第一篇：池上教學設計

《池上》教學設計

教學目標:

1、能認識“浮、萍、蹤、跡“四個新字、正確書寫“首”和“采”兩個生字。能聯系生活、結合圖片理解“浮萍、蹤跡”等詞語的意思。

2能正確、流利地朗讀古詩《池上》并會背誦。

3、通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡“等詞語的意思。初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真和頑皮。教學重難點：

1、能正確、流利地朗讀古詩《池上》并會背誦。

2、通過圖文結合、聯系生活經驗等方法理解“撐、采、蹤跡“等詞語的意思。初步感知古詩描述的景象，體會小娃的童真和頑皮。

教學過程:

一、揭題導入

1、同學們，這節課我們就來學習剛才胡雯靖同學講的“那個小孩偷采白蓮的小故事”的古詩。板書課題

12、《古詩兩首》，齊讀課題。

（1）知道“首”是表示數量的量詞、還可以說“一首歌”“、“二首曲子”等。（2）課題中的古詩“二首”指的是哪兩首？（《池上》）和《小池》）（3）教師范讀

2、隨文識字“首” 教師范寫。強調書寫難點。（首：點、撇短而小，第三筆是長橫。”自”的中間兩條短橫不能碰到右邊的豎）。學生描紅，練寫。（3、這節課我們就先來學習第一首古詩《池上》。

板書“池上.”

二、初讀古詩，感受節奏

1、初讀要求:(1)自由大聲朗讀，讀準字音、讀通詩句。(2)同桌互讀，互相正音。

2.教師逐句檢查朗讀，隨機出示課件認讀“蹤跡”“浮萍”，并正音。

(1)以“撐”字帶詞，加上動作，讀好詞組“撐小艇” 一一以詞帶句，正確朗讀詩句“小娃撐小艇”。

2、(2)課件認讀“蹤跡一藏蹤跡”，“蹤”讀好平舌一一以詞帶句，正確朗讀詩句“不解藏蹤跡”。人或動物走過留下的腳印就是蹤跡。

(3)課件認讀“浮萍”，結合浮萍的圖片，借助形聲字形旁表意的特點識記: 浮萍是漂浮在水面的一種水草，因此浮是三點水，萍是草字頭。以詞帶句，正確朗讀“浮萍一道開”。3.把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。4.全班齊讀，讀出詩的節奏。

三、圖文結合、初知大意

1、課件出示“小娃撐小艇”和“浮萍一道開”的圖片，讓學生在詩中找到相應的詩句讀一讀，并說說的理由。

2、學習“小娃撐小艇，偷采白蓮回”

（1）邊做動作邊讀詩，理解和識記“采”。隨文識字“采”。教師范寫，強調書寫難點（爪字頭的撇是橫撇，注意三個點筆畫的方向）。學生練寫，教師巡視指導。師生互評、生生互評。

（2）采：看老師演示動作、結合字形知道‘采’ 字的“爪字頭”代表“手”，采表示用手采摘樹木上的果子。（3）請同學們當小娃來演一演采白蓮的動作，感受小娃偷采白蓮時既忐忑又高興的心情并指導朗讀。

3、學習詩句“不解藏蹤跡，浮萍一道開” 詩畫對應，教學“蹤跡”。

（1）在圖中找找小娃留下的蹤跡，理解“蹤跡”在詩中的意思是指船開過后留下的痕跡。（2）出示《雪地里的小畫家》插圖，大家說說這都是誰留下的蹤跡。練習說話：一一是一一留下的蹤跡。

4、通過師生對讀、同桌對讀、全班齊讀等多種形式朗讀整首詩。

四、通讀積累： 1.看圖片背古詩。

2、通過難度遞增的填詞游戲幫助學生背誦古詩。（1）調皮的詞語寶寶把蹤跡藏起來了，你能背嗎? 小娃撐（），偷采（）回。不解藏（），浮萍（）開。（2）又有一些詞語寶寶不見了，誰還能背背？

（）撐（），（）采（）。（）藏（），（）開。

3、看動畫配樂背古詩

板書設計： 池上 偷采白蓮回 童真 浮萍一道開 童趣

第二篇：《池上》教學設計

《池上》教學設計

洪上學校 趙芬芳

學習目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩《池上》，背誦古詩。

2、學會七個生字，理解“艇、浮萍、蹤、不解”的含義。

3、理解詩句的內容，想象詩中描寫的情境，感受鄉村孩子質樸、純真的童心之美。教學重點：

1、讀中理解詩句的含義，讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學難點：

1、在理解的基礎上，結合詩句展開想象，體會童年的純真與快樂。

2、品味古詩語言，抓住“偷采”、“不解”、“藏蹤跡”等詞語，感受詩人煉字之妙。教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、積累引入，以舊帶新。

