第一篇：古詩《池上》教學設計

《池上》教學設計

張媛媛

教學目標：1、2、3、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。學會本詩中三個生字，理解生字組成的詞語。

理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。教學重、難點：

1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學準備：

1、多媒體演示文稿。

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

教學過程：

一、導入。

1、同學們，我們我們來欣賞一些圖片。（多媒體展示圖片），看到這些美景，你能聯(lián)想起我們學過的描寫荷花的詩歌嗎？（指生說），同學們積累的還真不少，今天我們就一起去荷花塘里走走，看哪里發(fā)生了什么事情。（板書課題）齊讀課題。

2、通過預習，大家知道這是一首古詩，古詩應該怎么學習呢？（出示方法）

知詩人--解詩題—抓字眼—明詩意

二、知詩人、解詩題

1、指生說，師補充（出示：白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。）（生齊讀）

2、池上是什么意思？生說。

3、初讀詩歌，讀通詩句。（讀準后鼻音：撐、艇、萍）

4、再讀詩歌，讀出節(jié)奏。（相機補充五言絕句、七言絕句的知識。）

師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

（生練習朗讀，并根據(jù)節(jié)奏用鉛筆做記號。）

師提示：誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，5、生讀師點評。

6、還可以有創(chuàng)意地讀，讓讀詩有趣一些。（師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）

7、思考還可以用什么形式讀詩？選擇喜歡的方式，把這首詩都美美地讀一讀。（指名表演讀。）

8、師小結：剛才同學們手舞足蹈，搖頭晃腦，以后也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣。

三、抓字眼。

1、問：你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（生答：字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

2、現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意。（師巡視）。如：

撐：用篙抵住水底使船行進。艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隱藏、藏匿。浮萍：借助圖片理解詞義。

四、明詩意。

1、詞語解決了，詩句的意思對我們來說是小菜一碟了。誰來說說一二兩句意思。

2、指名說。（師補充，明確“偷”字的含義）

3、從“偷采白蓮”你想到了什么？（小組討論，指生說。）

4、你能讀出小孩對白蓮的喜愛和他的頑皮嗎？（指生讀，齊讀。）

5、三四句我們可以用換詞的方法來理解詩意。（生說，師補充）

6、討論：從“不解藏蹤跡”你讀出了什么？（小組討論）

7、有感情地讀三四句，讀出孩子的天真無邪。

五、小結。

《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句。都說詩中有畫，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

1、師出示改后詩歌。（出示“ 娃撐艇

偷白蓮

不解藏

一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

2、這就叫把詩歌讀瘦了，給它減減肥。字數(shù)少了，留給我們想象的空間卻更大了。閉上眼睛想想，你腦海里浮現(xiàn)了怎樣一幅畫面。（生說師點評。）

3、小結：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現(xiàn)了一個天真無邪、活潑調(diào)皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）我們就把這喜愛之情讀出來。

4、白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，這首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童真、童趣。

5、（出示圖片）指名背誦古詩、集體背誦。

五、拓展延伸作業(yè)

詩歌學完了相信同學們對詩中的小娃印象很深刻，我們和他一樣都處在美好的童年時代里，你有什么童年趣事和大家分享嗎？

七、板書設計：

池上

偷采 白蓮回

景美、引人

不解 浮萍開

童真、童趣

八、教學反思

第二篇：古詩《池上》教學設計

蘇教版四年級下冊第21課《古詩兩首》

《池上》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會本課四個生字，理解生字組成的詞語。

3、理解這首詩的意思，想象古詩描繪的情景，感受鄉(xiāng)村兒童鮮明的形象，體會純真的童心和樸素的美感。

教學重、難點：

1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學準備：

1、教學多媒體演示文稿。（音樂、圖像）

2、師生查找詩人、詩作相關資料。

教學過程：

一、設疑導入。

師：今天，我們學習21課《古詩兩首》，課前老師布置大家預習了課文，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

（出示兩首古詩）（這兩首古詩都是描寫的兒童。）

師：對，是這樣的原因。有人說童年是一支快樂的歌，童年是一幅美麗的畫，童年是一首韻味無窮的詩。今天，就讓我們穿越時空，一起走進古詩的童年中，去尋找童年的快樂。

二、讀詩。

1、師：這節(jié)課我們先學習第一首詩：《池上》（板書課題），這首詩大家都已經(jīng)預習了，那你們能用簡潔的語言介紹一下它的作者嗎？ 師：同學們說得很清楚，看來課前預習花了很多工夫。老師課前也搜集了有關資料，比較簡潔，大家一起讀一讀。

