第一篇：關于高中化學必修導學案的比較分析

關于高中化學必修導學案的比較分

析

關于高中化學必修l導學案的比較分析

江蘇省揚州市邗江區蔣王中學湯亞蘭

【摘要】目前，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用，文章隨機抽取幾套導學案進行比較，分析了其中存在的問題，并提出了優化建議。

隨著我國教育改革的深入，導學案教學法在“蘇教版”高中化學必修1課程中發揮了重要作用。它可以有效引導學生主動建構知識，深入理解知識，并掌握相應的學習方法。因此，它不僅是課標和教材的重要體現，也是高中化學教

師展開日常教學活動的重要媒介。本文仔細比較、分析了幾套在“蘇教版”高中化學必修1課程中應用的導學案，找出目前存在的問題，并提供了幾條行之有效的優化措施，可以為相關的理論和實踐經驗提供借鑒。

一、導學案教學法與“蘇教版”高中化學必修1課程概述

在對導學案進行定義之前，需要對學案的定義進行界定。有人認為學案就是案例、學習工具或者方案，其實學案是教師結合教學內容和課程標準的要求，結合學生主體性學習的需求、認知以及思維模式的特點，對教學資源進行整合而設計的教學指導性材料。導學案教學法主要強調的是對學案的“導學”功能，其定義有多種，但筆者認為所謂導學案，即是在相關的教育理論和理念的指導下，依據新課標和教材內容的要求，結合教師自身的教學實踐經驗或者能力水平，于授課之前，將課程的學習內容、目標和方法等進行相關融合和設計，從

而指引學生主動對知識進行汲取和建構，激發學習興趣，培養學生對學習的主觀能動性。

目前，使用的高中化學教材主要有“人教版”、“蘇教版”和“魯科版”三種。高中化學課程分為“必修”和“選修”，必修又分為必修1和必修2，本文主要針對“蘇教版”的高中化學必修1課程展開。必修1在高中化學中具有重要的承前啟后作用，如果學生將必修1課程學好的話，將會為后續的課程學習奠定非常扎實的基礎。因此，在“蘇教版”高中化學必修1課程中引入“導學案教學法”具有重要的現實意義。

二、高中化學必修1導學案的現狀

本文通過對當前使用的幾套“蘇教版”高中化學必修1的導學案進行了詳細地比較和分析，發現它們在導學案的編寫中都或多或少存在一些共性的問題。筆者將這些共性的問題進行了總結。

首先，部分教師在編寫導學案時，由于對導學案中的欄目功能不熟悉等問

題使得他們在編寫的時候出現一定的隨意性，甚至出現導學案中欄目名稱與內容不符的現象，如下導學案的截圖：

可以看出，欄目的名稱是交流討論，學習內容為氯水的實驗，如果仔細看，實驗內容卻屬于探究性質，且在實驗后沒有交流討論的問題，說明教師對欄目的功能并不明確，以至于內容與名稱出現錯位的現象。

其次，編寫導學案時，對內容的選擇不科學，尤其對化學學習方法的引導比較缺乏，甚至其中的體驗性學習活動過少都是較普遍的現象。同時，由于不同學校對導學案具體知識點的選擇有所差異，也存在著對部分知識點在廣度和深度上超過規定要求，以至于出現相應的偏差。

最后，雖然大多數導學案都考慮到了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度，但它們對后兩者的重視程度明顯不足，甚至一些導學案在對知識與技能的設定上明顯超出了課程

標準與教材的目標要求，不利于實際教學的運用。

三、優化高中化學必修1導學案的編寫建議

面對當前高中化學必修1導學案的編寫現狀，本文建議學校和教師應該從以下幾個方面著手改進：

1.加強教師對導學案的選擇能力。在導學案的編寫工作中，教師要面對諸如教材內容、學習方法和習題等多個方面的選擇，而如何進行有效選擇使得選擇的各方面恰如好處，是每個教師都需要仔細考慮的問題，也即需加強教師對導學案的選擇能力。具體來說，首先，教師要不斷的用知識武裝自己，拓寬自己的知識面，盡量使知識更加形象化，貼近實際生活。在選擇導學案內容時，要充分結合當前的課程標準，準確把握學習內容的度，避免過度拔高要求；其次，在學習方法的選擇上，由于導學案突出的是一個“導”字，教師在設計導學案時，盡量使得學習方法貫穿于課程的