1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”說到池塘、荷花，你們還想到哪些詩句呢？

2、學生交流自己積累的關于池塘或荷花的詩句。

3、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，題目是《池上》。（板書詩題：池上）

理解題目含義。

4、簡介作者白居易。

（1）學生匯報自己知道的關于白居易的生平、詩作、詩風。（2）教師補充。

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）指名讀古詩，集體正音。

①讀準后鼻音：撐、艇、萍；指導“艇”字的寫法及結構。②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。（2）齊讀古詩。

（3）學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

4、小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

（學生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，喚起學生對荷花池和嬌嫩蓮蓬的向往之情。）

（2）小孩如何偷采白蓮的？

①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②讓學生為“小娃偷采白蓮圖”起個題目。③看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。④朗讀前兩句，思考：你最欣賞其中哪個字？

（“偷”，結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。）

⑤配樂再次有韻味地誦讀前兩行詩句。

（二）后兩行——景美童心純

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、表演故事。

五、布置作業，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。板書設計：

池上

偷采 白蓮回 景美引人 不解 浮萍開 童真童趣

第三篇：《池上》教學設計

池上 教學目標：

1、認識“首、蹤、跡、浮、萍”五個生字，；會寫“首、采、無、樹”四個生字。

2、能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等詞語的意思，初知詞語大意。

3、能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。教學重、難點：

1、讀中感悟詩文的意境，體會童真童趣。

2、有感情的朗讀、背誦《池上》，豐富古詩積累。教學過程：

一、設疑探究，激趣導入。

1、今天，我們學習12課《古詩兩首》，認讀“首”字，我想先考考大家，你們知道編輯老師為什么要把這兩首詩安排在一起嗎？

這單元的課文都是圍繞“夏天”這個主題。今天我們就來學習第一首詩：

出示課題：池上 并板書 理解課題：池塘里，荷花塘里。

設疑引入：只是描寫美麗的荷花池嗎？美麗的荷花池里有什么有趣的事呢？

二、初讀古詩，指導朗讀。

1、帶著問題，我們來讀詩吧。大家會讀嗎？

學生自由讀，指名讀。

2、正音，學習字形。

首、蹤、跡、浮、萍

3、光會讀正確還不算會讀，還應該讀出詩的節奏來。

聽課文朗讀。

《池上》這首五言絕句要讀出什么節奏來呢？大家讀一讀，可以用鉛筆在詩上劃“/”作記號。

誦讀古詩的時候，不要一字一頓地讀，這會破壞古詩的韻味，要注意聲斷氣連，像老師這樣，你們聽——小娃/撐小艇/，偷采/白蓮回/。不解/藏蹤跡/，浮萍/一道開/。

學生再次練習朗讀。

4、這樣就讀出詩的節奏來了。同學們覺得這樣讀有趣嗎？老師想出一個辦法，可以讓你讀詩有趣一些。你們看——

詩做動作讀

5、這樣讀有趣一些吧？想一想，還可以用什么形式讀詩？

師：剛才同學們說了好幾種方式，非常好，但是都是一個人讀的，可不可以采用兩個人一起合作的方式呢？（學生兩兩組合，一人讀一句。）也可以小組合作，一人讀一句。

6、同學們想出了很多辦法來把讀詩變得有趣，現在，你們就自由選擇最喜歡的方式，把這這首詩都美美地讀一讀。

7、師小結：剛才同學們手舞之，足蹈之，搖頭晃腦，你們覺得這樣讀詩讀得有趣嗎？那以后，你們也可以用多種形式，把詩讀得有趣一些，讓學古詩變得輕松有趣好不好？

三、走進文本，理解內涵。

1、這首詩我們都會讀了是不是就可以了呢？

對，我們還要了解詩中寫了什么。在充滿生機的田野、鄉間，讓我們張開想像的翅膀，來到美麗的荷花池。孩子們除看到些什么？猜猜在這個小娃娃身上發生了什么有趣的故事呢？

下面就讓我們走進文本。

2、介紹學習古詩的方法

首先：知詩人，解詩題。

介紹白居易。你還知道白居易寫過那些詩嗎？

3、學習古詩的方法

第二：抓字眼，明詩意。

你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典，工具書，插圖，詢問老師同學等）

同學們說得很好，那現在就用這些方法來學習詞語，理解詩意。音樂中，小組合作交流，老師在教室內巡視。

4、抓字眼：

艇：比較輕便的船。詩中指的是小船。蓮：蓮蓬。解：知道、懂得。藏：隱藏。

浮萍：小池里的一種水草。一道：一條。指浮萍被小船分開后，一時難以合攏而留下的蹤跡。

5、明詩意：

（1）請同學們讀一讀并想一想這句詩的意思：

小娃撐小艇，偷采白蓮回。（出示白蓮的圖片）（2）交流感悟：怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？