（老師出示：白居易：唐代著名詩人，字樂天，號香山居士。他寫的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀，一生寫詩3600首，是唐朝寫詩最多的詩人。）（生齊讀）

2、師：了解了作者，現(xiàn)在來讀詩，大家會讀嗎？要不，你們先在下面練習一下吧。（學生先練讀，老師再指名讀，然后齊讀。）（讀準后鼻音：撐、艇、萍）

3、師：光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節(jié)奏來。大家看，這兩首詩的節(jié)奏會一樣嗎？為什么？

（老師可以結合學生的回答講解五言絕句、七言絕句的知識。）

師：《池上》這首五言絕句要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

（學生各自練習朗讀，并且根據(jù)練習時的節(jié)奏用鉛筆在書上做記號。可以有不同節(jié)奏）

師：哪位同學給大家讀一讀《池上》

（教師根據(jù)學生所讀，用粉筆在黑板上給詩做上記號）

（誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。大家一起來練讀一下。）

（生齊讀，注意怎樣運氣。）

4、師：同學們剛才誦讀的節(jié)奏都是可以的，現(xiàn)在，請大家用自己喜歡的節(jié)奏誦讀兩首古詩，并且再次提醒大家聲斷氣連。

5、師：這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

（師拍手讀詩，生跟著念：小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。）

6、師：這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？比如，你們最喜歡的拍手游戲，也可以邊玩邊讀詩呀，我們一起來！（學生兩兩組合，邊拍手邊讀詩！）

7、師：同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。（老師在學生練習了一段時間后，指名表演讀。）

8、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？

三、解詩。

師：這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

師：對，我們還要了解詩中寫了什么。你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）師：同學們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法試一試自己理解詩意，再把你從詩中讀懂的意思講給你的同桌聽，如果有問題同桌討論，兩個人都不能解決再請教老師。

老師在教室內(nèi)巡視。為學生解決困惑的地方。如：

撐：用篙抵住水底使船行進。

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隱藏、藏匿。

浮萍：借助圖片理解詞義（浮在水面上的一種水草,很多很多,連成一片）當船從水面上劃過時-------浮萍隨著水波蕩開來。

三、品詩。

1、師：《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

2、師：老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇

偷白蓮

不解藏

一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

師：是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數(shù)少了，留給我們想象的空間卻更大了。現(xiàn)在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛……

情景創(chuàng)設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷……

同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。

生：（在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。）

3、師：同學們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

4、師：同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？（天真無邪、調(diào)皮活潑）

5、師：如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

（生有感情地誦讀《池上》）

6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現(xiàn)了一個天真無邪、活潑調(diào)皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

8、指名背誦古詩、集體背誦。

四、布置作業(yè)，鞏固練習。

1、背誦課文，完成練習。

2、搜集描寫兒童的詩句，用我們今天學的方法去讀、去畫、去悟、去唱。

板書設計： 池上

偷采 白蓮回

景美、引人

不解 浮萍開 童真、童趣

四、回歸整體，拓展延伸。

古詩中還有許多寫小兒的詩，都描繪了他們的天真爛漫，復習舊知。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。——高鼎《村居》 牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。——袁枚 《所見》

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。——范成大《四時田園雜興》 補充：《宿新市徐公店》

籬落疏疏一徑深，枝頭花落末成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

第三篇：古詩 池上

古詩誦讀

池上

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、在語言環(huán)境中正確認讀“池、偷、采，蓮”四個生字。認識“爪字頭”。

3、積累常用的表達句式，并能借助提示，小組合作看圖編故事。教學重點：

有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。

教學準備：

教學多媒體演示文稿。（文字、圖像）

教學過程：

一．揭示課題，訓練說話。

1.（媒體出示荷花的圖片）：請小朋友們先來欣賞一組圖片，看看圖上有了什么。師：剛才，大家都在靜靜地欣賞，看得很入迷。你能不能用“什么地方有什么”的句式來說一說你看到的畫面？