各個環節，比如，在課后環節設置“預習指導”等，從而引導學生由“被動學習”轉變為“主動學習”；最后，在習題的設計上，能注重為考核某些技能技巧而人為設置情境，避免導致習題與學生的體驗相差過遠的現象。從習題的功能看，應選擇知識、方法、能力統一的習題。在習題中融入科學方法，關注學生通過習題的解答形成科學觀念，提高學生解決問題的能力。

2.充分發揮導學案的“引導”功能。由于導學案區別于傳統意義上的教案和習題案，在高中化學必修1課程中，要注重其對學生的引導功能，讓學生自主的去學習、實踐。要讓學生學會自主學習，最簡單的辦法就是讓學生在自主學習活動中學會自主學習。自主學習活動的開展，重要的是解決學生“是否想自主學習、是否能自主學習和是否會自動學習”這三個問題。引導學生正確地進行自由選擇，引導學生在解決問題的過程中思考、交流、合作，在學習過程中對認

知活動進行自我監控，學習活動結束后自我評價，并隨時做出相應地調整，給學生提供發現個性和發展個性的機會。學生自主學習化學，還具有學科特色，實驗仍然是學生學習化學的重要途徑，在學生自主學習過程中培養和提高學生自主學習能力。

3.強調高中化學必修1的教育功能。由于課程標準是學校開展教學的重要依據和標準，同樣，導學案的編寫也不能離開這個依據而獨立存在。在新課程標準中，高中化學必修1課程更加注重知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀三個方面，因此，導學案的編寫同樣要以此為參考依據，不能偏移過大。編寫導學案的過程中，要十分熟悉課程標準中對高中化學必修1課程的要求，通過教學要求歸納出所學的教學目標，再結合不同水平層次學生學習難易程度，進行具體教學活動的設計。導學案的“學習目標”欄目也可用“學習任務”欄目代替，因為學習目標雖然能夠目標

導學，但學生的關注度還不如對學習任務的關注，學習任務的給出可通過“任務驅動”激發學生學習的內驅力，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

綜上所述，導學案在“蘇教版”高中化學必修1課程教學中發揮著重要的作用。在實際的教學活動中，還需要教師在課程標準和教材要求的基礎上，充分結合不同層次不同水平學生的特點，對導學案中內容和方法進行仔細選擇，從而取得更加有效的教學效果。

參考文獻：

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使用情況的調查研究[D].石家莊:河北師范大學,2012.[5]胡協強.蘇教版高中化學教材《必修1》中各欄目的分析研究[D].上海:上海師范大學,2012.（編輯：易繼斌）

第二篇：高中化學導學案設計淺析

如何使教學更有成效，是教育界永恒的課題，人們進行了很多嘗試，希望尋求寓教于樂的快樂教學方式。如何以人為本，改善學生的學習方式，減負增效，提高課堂教學質量，促進學生的可持續發展呢？ “學案導學”教學法是一種新型的教學模式，它旨在通過學生的自主學習，培養學生的自學能力，提高教學效益。

學案導學是當前研究熱點，其特點是：在教育目標上，注重以學生為本，樹立學生的主體地位，充分肯定學生在教育活動中的重要作用；在形式上，堅持以學生學會學習為核心，力求讓學生輕松主動地學習，在探索過程中去開發智力和個性；在教學關系上，希望優化教育方式，改善教師的教育活動，以促進學生的發展。學案導學將教與學統一起來，更人性化，更符合當前課改的需要。

一、學案導學的實施——自主探究，分層導學

學案導學分三個階段——課前自主預習、課中探究學習、課后分層練習，皆以學生為主體，教師為指導。在學生課前自學的基礎上，教師批改學案預習導學部分，及時匯總，以便在課上精講釋疑時幫助學生解決。在課堂上，教師把更多思考的空間和時間留給學生，組織學生討論學案中的有關問題，對一些簡單、易懂的內容可一帶而過，而教學中的重點、難點問題則引導學生展開討論、交流，形成共識，對于學生在討論中不能解決或存在的共性問題，教師再作點撥，事半功倍。

