第一篇：《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“浮、萍、蹤、跡”4個(gè)生字，正確書寫“采”。能聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2、能正確、流利地朗讀古詩《池上》，并能背誦積累。

3、通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“撐、采、蹤跡”等詞語的意思，初步感知古詩描述的景象，體會(huì)小娃的童真與頑皮。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能正確朗讀、背誦古詩；

2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法初知古詩大意。教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入

1、談話：我知道小朋友們已經(jīng)會(huì)背很多古詩了，誰愿意把自己最喜歡的古詩背給同學(xué)們聽呢？

2、今天我們又要學(xué)習(xí)一首新的古詩《池上》。（板書課題《池上》）

3、師簡介作者。

二、初讀感知，感受節(jié)奏

1、借助拼音，自由地大聲地朗讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2、現(xiàn)在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準(zhǔn)了。

3、逐句檢查朗讀，認(rèn)識(shí)生字“蹤、跡、浮、萍”。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經(jīng)讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？）（1）出示“撐小艇”。抽兩個(gè)孩子拼讀，要求讀好后鼻音。以詞帶句，齊讀“小娃撐小艇”。

2）出示“蹤跡”。抽兩個(gè)孩子拼讀，讀好平舌音“蹤”，重點(diǎn)識(shí)記“蹤”。以詞帶句，齊讀詩句“不解藏蹤跡”。

（3）出示“浮萍”。抽兩個(gè)孩子拼讀，讀好后鼻音“萍。”（“浮”左右結(jié)構(gòu)三點(diǎn)水，說明它和水有關(guān)；“萍”上下結(jié)構(gòu)草字頭，說明它和植物有關(guān)。你們猜一猜它是什么東西）結(jié)合浮萍的圖片認(rèn)識(shí)“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點(diǎn)水，萍是草字頭。——以詞帶句，正確朗讀詩句“浮萍一道開”。

4、教師范讀、自由練讀，讀出詩的節(jié)奏。

（1）看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）

（2）想不想像老師這樣讀詩？教給你們一個(gè)小訣竅：誦讀古詩的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這樣會(huì)破壞詩的韻味。畫斜線的地方要稍稍停頓，但要讀得聲斷氣連。請(qǐng)小朋友們自己試著讀一讀。

（3）自由讀、抽生讀、齊讀。

三、圖文結(jié)合，初知大意

（真是聰明的小精靈，一下子就掌握了讀詩的訣竅。這首詩我們都讀了這么多遍了，現(xiàn)在老師要考考大家。敢不敢繼續(xù)接受挑戰(zhàn)？）

1、出示“浮萍一道開”和“小娃采蓮回”的圖片，請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，對(duì)照古詩，看看這兩幅圖分別對(duì)應(yīng)的是哪兩句詩，說一說理由。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)圖畫所描繪的景象找到相應(yīng)的詩句并說明理由，是為了降低難度，借助圖畫這一載體，將學(xué)生對(duì)古詩初讀后的理解通過圖文配對(duì)的方式呈現(xiàn)出來。說理由的過程就是學(xué)生對(duì)古詩大意的初步感知。）

2、學(xué)習(xí)詩句“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。（1）理解識(shí)記“采”。

a、在這兩句詩中，有一個(gè)字是“摘”的意思，誰知道是那個(gè)字？（采）“采”上下結(jié)構(gòu)爪子頭，下面是個(gè)“木”字。爪子頭代表什么呢？所以“采”表示用手采摘樹木上的果子。b、指導(dǎo)寫“采”

（2）重點(diǎn)理解“偷”，通過采訪，感受小娃既害怕又高興地心理并指導(dǎo)朗讀。

a、在這一句詩句中，還有一個(gè)字告訴了我們小娃摘的不是自家的蓮蓬，而是別人家的，誰知道是那個(gè)字？（偷）

b、說到這個(gè)“偷”啊，老師想問你們一個(gè)小小的問題，希望你們能夠大膽誠實(shí)地回答。你有沒有偷偷的摘過別人家的桃子呀，橘子呀之類的你愛吃的東西？（有）你真是個(gè)頑皮可愛的小饞貓！這種偷采的行為在幼兒時(shí)期偶爾做一兩次是可以的，就像這首詩中的小娃偷采蓮蓬一樣，在詩人白居易的眼里是天真可愛的，不過現(xiàn)在我們已經(jīng)是小學(xué)生了，這種偷采行為以后還能做嗎？（板書：小娃 天真可愛）

（設(shè)計(jì)意圖：通過引導(dǎo)談話讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己以前的生活實(shí)際，真切地感受到鄉(xiāng)村兒童的頑皮可愛。）

（3）假如現(xiàn)在你就是小娃，我來采訪采訪你:小哇呀小娃，你偷偷地采摘?jiǎng)e人家的蓮蓬，當(dāng)時(shí)心里感覺怎么樣？（緊張、害怕）小哇呀小娃，你采了這么多你最喜歡吃的蓮子，心情怎么樣？（高興、興奮）

（4）讓我們用高興又緊張的心情來讀一讀這兩句詩。

3、學(xué)習(xí)詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開”。

（1）出示《雪地里的小畫家》圖片，（還記得這幅圖片嗎？）小馬在雪地上畫了什么？（月牙）那么月牙就是小馬留下的蹤跡。誰再來說一說什么是小狗(小鴨、小雞）留下的蹤跡? 練習(xí)說話：是留下的蹤跡。

2）出示“浮萍一道開圖”，請(qǐng)小朋友們?cè)趫D中找找小娃留下的蹤跡。（理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。）

（3）哪兩句詩是寫小娃在池塘里留下的蹤跡？（出示“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，生齊讀）

4、通過老師說詩句的意思學(xué)生說出相對(duì)應(yīng)的詩句，進(jìn)一步理解古詩的意思。

你們真是善于觀察的小精靈！現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個(gè)畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個(gè)畫面相對(duì)應(yīng)。

四、誦讀積累

1、大家找得可真準(zhǔn)啊！可是調(diào)皮的荷葉寶寶還想進(jìn)一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能找出他們藏在哪兒嗎?