指名學生交流。（預設：小河里有荷花。池塘里有蓮花。等等）

2.“荷花”也然可以叫做（出示詞卡：“蓮花”）誰能借助拼音讀一讀？（指名讀，再齊讀）。

3.池塘里只有一朵荷花嗎？想一想，可以用上什么詞語表示數(shù)量很多呢？ 指名學生交流。（預設：池塘里，盛開著一朵朵蓮花。）

師：真好，你能用數(shù)量詞“一朵朵”來表示數(shù)量的多。（出示句子）來，讀準這句話吧。注意要讀準字音，記一記泛紅的生字。（自由讀?指名讀）

4.在這句話中有兩個生字，誰能用最簡單的方法記一記他們的字形？ 先出示：“池”，因為池塘里面有水，所以“池”?三點水。

師：（出示“蓮”）那么“蓮”字呢？誰能用結構記字法來記？所以我們在“蓮”

字時，先寫上面的“草字頭”，要寫的寬寬的；然后寫“車”，最后寫走之底。（師邊說邊書寫）請你在同桌的手上也寫一遍，注意它是上下結構的。5.蓮花不僅數(shù)量多，而且顏色也很美呢！誰還能加上表示顏色的詞語再來說一說這句話？（預設：白色，潔白）

師：白得像什么一樣？我們可以用“雪白”來形容。（出示詞卡：雪白）

如果要把這個顏色形容得更美一點，我們可以用一個疊詞??（出示詞卡：雪白雪白）。（學生齊讀）

來，把“雪白雪白”放到句子中，誰來說？（指名學生交流）

（出示句子：池塘里，盛開著一朵朵雪白雪白的蓮花。）

6.老師把這句話再變一變，誰還會讀？（出示句子：一朵朵雪白雪白的蓮花盛開在池塘里。）（指名讀，全班齊讀）

二．揭示課題。

1.看圖，回憶積累。

師：對呀，你瞧那一枝枝白蓮（出示：亭亭玉立），走近看，花苞上（生背：清水滴滴，）蓮葉上（生背：晶瑩的水珠滾來滾去。）望著一枝枝美麗的蓮花，你一定會發(fā)出這樣的贊嘆??（蓮花真美呀！）也許你還會產(chǎn)生這樣的想法??（想把它們帶回家。）

2．看圖聽老師講故事。

3．你瞧，這些畫面多有趣。唐朝的大詩人白居易正巧看到了這一幅幅有趣的畫面，就寫下了《池上》這首詩。師：你聽清楚了嗎？?誰寫了一首詩？（白居易）

3.（出示：bá jǖ yì）誰能帶領大家拼一拼詩人的名字？“ǖ”上的亮點怎么不見了？（復習“ǖ”見j、q、x脫掉帽子敬個禮。）

師：看老師寫詩人的名字。“居”是半包圍結構的，外面是個“尸字頭”，里面是個“古人”的“古”。“易”是上下結構，上面是個“日”，下面是個“勿”。

4．這首詩的題目是叫什么？（《池上》）“池”字我們剛才學過了，我們一起寫一寫。（板書課題）（“池”的左邊?三點水，右邊是個“也”）

5．說話練習：你能用一句話來介紹詩人和詩名。（預設：唐代的詩人白居易寫了古詩《池上》這首詩。）

師：把詩名把在前面，誰還會說？（預設：《池上》這首詩是唐代詩人白居易寫的。）

三．學習古詩，吟誦古詩。

1.過渡：今天，我們就一起吟誦唐朝大詩人（生：白居易）寫的（生：《池上》）這首詩。師；請大家打開書本，借助拼音，讀準字音，讀通詩句。然后和同桌拼讀這兩個生字（出示“偷”和“采”），互相交流記字的好方法。

2.（出示“偷”）師:；你有什么好辦法記住這個字？（指名學生交流）

3.（出示：“采”）指名學生讀準字音。

師：在這個字里面有一個新部首??（出示拼音）借助拼音一起拼一拼。（出示：爪字頭）爪字頭多像貓呀、老虎的爪子呀。跟著老師一起寫一寫“采”字。

先寫撇，再寫點點撇，最后寫“木”。注意“木”的一豎不要和點連在一起。

4．把生字放到古詩中，你們還會讀嗎？請同桌合作來讀古詩，可以用不同的方式互相配合著讀。

指名學生讀古詩，師點評學生的讀法。3．其實，古詩讀起來可是很有韻味的，仔細聽聽老師是怎么讀的。等一會我們來做一個“超級模仿秀”的游戲，誰模仿的像，他就是今天的“模仿之星”。師配樂誦讀古詩。指名學生交流。