1、不同年級課程，不同學案板塊設置

學生不同階段，智力和基礎不同，學案板塊設置上也有所側重，從而使學案導學層次分明，構建起化學教學的金字塔。（1）高一學案

高一正是打基礎的時候，學案板塊設置上更強調基礎教學，學案比較細化，更注重知識的生成。學案板塊一般分為【學習目標】、【知識牽引】、【預習導引】、【問題探究——共同練】、【實踐感悟——自己練】、【提高訓練——試著做】等板塊。（2）高二學案

高二學生的理解能力和邏輯思維能力都有所提高，學案更注重知識的梳理、新舊知識的遷移和歸納，板塊設計上強調體系的邏輯性。學案板塊一般分為【學習目標】、【學習重點】、【學習難點】、【再回首】、【揚帆起航】、【乘風破浪】、【一展身手】，其中選修班和必修班選擇授課的內容有所不同。（3）高三學案

高三選修班的學案，以復習學案為主，主要是專題復習，更注重知識的對比遷移，提高學生的綜合應用能力，除了知識歸納梳理外，更多的是例題和習題的篩選。學案板塊一般分為【考綱要求】、【要點回顧】、【例題精講】、【名題導思】、【頭腦體操】、【跟蹤練習】等。（4）競賽輔導班學案

參加競賽輔導的同學一般對化學比較感興趣，而且學有余力，競賽輔導學案也應運而生。競賽輔導沒有固定教材，綜合性比較強，學案可以集百家所長，創造適合學生讀本的輔導資料。根據具體情況，學案的板塊設置比較靈活多樣，一般分為【學習目標】、【知識精要】、【例題選講】、【鞏固提高】等。

2、不同課型課程，不同學案導學

不同階段、不同類型的課程，教學方法不同，選用的學案也有所不同。（1）新授課學案導學——自主探究，啟發教學

新授課注重知識的生成，學案設計要有啟發性，提出環環相扣的一系列問題，引導學生探究。對教材中學生難以理解的內容作適當的提示，并配以一定數量思考題，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中培養學生的能力，激發學生的求知欲。

①概念課學案導學——及時辨析概念，配套練習鞏固

概念教學是化學教學的重要組成部分，概念課學案導學的核心理念是探究概念的生成和辨析應用，去煩就簡，抓住關鍵詞教學。

如，在《離子反應（第一課時）》的學案導學中，通過HCl與NaOH溶液反應的演示實驗引入，用實驗探究，從現象到本質，解釋反應的實質，從而引出離子反應的概念，培養學生的分析能力；然后，通過練習及時鞏固概念；接著，通過學生討論研究化學魔術“清水變牛奶、牛奶變清水”的方案設計，并當堂請學生上臺進行此魔術表演，深化學生對離子反應條件的認識，并應用于實踐，激發學生學習化學的興趣；再通過學生自我剖析“清水變牛奶、牛奶變清水”魔術奧秘，探討得出離子反應的實質；然后，通過一組思考討論，“氨水和醋酸能否發生反應？為什么？”、“向NaCl溶液中滴加AgNO3溶液，有什么現象；在AgCl懸濁液中滴加NaBr溶液，又有什么現象；如果向NaCl、KI混合溶液中逐滴滴加AgNO3溶液，試推測可能的現象，并予以解釋”，由此將學生對概念的思考理解推向更深層次，探究得出離子反應的本質是向著某些離子濃度減小的方向進行，減小的程度越大越好，這樣，通過思考、探究，對概念的理解就更完整、豐滿了；最后，通過分析歸納出離子方程式的書寫步驟，培養學生的歸納能力，并通過練習及時鞏固。概念辨析是整節課的主線，利用學案探究，貫穿歸納與演繹的科學方法，不斷開發學生思維，用實驗、魔術、討論來激發學生的學習興趣，整堂概念教學課變得生動活潑，教學效果好。

教無定法，概念課學案導學也是因課而異，每位教師仁者見仁、智者見智吧。為了讓學生更好、更快地掌握概念，學案的編排設計和導學教學都還需要不斷研究。

②性質課學案導學——引導實驗探究，梳理邏輯層次

元素及其化合物知識是無機化學中的重要內容，其性質教學至關重要。學案設計時，要抓住元素及其化合物知識之間的邏輯關系，通過層層問題探究，讓學生在自主、合作研究中得出結論。