2、調(diào)皮的荷葉寶寶不信難不倒大家，他把更多的字藏起來了，你還會(huì)嗎？

3、現(xiàn)在荷葉寶寶把所有的字都帶走了，誰能根據(jù)這幅圖，把他們?nèi)空一貋恚课覀円黄饋碓囋嚢桑。ㄅ湟魳纷x）

（設(shè)計(jì)意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學(xué)生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地背誦古詩，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性）

五、拓展

讀了這首詩，你們喜歡詩中這個(gè)小娃嗎？其實(shí)他和你們一樣天真可愛，老師也喜歡他，著名詩人白居易爺爺也非常喜歡這個(gè)小娃，所以他才寫了這首《池上》。（板書：喜愛）

六、總結(jié)

今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了古詩《池上》，認(rèn)識(shí)了一個(gè)天真可愛的小娃。如果想要把他永遠(yuǎn)留在你們的心里，就請(qǐng)今天回去把《池上》背會(huì)并把這首詩編成故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業(yè)

1、背誦古詩。

2、把《池上》編成一個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽。板書：

池

上

唐 白居易

小娃 天真可愛

喜愛

第二篇：《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)

洪上學(xué)校 趙芬芳

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩《池上》，背誦古詩。

2、學(xué)會(huì)七個(gè)生字，理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義。

3、理解詩句的內(nèi)容，想象詩中描寫的情境，感受鄉(xiāng)村孩子質(zhì)樸、純真的童心之美。教學(xué)重點(diǎn)：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學(xué)難點(diǎn)：

1、在理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合詩句展開想象，體會(huì)童年的純真與快樂。

2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語，感受詩人煉字之妙。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)過程：

一、積累引入，以舊帶新。

1、師：初夏時(shí)節(jié)，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學(xué)生交流自己積累的關(guān)于池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，題目是《池上》。（板書詩題：池上）

理解題目含義。

4、簡介作者白居易。

（1）學(xué)生匯報(bào)自己知道的關(guān)于白居易的生平、詩作、詩風(fēng)。（2）教師補(bǔ)充。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

①讀準(zhǔn)后鼻音：撐、艇、萍；指導(dǎo)“艇”字的寫法及結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習(xí)書寫。（2）齊讀古詩。

（3）學(xué)生簡單說說池塘上發(fā)生了一件什么事兒。（一個(gè)小孩偷采白蓮。）

3、學(xué)生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。

（1）學(xué)生結(jié)合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。（2）小組內(nèi)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對(duì)詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會(huì)意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學(xué)生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

（學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學(xué)生對(duì)荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白蓮的？

①學(xué)生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經(jīng)大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②讓學(xué)生為“小娃偷采白蓮圖”起個(gè)題目。③看圖，指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺。④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個(gè)字？

（“偷”，結(jié)合自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會(huì)被發(fā)現(xiàn)嗎？

2、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學(xué)生帶著理解，再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會(huì)——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、表演故事。

五、布置作業(yè)，鞏固練習(xí)。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據(jù)《池上》這首詩歌的內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。板書設(shè)計(jì)：

池上

偷采 白蓮回 景美引人 不解 浮萍開 童真童趣

第三篇：《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)

池上 教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“首、蹤、跡、浮、萍”五個(gè)生字，；會(huì)寫“首、采、無、樹”四個(gè)生字。

2、能用聯(lián)系生活實(shí)際、圖文結(jié)合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知詞語大意。

3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結(jié)合，感受詩中蘊(yùn)藏的夏天的情趣。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、讀中感悟詩文的意境，體會(huì)童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學(xué)過程：

一、設(shè)疑探究，激趣導(dǎo)入。

1、今天，我們學(xué)習(xí)12課《古詩兩首》，認(rèn)讀“首”字，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

這單元的課文都是圍繞“夏天”這個(gè)主題。今天我們就來學(xué)習(xí)第一首詩：

出示課題：池上 并板書 理解課題：池塘里，荷花塘里。

設(shè)疑引入：只是描寫美麗的荷花池嗎？美麗的荷花池里有什么有趣的事呢？

二、初讀古詩，指導(dǎo)朗讀。

1、帶著問題，我們來讀詩吧。大家會(huì)讀嗎？

學(xué)生自由讀，指名讀。

2、正音，學(xué)習(xí)字形。

首、蹤、跡、浮、萍

3、光會(huì)讀正確還不算會(huì)讀，還應(yīng)該讀出詩的節(jié)奏來。

聽課文朗讀。

《池上》這首五言絕句要讀出什么節(jié)奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號(hào)。