分男女生輪流讀。

4．故事讀到這兒，老師想你們一定能把古詩背出來了，讓我們合著音樂一起來背一背吧！

四．學唱古詩，練習看圖說話。1.配樂讓學生把古詩唱出來。

古詩不僅可以吟誦，還可以很好聽的唱出來呢！想不想學一學？歌曲一共唱四遍，前兩遍請大家仔細聽，后兩遍愿意唱的小朋友再跟唱。（歌曲過門處師：現(xiàn)在，全體起立。讓我們一起唱一唱，演一演。）

2.詩人白居易用了短短四行詩給我們描述了一幕幕有趣的畫面。

現(xiàn)在我們也試著看看圖，講講故事。（出示圖片）選擇其中的一幅圖畫，用上老師給你的詞語，來說一說畫面的內(nèi)容。（學生自由準備，指名學生交流說話。）2.朗讀短文，鞏固字詞，回復內(nèi)容。

師：老師根據(jù)這些圖畫也寫了一個小故事，我和大家一起來讀。出示：

有一天，一個小娃娃看到一朵朵雪白雪白的蓮花盛開在池塘中，心里可歡喜了。于是他悄悄地采了幾朵白蓮放在小船上，輕輕地撐著小船回家了。他以為沒有人會發(fā)現(xiàn)他，可是那一片片被小船蕩開的浮萍，使人們發(fā)現(xiàn)了他的蹤跡。

第四篇：古詩《池上》教學反思

古詩《池上》教學反思

1、新課標中指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們教師在教學設計中要提倡自主閱讀，尊重學生個體感受。在本課的教學中，無論是讓學生自己選擇學習古詩的方法，還是讓學生自主選擇

一、兩項作業(yè)來做都很好地體現(xiàn)了這一教學理念。

2、師生互動，構筑自由對話的平臺；生生互動，讓思維在碰撞中跳躍。根據(jù)“新課標”的理念下的“合作互動” 的原則，教學中我改變了傳統(tǒng)的單純的師生交往形式，通過小組合作，生生交流等環(huán)節(jié)，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓學生取長補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學生全面深入地感悟，又給學生提供了展示個性的機會和場所。在此節(jié)課的教學中，正因為我讓學生通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使學生思維的火花得以綻放，體會得有滋有味。

3、在拓展練習部分，我安排學生運用前面學到學習古詩的學法來分組自學《所 見》、《曉出凈慈寺送林子方》兩首古詩。一方面為了提高課堂容量，豐富課堂建構，一方面是想讓他們多背一些古詩。多背點經(jīng)典古詩，不求甚解，但求熟背，是為學生做一種終生可以去消化、理解、受益的古詩文化準備。因此，在小學階段，開展古詩文誦讀活動時，我認為語文教師無需面面俱到地進行分析、講解，只要學生能初步理解大意就行；但我也并不反對個別學有余力的學生對某些古詩文作一些較為深入的了解和研究。我想古詩教學應體現(xiàn)“誦讀為本，不求甚解”原則。

4、本課的作業(yè)設計也別具特色，充分體現(xiàn)了多元智能理論。這首古詩是一首充滿兒童情趣的古詩，詩意比較通俗易懂，不需花費太多的時間，因而我在設計作業(yè)時就把領會感情和培養(yǎng)想象能力做為教學的重點之一。詩歌的廣闊意境給學生留下了自由開掘的空間，所以我設計了讓學生選擇自己喜歡的一、兩種作業(yè)形式來重現(xiàn)詩歌情境。我考慮到學生的個體差異和不同的興趣特征，因此比較注重作業(yè)的分層設計，不同水平的學生都能在輕松活潑的作業(yè)設計中入情入境，這樣的設計使他們不僅掌握了知識，體會了作者對鄉(xiāng)村小孩的喜愛之情，培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，也讓他們在自主選擇、主動參與、多元展示中體驗到成功的樂趣。