小娃為什么要偷采白蓮？

此刻你是小娃，心情怎樣？（3）理解：不解藏蹤跡，浮萍一道開。

（出示浮萍的圖片）

（4）看著圖片，連起來說說整首詩的意思。（配上音樂）

四、品詩情，繪美景。

1、再讀詩。

《池上》這首詩簡單明了，一讀就懂，但僅僅懂得詩意還遠遠不夠，因為一首詩一幅畫，一首詩一段情，讓我們來細細品讀這些詩句，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩人所要表達的情感。都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

(一個小孩，一條小船，還有白蓮，一些浮萍。)

2、老師根據你們所說的景物，把這首詩改了改，（出示“ 娃撐艇

偷白蓮

不解藏

一道開”），讀一讀，你有什么發現？

是呀，老師給詩減了一下肥，這就叫把詩讀瘦了。字數少了，留給我們想象的空間卻更大了。現在請同學們插上想象的翅膀，閉上眼睛??

情景創設：（播放背景音樂——老師輕輕地描述：

一個夏日的清晨，幾朵白云悠閑地飄浮在瓦藍瓦藍的天空，初升的太陽明媚地照耀著大地，湖面吹來陣陣涼爽的清風，滿池的荷花開的格外嬌艷??

3、同學們，這美麗的情景你們看到了嗎？這是一池怎樣的荷花？這個小娃娃又是怎樣偷采白蓮的？選擇其中一個情景美美地寫下來。

在音樂聲中盡情想像，靜靜地描寫。

4、同學們可以放下你手中的筆了，現在，我們來交流一下你所想象到的畫面。

學生交流。

同學們你們真會想象，在你們的筆下，我感覺白居易寫的《池上》仿佛變成了一副活的畫向我們走來。此時，在你的眼前，你仿佛看到了一個怎樣的小娃？

（天真無邪、調皮活潑）

5、如果他知道偷了蓮蓬還會藏了蹤跡，你們還覺得他有這么可愛嗎？

師：是呀，正因為他的天真無邪，才會偷采蓮蓬而不解藏蹤跡啊！你們喜歡這個孩子嗎？那就帶著你的喜愛之情，讀這首詩。

生有感情地誦讀《池上》

6、師：詩人用傳神、凝練的詞句，給我們展現了一個天真無邪、活潑調皮小娃形象。你從中能感受到詩人怎樣的情感呢？（喜愛之情）

7、師：白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風格，整首詩雖如同大白話，但極富韻味，充滿童趣。請同學們閉上眼睛,再一次想象畫面，試背。

8、課前搜集其它描寫兒童生活的詩，交流積累。

四、總結

今天，我們在美麗的夏季，在一望無際的碧綠的池塘邊跟隨著詩人白居易走進詩歌，走進童年，我們無限暢想，我們深切感悟，讓我們永遠保持一顆童真、童趣。

板書設計：

池上

偷采 白蓮回

景美、引人

不解 浮萍開

童真、童心、童趣

《池上》教學反思之

在本課的教學中，體會詩人用詞的精妙，體會詩歌描寫的意境，是教學難點。為了突破這一難點，我利用多媒體教學課件，先出示前兩行詩句，并且把“小娃撐小艇”的兩個“小”變為紅色，引導學生重讀，進而體會娃娃的弱小、天真，然后再理解“偷”字，學生就自然明白不能理解為“偷竊”，而應是偷偷地、瞞著大人去的。此時，引導學生結合自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。然后，緊緊抓住“不解”、“藏蹤跡”等學生難以體會的詞句展開閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方反復朗讀，悟出作者的情。通過小組合作，討論交流，為學生提供暢所欲言，各抒己見的空間，促使學生全面深入地感悟。

這首詩對學生來說，理解上沒什么大的困難，所以我在引導學生想象上花了功夫。如：想象荷花池的美景，聯想到學過的古詩，如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“江南可采蓮，蓮葉何田田”等。通過讓學生想象，感受池塘的美，感受小娃的天真可愛。在充分挖掘想像力的情況下，讓學生根據簡單而生動的畫面，配上音樂，進行多種形式的朗讀，使其對詩句的理解更透徹。