誦讀古詩的時(shí)候，不要一字一頓地讀，這會(huì)破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

學(xué)生再次練習(xí)朗讀。

4、這樣就讀出詩的節(jié)奏來了。同學(xué)們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個(gè)辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

詩做動(dòng)作讀

5、這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

師：剛才同學(xué)們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個(gè)人讀的，可不可以采用兩個(gè)人一起合作的方式呢？（學(xué)生兩兩組合，一人讀一句。）也可以小組合作，一人讀一句。

6、同學(xué)們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現(xiàn)在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。

7、師小結(jié)：剛才同學(xué)們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學(xué)古詩變得輕松有趣好不好？

三、走進(jìn)文本，理解內(nèi)涵。

1、這首詩我們都會(huì)讀了是不是就可以了呢？

對(duì)，我們還要了解詩中寫了什么。在充滿生機(jī)的田野、鄉(xiāng)間，讓我們張開想像的翅膀，來到美麗的荷花池。孩子們除看到些什么？猜猜在這個(gè)小娃娃身上發(fā)生了什么有趣的故事呢？

下面就讓我們走進(jìn)文本。

2、介紹學(xué)習(xí)古詩的方法

首先：知詩人，解詩題。

介紹白居易。你還知道白居易寫過那些詩嗎？

3、學(xué)習(xí)古詩的方法

第二：抓字眼，明詩意。

你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學(xué)等）

同學(xué)們說得很好，那現(xiàn)在就用這些方法來學(xué)習(xí)詞語，理解詩意。音樂中，小組合作交流，老師在教室內(nèi)巡視。

4、抓字眼：

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。蓮：蓮蓬。解：知道、懂得。藏：隱藏。

浮萍：小池里的一種水草。一道：一條。指浮萍被小船分開后，一時(shí)難以合攏而留下的蹤跡。

5、明詩意：

（1）請(qǐng)同學(xué)們讀一讀并想一想這句詩的意思：

小娃撐小艇，偷采白蓮回。（出示白蓮的圖片）（2）交流感悟：怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

小娃為什么要偷采白蓮？

此刻你是小娃，心情怎樣？（3）理解：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

（出示浮萍的圖片）

（4）看著圖片，連起來說說整首詩的意思。（配上音樂）

四、品詩情，繪美景。

1、再讀詩。

《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)橐皇自娨环嫞皇自娨欢吻椋屛覀儊砑?xì)細(xì)品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會(huì)詩人所要表達(dá)的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會(huì)畫上哪些景物？

(一個(gè)小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

2、老師根據(jù)你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇

偷白蓮

不解藏

一道開”），讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？

是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字?jǐn)?shù)少了，留給我們想象的空間卻更大了。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們插上想象的翅膀，閉上眼睛??

情景創(chuàng)設(shè)：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

一個(gè)夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風(fēng)，滿池的荷花開的格外嬌艷??

3、同學(xué)們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個(gè)小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個(gè)情景美美地寫下來。

在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。

4、同學(xué)們可以放下你手中的筆了，現(xiàn)在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

學(xué)生交流。

同學(xué)們你們真會(huì)想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時(shí)，在你的眼前，你仿佛看到了一個(gè)怎樣的小娃？

（天真無邪、調(diào)皮活潑）

5、如果他知道偷了蓮蓬還會(huì)藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

師：是呀，正因?yàn)樗奶煺鏌o邪，才會(huì)偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個(gè)孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

生有感情地誦讀《池上》

6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現(xiàn)了一個(gè)天真無邪、活潑調(diào)皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風(fēng)格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

8、課前搜集其它描寫兒童生活的詩，交流積累。

四、總結(jié)

今天，我們?cè)诿利惖南募荆谝煌麩o際的碧綠的池塘邊跟隨著詩人白居易走進(jìn)詩歌，走進(jìn)童年，我們無限暢想，我們深切感悟，讓我們永遠(yuǎn)保持一顆童真、童趣。

板書設(shè)計(jì)：

池上

偷采 白蓮回

景美、引人

不解 浮萍開

童真、童心、童趣

《池上》教學(xué)反思之

在本課的教學(xué)中，體會(huì)詩人用詞的精妙，體會(huì)詩歌描寫的意境，是教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，我利用多媒體教學(xué)課件，先出示前兩行詩句，并且把“小娃撐小艇”的兩個(gè)“小”變?yōu)榧t色，引導(dǎo)學(xué)生重讀，進(jìn)而體會(huì)娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，學(xué)生就自然明白不能理解為“偷竊”，而應(yīng)是偷偷地、瞞著大人去的。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。然后，緊緊抓住“不解”、“藏蹤跡”等學(xué)生難以體會(huì)的詞句展開閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生找出自己感受最深的地方反復(fù)朗讀，悟出作者的情。通過小組合作，討論交流，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學(xué)生全面深入地感悟。

這首詩對(duì)學(xué)生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導(dǎo)學(xué)生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，聯(lián)想到學(xué)過的古詩，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“江南可采蓮，蓮葉何田田”等。通過讓學(xué)生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。在充分挖掘想像力的情況下，讓學(xué)生根據(jù)簡單而生動(dòng)的畫面，配上音樂，進(jìn)行多種形式的朗讀，使其對(duì)詩句的理解更透徹。

第四篇：池上教學(xué)設(shè)計(jì)

