第一篇：高中化學學案設計參考格式及要求

高一化學學案設計參考格式及要求

《

》學案設計 第（）課時

一、學習目標：(認 知目標、技能目標、情理目標)

二、學習重點和難點：

目標的制定。要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。不能用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而應用“能說出××”“會運用××解決××問題”等明確語言給出學習目標。

三、學習過程：(含教學內容、問題、情境、方法、媒體設計等)【溫故知新】

（1）功能：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。

（2）呈現形式：可以以問題即思考題的形式出現，也可以以其他具體形式出現，比如填空題等。1~2分鐘能完成。【我能自學】

學生自學教材，以填空的形式呈現主要知識點，學生通過自學填寫。開心自測： 【我能參與】

體現教學過程的主要線索：

①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。

③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

課堂教學組織形式：

高一化學學案設計參考格式及要求2（1）①學生自學式。簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

②師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

③教師講授式。對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導。【知識總結】

①當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。②最好學生自我總結。③時間不可太長，3、4分鐘即可。【一顯身手】 【質疑提問】 【課堂檢測】

課堂教學的達標檢測和反饋，題目不能太多，3~5個即可，以填空、選擇為主要形式，以中低檔題為主。保證能當堂練習，即時反饋。

四、布 置作業

五、附件

教學流程圖、板書設計、圖片資料等

高一化學學案設計參考格式及要求2（2）

第二篇：高中化學導學案設計淺析

如何使教學更有成效，是教育界永恒的課題，人們進行了很多嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學方式。如何以人為本，改善學生的學習方式，減負增效，提高課堂教學質量，促進學生的可持續發展呢？ “學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

學案導學是當前研究熱點，其特點是：在教育目標上，注重以學生為本，樹立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；在形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松主動地學習，在探索過程中去開發智力和個性；在教學關系上，希望優化教育方式，改善教師的教育活動，以促進學生的發展。學案導學將教與學統一起來，更人性化，更符合當前課改的需要。

一、學案導學的實施——自主探究，分層導學

學案導學分三個階段——課前自主預習、課中探究學習、課后分層練習，皆以學生為主體，教師為指導。在學生課前自學的基礎上，教師批改學案預習導學部分，及時匯總，以便在課上精講釋疑時幫助學生解決。在課堂上，教師把更多思考的空間和時間留給學生，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而教學中的重點、難點問題則引導學生展開討論、交流，形成共識，對于學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師再作點撥，事半功倍。

1、不同年級課程，不同學案板塊設置

學生不同階段，智力和基礎不同，學案板塊設置上也有所側重，從而使學案導學層次分明，構建起化學教學的金字塔。（1）高一學案

高一正是打基礎的時候，學案板塊設置上更強調基礎教學，學案比較細化，更注重知識的生成。學案板塊一般分為【學習目標】、【知識牽引】、【預習導引】、【問題探究——共同練】、【實踐感悟——自己練】、【提高訓練——試著做】等板塊。（2）高二學案

高二學生的理解能力和邏輯思維能力都有所提高，學案更注重知識的梳理、新舊知識的遷移和歸納，板塊設計上強調體系的邏輯性。學案板塊一般分為【學習目標】、【學習重點】、【學習難點】、【再回首】、【揚帆起航】、【乘風破浪】、【一展身手】，其中選修班和必修班選擇授課的內容有所不同。（3）高三學案

高三選修班的學案，以復習學案為主，主要是專題復習，更注重知識的對比遷移，提高學生的綜合應用能力，除了知識歸納梳理外，更多的是例題和習題的篩選。學案板塊一般分為【考綱要求】、【要點回顧】、【例題精講】、【名題導思】、【頭腦體操】、【跟蹤練習】等。（4）競賽輔導班學案

參加競賽輔導的同學一般對化學比較感興趣，而且學有余力，競賽輔導學案也應運而生。競賽輔導沒有固定教材，綜合性比較強，學案可以集百家所長，創造適合學生讀本的輔導資料。根據具體情況，學案的板塊設置比較靈活多樣，一般分為【學習目標】、【知識精要】、【例題選講】、【鞏固提高】等。

2、不同課型課程，不同學案導學

不同階段、不同類型的課程，教學方法不同，選用的學案也有所不同。（1）新授課學案導學——自主探究，啟發教學

新授課注重知識的生成，學案設計要有啟發性，提出環環相扣的一系列問題，引導學生探究。對教材中學生難以理解的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

①概念課學案導學——及時辨析概念，配套練習鞏固

概念教學是化學教學的重要組成部分，概念課學案導學的核心理念是探究概念的生成和辨析應用，去煩就簡，抓住關鍵詞教學。

如，在《離子反應（第一課時）》的學案導學中，通過HCl與NaOH溶液反應的演示實驗引入，用實驗探究，從現象到本質，解釋反應的實質，從而引出離子反應的概念，培養學生的分析能力；然后，通過練習及時鞏固概念；接著，通過學生討論研究化學魔術“清水變牛奶、牛奶變清水”的方案設計，并當堂請學生上臺進行此魔術表演，深化學生對離子反應條件的認識，并應用于實踐，激發學生學習化學的興趣；再通過學生自我剖析“清水變牛奶、牛奶變清水”魔術奧秘，探討得出離子反應的實質；然后，通過一組思考討論，“氨水和醋酸能否發生反應？為什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么現象；在AgCl懸濁液中滴加NaBr溶液，又有什么現象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，試推測可能的現象，并予以解釋”，由此將學生對概念的思考理解推向更深層次，探究得出離子反應的本質是向著某些離子濃度減小的方向進行，減小的程度越大越好，這樣，通過思考、探究，對概念的理解就更完整、豐滿了；最后，通過分析歸納出離子方程式的書寫步驟，培養學生的歸納能力，并通過練習及時鞏固。概念辨析是整節課的主線，利用學案探究，貫穿歸納與演繹的科學方法，不斷開發學生思維，用實驗、魔術、討論來激發學生的學習興趣，整堂概念教學課變得生動活潑，教學效果好。