第四篇：池上教學設計

池上教學設計

教學實錄：

一、積累引入，以舊帶新。

（多媒體出示荷塘及荷花圖片)

1、師：初夏時節，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑臉，讓人想起詩人楊萬里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”，（學生情不自禁一起吟誦）

有的已經露出了綠色的蓮蓬，又讓我們想起《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田。”

師相機介紹“采蓮”：碧綠的蓮蓬中有很多蓮子，輕輕一剝，露出乳白色的連、蓮肉，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，既好吃又好玩。

【反思：古詩課的教學不能僅僅停留在當堂學習的一首古詩上，所以我由古詩《小池》和《江南》巧妙的為本課進行鋪墊，以舊帶新，降低學習難度，提高學習興趣。另外我們的孩子不太了解“采蓮”等極具地域特點的活動，所以我在這里相機介紹“采蓮”的含義，為古詩中“偷采白蓮回”做下鋪墊。】

2、師：今天我們要學的一首古詩也是講的夏日池塘里發生的事，它的題目就叫《池上》。（板書詩題：池上）理解題目含義。

3、出示古詩，了解作者

（1）學生交流自己了解的關于作者的資料。生：我們學過白居易的《草》，我想給大家背背。

【此時再也沒有學生交流關于作者的資料，二年級的學生知識積累不多，所以我就大屏幕出示了作者資料介紹。】

（2）教師補充介紹資料：白居易，字樂天，號香山居士。他的詩質樸自然，通俗易懂，老少能讀。白居易一生寫詩3600多首，是唐朝寫詩最多的詩人。

【這里作者的資料介紹并沒有給古詩的理解帶來多大幫助，但我想教師在課堂上有意識的資料補充和滲透，會對學生以后的學習帶來長久的好處和效果。】

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。

2、檢查初讀情況。

（1）個別讀。在這首詩里有三個生字（古詩中紅字顯示），讀一讀這三個字，你發現了什么？（后鼻音）讀準。（2）看看它們的字形，你又發現了什么？（都是形聲字。提示：從字形上你能猜出大概意思嗎？）

（“撐”是提手旁加個掌，說明是用手掌握著竹竿。）（“艇”是舟字旁，它指小船，這種船很輕便。）

（“萍”是草字頭，下面還有一個三點水，說明它是一種生活在水中的植物。）

【這三個字是本課較難并且很有特點的字，學生巧妙抓住字形，很好地掌握了生字并理解了字義。】（3）對浮萍還有更多的了解嗎？

“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，看，這就是浮萍。（出示浮萍圖片）

3、生字檢測“生字魔方轉轉轉”

大屏幕上的魔方隨機轉動，出現生字（偷、艇、撐、解、藏、浮萍），指名組詞并領讀。

【在課前設計時，我考慮到生字畢竟是低年級的教學重點，所以想利用魔方游戲，一來可以鞏固生字，二來也可以用游戲激發學生的學習興趣，以更好的狀態進入到下一階段的學習。但實際課堂中此處花費了不少時間，造成課堂的前松后緊。在此處過多停留，反而弱化了古詩的吟誦效果。課后議課時，大家提到：古詩課中的生字怎么處理更恰當？我個人認為不能忽視生字教學，畢竟是吟誦的基礎。但也要注意合理把握教學時間。】

（2）齊讀古詩。師生合作讀。

【用教師的讀引領學生的讀】

4、學生再次自由讀古詩。小組合作學習，弄懂詩意。

（1）學生結合前后句，借助注釋，自己理解詩句含義。

（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。

（指名說自己對詩句的理解）

【本環節中想讓學生借助注釋“艇、浮萍、解、”的含義，聯系上下文理解古詩的意思。但學生因為年齡特點，不能很好地表達自己理解的意思。低年級的古詩課，要求學生能熟讀成誦，大致理解意思就可以，不需要一字一句地去解讀。所以我再上古詩課，不會讓學生單純地去借助注釋談自己對古詩的理解，而是讓學生多讀，說說自己大概感受到的就可以了。】

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。生：我仿佛看到一池的荷花非常美麗。

生：我好像看到一個小孩偷偷地劃著一個小船，出來偷采蓮蓬了。

……

3、相機品讀：偷

（1）在我們的印象中，“偷”是不光彩的，人人都討厭。這里的“偷”又該怎么理解呢？

老師摘錄了“偷”在字典中的三種解釋。

（出示：一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時間），）

你覺得這兒的“偷”該選哪一個?