池上教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)錄：

一、積累引入，以舊帶新。

（多媒體出示荷塘及荷花圖片)

1、師：初夏時(shí)節(jié)，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”，（學(xué)生情不自禁一起吟誦）

有的已經(jīng)露出了綠色的蓮蓬，又讓我們想起《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”

師相機(jī)介紹“采蓮”：碧綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝，露出乳白色的連、蓮肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，既好吃又好玩。

【反思：古詩課的教學(xué)不能僅僅停留在當(dāng)堂學(xué)習(xí)的一首古詩上，所以我由古詩《小池》和《江南》巧妙的為本課進(jìn)行鋪墊，以舊帶新，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)興趣。另外我們的孩子不太了解“采蓮”等極具地域特點(diǎn)的活動(dòng)，所以我在這里相機(jī)介紹“采蓮”的含義，為古詩中“偷采白蓮回”做下鋪墊。】

2、師：今天我們要學(xué)的一首古詩也是講的夏日池塘里發(fā)生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。

3、出示古詩，了解作者

（1）學(xué)生交流自己了解的關(guān)于作者的資料。生：我們學(xué)過白居易的《草》，我想給大家背背。

【此時(shí)再也沒有學(xué)生交流關(guān)于作者的資料，二年級(jí)的學(xué)生知識(shí)積累不多，所以我就大屏幕出示了作者資料介紹。】

（2）教師補(bǔ)充介紹資料：白居易，字樂天，號(hào)香山居士。他的詩質(zhì)樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

【這里作者的資料介紹并沒有給古詩的理解帶來多大幫助，但我想教師在課堂上有意識(shí)的資料補(bǔ)充和滲透，會(huì)對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來長久的好處和效果。】

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學(xué)生自由讀《池上》。要求：讀準(zhǔn)字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）個(gè)別讀。在這首詩里有三個(gè)生字（古詩中紅字顯示），讀一讀這三個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（后鼻音）讀準(zhǔn)。（2）看看它們的字形，你又發(fā)現(xiàn)了什么？（都是形聲字。提示：從字形上你能猜出大概意思嗎？）

（“撐”是提手旁加個(gè)掌，說明是用手掌握著竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，這種船很輕便。）

（“萍”是草字頭，下面還有一個(gè)三點(diǎn)水，說明它是一種生活在水中的植物。）

【這三個(gè)字是本課較難并且很有特點(diǎn)的字，學(xué)生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字義。】（3）對(duì)浮萍還有更多的了解嗎？

“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，看，這就是浮萍。（出示浮萍圖片）

3、生字檢測(cè)“生字魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”

大屏幕上的魔方隨機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，出現(xiàn)生字（偷、艇、撐、解、藏、浮萍），指名組詞并領(lǐng)讀。

【在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我考慮到生字畢竟是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，所以想利用魔方游戲，一來可以鞏固生字，二來也可以用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以更好的狀態(tài)進(jìn)入到下一階段的學(xué)習(xí)。但實(shí)際課堂中此處花費(fèi)了不少時(shí)間，造成課堂的前松后緊。在此處過多停留，反而弱化了古詩的吟誦效果。課后議課時(shí)，大家提到：古詩課中的生字怎么處理更恰當(dāng)？我個(gè)人認(rèn)為不能忽視生字教學(xué)，畢竟是吟誦的基礎(chǔ)。但也要注意合理把握教學(xué)時(shí)間。】

（2）齊讀古詩。師生合作讀。

【用教師的讀引領(lǐng)學(xué)生的讀】

4、學(xué)生再次自由讀古詩。小組合作學(xué)習(xí)，弄懂詩意。

（1）學(xué)生結(jié)合前后句，借助注釋，自己理解詩句含義。

（2）小組內(nèi)逐句交流自己的理解，互相啟發(fā)、補(bǔ)充。

5、集體交流，了解《池上》大意。

（指名說自己對(duì)詩句的理解）

【本環(huán)節(jié)中想讓學(xué)生借助注釋“艇、浮萍、解、”的含義，聯(lián)系上下文理解古詩的意思。但學(xué)生因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，不能很好地表達(dá)自己理解的意思。低年級(jí)的古詩課，要求學(xué)生能熟讀成誦，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解讀。所以我再上古詩課，不會(huì)讓學(xué)生單純地去借助注釋談自己對(duì)古詩的理解，而是讓學(xué)生多讀，說說自己大概感受到的就可以了。】

三、吟詩煉字，體會(huì)意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學(xué)生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學(xué)生交流“看”到的畫面。生：我仿佛看到一池的荷花非常美麗。

生：我好像看到一個(gè)小孩偷偷地劃著一個(gè)小船，出來偷采蓮蓬了。

……

3、相機(jī)品讀：偷

（1）在我們的印象中，“偷”是不光彩的，人人都討厭。這里的“偷”又該怎么理解呢？

老師摘錄了“偷”在字典中的三種解釋。

（出示：一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時(shí)間），）

你覺得這兒的“偷”該選哪一個(gè)?