以《氯氣性質（第一課時）》的學案為例，課前，引導學生有目的預習，在【知識牽引】板塊，回顧、總結已有的相關的元素性質知識，如非金屬單質的化學通性、氧氣性質，激活學生記憶庫，從而有目的地進行知識的類比和遷移；在【預習導引】板塊，提出一些通過學生自學，可以在書本上發現的知識，如氯氣的物理性質、化學性質，讓學生在自學中歸納總結、體驗自我學習的成就感??這樣，學生的槍都有目的地磨亮了。

上課時，充分借助學案，將課堂實驗探究條理化、系統化，在【問題探究——共同練】板塊，向學生展現課堂教學的設計思路，從結構探究到Cl2在鐵中燃燒、與H2反應、與有色布條作用、被堿液吸收的性質實驗研究，再從實驗歸納總結Cl2性質，最后拓展研究推測氯水中分別滴入Na2CO3、AgNO3、NaOH溶液的現象，層層深入，環環相扣，使學生的邏輯思維緊跟課堂節奏，從一個探究到下一個探究，一直保持濃厚的探究興趣。利用學案啟發思維的同時，學生可以將實驗現象、化學方程式等直接記錄在學案相應要點、關鍵詞空白的位置上，一邊上課一邊完成學案，節省筆記時間，提高學習效率，也為課后整理、復習提供方便。

課后，學生自我檢測【實踐感悟——自己練】、【提高訓練——試著做】板塊，可以根據自己的實際情況，分層選擇鞏固練習，使教學更人性化，人人有飯吃，學有余力的還可以跳一跳去摘蘋果。

性質教學一般以實驗為基礎，借助學案，可以理清教學思路，將實驗關鍵處空缺，讓學生填寫，這樣，學生可以邊上課，邊將實驗現象、結論記錄在學案相應的地方，節省記錄筆記的時間，提高效率，同時，有助于學生上課集中精神，課下復習再現上課畫面也有了很好的積淀。

③理論課學案導學——設計問題探究，結合媒體教學

實踐離不開理論的指導，理論課的學習是高中化學的重要組成部分。但理論教學往往枯燥無味。怎么利用學案，激發學生興趣、拓展思維呢？

以《共價鍵（第一課時）》學案為例，進行共價鍵理論教學時，利用學生的好奇心，首先通過多媒體動畫、圖片，調動和刺激學生的感官，讓學生進入微觀世界的狀態，通過H、Cl原子的微觀粒子的作用力分析，使學生深刻理解共價鍵的實質，從而真正突破共價鍵形成的這一教學難點；然后通過學案【預習導引】對比離子鍵的形成，讓學生嘗試解決共價鍵形成問題，產生認知沖突；并在【問題探究——共同練】中，發現問題、提出問題“非金屬元素的原子間如何形成穩定結構?”，再進一步提出假設“是否也形成離子鍵?”，并設計實驗“液態HCl能否導電?”驗證假設的正確性，科學實驗發現“液態HCl不能導電”，再提出假設“共用電子”驗證，從而得出正確結論；最后讓學生在【研究體會】中暢談、交流學習體會，學會自己小結、歸納，教師再給予學生鼓勵和及時評價，幫助他們逐步完善。實踐證明，這樣的學案導學充分利用學生已有的知識水平和認知能力，讓學生自發地去體驗知識學習的樂趣，并尋找收獲，效果良好。

學案導學提供的只是一種教學的理念和思路，而不是教學的全部。在教學中，引入現代教學媒體技術，同時發揮學案設計問題、提供自主探討依據和場所的紙質優勢，可使學案導學形象生動，并留下成長的腳印和痕跡，有據可查。（2）復習課學案導學——加強知識梳理，對比總結規律

