數據，教師提出問題：通過實驗求得的不同路程里的平均速度是否相等？

討論總結：做變速運動的同一物體，在各段路程的平均速度并不相等，平均速度描述的是做變速運動的物體，在s這段路程或在t這段時間內的平均快慢程度。嚴格地講離開某段路程或某段時間，平均速度是沒有意義的。

強調：求解物體通過某段路程的平均速度時，一定要用物體通過的這段路程除以通過這段路程所用的時間，注意對應關系。

思考：

（1）你的數據和其他同學相同嗎？為什么？

（2）如何得出小車在整段路程的后半段的平均速度？

（3）為什么說到物體的平均速度時，必須要指明是物體在哪一段時間內或哪一段路程中的平均速度？

3．填寫實驗報告

實驗報告的主要內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗器材、簡單的實驗步驟、實驗數據的記錄（一般用表格呈現）、實驗結果。在實驗報告的后面還可以提出問題并對本實驗提出意見和建議，請同學們填寫完整實驗報告的內容。

學生閱讀思考并通過交流討論進行回答。

學生按要求操作。

學生按要求進行實驗。

學生通過思考回答：（1）不相同。因為斜面的坡度、選取路程等不同。（2）可以根據公式： 進行計算。（3）因為不同時間或不同路段的平均速度一般不同。

培養學生自我獲取知識的本領。

為后面的分組實驗做好必要的準備。

讓學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動來提高實驗能力，體會間接測量物理量的方法，培養合作精神。

加深對平均速度的理解。

課堂小結（5分鐘）

通過這節課你學到了什么？

學生回答或與同學們進行交流，老師恰當總結。

梳理本節課知識內容，把自己所學到的知識與老師同學交流，最后總結出本節課的知識點。

培養學生總結歸納的能力。梳理機械運動知識形成一個完整的知識體系。同時也可以幫助學生記憶。