生：瞞著別人、悄悄地。

（2）你有沒有小時(shí)候偷偷瞞著大人做一些事，即使被大人發(fā)現(xiàn)了也不會(huì)責(zé)怪你？ 學(xué)生交流自己自己小時(shí)侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事。

【此處我巧妙引導(dǎo)學(xué)生回想自己做過的惡作劇，意在讓學(xué)生和詩中的小孩產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。】（3）猜想一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的？

生1：他怕別人發(fā)現(xiàn)，所以很緊張。

生2：我覺得小娃會(huì)很高興、很快樂，因?yàn)樗猩徸映粤恕＃?）那你覺得這是一個(gè)怎樣的小孩？ 生：很可愛。生：很調(diào)皮。……

【通過學(xué)生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學(xué)生情，詩中情水乳交融，激發(fā)共鳴。】

4、這個(gè)小孩偷采蓮蓬，真的沒有被發(fā)現(xiàn)嗎？

5、學(xué)生默讀后兩行詩，談理解。

（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經(jīng)暴露了他的“偷采”之事。）

6、抓住“不解”體會(huì)小娃純真、質(zhì)樸，練習(xí)讀出情趣。

個(gè)別讀，齊讀。7．猜詩人：

（1）詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個(gè)人呢？猜，他是誰？（2）你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？（窺視、偷笑）

（3）我來采訪一下：請(qǐng)問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？（這小孩好玩，可愛。白居易太喜歡這個(gè)孩子了。看著這個(gè)孩子想起了自己的童年。看到這個(gè)孩子在笑，白居易也被逗笑了。）8.悟情感：

（1）這首詩里不僅藏著一個(gè)人，還藏著一份情呢。（白居易對(duì)孩子的喜愛之情。對(duì)童年的留戀。）

（2）（板書“喜愛”）讓我們帶著這份情、這份趣來讀一讀。生個(gè)別讀、齊讀整首詩。

【通過讓學(xué)生讀詩句，想象畫面，在讀中理解，讀中入境，讀中悟情。】

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學(xué)生帶著理解，再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。

2、童年是一段美好、快樂的時(shí)光。古代的兒童和你們一樣,一年四季,寒來暑往,除了讀書之外,也有許多充滿情趣的事情。

瞧，春天去放風(fēng)箏——(生背)《村居》

夏天,可以去捕鳴蟬——(生背)《所見》

秋天,當(dāng)然要去逮蟋蟀了——(生讀)《夜書所見》

冬天,還可以玩冰雪呢——(生讀)《稚子弄冰》

自己讀讀，你喜歡哪句詩中的孩童？你又讀出了一幅怎樣的畫面呢？課后，挑選你最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。佳作將在分享園中展出。

【課標(biāo)要求低學(xué)段的學(xué)生要能“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）”課后補(bǔ)充的這四首關(guān)于春夏秋冬四個(gè)不同季節(jié)兒童生活的古詩中，《村居》《所見》是一年級(jí)學(xué)過的，意在鞏固。而《夜書所見》《稚子弄冰》是新拓展補(bǔ)充的，意在通過的不同古詩，增加學(xué)生學(xué)古詩的興趣和語言積累。】

附：

池 上

唐 白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：同學(xué)們，今天是我們第一次在一起上課，能告訴我你們是四幾班的同學(xué)嗎？

生：我們是四（2）班的。

師：和老師一起上課開心嗎？

生：開心。

師：告訴我你們的語文老師是誰？

生：許老師。

師：聽你們語文老師說咱們班的同學(xué)有兩大特點(diǎn)，你們看對(duì)不對(duì)，一是特別愛聽故事，二是愛動(dòng)腦筋，機(jī)靈、聰明。

生：對(duì)！

師：其實(shí)，在唐朝就有一位詩人在7歲時(shí)就能寫出一首膾炙人口、流傳千古，大人小孩都很喜歡的詩，你們會(huì)背嗎？

生：齊背《鵝》。

師：唐朝還有一位詩人，他叫白居易，他也是天資聰穎，十幾歲時(shí)就寫了一首經(jīng)久不衰的詩，這首詩就是我們讀過的《草》，讓我們一起來背誦。

生：齊背《草》

師：這首詩中還有一個(gè)故事，你們想不想聽？

生：（大聲地）想。

師：據(jù)說白居易16歲時(shí)就到京城長安去趕考，考試之前他先去拜訪當(dāng)時(shí)已名聞天下的大詩人顧況。顧況一看是個(gè)孩子，再一看他的名字：白居易，他想一個(gè)孩子再有本領(lǐng)要想在京城有個(gè)立足之地，一定很難，于是發(fā)出這樣的感嘆：長安米貴，居恐不易。意思是說要想在生存下去，沒有真本領(lǐng)可不行。這時(shí)，白居易不慌不忙遞上這首詩，顧況一看，拍案叫絕，說：“哎呀！真了不起，這個(gè)孩子絕非等閑之輩，小小年紀(jì)竟能寫出這樣的詩句，尤其是其中的兩句更是讓人嘆為觀止：“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”這孩子他日必成大器。于是顧況對(duì)白居易說：“長安米再貴，你居住下來一點(diǎn)也不難呀！”后來，在顧況的極力推薦下，白居易更加勤奮、刻苦，終于成了繼李白、杜甫之后唐朝又一位偉大的詩人。故事好聽嗎? 生：（大聲地）好聽！