復習課注重知識的體系和相互關系，學案更多采用章節知識網絡、表格形式對比鞏固知識。

以《鹵族元素的性質和用途》學案為例，在【復習目標】中，讓學生明確復習的內容和需要掌握的程度：

1、掌握鹵素單質的分子結構，初步體會結構決定性質的規律。

2、歸納整理鹵素單質的物理性質和化學性質，掌握其相似性和遞變性。

3、建立鹵素及其化合物轉變規律的知識網絡。

4、梳理鹵素的用途，學會理論知識與實際生活的結合和應用。

在【方法點撥】中，提出元素及其化合物知識學習的一般方法：

1、學會用結構的觀點認識化學，剖析化學事實，用結構理論指導元素化學學習，體會結構決定性質的化學思想。

2、把握鹵素性質的知識框架，掌握其遞變性和相似性，從氯的單質及其化合物性質推知其他鹵族元素的性質。這些方法是知道復習的龍頭，也是貫穿整個教學的精髓。

對比是在分析和綜合的基礎上將各種事物加以比較，確定各種事物之間異同點、探尋事物之間內在規律的一種思維方法，是認識客觀事物及其變化規律的科學方法之一。在【知識梳理】中，大量運用表格對比分析鹵素原子、離子結構、單質的物理性質、化學性質的相似性和遞變性，適當知識系統化、條理化；然后以氯為代表給出知識網絡，讓學生自主梳理氯的單質及其化合物之間的轉化關系，使得知識融會貫通、觸類旁通；最后是知識的應用，解決制備、用途、保存、檢驗等實際問題。一族元素的知識就有血有肉地豐富、完善、鮮活起來了。

最后的板塊是【實踐感悟】，精選一些配套的綜合習題，讓學生學有所用，通過適當練習及時鞏固，并體驗學習后成功的樂趣。攻克了這一堡壘，學生對這一章內容的掌握也八九不離十了。

復習課，是為了讓知識更系統、更有條理，并能進行規律的推演，上升到理論高度，并更好地指導實踐。知識網絡歸納和配套習題的選擇都非常重要，對教師編寫學案和教學要求都比較高。教學時，可以充分利用學案引導學生復習，讓學生自主歸納、練習，教師要完全放手、相信學生，教師從旁指導，對學生復習過程中的疑難問題指點即可。

（3）習題課學案導學——專題方法指導，及時精練鞏固

采用學案導學，彌補了教材編寫的大眾化，使學生明確了本堂課的學習內容和思路，預習到位，上課有目的地聽課，筆記記錄少而精，師生共同合作完成教學任務；課后整理筆記有依據、練習有選擇性，也為以后復習積累了豐富翔實的資料。

如：《化學平衡圖像分析》專題練習的學案導學，【預習導引】引導學生回憶已經學過的影響化學平衡移動的因素，并用v-t圖像表示；然后過渡到【學法指導】，使學生明了該類習題的解題步驟，如分析縱橫坐標及曲線表示的意義、分析曲線的變化趨勢與縱橫坐標的關系、分析特殊點（起點、拐點、終點）及其含義，以及解題的技巧，如“有兩個以上變量時，分別討論兩個變量的關系，此時確定其他量為恒量”、“先出現平臺則先到達平衡，溫度越高，壓強越大則越先達到平衡”，再將理論用于指導實踐，舉學案上兩個不同類型的例子進行【典型例題精講】，然后讓學生小試牛刀，當堂板演【變式訓練】，比一比賽一賽，看哪個小組做得又快又好。這樣，利用學案，省去了板書抄題的時間，也節省了學生做筆記抄題的時間，教學效率提高了，學生參與課堂教學的積極性和勁頭兒更足了。

習題課學案主要集中在專題訓練上，有針對性地集中教學一類典型例題，歸納學習方法，并變式訓練、實踐鞏固，在節省抄題時間上很占優勢。

當然，學案是教師編寫，教師在編寫學案過程中要充分體現學生的自主性，符合學生認知規律；在學生討論交流過程中，教師引導學生而不是完全“放羊”，應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開有效討論和交流，真正提高課堂教學效率，而不是貪圖熱鬧、流于形式。

二、學案導學的創新——因材施教，學案的再創作實踐

教案即學案，教師的教與學生的學有機熔為一體，這就是教學一體化、自主學習的學案導學的精髓。更重要的是，學案導學，融合了現代資源共享的優勢，能真正體現因材施教的教學理念。

1、共享資源，學案導學的優化性

學案的編寫，集中了整個備課組甚至整個教研組的智慧，是精品中的精品。一個新的學案誕生，需要主備人經驗的積累、精力的奉獻和激情的投入，備課組討論修改學案時，往往伴隨著集體智慧火花的閃現和沖撞，而各年級資源共享的經驗積累更是為學案的精品化奠定了基石。可以說，每一個學案，都凝聚著所有化學老師的心血。在不斷完善、實踐、再修改的過程中，學案逐步豐滿、優化，更具科學性和人性化。