生：瞞著別人、悄悄地。

（2）你有沒有小時候偷偷瞞著大人做一些事，即使被大人發現了也不會責怪你？ 學生交流自己自己小時侯“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事。

【此處我巧妙引導學生回想自己做過的惡作劇，意在讓學生和詩中的小孩產生共鳴，體會孩子的可愛、純真與童年的快樂、無憂、自由。】（3）猜想一下，此時小娃的心情是怎樣的？

生1：他怕別人發現，所以很緊張。

生2：我覺得小娃會很高興、很快樂，因為他有蓮子吃了。（4）那你覺得這是一個怎樣的小孩？ 生：很可愛。生：很調皮。……

【通過學生親身想象“偷采白蓮”兒童的心里，使作者情，學生情，詩中情水乳交融，激發共鳴。】

4、這個小孩偷采蓮蓬，真的沒有被發現嗎？

5、學生默讀后兩行詩，談理解。

（小娃哪里知道，小船一路劃開的一道浮萍已經暴露了他的“偷采”之事。）

6、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

個別讀，齊讀。7．猜詩人：

（1）詩中不僅藏著一幅幅美麗的、有趣的畫面，還藏著一個人呢？猜，他是誰？（2）你猜白居易此時正在岸邊干什么？（窺視、偷笑）

（3）我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？（這小孩好玩，可愛。白居易太喜歡這個孩子了。看著這個孩子想起了自己的童年。看到這個孩子在笑，白居易也被逗笑了。）8.悟情感：

（1）這首詩里不僅藏著一個人，還藏著一份情呢。（白居易對孩子的喜愛之情。對童年的留戀。）

（2）（板書“喜愛”）讓我們帶著這份情、這份趣來讀一讀。生個別讀、齊讀整首詩。

【通過讓學生讀詩句，想象畫面，在讀中理解，讀中入境，讀中悟情。】

四、回歸整體，拓展延伸。

1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、童年是一段美好、快樂的時光。古代的兒童和你們一樣,一年四季,寒來暑往,除了讀書之外,也有許多充滿情趣的事情。

瞧，春天去放風箏——(生背)《村居》

夏天,可以去捕鳴蟬——(生背)《所見》

秋天,當然要去逮蟋蟀了——(生讀)《夜書所見》

冬天,還可以玩冰雪呢——(生讀)《稚子弄冰》

自己讀讀，你喜歡哪句詩中的孩童？你又讀出了一幅怎樣的畫面呢？課后，挑選你最喜歡的一句詩，用彩筆畫出詩句描繪的畫面，然后給畫面配上詩句，讓詩畫合一。佳作將在分享園中展出。

【課標要求低學段的學生要能“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，背誦優秀詩文50篇（段）”課后補充的這四首關于春夏秋冬四個不同季節兒童生活的古詩中，《村居》《所見》是一年級學過的，意在鞏固。而《夜書所見》《稚子弄冰》是新拓展補充的，意在通過的不同古詩，增加學生學古詩的興趣和語言積累。】

附：

池 上

唐 白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

師：同學們，今天是我們第一次在一起上課，能告訴我你們是四幾班的同學嗎？

生：我們是四（2）班的。

師：和老師一起上課開心嗎？

生：開心。

師：告訴我你們的語文老師是誰？

生：許老師。

師：聽你們語文老師說咱們班的同學有兩大特點，你們看對不對，一是特別愛聽故事，二是愛動腦筋，機靈、聰明。

生：對！

師：其實，在唐朝就有一位詩人在7歲時就能寫出一首膾炙人口、流傳千古，大人小孩都很喜歡的詩，你們會背嗎？

生：齊背《鵝》。

師：唐朝還有一位詩人，他叫白居易，他也是天資聰穎，十幾歲時就寫了一首經久不衰的詩，這首詩就是我們讀過的《草》，讓我們一起來背誦。

生：齊背《草》

師：這首詩中還有一個故事，你們想不想聽？

生：（大聲地）想。

師：據說白居易16歲時就到京城長安去趕考，考試之前他先去拜訪當時已名聞天下的大詩人顧況。顧況一看是個孩子，再一看他的名字：白居易，他想一個孩子再有本領要想在京城有個立足之地，一定很難，于是發出這樣的感嘆：長安米貴，居恐不易。意思是說要想在生存下去，沒有真本領可不行。這時，白居易不慌不忙遞上這首詩，顧況一看，拍案叫絕，說：“哎呀！真了不起，這個孩子絕非等閑之輩，小小年紀竟能寫出這樣的詩句，尤其是其中的兩句更是讓人嘆為觀止：“野火燒不盡，春風吹又生。”這孩子他日必成大器。于是顧況對白居易說：“長安米再貴，你居住下來一點也不難呀！”后來，在顧況的極力推薦下，白居易更加勤奮、刻苦，終于成了繼李白、杜甫之后唐朝又一位偉大的詩人。故事好聽嗎? 生：（大聲地）好聽！