師：今天，我們大家再來共同學(xué)習(xí)一首詩，名字叫《池上》，師板書

1、寫古詩：

師：請(qǐng)同學(xué)們拿出作業(yè)紙，跟老師一起來抄寫這首詩。在抄寫之前，老師提三點(diǎn)要求，一是要看著黑板抄寫；二是要注意坐姿和握筆的姿勢(shì)；三是要把字寫端正，把字寫在格子中央。

師：工工整整地抄寫古詩。

生：認(rèn)認(rèn)真真地抄寫古詩。

師：寫完后巡視，檢查學(xué)生抄寫情況。

師：同學(xué)們都寫完了，哪位同學(xué)愿意把自己寫的詩展示給大家看？

生：（有三名學(xué)生拿著作品自告奮勇走上講臺(tái)）

師：（一一作點(diǎn)評(píng)）第一位同學(xué)的字寫的比較工整，如果把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)再寫上去就更好了。再看第二位同學(xué)的，字寫得很漂亮，不過老師還要提醒你，字要寫在格子中央，上下左右要對(duì)齊。再看第三位同學(xué)的，呀！寫得不錯(cuò)！真漂亮！告訴老師，你叫什么名字？

生：我叫陳文元。

師：掌聲送給陳文元。

生：鼓掌。

2、讀古詩：

師：同學(xué)們，詩抄完了，接下來咱們?cè)摵煤玫刈x讀這首詩了。請(qǐng)同學(xué)們拿著自己抄寫的詩，認(rèn)真地、大聲地讀上幾遍，自己讀自己的。

生：自由放聲朗讀古詩。

師：讀好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽？（師指名朗讀并作簡要評(píng)價(jià)）

師：不知同學(xué)們注意到?jīng)]有，在這首詩里有三個(gè)生字。請(qǐng)你們用筆標(biāo)出來。

生：在詩中圈生字。

師：讀讀這三個(gè)生字，你們發(fā)現(xiàn)這三個(gè)生字在讀音上有什么共同的特點(diǎn)？

生：（稍作思考后齊說）都是后鼻音。

師：誰來讀讀這三個(gè)字？（師指名讀，范讀，再指名讀）

師：這三個(gè)生字從字形上也能看出其大概意思，你能看出來嗎？

生1：“撐”是提手旁加個(gè)掌，說明是用手掌握著竹竿。

生2：“艇”是舟字旁，它指小船。

生3：“萍”是草字頭，說明它是一種植物。

師：對(duì)它還有更多的了解嗎？

生：感到茫然……

師：“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，請(qǐng)看圖片（師出示浮萍圖片）

師：理解了生字，詩就會(huì)讀的更好，誰再來讀詩？

生：個(gè)別朗讀。

3、講故事：

師：詩你們是讀熟了，可詩中藏著的一個(gè)故事，你們讀出來嗎？（圈出“藏”字）輕聲讀讀古詩，想想詩中藏著一個(gè)什么故事呢？同座位同學(xué)可相互說說。

生：讀詩、相互說故事。

師：誰來把詩中藏著的故事說給大家聽？

生：有一個(gè)小孩撐著小船去偷采白蓮，可是他不知道怎樣藏蹤跡，水上的浮萍被船沖開了。

師：你知道詩中的小孩偷采的是什么？

生：白蓮。

師：白蓮你見過嗎？

生：見過，就是白色的蓮花。

師：是嗎？偷采的是蓮花嗎？誰有不同的意見？

生：白蓮就是白色的蓮子。因?yàn)樯徸雍贸裕孕⊥薏湃ネ挡伞?/p>

師：雪白的荷花，碧綠的蓮蓬，輕輕一剝，露出乳白色的蓮子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，（出示蓮蓬圖片）老師小時(shí)候很少有水果吃，夏天就經(jīng)常去采蓮蓬，吃蓮子。誰再來說故事？

生：一個(gè)小娃撐著一支小船，去偷偷地采白蓮，可是他不知道隱藏偷采的蹤跡，水上的浮萍被小船沖開了一條水路。

師：你剛才說的不知道指的是詩句中的哪個(gè)詞？

生：不解。

師：那“解”是什么意思呢?

生：不知道。

師：是嗎？再想一想。

生：知道的意思。

師：（板書知道）我們讀過的《桂花雨》這篇課文里有這么一句詩：兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜”，這里的“解”是什么意思？

生：知道。

師：是啊！咱們學(xué)習(xí)可要注意前后知識(shí)的聯(lián)系。誰再來說詩中的故事?

生：夏天的午后，有一個(gè)小娃撐著一支小船，去荷花池里偷采白蓮，他不知道怎樣隱藏自己的蹤跡，水面上的浮萍被小船蕩開了一條清晰的水路。

師：同學(xué)們，這首詩我們沒有借助任何資料和工具書就讀懂了，這和詩的作者白居易有關(guān)。（在詩題下方板書：白居易）想聽故事嗎？

生：想聽。

師：白居易是我國唐代繼李白、杜甫之后又一位著名的詩人。白居易的詩通俗易懂，老少能讀，連不識(shí)字的老婆婆都能聽得懂。據(jù)說有一天，白居易把自己寫好一的一首詩讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對(duì)詩進(jìn)行了認(rèn)真的修改，改好之后又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復(fù)地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意。可見，好詩是改出來的，先天的聰慧再加上后天的勤奮才會(huì)有成就。

4、想畫面：

師：同學(xué)們真能干，能讀出詩中藏著的故事，其實(shí)這首詩里還藏著一幅畫面。接下來請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用你的心來聽老師讀這首詩，你一定能聽出詩中的畫面。（師配樂朗誦）