教無定法，概念課學案導學也是因課而異，每位教師仁者見仁、智者見智吧。為了讓學生更好、更快地掌握概念，學案的編排設計和導學教學都還需要不斷研究。

②性質課學案導學——引導實驗探究，梳理邏輯層次

元素及其化合物知識是無機化學中的重要內容，其性質教學至關重要。學案設計時，要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關系，通過層層問題探究，讓學生在自主、合作研究中得出結論。

以《氯氣性質（第一課時）》的學案為例，課前，引導學生有目的預習，在【知識牽引】板塊，回顧、總結已有的相關的元素性質知識，如非金屬單質的化學通性、氧氣性質，激活學生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移；在【預習導引】板塊，提出一些通過學生自學，可以在書本上發現的知識，如氯氣的物理性質、化學性質，讓學生在自學中歸納總結、體驗自我學習的成就感??這樣，學生的槍都有目的地磨亮了。

上課時，充分借助學案，將課堂實驗探究條理化、系統化，在【問題探究——共同練】板塊，向學生展現課堂教學的設計思路，從結構探究到Cl2在鐵中燃燒、與H2反應、與有色布條作用、被堿液吸收的性質實驗研究，再從實驗歸納總結Cl2性質，最后拓展研究推測氯水中分別滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的現象，層層深入，環環相扣，使學生的邏輯思維緊跟課堂節奏，從一個探究到下一個探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學案啟發思維的同時，學生可以將實驗現象、化學方程式等直接記錄在學案相應要點、關鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學案，節省筆記時間，提高學習效率，也為課后整理、復習提供方便。

課后，學生自我檢測【實踐感悟——自己練】、【提高訓練——試著做】板塊，可以根據自己的實際情況，分層選擇鞏固練習，使教學更人性化，人人有飯吃，學有余力的還可以跳一跳去摘蘋果。

性質教學一般以實驗為基礎，借助學案，可以理清教學思路，將實驗關鍵處空缺，讓學生填寫，這樣，學生可以邊上課，邊將實驗現象、結論記錄在學案相應的地方，節省記錄筆記的時間，提高效率，同時，有助于學生上課集中精神，課下復習再現上課畫面也有了很好的積淀。

③理論課學案導學——設計問題探究，結合媒體教學

實踐離不開理論的指導，理論課的學習是高中化學的重要組成部分。但理論教學往往枯燥無味。怎么利用學案，激發學生興趣、拓展思維呢？

以《共價鍵（第一課時）》學案為例，進行共價鍵理論教學時，利用學生的好奇心，首先通過多媒體動畫、圖片，調動和刺激學生的感官，讓學生進入微觀世界的狀態，通過H、Cl原子的微觀粒子的作用力分析，使學生深刻理解共價鍵的實質，從而真正突破共價鍵形成的這一教學難點；然后通過學案【預習導引】對比離子鍵的形成，讓學生嘗試解決共價鍵形成問題，產生認知沖突；并在【問題探究——共同練】中，發現問題、提出問題“非金屬元素的原子間如何形成穩定結構?”，再進一步提出假設“是否也形成離子鍵?”，并設計實驗“液態HCl能否導電?”驗證假設的正確性，科學實驗發現“液態HCl不能導電”，再提出假設“共用電子”驗證，從而得出正確結論；最后讓學生在【研究體會】中暢談、交流學習體會，學會自己小結、歸納，教師再給予學生鼓勵和及時評價，幫助他們逐步完善。實踐證明，這樣的學案導學充分利用學生已有的知識水平和認知能力，讓學生自發地去體驗知識學習的樂趣，并尋找收獲，效果良好。

學案導學提供的只是一種教學的理念和思路，而不是教學的全部。在教學中，引入現代教學媒體技術，同時發揮學案設計問題、提供自主探討依據和場所的紙質優勢，可使學案導學形象生動，并留下成長的腳印和痕跡，有據可查。（2）復習課學案導學——加強知識梳理，對比總結規律

復習課注重知識的體系和相互關系，學案更多采用章節知識網絡、表格形式對比鞏固知識。

以《鹵族元素的性質和用途》學案為例，在【復習目標】中，讓學生明確復習的內容和需要掌握的程度：

1、掌握鹵素單質的分子結構，初步體會結構決定性質的規律。

2、歸納整理鹵素單質的物理性質和化學性質，掌握其相似性和遞變性。

3、建立鹵素及其化合物轉變規律的知識網絡。

4、梳理鹵素的用途，學會理論知識與實際生活的結合和應用。

在【方法點撥】中，提出元素及其化合物知識學習的一般方法：

1、學會用結構的觀點認識化學，剖析化學事實，用結構理論指導元素化學學習，體會結構決定性質的化學思想。

2、把握鹵素性質的知識框架，掌握其遞變性和相似性，從氯的單質及其化合物性質推知其他鹵族元素的性質。這些方法是知道復習的龍頭，也是貫穿整個教學的精髓。

對比是在分析和綜合的基礎上將各種事物加以比較，確定各種事物之間異同點、探尋事物之間內在規律的一種思維方法，是認識客觀事物及其變化規律的科學方法之一。在【知識梳理】中，大量運用表格對比分析鹵素原子、離子結構、單質的物理性質、化學性質的相似性和遞變性，適當知識系統化、條理化；然后以氯為代表給出知識網絡，讓學生自主梳理氯的單質及其化合物之間的轉化關系，使得知識融會貫通、觸類旁通；最后是知識的應用，解決制備、用途、保存、檢驗等實際問題。一族元素的知識就有血有肉地豐富、完善、鮮活起來了。

最后的板塊是【實踐感悟】，精選一些配套的綜合習題，讓學生學有所用，通過適當練習及時鞏固，并體驗學習后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學生對這一章內容的掌握也八九不離十了。

復習課，是為了讓知識更系統、更有條理，并能進行規律的推演，上升到理論高度，并更好地指導實踐。知識網絡歸納和配套習題的選擇都非常重要，對教師編寫學案和教學要求都比較高。教學時，可以充分利用學案引導學生復習，讓學生自主歸納、練習，教師要完全放手、相信學生，教師從旁指導，對學生復習過程中的疑難問題指點即可。