師：今天，我們大家再來共同學習一首詩，名字叫《池上》，師板書

1、寫古詩：

師：請同學們拿出作業紙，跟老師一起來抄寫這首詩。在抄寫之前，老師提三點要求，一是要看著黑板抄寫；二是要注意坐姿和握筆的姿勢；三是要把字寫端正，把字寫在格子中央。

師：工工整整地抄寫古詩。

生：認認真真地抄寫古詩。

師：寫完后巡視，檢查學生抄寫情況。

師：同學們都寫完了，哪位同學愿意把自己寫的詩展示給大家看？

生：（有三名學生拿著作品自告奮勇走上講臺）

師：（一一作點評）第一位同學的字寫的比較工整，如果把標點符號再寫上去就更好了。再看第二位同學的，字寫得很漂亮，不過老師還要提醒你，字要寫在格子中央，上下左右要對齊。再看第三位同學的，呀！寫得不錯！真漂亮！告訴老師，你叫什么名字？

生：我叫陳文元。

師：掌聲送給陳文元。

生：鼓掌。

2、讀古詩：

師：同學們，詩抄完了，接下來咱們該好好地讀讀這首詩了。請同學們拿著自己抄寫的詩，認真地、大聲地讀上幾遍，自己讀自己的。

生：自由放聲朗讀古詩。

師：讀好了嗎？誰愿意站起來讀給大家聽？（師指名朗讀并作簡要評價）

師：不知同學們注意到沒有，在這首詩里有三個生字。請你們用筆標出來。

生：在詩中圈生字。

師：讀讀這三個生字，你們發現這三個生字在讀音上有什么共同的特點？

生：（稍作思考后齊說）都是后鼻音。

師：誰來讀讀這三個字？（師指名讀，范讀，再指名讀）

師：這三個生字從字形上也能看出其大概意思，你能看出來嗎？

生1：“撐”是提手旁加個掌，說明是用手掌握著竹竿。

生2：“艇”是舟字旁，它指小船。

生3：“萍”是草字頭，說明它是一種植物。

師：對它還有更多的了解嗎？

生：感到茫然……

師：“浮萍”是浮在水面上的一種水生植物，請看圖片（師出示浮萍圖片）

師：理解了生字，詩就會讀的更好，誰再來讀詩？

生：個別朗讀。

3、講故事：

師：詩你們是讀熟了，可詩中藏著的一個故事，你們讀出來嗎？（圈出“藏”字）輕聲讀讀古詩，想想詩中藏著一個什么故事呢？同座位同學可相互說說。

生：讀詩、相互說故事。

師：誰來把詩中藏著的故事說給大家聽？

生：有一個小孩撐著小船去偷采白蓮，可是他不知道怎樣藏蹤跡，水上的浮萍被船沖開了。

師：你知道詩中的小孩偷采的是什么？

生：白蓮。

師：白蓮你見過嗎？

生：見過，就是白色的蓮花。

師：是嗎？偷采的是蓮花嗎？誰有不同的意見？

生：白蓮就是白色的蓮子。因為蓮子好吃，所以小娃才去偷采。

師：雪白的荷花，碧綠的蓮蓬，輕輕一剝，露出乳白色的蓮子，嫩嫩的、甜甜的，是孩子們夏季難得的美味，（出示蓮蓬圖片）老師小時候很少有水果吃，夏天就經常去采蓮蓬，吃蓮子。誰再來說故事？

生：一個小娃撐著一支小船，去偷偷地采白蓮，可是他不知道隱藏偷采的蹤跡，水上的浮萍被小船沖開了一條水路。

師：你剛才說的不知道指的是詩句中的哪個詞？

生：不解。

師：那“解”是什么意思呢?

生：不知道。

師：是嗎？再想一想。

生：知道的意思。

師：（板書知道）我們讀過的《桂花雨》這篇課文里有這么一句詩：兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜”，這里的“解”是什么意思？

生：知道。

師：是啊！咱們學習可要注意前后知識的聯系。誰再來說詩中的故事?