生：閉著眼睛，靜聽。

師：（朗誦完畢，給學(xué)生足夠的時(shí)間想象）剛才，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生1：我看到一個(gè)小娃偷偷地采了白蓮回去了。

生2：我看到池上的浮萍開了一道口子，可是小娃不知道。

師：“偷”是不光彩的，也是為人所不齒的。對(duì)有偷竊行為的人人們都很討厭。可詩中的小娃你們討厭他嗎？

生：不討厭，還比較可愛。

師：為什么不討厭？

生：因?yàn)樗峭低档厝ゲ砂咨彛麤]讓人知道。

師：老師課前查了字典，“偷”大體有三種義項(xiàng)，同學(xué)們請(qǐng)看屏幕，一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時(shí)間），你覺得這兒的“偷”該選哪種義項(xiàng)？

生：（異口同聲地）瞞著別人、悄悄地。

師：猜想一下，此時(shí)小娃的心情是怎樣的？

生1：他怕別人發(fā)現(xiàn)，所以很緊張。

生2：我覺得小娃會(huì)很高興，因?yàn)樗猩徸映粤恕?/p>

生3：我覺得小娃很快樂。

師：體會(huì)得真好！來，帶著你的體會(huì)讀這兩句。

生：有感情地讀詩句。

師：同學(xué)們，剛才你們?cè)谠娭凶x出了什么？

生1:讀出了高興。

生2：讀出了緊張。

生3：讀出了小娃的可愛。

生4：讀出了小娃的有趣。

師：適時(shí)板書“可愛”“有趣”

師:更可愛的還在后頭，讀讀看后兩句，體會(huì)體會(huì)。

生：自讀詩句，體會(huì)。

師：小娃偷采白蓮，他想不想讓別人知道？

生：不想。

師：事實(shí)上別人有沒有發(fā)現(xiàn)？是怎么發(fā)現(xiàn)的？

生1：發(fā)現(xiàn)了。

生2：浮萍一道開，看到浮萍被沖開了，就知道了。

師：小娃知道自己被發(fā)現(xiàn)嗎？

生:不知道。

師：多有趣、多可愛的孩子！自己已被別人發(fā)現(xiàn)，還不知道，還在偷著樂。你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？誰來說說。

生1：放暑假的時(shí)候，媽媽規(guī)定每天只能吃一支雪糕，有時(shí)我乘媽媽不注意就多吃一兩支，自以為媽媽不知道，其實(shí)媽媽早就知道了。

師：你媽媽是怎么知道的？

生1：因?yàn)槲易彀蜕线€留著奶油呢！

生：（哄堂大笑）

師：媽媽責(zé)怪你嗎？

生1：沒有。

師：知道是為什么嗎？因?yàn)槟憔秃驮娎锏男⊥抟粯印蓯郏瑡寢屧趺磿?huì)責(zé)怪你呢？自己瞞著大人做的事，被別人發(fā)現(xiàn)，自己還不知道，還在偷著樂，這就是天真，這就是童趣。讓我們好好讀讀這兩句。

生：個(gè)別讀，齊讀。

5、猜詩人：

師：同學(xué)們，詩中不僅藏著一個(gè)故事、一幅畫面，還藏著一個(gè)人呢？你猜他是誰？

生：白居易。

師：你猜白居易此時(shí)正在岸邊干什么？

生1：他在窺視。

生2：他在偷笑。

生3：他在偷看。

師：我來采訪一下：請(qǐng)問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

生1：這小孩好玩，可愛。

生2：白居易太喜歡這個(gè)孩子了，看著這個(gè)孩子想起了自己的童年。

生3：看到這個(gè)孩子在笑，白居易也被逗笑了。

6、悟情感：

師：老師聽出來了，這首詩里不僅藏著一個(gè)人，還藏著一份情呢？

生1：白居易對(duì)孩子的喜愛之情。

生2：還有白居易的那種童真。

師：（板書“喜愛”）讓我們閉上眼睛，想象展現(xiàn)在我們面前那充滿童趣的《池上》，配樂讀這首詩。

生：個(gè)別讀、齊讀。（配樂：古箏曲）

7、重拓展：

師：類似這樣描寫兒童生活、反映兒童情趣的詩還有很多，請(qǐng)看大屏幕（出示古詩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。）

讀讀這些詩句，選自己喜歡的多讀幾遍。并想想詩中的孩子在干什么？

生：自由讀詩句。

師：誰來讀?