（3）習題課學案導學——專題方法指導，及時精練鞏固

采用學案導學，彌補了教材編寫的大眾化，使學生明確了本堂課的學習內容和思路，預習到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，師生共同合作完成教學任務；課后整理筆記有依據、練習有選擇性，也為以后復習積累了豐富翔實的資料。

如：《化學平衡圖像分析》專題練習的學案導學，【預習導引】引導學生回憶已經學過的影響化學平衡移動的因素，并用v-t圖像表示；然后過渡到【學法指導】，使學生明了該類習題的解題步驟，如分析縱橫坐標及曲線表示的意義、分析曲線的變化趨勢與縱橫坐標的關系、分析特殊點（起點、拐點、終點）及其含義，以及解題的技巧，如“有兩個以上變量時，分別討論兩個變量的關系，此時確定其他量為恒量”、“先出現平臺則先到達平衡，溫度越高，壓強越大則越先達到平衡”，再將理論用于指導實踐，舉學案上兩個不同類型的例子進行【典型例題精講】，然后讓學生小試牛刀，當堂板演【變式訓練】，比一比賽一賽，看哪個小組做得又快又好。這樣，利用學案，省去了板書抄題的時間，也節省了學生做筆記抄題的時間，教學效率提高了，學生參與課堂教學的積極性和勁頭兒更足了。

習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中教學一類典型例題，歸納學習方法，并變式訓練、實踐鞏固，在節省抄題時間上很占優勢。

當然，學案是教師編寫，教師在編寫學案過程中要充分體現學生的自主性，符合學生認知規律；在學生討論交流過程中，教師引導學生而不是完全“放羊”，應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開有效討論和交流，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

二、學案導學的創新——因材施教，學案的再創作實踐

教案即學案，教師的教與學生的學有機熔為一體，這就是教學一體化、自主學習的學案導學的精髓。更重要的是，學案導學，融合了現代資源共享的優勢，能真正體現因材施教的教學理念。

1、共享資源，學案導學的優化性

學案的編寫，集中了整個備課組甚至整個教研組的智慧，是精品中的精品。一個新的學案誕生，需要主備人經驗的積累、精力的奉獻和激情的投入，備課組討論修改學案時，往往伴隨著集體智慧火花的閃現和沖撞，而各年級資源共享的經驗積累更是為學案的精品化奠定了基石。可以說，每一個學案，都凝聚著所有化學老師的心血。在不斷完善、實踐、再修改的過程中，學案逐步豐滿、優化，更具科學性和人性化。

2、因材施教，學案導學的分班化

不同班級學習情況有差異，學案有異有同，更符合學生實際。

如：奉賢中學每個年級有一個實驗班，學生基礎較好，其他班為平行班，那么使用學案時基礎部分大家可使用相同學案，但實驗班在知識的難度和深度、廣度上還需要進一步拓展，所以在學案處理上需要求同存異，要么教師自我調解，要么另起爐灶單獨編寫學案。

高二分科以后，化學選修班和必修班的學生使用學案的要求也是有差異的，學案編寫盡量切合學生實際，不好高騖遠。

即使一個教師教學的平行班，各班之間也是存在差異的，教師還要根據班級具體情況，對個人主備、集體修改的學案進行二度創作，潤色、調整，使過渡更自然，教學更符合本班實際。

3、分層教育，學案導學的拓展性

學案導學中，包含一個很重要的理念，人性化分層教育。

學案中，體現了課程標準最基本的要求，但也有針對性地給學有余力的學生留有一份思考的空間。課堂探討學習的【拓展探究】和課后【提高訓練】板塊是他們另一方快樂的學習天地，這樣信手拈來的加深，慢慢積累，學生的思維訓練將大大加強，避免了學生盲目看課外書的弊端。

? 引子

新課程實施到今天，教學過程中如何充分發揮學生的主體作用，如何更加科學的實施教學，如何使教學更加有效，一直是我們關注的問題，為此學校還專門提出了關于“教學重心前置”模式的探討。此文就是其中一篇關于導學案編制的文章。

高中化學“導學案”編制與實施策略研究

━━“教學重心前置”模式探討 學生是一個個鮮活的個體，學生的本色是天真、積極、向上和好學的，學生有權將自己的生命本色展現出來，有權自主的實現自我生命的價值；我們的課堂教學直接關系到學生的生命健康成長。我們的課堂不但要把自主還給學生，還要引領學生釋放生命的本色和光芒。

“杜郎口模式”的教學重心前置是讓學生先學，帶著學習中的疑問進入課堂，然后教師有針對性的組織教學，使課堂教學的實效性得以提高，使學生的主體性得以發揮。這些都是基于學生的預習為前提的，那么學生預習什么？怎樣預習？是首當其沖的問題，也是導學案的編寫問題。如果沒有導學案，就不能很好的實現有效的預習，學生知識獲得自主學習能力、方法、習慣的養成無從談起，課堂上展示與交流就無法得以實現。“導學案”的作用是實現先學后教、課堂互動的教學載體。“導學案”的編制

1.1 “導學案”的編寫指導思想

制定合理的學習提綱，讓學生明確學習目標,帶著問題對知識內容進行預習，引導學生根據提示閱讀教材并有針對性地了解學習內容的重點、難點。“導學案”能有助于逐步培養學生自主學習的能力;能有助于學生逐步養成正確的學習方法。

1.2“導學案”的編寫原則：

①主體性原則：“導學案”對象是學生，學生是使用的主體，設計的思路緊緊圍繞著“學生怎樣學的”，讓學生在做中學。“導學案”不同于教學案，它要求老師要轉換角度，以學生的學為出發點，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的預習方案，使之真正成為幫助學生自主學習完成學習任務的載體。在制定導學案的過程中，教師要根據教材的實際，體現以學生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養學生能力為目標的創新性原則。