生：夏天的午后，有一個小娃撐著一支小船，去荷花池里偷采白蓮，他不知道怎樣隱藏自己的蹤跡，水面上的浮萍被小船蕩開了一條清晰的水路。

師：同學們，這首詩我們沒有借助任何資料和工具書就讀懂了，這和詩的作者白居易有關。（在詩題下方板書：白居易）想聽故事嗎？

生：想聽。

師：白居易是我國唐代繼李白、杜甫之后又一位著名的詩人。白居易的詩通俗易懂，老少能讀，連不識字的老婆婆都能聽得懂。據說有一天，白居易把自己寫好一的一首詩讀給他的鄰居老婆婆聽，老婆婆先是沒聽懂，白居易回去對詩進行了認真的修改，改好之后又去讀給她聽，可老婆婆還是沒能聽懂，白居易又回去反復地改，直到老婆婆聽懂了，他才滿意。可見，好詩是改出來的，先天的聰慧再加上后天的勤奮才會有成就。

4、想畫面：

師：同學們真能干，能讀出詩中藏著的故事，其實這首詩里還藏著一幅畫面。接下來請同學們閉上眼睛，用你的心來聽老師讀這首詩，你一定能聽出詩中的畫面。（師配樂朗誦）

生：閉著眼睛，靜聽。

師：（朗誦完畢，給學生足夠的時間想象）剛才，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

生1：我看到一個小娃偷偷地采了白蓮回去了。

生2：我看到池上的浮萍開了一道口子，可是小娃不知道。

師：“偷”是不光彩的，也是為人所不齒的。對有偷竊行為的人人們都很討厭。可詩中的小娃你們討厭他嗎？

生：不討厭，還比較可愛。

師：為什么不討厭？

生：因為他是偷偷地去采白蓮，他沒讓人知道。

師：老師課前查了字典，“偷”大體有三種義項，同學們請看屏幕，一是偷盜；二是瞞著別人、悄悄地；三是抽出（時間），你覺得這兒的“偷”該選哪種義項？

生：（異口同聲地）瞞著別人、悄悄地。

師：猜想一下，此時小娃的心情是怎樣的？

生1：他怕別人發現，所以很緊張。

生2：我覺得小娃會很高興，因為他有蓮子吃了。

生3：我覺得小娃很快樂。

師：體會得真好！來，帶著你的體會讀這兩句。

生：有感情地讀詩句。

師：同學們，剛才你們在詩中讀出了什么？

生1:讀出了高興。

生2：讀出了緊張。

生3：讀出了小娃的可愛。

生4：讀出了小娃的有趣。

師：適時板書“可愛”“有趣”

師:更可愛的還在后頭，讀讀看后兩句，體會體會。

生：自讀詩句，體會。

師：小娃偷采白蓮，他想不想讓別人知道？

生：不想。

師：事實上別人有沒有發現？是怎么發現的？

生1：發現了。

生2：浮萍一道開，看到浮萍被沖開了，就知道了。

師：小娃知道自己被發現嗎？

生:不知道。

師：多有趣、多可愛的孩子！自己已被別人發現，還不知道，還在偷著樂。你們有過這樣的經歷嗎？誰來說說。

生1：放暑假的時候，媽媽規定每天只能吃一支雪糕，有時我乘媽媽不注意就多吃一兩支，自以為媽媽不知道，其實媽媽早就知道了。

師：你媽媽是怎么知道的？

生1：因為我嘴巴上還留著奶油呢！

生：（哄堂大笑）

師：媽媽責怪你嗎？

生1：沒有。

師：知道是為什么嗎？因為你就和詩里的小娃一樣——可愛，媽媽怎么會責怪你呢？自己瞞著大人做的事，被別人發現，自己還不知道，還在偷著樂，這就是天真，這就是童趣。讓我們好好讀讀這兩句。

生：個別讀，齊讀。

5、猜詩人：

師：同學們，詩中不僅藏著一個故事、一幅畫面，還藏著一個人呢？你猜他是誰？

生：白居易。

師：你猜白居易此時正在岸邊干什么？

生1：他在窺視。

生2：他在偷笑。

生3：他在偷看。

師：我來采訪一下：請問白老先生，您為什么在偷偷地看，偷偷地樂？

生1：這小孩好玩，可愛。

生2：白居易太喜歡這個孩子了，看著這個孩子想起了自己的童年。

生3：看到這個孩子在笑，白居易也被逗笑了。

6、悟情感：

師：老師聽出來了，這首詩里不僅藏著一個人，還藏著一份情呢？

生1：白居易對孩子的喜愛之情。

生2：還有白居易的那種童真。

師：（板書“喜愛”）讓我們閉上眼睛，想象展現在我們面前那充滿童趣的《池上》，配樂讀這首詩。

生：個別讀、齊讀。（配樂：古箏曲）

7、重拓展：

師：類似這樣描寫兒童生活、反映兒童情趣的詩還有很多，請看大屏幕（出示古詩句：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

兒童相見不相識，笑問客從何處來？

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。）

讀讀這些詩句，選自己喜歡的多讀幾遍。并想想詩中的孩子在干什么？

生：自由讀詩句。

師：誰來讀?