生1：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。這里的孩子在放風(fēng)箏。

師：你們放過風(fēng)箏嗎？有趣嗎？帶著你們的體會(huì)讀這句詩。

生：（齊讀）兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

師：誰來接著讀？

生2：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這兒的孩子在捉黃蝶。

師：孩子們捉住黃蝶嗎？

生2：沒有。

師：為什么？

生2：飛入菜花無處尋。到處都是黃乎乎的油菜花，黃蝶飛進(jìn)去就很難找到了。

師：多有意境啊！一起來讀讀這句。

生：（齊讀）兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

師：你喜歡讀哪句？

生3：童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。這句里孩子在學(xué)著大人們種瓜呢。

生4：路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

生5：兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？

師：在古詩百花園中，描寫兒童生活的詩是一朵獨(dú)特的藝術(shù)之花，是一份彌足珍貴的文學(xué)遺產(chǎn)。童心不泯的詩人熱愛孩子，喜歡和孩子交往，希望從孩子身上尋找童年歲月夢(mèng)幻般的記憶，體味人生的天倫樂趣。因此，凡是孩子們?cè)谏钪械囊谎砸恍校粋€(gè)天真調(diào)皮的神態(tài)，一個(gè)滑稽好奇的動(dòng)作，詩人無不懷著濃厚的興趣，加以精心捕捉和描繪。讓我們記住這些充滿稚氣和靈氣的詩句。

生：（齊讀）兒童急走追黃蝶, 飛入菜花無處尋。

兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來？

童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：這節(jié)課就上到這，下課

第五篇：池上教學(xué)設(shè)計(jì)

《池上》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo):

1、能認(rèn)識(shí)“浮、萍、蹤、跡“四個(gè)新字、正確書寫“首”和“采”兩個(gè)生字。能聯(lián)系生活、結(jié)合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2能正確、流利地朗讀古詩《池上》并會(huì)背誦。

3、通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“撐、采、蹤跡“等詞語的意思。初步感知古詩描述的景象，體會(huì)小娃的童真和頑皮。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、能正確、流利地朗讀古詩《池上》并會(huì)背誦。

2、通過圖文結(jié)合、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)等方法理解“撐、采、蹤跡“等詞語的意思。初步感知古詩描述的景象，體會(huì)小娃的童真和頑皮。

教學(xué)過程:

一、揭題導(dǎo)入

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)剛才胡雯靖同學(xué)講的“那個(gè)小孩偷采白蓮的小故事”的古詩。板書課題

12、《古詩兩首》，齊讀課題。

（1）知道“首”是表示數(shù)量的量詞、還可以說“一首歌”“、“二首曲子”等。（2）課題中的古詩“二首”指的是哪兩首？（《池上》）和《小池》）（3）教師范讀

2、隨文識(shí)字“首” 教師范寫。強(qiáng)調(diào)書寫難點(diǎn)。（首：點(diǎn)、撇短而小，第三筆是長橫。”自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎）。學(xué)生描紅，練寫。（3、這節(jié)課我們就先來學(xué)習(xí)第一首古詩《池上》。

板書“池上.”

二、初讀古詩，感受節(jié)奏

1、初讀要求:(1)自由大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。(2)同桌互讀，互相正音。

2.教師逐句檢查朗讀，隨機(jī)出示課件認(rèn)讀“蹤跡”“浮萍”，并正音。

(1)以“撐”字帶詞，加上動(dòng)作，讀好詞組“撐小艇” 一一以詞帶句，正確朗讀詩句“小娃撐小艇”。

2、(2)課件認(rèn)讀“蹤跡一藏蹤跡”，“蹤”讀好平舌一一以詞帶句，正確朗讀詩句“不解藏蹤跡”。人或動(dòng)物走過留下的腳印就是蹤跡。

(3)課件認(rèn)讀“浮萍”，結(jié)合浮萍的圖片，借助形聲字形旁表意的特點(diǎn)識(shí)記: 浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點(diǎn)水，萍是草字頭。以詞帶句，正確朗讀“浮萍一道開”。3.把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。4.全班齊讀，讀出詩的節(jié)奏。

三、圖文結(jié)合、初知大意

1、課件出示“小娃撐小艇”和“浮萍一道開”的圖片，讓學(xué)生在詩中找到相應(yīng)的詩句讀一讀，并說說的理由。

2、學(xué)習(xí)“小娃撐小艇，偷采白蓮回”

（1）邊做動(dòng)作邊讀詩，理解和識(shí)記“采”。隨文識(shí)字“采”。教師范寫，強(qiáng)調(diào)書寫難點(diǎn)（爪字頭的撇是橫撇，注意三個(gè)點(diǎn)筆畫的方向）。學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。師生互評(píng)、生生互評(píng)。

（2）采：看老師演示動(dòng)作、結(jié)合字形知道‘采’ 字的“爪字頭”代表“手”，采表示用手采摘樹木上的果子。（3）請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)小娃來演一演采白蓮的動(dòng)作，感受小娃偷采白蓮時(shí)既忐忑又高興的心情并指導(dǎo)朗讀。

3、學(xué)習(xí)詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開” 詩畫對(duì)應(yīng)，教學(xué)“蹤跡”。

（1）在圖中找找小娃留下的蹤跡，理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。（2）出示《雪地里的小畫家》插圖，大家說說這都是誰留下的蹤跡。練習(xí)說話：一一是一一留下的蹤跡。

4、通過師生對(duì)讀、同桌對(duì)讀、全班齊讀等多種形式朗讀整首詩。

四、通讀積累： 1.看圖片背古詩。

2、通過難度遞增的填詞游戲幫助學(xué)生背誦古詩。（1）調(diào)皮的詞語寶寶把蹤跡藏起來了，你能背嗎? 小娃撐（），偷采（）回。不解藏（），浮萍（）開。（2）又有一些詞語寶寶不見了，誰還能背背？

（）撐（），（）采（）。（）藏（），（）開。

3、看動(dòng)畫配樂背古詩

板書設(shè)計(jì)： 池上 偷采白蓮回 童真 浮萍一道開 童趣