②導學性原則：具有指導學生學習的作用，既要有學習內容的指導，又要有學習方法的指導，體現其導學性。學習方法的指導主要有兩種形式，一是本學科的研究方法，如實驗法、對比法、觀察法、閱讀法等等，可以讓學生自行總結出來，也可在“導學案”上給予必要的前置性提示，另一種是學生平時普遍采用的學習方法，如：如何自主學習，如何小組合作學習，如何使用學案預習等，一般是以老師在學案上提示為主。

③探究性原則：把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發散點，知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑激發學生主動思考、逐步培養學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉化成學生能力的養成。

④層次性原則：按學生的認識規律把難易不一的教材內容梳理成有序的階梯性的符合各層次學生認知規律的學習方案。知識、能力的跨度太大、太小，都不利于調動學生學習的積極性及能力的發展。教師在編寫導學案時認真分析知識間的邏輯關系，然后進行適當的重組整合，編寫時做必要的提示，鋪設跳板，作有關的知識回顧或知識鏈接，同時關照不同層次學生的不同需求。導學案的設計盡可能建立一個知識的感知(了解)——深化（理解）——運用（鞏固）的循序漸進的學習模式。

1.3“導學案”的基本格式：

①編號 課題 課型 執筆 使用時間(常規要求)②學習目標和重點難點 ③學具準備和學法指導

④預習導學(“導學案”的主體部分)⑤效果自測 ⑥總結、反思 ⑦延伸拓展

1.4“導學案”編制的幾個注意點：

①“學習目標”的表述語言要簡明淺顯，可操作性強。導學案的最終對象是學生，表述語言太模糊、深奧，學生不容易讀懂。譬如說：“通過??使學生掌握??”；“通過??發展學生的??能力”；“通過??增強愛國主義熱情”，“通過??滲透學科素養或科學素養”等等。其實這些都是教師教的目標，要轉變為可操作性強的表述方式。盡可能使用“記住”、“會運用”、“默寫”、“背誦”等有明確指向的學習要求。編制時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。②“導學案”是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。在導學案中可根據學習過程的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、解題方法、解題規律、知識結構、注意事項、知識拓展等）。

③對于知識拓展與拔高訓練要回歸學科本位，突出學科特點，形成學科能力。如化學學科，只有把化學問題放在社會環境的大背景下去啟發思考，使化學學習真正與社會、生產、生活、科學技術等密切聯系起來，才能使學生學好化學，用好化學。

④“導學案”要體現“建構性”和“開放性”。對于易錯、易混、易漏的內容可設立陷阱，故意讓學生產生失誤，有了慘痛的教訓記憶會深刻，學生也能在嘗試錯誤中建構知識。個別問題要有挑戰性、開放性，答案并不唯一，有助于培養思維的靈活性、批判性、深刻性，容易引發認知沖突。

⑤“導學案”要體現“激勵性”、“靈活性”、“多樣性”。通過“導學案”，調動了學生的積極參與，激發了他們參與課堂、自我展示的動力和活力。對于知識學習部分，有選擇地根據題目難度的不同鼓勵學生自己去完成知識的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時鼓勵表揚，引導學生積極思考，一步步接近和達到學習目標。如多一些激勵的話語：試試你的身手，你能行！做一做，你一定能過關！導學案要具有一定的靈活性、多樣性，不應是呆板僵化的，可根據不同學科、不同的年齡段，經常交換模塊、版塊的設計格式，力求形式活潑、豐富新穎，使學生經常感到新奇、有興趣，也要適時征求學生的意見，以迎合學生的心理需求。“導學案”的實施

2.1導學案實施流程

2.1.1

讀：引入課題，閱讀文本

學生在閱讀“導學案”以后，明確本節課學習的目的，知曉學習的重點、學習的主要方法。同時通讀教材、文本，了解本節課的大致內容。“導學案”要引導學生“讀什么？”和“怎么讀？”。2.1.2思：圍繞目標，自主探索；

學生在閱讀文本的基礎上，依據“導學案”的問題引導順序，自行解決“導學案”中提出的問題，生疏或難以解決的問題做好整理，完成“答疑卡”，便于與同學、老師在課堂上進行交流討論。

“讀”與“思”環節要在課前由學生獨立、自主地完成，教師做好方法的指導，收集答疑卡，查閱部分“導學案”，做到及時了解學情。并在此基礎上進行教學方案的及時調整，也就是“二次備課”。

2.1.3議：小組討論，精彩展示；

課堂上，在學生充分“讀”“思”“論”之后，鼓勵學生大膽發表見解，展示預習的成果。對導學案中的重點、難點問題展開“小組議論”“代表闡述”“小組辯論”等形式交流討論。在“議”中學生分享經驗、碰撞問題、聚焦疑點，達到重點的強化和疑點的突破，在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材、導學案。學生在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過“議”的而建構知識。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

2.1.4練：解疑糾偏，練習鞏固；

“練”也就是作業的前置。圍繞課堂目標的達成，精選例題，學生先獨立思考，然后通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式進行展示。另外練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，使知識轉化為技能。教師在此環節中，通過點撥、追問、啟發、質疑、評價等形式，促進全班同學的共同達標。教師要做到使用“導學案”而不囿于“導學案”。

2.1.5論：小結評價，反思提高；

學生通過對學習內容由淺入深的學習，基本達成了學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由具體到一般的規律性的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，再由教師對本節課所學的內容、規律和解題思路、方法、技巧進行重點歸納梳理,形成知識網絡以加深印象。

2.2 “導學案”實施的幾個注意點

①教師要做好“導學案”的使用與多媒體教學的整合。有效地運用多媒體及其它教具輔助教學，要適時、適度、高效。要很好地處理“學案”與“多媒體”的關系。如：導學案中出現的內容多媒體就沒有必要再展示了，這樣就會出現資源的浪費，同時浪費太多的時間，除非是特別重要的、需要引起學生特別注意的內容，或是方法指導中的重點內容；取而代之是可以使用多媒體展示臺，多線程地展示學生的解題過程，解題思路，使課堂節奏變得緊湊、氣氛更加活躍。

②學生課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習。教師在教學時要有放有收：充分發揮課本的范例示范作用，問題放手讓學生思考，重點、難點讓學生議論，規律讓學生尋找歸納等，最大限度的減少多余的講解和不必要的講解，確保學生有足夠的學習和訓練時間；但對于練習中的規范性、格式性要求要強調到位。同時除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