2、因材施教，學案導學的分班化

不同班級學習情況有差異，學案有異有同，更符合學生實際。

如：奉賢中學每個年級有一個實驗班，學生基礎較好，其他班為平行班，那么使用學案時基礎部分大家可使用相同學案，但實驗班在知識的難度和深度、廣度上還需要進一步拓展，所以在學案處理上需要求同存異，要么教師自我調解，要么另起爐灶單獨編寫學案。

高二分科以后，化學選修班和必修班的學生使用學案的要求也是有差異的，學案編寫盡量切合學生實際，不好高騖遠。

即使一個教師教學的平行班，各班之間也是存在差異的，教師還要根據班級具體情況，對個人主備、集體修改的學案進行二度創作，潤色、調整，使過渡更自然，教學更符合本班實際。

3、分層教育，學案導學的拓展性

學案導學中，包含一個很重要的理念，人性化分層教育。

學案中，體現了課程標準最基本的要求，但也有針對性地給學有余力的學生留有一份思考的空間。課堂探討學習的【拓展探究】和課后【提高訓練】板塊是他們另一方快樂的學習天地，這樣信手拈來的加深，慢慢積累，學生的思維訓練將大大加強，避免了學生盲目看課外書的弊端。

? 引子

新課程實施到今天，教學過程中如何充分發揮學生的主體作用，如何更加科學的實施教學，如何使教學更加有效，一直是我們關注的問題，為此學校還專門提出了關于“教學重心前置”模式的探討。此文就是其中一篇關于導學案編制的文章。

高中化學“導學案”編制與實施策略研究

━━“教學重心前置”模式探討 學生是一個個鮮活的個體，學生的本色是天真、積極、向上和好學的，學生有權將自己的生命本色展現出來，有權自主的實現自我生命的價值；我們的課堂教學直接關系到學生的生命健康成長。我們的課堂不但要把自主還給學生，還要引領學生釋放生命的本色和光芒。

“杜郎口模式”的教學重心前置是讓學生先學，帶著學習中的疑問進入課堂，然后教師有針對性的組織教學，使課堂教學的實效性得以提高，使學生的主體性得以發揮。這些都是基于學生的預習為前提的，那么學生預習什么？怎樣預習？是首當其沖的問題，也是導學案的編寫問題。如果沒有導學案，就不能很好的實現有效的預習，學生知識獲得自主學習能力、方法、習慣的養成無從談起，課堂上展示與交流就無法得以實現?！皩W案”的作用是實現先學后教、課堂互動的教學載體。“導學案”的編制

1.1 “導學案”的編寫指導思想

制定合理的學習提綱，讓學生明確學習目標,帶著問題對知識內容進行預習，引導學生根據提示閱讀教材并有針對性地了解學習內容的重點、難點?！皩W案”能有助于逐步培養學生自主學習的能力;能有助于學生逐步養成正確的學習方法。

1.2“導學案”的編寫原則：

①主體性原則：“導學案”對象是學生，學生是使用的主體，設計的思路緊緊圍繞著“學生怎樣學的”，讓學生在做中學?！皩W案”不同于教學案，它要求老師要轉換角度，以學生的學為出發點，在深挖教材的基礎上，充分考慮學生的學情、知識儲備等情況，制定出切實可行的預習方案，使之真正成為幫助學生自主學習完成學習任務的載體。在制定導學案的過程中，教師要根據教材的實際，體現以學生為本的主體性原則、以教材為主線的靈活性原則、以培養學生能力為目標的創新性原則。

②導學性原則：具有指導學生學習的作用，既要有學習內容的指導，又要有學習方法的指導，體現其導學性。學習方法的指導主要有兩種形式，一是本學科的研究方法，如實驗法、對比法、觀察法、閱讀法等等，可以讓學生自行總結出來，也可在“導學案”上給予必要的前置性提示，另一種是學生平時普遍采用的學習方法，如：如何自主學習，如何小組合作學習，如何使用學案預習等，一般是以老師在學案上提示為主。

③探究性原則：把知識點加工成具有可探究性的問題點、能力點、思維發散點，知識問題化、問題情境化是高效學習的重要措施，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑激發學生主動思考、逐步培養學生的探究精神。在對問題的充分探究下，教師進行點撥提升，讓學生從設計的問題中尋找解決問題的方法和策略。通過問題的解決，轉化成學生能力的養成。