生1：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。這里的孩子在放風箏。

師：你們放過風箏嗎？有趣嗎？帶著你們的體會讀這句詩。

生：（齊讀）兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

師：誰來接著讀？

生2：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。這兒的孩子在捉黃蝶。

師：孩子們捉住黃蝶嗎？

生2：沒有。

師：為什么？

生2：飛入菜花無處尋。到處都是黃乎乎的油菜花，黃蝶飛進去就很難找到了。

師：多有意境啊！一起來讀讀這句。

生：（齊讀）兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

師：你喜歡讀哪句？

生3：童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。這句里孩子在學著大人們種瓜呢。

生4：路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

生5：兒童相見不相識，笑問客從何處來？

師：在古詩百花園中，描寫兒童生活的詩是一朵獨特的藝術之花，是一份彌足珍貴的文學遺產。童心不泯的詩人熱愛孩子，喜歡和孩子交往，希望從孩子身上尋找童年歲月夢幻般的記憶，體味人生的天倫樂趣。因此，凡是孩子們在生活中的一言一行，一個天真調皮的神態，一個滑稽好奇的動作，詩人無不懷著濃厚的興趣，加以精心捕捉和描繪。讓我們記住這些充滿稚氣和靈氣的詩句。

生：（齊讀）兒童急走追黃蝶, 飛入菜花無處尋。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

兒童相見不相識，笑問客從何處來？

童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。

路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。

師：這節課就上到這，下課

第五篇：《池上》教學設計

《池上》教學設計

五龍小學 一年級 任鑫雨

《池上》教學設計

教學目標

1.認識5個生字，會寫2個生字，認識新偏旁。2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦古詩。3.有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

教學重點:學習生字詞；有感情朗讀古詩，能從詩中感受到夏天的美好的意境。教學難點:培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。教學過程

一、激趣導入。

同學們，你們喜歡古詩嗎？誰能背一背你最喜歡的古詩？今天我們來學習《池上》這首詩，相信你們會有很多的收獲！

二、初讀詩歌，整體感知。

1、學生自由讀《池上》。要求：讀準字音，把詩句讀通順。（課件2）

2、檢查初讀情況。（課件3-6）

（1）指名讀古詩，集體正音。

①讀準后鼻音：撐、艇、萍；指導“艇”字的寫法及結構。②學習新詞：浮萍，白蓮，蹤跡，理解詞義，練習書寫。（2）齊讀古詩。

（3）學生簡單說說池塘上發生了一件什么事兒。（一個小孩偷采白蓮。）

3、學生再次自由讀古詩

4、小組合作學習，弄懂詩意。

同學們，這首詩我們都會讀了，是不是這樣就可以了呢？我們還要了解詩中寫了什么，你們知道有哪些方法可以幫助我們理解詩意嗎？（字典、工具書、插圖、詢問老師同學等）

（1）學生結合前后句和插圖，借助注釋和工具書，自己理解詩句含義。（2）小組內逐句交流自己的理解，互相啟發、補充。

5、集體交流，了解《池上》大意。（指名說自己對詩句的理解）

三、吟詩煉字，體會意境。

（一）前兩行——小娃偷采蓮。

1、學生自由輕聲誦讀古詩，邊讀邊想象畫面。

2、學生交流“看”到的畫面。

（1）怎樣的荷塘，怎樣的白蓮？（2）小孩如何偷采白蓮的？

①學生暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖。因太想吃那嫩滑、甜美的蓮蓬，而不經大人同意就小心翼翼、偷偷撐船去采池中蓮蓬。

②看圖，指導學生讀出小娃天真、調皮的感覺。

（二）后兩行——景美童心純（課件10）

1、提問：小娃“偷采白蓮”不會被發現嗎？

2、學生默讀后兩行詩，談理解。

3、抓住“不解”體會小娃純真、質樸，練習讀出情趣。

四、回歸整體，拓展延伸。（課件11）

1、學生帶著理解，再次練習有感情地朗讀這首詩。

2、《池上》賞詩會——各小組以自己喜歡的方式表演式誦讀古詩。

3、熟讀成誦。

五、布置作業，鞏固練習。

1、背誦課文。

2、默寫《池上》。

3、依據《池上》這首詩歌的內容，發揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。