③學生在學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得），每周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。每周對于疑難問題要重現、回顧；教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。“導學案”實踐的反思

3.1 “導學案”的使用產生了諸多的積極意義

使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有據可依，知道怎么學、學什么，減少了學習活動中的很多無效環節，提高了學習效益；讓老師們在備課時少了很多無效勞動，提高了備課的針對性；課堂上學生知道講什么、怎么講，課堂成為學生盡情發揮，張揚個性的舞臺。

3.2 現階段“導學案”使用存在不足 學生、教師心理準備不足，還不能完全放開，不能較好地融入角色；學生手頭可供閱讀的文本不足，獲取知識途徑單調；“導學案”實施制度化程度不夠，容易導致變相地增加學生的負擔。

高中化學知識點多，難度大，課時量少，有大量的例題習題需要處理，還有許多課本上沒有的規律方法需要補充，如何在有限的時間內完成教學任務，提高課堂教學效率是一個困擾很多化學教師的問題，在新課程理念下，如何改變過去教師講結論和答案，學生被動地聽、被動接受的局面，而是讓學生主動發現知識，建構知識體系，真正使學生成為學習的主體也成為迫切需要解決的問題。杜郎口教學模式中的三大模塊——預習、展示、反饋，預習是提高學生的學習能力，提高課堂教學效率的重要環節。因此，這種預習不是簡單地看一遍課本，而是學生自主學習的過程，而導學案就是學生的預習提綱，導學案就是學生自主學習的目的、計劃和任務。“導學案”的編制

1.1 “導學案”的編寫指導思想

制定合理的學習提綱，讓學生明確學習目標,帶著問題對知識內容進行預習，引導學生根據提示閱讀教材并有針對性地了解學習內容的重點、難點。“導學案”能有助于逐步培養學生自主學習的能力;能有助于學生逐步養成正確的學習方法。

1.2 “導學案”的編寫原則

第三篇：初中生物學案設計格式及要求

初中生物學案設計格式及要求

一、課題

要注明章節及課題內容，并且注明第幾課時。

二、設計人姓名 要注明設計人姓名。

三、學習目標

1.目標內容：目標要具有三維性。

①知識目標：知識目標在課標和教參中表述比較具體，可根據學生的認識水平和課標、教參要求進行設計。②能力目標：主要包括實驗操作能力的培養，科學探究的思維方式和一般方法的訓練，對各種圖文資料等信息的收集和處理能力，以及利用所學生物知識分析和解決生活生產或社會問題的能力。設計目標時，要注意和知識的結合，不要空洞的談能力的培養。

③情感態度與價值觀目標：

主要是學生在活動過程中的情感體驗，因此，設計目標時，要從學習態度、科學觀念或所學知識的意義等方面，深入思考情感教育的素材，讓學生在學習活動中進行感悟。2.目標描述：

首先要明確的是學習目標應該陳述通過一定的教學活動后學生在行為上的變化，而不是陳述教師應該怎樣做和做什么；評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收獲了什么、在原有的基礎上獲得了什么具體的進步，而不是教師完成了什么任務。從陳述方式上來說，三維目標的陳述主要可分為兩類：

一是采用結果性目標方式，即明確表述學生的學習結果，采用可測量、可評價的行為動詞，這種方式指向可以結果化的課程目標，主要應用于知識目標和能力目標領域。經常使用的行為動詞有描述、列舉、說出、舉例說明、解釋、闡明、設計、擬定、應用、撰寫、模仿、運用等等；

二是采用體驗性目標方式，描述學生自己的心理感受、體驗或明確安排學生表現的機會，所采取的行為動詞往往是體驗性、過程性的，這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于情感態度與價值觀領域。經常使用的行為動詞有體驗、參與、交流、關注、認同、確立、形成、養成等等。

3.目標數量：一般不要超過3項，內容較多時可進行綜合，不要過于零碎，以免難于操作。

四、重點和難點：

結合《課程標準》、《教師教學用書》及學生的認知規律，分別說明本節學習的重點和難點

五、學習過程

主要采取任務引領，活動建構的教學模式，即以學習任務啟動學生的學習活動，以程序性的問題引領學生自主探究，以合作交流展現思維歷程并形成知識結論，以反思擴展挖掘知識內涵，促進深層次理解，形成完整的知識的建構，以嘗試應用提高學生解決實際問題的能力，最終達成教學目標。其程序是：情境導入——自主學習（明確學習任務及要求，出示程序性問題）——合作共建（合作交流，形成共性結論）——反思拓展（挖掘知識內涵）——系統總結——嘗試應用——診斷評價——課后反思。

（情境引入：精湛的情境導入，能愉悅學生的耳目，激發學生的興趣，激動學生的心靈，開發學生的智力，觸發學生的情思。使學生產生好學之樂，產生渴求、探索知識的內動力。在情境的選擇上要貼近學生的生活，通過情境的創設，建立起生活與知識的橋梁。）

1.自主探究——要展現學習任務及學習問題。

① 學習任務——根據學習目標設計學習任務，包括是讓學生干什么、如何干、解決什么問題等，通過學習任務引領學生自主學習教材，或開展自主探究活動。

② 學習問題——根據學習任務設計程序性的問題，用程序性問題引領的學習活動。

設計要求：首先要對本節知識進行梳理，找清核心知識點，明確各知識點之間的遞進關系，依據知識點設計學習任務，零碎的小知識點融入學習任務之中。然后依據學習任務設計具體的邏輯性的問題或程序性的活動。

設計原則：一是任務要明確，任務不應只是知識的要求，而應包括研究的方式及內容，學生能按照任務的要求自主開展學習活動；二是要有針對性，要針對具體知識點進行設計，任務不要過大，以免使學生不易下手，大的任務可將其分成幾個小任務；三是要有系統性，任務之間符合知識的遞進關系，使每一項任務既是前一項任務的擴展，又是后一項任務的準備；四是要符合認識規律，任務解決的程序要符合認知歷程，符合知識的發展過程；五是要具有活動性，能通過活動使學生感悟知識，在活動中使學生體會研究方法或學習方法。2.合作探究