新課程理念下的語文課堂總能煥發(fā)出迷人的光彩，在這節(jié)課的教學中我運用了提倡自主閱讀，尊重個體感受，重視學法指導，體現(xiàn)各方互動，恰當運用激勵等新課程理念進行教學，努力使學生真正成為學習的主人，無論是課前、課中還是課后，學生都以各種形式表現(xiàn)出對古詩的濃厚興趣。不足之處在于小組合作學習時個別學生自控力較差，今后教學中應多訓練學生的語文學習習慣；教師的語言還應更加簡潔，充分體現(xiàn)精講多練的原則，盡可能多的把課堂時間留給學生。

第五篇：《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

《古詩兩首》教學設計之三《池上》《小兒垂釣》

一、教材分析：

★

二、教學要求：

小池、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。、學會詩中出現(xiàn)的兩個生字 “浮、萍 ”。、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純

真的童心之美。

小兒垂釣

1.逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會釣魚的孩子的天真、可愛。

2.學習生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應”的意思。

3.背誦課文

★

三、教學重難點：、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。、有感情的朗讀、背誦《池上》《小兒垂釣》，豐富古詩積累。

教學難點：、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂，與古詩意境產(chǎn)生共鳴。、品味古詩語言，抓住 “偷采 ”、“不解 ”、“藏蹤跡 ”等詞語感受詩

人煉字之妙。

★

四、教學時間：兩課時

★

五、教學過程：

第一課時

《 池上》

教學過程：

一、調(diào)動積累，導入新課。、師：現(xiàn)在已是初夏時節(jié)，星期天我路過南湖邊的一個小池塘時，看到有幾朵小荷已露出粉嘟嘟的笑臉，我想到了詩人楊萬里《小池》

中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們

還想到哪些詩句呢？、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘上發(fā)生的事，它 的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）相機顧名思義理解詩題：

荷花池塘里。、學生齊讀題目。、簡介作者白居易。

（1）學生說自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。

（2）教師小結：白居易，字樂天，號香山居士。從小生活清貧，生逢戰(zhàn)亂，對社會黑暗和人民疾苦有較深的了解，他寫了很多詩，揭露統(tǒng)治者的奢侈腐化，即有名的 “諷喻詩 ”。他熱愛大自然，寫

了不少描寫山水景物的小詩。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少

能讀。白居易一生寫詩 3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

二、初讀詩歌，整體感知。、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

① 讀準后鼻音：撐、艇、萍；

② 學習新詞：浮萍，理解詞義，練習書寫。

（2）齊讀詩歌。

（2）學生簡單說說池塘上發(fā)上了一件什么事兒。、學生再次自由讀古詩。

要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。、小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前后句和插圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

（2）小組逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。、學生交流 “看 ”到的畫面。

② 看圖，指導學生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。（讓學生為

③ 朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷 ”，結合自己小時侯 “偷偷 ”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

④ 配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行 ——景美童心純、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的

一道浮萍已經(jīng)暴露了他的 “偷采 ”之事。）、抓住 “不解 ”體會小娃純真、質(zhì)樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。、學生帶著理解，學生再次練習有感情地朗讀這首詩。、《池上》賞詩會 ——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。、熟讀成誦。

五、布置作業(yè)，鞏固練習。、背誦課文。、默寫《池上》。、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩

配一幅畫。

第二課時

《 小兒垂釣 》

教學過程：

（一）揭示詩題

1.導入詩題

2.理解詩題

（二）理解詩句

1.朗讀全詩

2.回顧方法：我們怎樣理解詩句（讀詩→釋詞→調(diào)序→解句）

（三）總結練習

1.指導朗讀、背誦。

2.根據(jù)這首詩，想象出一幅畫。

3.教師總結。

（四）鞏固練習

1.形近字組詞

釣（）稚（）遙（）

鉤（）準（）搖（）

2.多音字組詞

3.讀下面詩句，先解釋劃線的詞語，再解釋詩句意義。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

4.背誦《小兒垂釣》

《小兒垂釣》案例：

師：小孩正在專心致志地釣魚，行人匆匆走來向他大聲提問，他心里會怎么想

生：這么大的聲響會把魚兒嚇跑的。

生：千萬別再叫喊了，不然我就捉不到魚了。

生：我應該做個手勢讓行人不要再叫喊了。

師：如果你是那個小孩，你會對行人做什么手勢

（請學生邊演示，邊說說手勢的含義）

生：（做擺手的動作）讓行人不要叫喊了，免得驚嚇了魚兒。

生：（做手指向外甩的動作）讓行人走開，不要打擾我釣魚。

生：（做手指向外甩的動作）讓行人走近說話，這樣就不會影響我釣魚了。

師：你認為課文中的那個小孩做的是什么手勢

生：那個小孩做讓行人走近的手勢，行人走近后輕輕地回答他的問題，這樣就不會嚇跑魚兒。

生：我也認為這樣。小孩子愿意回答行人的問題，只不過不想驚嚇魚兒，所以讓行人走近說話。

生：我想那個小孩應該先擺手讓行人不要大聲叫喊，再招手讓他過來輕聲說話。這樣既幫助了別人，又不會把魚兒嚇跑。

師：大家說得非常對。這位鄉(xiāng)村小男孩十分機靈，他陶醉在垂釣樂趣之中的時候，還不忘幫助別人，真是十分可愛。老師想，同學們也愿意像這位小男孩一樣處處樂于助人吧。

[評析 ]

孩子的靈魂嫩如面粉團，不當心碰它一下，你的指紋就印在他的靈魂深處。隨著他的年齡增長，那指紋就發(fā)展成腦組織紋路，發(fā)展成一種人生方式。因此教師在教書育人的過程中，應從細微之處塑造兒童健康向上的美好心靈。這位教師正是從一個不引人注目的小動作出發(fā)，讓學生進行發(fā)散思維，同時結合行為規(guī)范的準則，引導學生養(yǎng)成禮貌待人、樂于助人的好習慣、好品質(zhì)。

★

六、板書設計：

２０ 古詩兩首

池上

不解 浮萍開 童真童趣

遙招手

小兒垂釣 怕魚驚

不應人

★

七、教學后記：

童年

—— 《池上》與《小兒垂釣》教學思考

現(xiàn)在的孩子，能做這些事的越來越少了，即使垂釣也不會有 “側(cè)坐莓苔草映身 ”的感覺，有 “路人借問遙招手，怕得魚驚不應人 ”情境，這首《小兒垂釣》美就美在最后兩句 ,但孩子哪能體會到這種美呀，這不得不讓我對現(xiàn)在孩童缺失的世界感到憐惜。當然，不可能學什么，孩子就有什么體驗。其實這首詩還是可以排成童話劇讓學生表演的，在排練過程中，他們也能體會到 “遙招手，怕魚驚 ”的童趣。

享受孩子的童年，那是因為孩子有著非常有意思的創(chuàng)造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其實那就是真實的，孩提時代，這種 “偷 ”是會經(jīng)常發(fā)生的，雖然大人們不允許孩子這么做，怕影響孩子的未來，這種偷被父母知道后一般要換回一頓打，詩中有著 “偷 ”，詩外有著 “打 ”，一偷一打，其實就構成了美好的童年回憶。所以，在課堂上我們要把這種真實傳遞給孩子。但不要讓孩子模仿 “偷 “，因為模仿就不美了，那就是自己的大腦有問題了。

童年的事還是很多的，現(xiàn)在孩子也有著過去孩子所沒有的世界，所以學習這課，背誦這兩首詩，就是引導學生明白自己的童年小事，其實不小，寫不出詩來，是非常有意思的。

這兩首詩非常簡單，學生背誦下來，老師稍微點撥，他們就理解了。所以，我個人認為，理解這兩首詩不是什么重點，重點應該放在引導學生書寫自己的童年上，我覺得這才是把握住這兩首詩的教學起點，才能激發(fā)起學生學習的熱情。而書寫自己的童年也不是一下子就能完成的，因為孩子必定是孩子，他們 “不知廬山真面目，只緣身在此山中 ”的事實使得孩子想不起來用文字表達，所以在引導上還要有著新的方法。

兩首詩中的人物都是孩子，雖然詩不是課文的主人所寫，但這些事卻發(fā)生在孩子身上，我覺得讓學生認識文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人來寫？這樣引導，就等于把任務帶回了家，假如孩子的爸爸、媽媽也寫過自己的孩子，有著為孩子記日記的習慣，孩子也讀到了父母的記錄，我想孩子們會收獲到另一種的快樂。這就是我個人認為的這兩首詩教學的新方法。