要通過生生及師生交流，形成共性的認識。

①交流方式：一是生生交流，主要是小組內的交流，既促進相互矯正，又達成共識；二是集體交流，在教師組織下進行小組間，或師生之間交流，集體達成共識。

②交流內容：

一、交流研究方法，讓學生回顧研究歷程，說明操作及搜集信息的過程和方法；

二、交流知識結論，讓學生全面表述研究結果；

三、交流研究中的疑惑，提出深入思考的問題，從而引發反思擴展活動。

3．反思擴展（或問題探討）——要深入挖掘知識內涵及研究中的問題，促進深層思考與理解。

①反思形式：一是學生提出問題；二是教師提出的問題。②反思內容：一是研究過程，針對研究過程提出疑問；

二是知識結論，針對知識結論的內涵提出問題，三是關聯知識，針對關聯知識提出辯析性問題。4.嘗試應用（或典例分析）——要通過典型例析，將知識轉化為應用，形成解決問題的方法或思路。

5.系統小結：這是讓學生及時構建認知體系，形成整體的認知結構。其作用是：一結合以前的知識基礎，重新建構新的知識體系，并總結出本節課所學習的或者是本節課所應用的學習方法和學習技巧。二對照學習目標和學習任務，反思本節課的任務是否都已完成。總結方式可以是學生自結自悟，可以是生生之間和師生之間的立體交流。

6.學習診斷（或診斷評價）：這是對當堂教學情況的形成性評價，通過診斷練習，師生共同反饋當堂課的學習效果。評價的內容包括，本節課的基礎知識，基本技能及應用。題目設計要少而精，要遵循基礎性、針對性、層次性（難易要有梯度，考查形式要注意簡單與適當綜合相結合。）要注重診斷評價的結果，實行學生自評、學生互評和教師評價相結合，引導學生和教師從各自的角度進行反思提高。另外，評價結果也可以記入學生的生物綜合素養評價（建議各學校開展初中生生物綜合素養評價的研究）之中。

7.課后反思：這是“學案”實施后的體會或感悟。是要教學實踐后完成的。內容可圍繞課標把握、教材處理、問題設計與處理、活動方式及程序設計、反思與拓展設計、診斷方式及內容設計、教學策略與機智、教學效果等方面，反思自己的收獲與不足，并提出對本節“學案”的實施建議或改進設想等

第四篇：導學案設計要求

導學案設計要求

湟源縣大華鎮中心學校 馮永元

導學案基本要求

1、從2010—2011學第一學期開始，除體育學科外，其余學科一律實行導學案上課。包括：語文、數學、英語、英語閱讀、物理、化學、思品、歷史、地理、生物、音樂、美術、信息等。

2、不同的課型要備出不同課型的導學案。包括：復習課、習題訓練課、監測課、周周清課、試卷分析課、培優課、轉差課等。

3、要求每課一案。語文學科可以根據教材安排情況，可以安排連課時導學案，但必須注明課時數量；畢業班有大課連排的學科可以安排連課時導學案，并注明課時；培優轉差課可以安排一個整教時的導學案。其它學科必須一課一案。

4、超雙周備課。即第一周周五上傳的導學案是第三周使用的導學案。目的是考慮對于不合格的導學案能夠有充分的時間修改，留出備課組集體審核的時間。

5、各備課組組長每周填寫“導學案計數單”。即統計每周各組的導學案數量。本表有教研處設計。

6、教研處不簽印書寫導學案或套題資料。當天導學案若得不到印刷，請到打印室取回導學案進行修改。

7、導學案的上傳要及時。每周五放學前傳送完畢。

8、導學案的版面、字號、標點按原先要求執行。可參考共享文檔中的“示范導學案”。

導學案基本環節

頁眉右側：學生的自勉警言或格言或學生的座右銘。

各學科教師要收集每位學生的自勉警言等。在每份導學案的第一個環節上打出學生班級、姓名和警言。

1、學習目標。

學習目標的表述要精當、通俗；要讓學生明確學習的具體任務，要根據學習內容設計情感態度與價值觀目標；一般用第一人稱進行表述。

2、學習重點和難點。

學習重點和難點包括兩個方面：一方面是知識的重點難點。另一方面是學習方法或教學方法的重點和難點。所以，就需要我們在備課時把重點的突出方式和難點的突破方法給學生，在這個問題上老師沒有必要遮遮掩掩。學習重點、難點要表述到位，不要泛泛。

3、學法指導。

學法指導是什么，學法指導是解決問題的辦法和手段，它不是“取向”，是朝著某個方向行動的“做法”。學法指導是學生學習某個問題時會出現什么問題，用什么方法方式解決這個問題可以走最短的路、最有效。學法指導是最經典最純粹的東西。

5、導學過程。導學過程是導學案的中心環節。共有四項內容：（1）預習導學。環節上的要求有：本課背景、預習任務、完成時間、預習方法。內容上的要求有：一是要求學生要總覽教材；二是重要的概念和信息；三是訓練自測。無論是課上還是課下完成要保證兩點：一是要讓學生形成誠實化的意識，讓學生自主，不是抄寫輔助資料；二是給學生預習的套路。這個過程教師要進入到學習小組中，要以最短的時間摸清學生預習情況，了解哪些問題是共性問題。

（2）問題解決。問題解決部分可以是教師提出的拓展性問題，也可以留出空白讓學生提出問題。抑或兩者的結合。

（3）拓展訓練。同步訓練可以穿插在問題解決、預習導學的過程中，據實際情況也可以作為單獨的一個環節，如果是課后或質量監測上的習題要在導學案上標注好頁碼和題號，留出空白。（含拓展延伸）（4）反思總結。反思總結是學生對自己的行為結果進行解析和解讀的過程。要安排好反思的時間和反思的內容。反思要深刻，在回顧所學的基礎上，要有深層次的東西。起始階段的反思總結，教師可以給出反思的內容。

第五篇：學案設計的格式要求

學案設計的格式要求 1．文檔格式要求如下：

課題題目（設計應用課時）

欄目小標題

正文

2．學案欄目： 【學習目標】

目標的制定。要樹立“一切為了學生發展”的新理念，針對本節的課程標準，制定出符合學生實際的學習目標。目標的制定要明確，具有可檢測性，并與本節當堂達標題相對應。不能用“了解、理解、掌握”等模糊語言，而應用“能說出××”“會運用××解決××問題”等明確語言給出學習目標。

【溫故知新以及創設情境】

（1）功能：首先設置的題目重在診斷和新知有聯系的舊知學生掌握的情況，目的是發現問題后進行補償教學，為新知的學習掃清障礙，其次有利于導入新課，激發學生學習興趣。

（2）呈現形式：可以以問題即思考題的形式出現，也可以以其他具體形式出現，比如填空題等。1-2分鐘能完成。【我能自學】

學生自學教材，以填空的形式呈現主要知識點，學生通過自學填寫。【我能參與】

體現教學過程的主要線索：

①樹立“先學后教”理念，學案要以“學”為中心去預設。主要解決學什么、怎樣學的問題。②教師在設計本部分內容時，要用學生的眼光看教材，用學生的認識經驗去感知教材，用學生的思維去研究教材，充分考慮學生自學過程中可能遇到的思維問題。

③給學生充分的學習時間，每個知識點學完后，要配以適當的題目進行訓練，使學生理解和掌握所學知識。

課堂教學組織形式：

①學生自學式。簡單的適合學生自學的知識，教師設計出思考題，指導學生閱讀課本自學完成，教師對重點內容進行強調。

②師生共研式。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行。學案在此部分可以設計出具有一定思維含量的問題，引導學生思考、討論，或在教師的適時點撥下，自己得出結論。

③教師講授式。對學生無法自學或生生、師生無法解決的問題，教師要采取講解的方式，但教師的講并不是滿堂灌，而應該配以啟發、點撥，誘導。【知識總結】

①當堂形成知識網絡，及時復習，力避遺忘。②最好學生自我總結。③時間不可太長，3-4分鐘即可。【課堂檢測】

課堂教學的達標檢測和反饋，題目不能太多，3-5個即可，以填空、選擇為主要形式，以中低檔題為主。保證能當堂練習，即時反饋。

3．特別提示：最好能夠結合學案，設計出相應的課堂教學課件

學案的格式和要求

（三）2、學案的主要內容

學案包括以下主要內容：

（1）學習目標：對本節課的知識點按照掌握的程度進行分類（A知道B理解C掌握），并體現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的有機整合，讓學生一目了然，知道本節課要探索的內容及達到的目的。

（2）重點： 突出過程與方法，關注獲取知識、養成能力的過程，解決問題的方法，而不是結論的本身。

（3）學習方法：對本節課使用的主要學習方法進行突出，如實驗探究法、小組互助法等，使學生有據可依。

（4）學習過程：主要包括學習的主要環節、形式及相關學習活動，每個知識點的形成過程，包括達標訓練，以發展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。我們一般是分為下面幾個內容。

1）回顧舊知，復習自測主要是對與本節課相關的一些知識進行突出、提示。有時也可用來引出課題。

2）導學過程，含教學內容、情境、問題、方法、媒體設計等，把知識問題化，引導學生更好地去閱讀課本，帶著問題去主動思考課本知識，有效地參與學習過程，最大程度的還原科學發展的過程，充分體現學案導學的功能。通過實驗探究、小組合作交流、典型例題解析等模塊使學生接受新知識，并達到對新知識的深化理解。

3）小結，對所學知識系統化，可要求學生不看課本，對照學案進行。加強總結反思，及時確認所學知識，及時發現存在問題，這是學習過程的一個重要環節，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養學生自主學習能力的一個重要途徑。在設計學案時，必須留有小結時間，指導學生對本課時學習內容、學習活動進行總結反思。

4）達標訓練，緊扣本節課的教學內容和能力培養目標，設計一些有針對性的練習題，一般是分為兩組，題組一是基礎知識和基本技能的練習，題組二重在培養學生能力，使學生由淺入深、由表入里的掌握知識、培養能力。

5）課外閱讀及實踐活動社會調查、查找資料等實踐活動，可幫助學生豐富感性知識，增強實踐能力，同時可拓寬學生知識面。總之，從”教案”到”學案”的轉變,必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標,把學習目標設計成學習方案交給學生.根據學生現有知識,自學能力水平和教學要求,參照各方面信息,制定出一整套學生自學的”學案”.其特點是:教學重心由老師如何”教”轉變為學生如何”學”,要具有預先性和指導性，3、學案編制的要求

各科的學案設計和編寫的一般要求:（1)理清教與學之間的關系,努力給學生提供更多的自學,自問,自做,自練的方法和機會,使學生真正成為學習的主人,增強對學習的興趣.（2)引導學生獨立思考,實現掌握知識(學會)與發展能力(會學)的統一,使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體,教師教學的基本依據.（3)實現個性發展與全面發展的統一.學案的編寫應該充分考慮和適應不同層次學生的實際能力和知識水平,使學案具有較大的彈性和適應性.一個優秀的學案應該起到這些作用:

1）激起動機,激發想象;

2）緊扣大綱,開闊眼界;

3）重視學法,培養能力;

4）面向全體, 層次多樣;

5）結構合理,操作容易.4、學案的編寫方法

集體備課、提前備課，學案的編寫分兩步： 第一步，個人準備。

首先教師個人根據課程標準和教學內容，閱讀教參，查閱資料，研究教材和教法、學法，按照上述內容要求寫出學案； 第二步，集體研討。

在集體備課時，對個人的學案進行交流，相互取長補短，共同確定出教學目標、問題情景、圍繞每個知識點組織的學習活動，對應訓練、達標訓練題，以及相關的教學措施和方法。最后每個教師再根據本班學生的情況，把確定的學案適當地增加或減少部分內容，做到求同存異，更有針對性強。有時為使學案的編寫更加精細，就每人一節或一章內容，這樣以便有充足的時間去編寫。在集體備課時間時，再進行及時討論、改進，以求更加完善。

5、學案編寫應注意的問題

（1）學案是幫助學生最有效地理解和掌握學科知識，因此學案一定要緊扣課程標準，與學科自身教學內容緊密相連，要避免舍近求遠。

（2）學案決不是單純的另一份額外的家庭作業，不要把學案搞成又一本“習題集”。

（3）要體現學生的主體性。學案本身就是以學生為主體、教師為主導的一種學習方式，所以教師在設計學案時要以學生的“學”為中心，備課時，不僅要備課標、指導意見、教材，了解教學目標，教材重難點，知識編排設計等，更重要的是要備學生，了解學情，研究學生的認知水平和已有的知識水平，使設計的學案有較強的針對性，同時還要考慮學法指導的滲透，使學生懂得如何學，學生會學了，效果自然也就達到了。

（4）要體現教師的主導性。強調學生的主體性，并不意味著教師可以放手。恰恰相反，教師要立足主導地位，肩負“導演”的責任。學是主線，導是關鍵，所以要在“如何導”上下功夫。特別是一些激勵性的語言、評價性的語言更不能忽視。

（5）學案設計的學習目標應明確、具體、有可操作性，目標的表述要以學生為主體，讓學生讀得明白，弄清楚本節課到底要完成什么學習任務。在導學過程中，教師要強化學生將學習目標變成自我學習計劃，始終督促學生以學習目標作為導向，調節、監視、控制自已的學習活動和學習過程。

（6）學案作為導學的載體，主要是通過問題來體現“導”，所以問題是學案的一條主線。因此，學案設計中的各個學習環節要以任務、問題為線索，引導學生主動思考、主動探究，有效地參與學習過程，我們設計的問題要有探索性，既要源于課本，又要有所深化和拓展，聯系生活實際，能促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。

（7）在學案設計時，并不是所有問題都要設計成探究思考題，有的問題不適合學生探究的，可設計問題情景，激發學生探究的欲望和興趣，然后由教師再啟發引導效果更好。李市中學09版“學案”編輯格式及其說明

教科處

一、“學、辯、練、思”學案導學課堂教學模式簡述

“學、辯、練、思”學案導學課堂教學模式有兩層含義：

（一）該課堂教學模式的核心是“學案”設計和編寫的科學性和適用性。

（二）“學、辯、練、思”是在“學案”中體現的四個學習環節，這四個環節構成了一個完整認知過程。

“學、辯、練、思”四個環節，就是學生課堂學習，生成新知識的一個完整過程。這四個環節是不同層次的，它是一個逐步深入提高的過程。“學”是掌握文本基礎知識，為“辯”做好準備，同時也通過學生的自主學習，了解學生基礎的個體差異；“辯”是課堂的核心，是通過學生合作探究，理解和掌握本節課的重點和難點知識的過程，要特別注意在合作探究過程引導學生對基本技能和解題技巧的歸納和總結，否則，大量的練習完了學生對知識的掌握仍然是模糊；“練”是檢測與反饋，讓教師了解學生本節課學習的情況；“思”這里是指對本節課學習所得的小結和反思（包括教師和學生），不是一般做題似的對單個知識點的思考。是更高層次的知識生成過程。

二、“學案”的設計和編寫

（一）“學案”設計的基本原則

1、知識問題化

（教什么、學什么）

知識以問題的形式呈現，問題要精心設計，所設計的問題一定要能讓學生有發揮想象的空間和討論的價值，否則，就成為一道填空題。要使學生通過自主學習知道怎樣借助教材和小組交流，在何處尋求到幫助，完成問題，從而達到整體知識的獲得和能力的提升。

2、問題層次化

（怎樣教、怎樣學）

“學案”所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，由淺入深，螺旋狀上升。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規律，應用規律，完成典型例題，基本做好目標檢測。

3、時間預設：

一節課的預設時間為40分鐘，其中學生獲得時間的預設為30分鐘，教師的點撥時間為10分鐘，各板塊的時間由各科根據所學內容靈活預設。

（二）“學案”的基本環節

1、我的目標

編者要呈現細化了的教材本課教學目標

目的：教學目標的的呈現，有助于教師和學生克服教和學的隨意性，提高課堂學習效率。

2、我參與

（1）“學”——我自學

（自主學習課前熱身）

目的：此環節須設計相關的問題，幫助學生熟悉教材，幫助學生初步建立基本的知識結構網絡，或復習以前學習的知識，創設學習的情景，為接下來“辯”的環節打好基礎。

“課前熱身”這里是指在“辯”之前的對教材文本的熟悉過程，或為解決“辯”這個環節的問題而進行的相關知識的復習。這一過程一般要求是在課堂上完成，它是完整的一節課的組成本部分。不是在課外完成。

（2）“辯”——我探究

（合作探究 解決問題）

目的：此環節是整個“學案”的核心。教師將本課要解決的“重點和難點”以問題的形式呈現出來，通過學生小組合作探究和教師適當的點撥，幫助學生掌握本課的重點和難點知識。

（3）“練”——我評價

（課堂檢測

學習反饋）

目的：檢測和反饋學生課堂學習和掌握知識的情況，有助于教師及時制定相應的對策。所選擇的題一定要精，同時要有容量，要有明確的目的性。并且練和訂正的形式要多樣化。

（4）“思”——我反思（學后反思

拓展提升）

目的： 特別注意：本環節的“思”不是一般意義的思考，它是對本課學習的知識、所形成的能力和技巧等師生進行小結，最終生成新知識，形成新的技能技巧。同時，也是教師在引導學生學完本課后的共同反思，幫助教師發現問題，及時調整課堂教學的策略。這一環節一般包含如下內容：

我的記住、我的體會（認識）、我的疑問三個層次。

總之，“學案”編寫既要有統一的思路，又要體現學科的特點，既要有科學性，也要有適用性。這需要我們所有教師虛懷若谷不斷學習、踏踏實實的不斷探索。

課

題

一、我的目標

二、我參與

（一）我自學

（二）我探究

（三）我評價

（四）我反思