④層次性原則：按學生的認識規律把難易不一的教材內容梳理成有序的階梯性的符合各層次學生認知規律的學習方案。知識、能力的跨度太大、太小，都不利于調動學生學習的積極性及能力的發展。教師在編寫導學案時認真分析知識間的邏輯關系，然后進行適當的重組整合，編寫時做必要的提示，鋪設跳板，作有關的知識回顧或知識鏈接，同時關照不同層次學生的不同需求。導學案的設計盡可能建立一個知識的感知(了解)——深化（理解）——運用（鞏固）的循序漸進的學習模式。

1.3“導學案”的基本格式：

①編號 課題 課型 執筆 使用時間(常規要求)②學習目標和重點難點 ③學具準備和學法指導

④預習導學(“導學案”的主體部分)⑤效果自測 ⑥總結、反思 ⑦延伸拓展

1.4“導學案”編制的幾個注意點：

①“學習目標”的表述語言要簡明淺顯，可操作性強。導學案的最終對象是學生，表述語言太模糊、深奧，學生不容易讀懂。譬如說：“通過??使學生掌握??”；“通過??發展學生的??能力”；“通過??增強愛國主義熱情”，“通過??滲透學科素養或科學素養”等等。其實這些都是教師教的目標，要轉變為可操作性強的表述方式。盡可能使用“記住”、“會運用”、“默寫”、“背誦”等有明確指向的學習要求。編制時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。②“導學案”是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位。在導學案中可根據學習過程的需要，增加“加油站”“溫馨提示”“友情鏈接”等補充說明、信息提供、方法指導的欄目。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、解題方法、解題規律、知識結構、注意事項、知識拓展等）。

③對于知識拓展與拔高訓練要回歸學科本位，突出學科特點，形成學科能力。如化學學科，只有把化學問題放在社會環境的大背景下去啟發思考，使化學學習真正與社會、生產、生活、科學技術等密切聯系起來，才能使學生學好化學，用好化學。

④“導學案”要體現“建構性”和“開放性”。對于易錯、易混、易漏的內容可設立陷阱，故意讓學生產生失誤，有了慘痛的教訓記憶會深刻，學生也能在嘗試錯誤中建構知識。個別問題要有挑戰性、開放性，答案并不唯一，有助于培養思維的靈活性、批判性、深刻性，容易引發認知沖突。

⑤“導學案”要體現“激勵性”、“靈活性”、“多樣性”。通過“導學案”，調動了學生的積極參與，激發了他們參與課堂、自我展示的動力和活力。對于知識學習部分，有選擇地根據題目難度的不同鼓勵學生自己去完成知識的講授和解釋，在這期間教師一定要不惜贊美之辭，及時鼓勵表揚，引導學生積極思考，一步步接近和達到學習目標。如多一些激勵的話語：試試你的身手，你能行！做一做，你一定能過關！導學案要具有一定的靈活性、多樣性，不應是呆板僵化的，可根據不同學科、不同的年齡段，經常交換模塊、版塊的設計格式，力求形式活潑、豐富新穎，使學生經常感到新奇、有興趣，也要適時征求學生的意見，以迎合學生的心理需求?！皩W案”的實施

2.1導學案實施流程

2.1.1

讀：引入課題，閱讀文本

學生在閱讀“導學案”以后，明確本節課學習的目的，知曉學習的重點、學習的主要方法。同時通讀教材、文本，了解本節課的大致內容?！皩W案”要引導學生“讀什么？”和“怎么讀？”。2.1.2思：圍繞目標，自主探索；

學生在閱讀文本的基礎上，依據“導學案”的問題引導順序，自行解決“導學案”中提出的問題，生疏或難以解決的問題做好整理，完成“答疑卡”，便于與同學、老師在課堂上進行交流討論。

“讀”與“思”環節要在課前由學生獨立、自主地完成，教師做好方法的指導，收集答疑卡，查閱部分“導學案”，做到及時了解學情。并在此基礎上進行教學方案的及時調整，也就是“二次備課”。

2.1.3議：小組討論，精彩展示；

課堂上，在學生充分“讀”“思”“論”之后，鼓勵學生大膽發表見解，展示預習的成果。對導學案中的重點、難點問題展開“小組議論”“代表闡述”“小組辯論”等形式交流討論。在“議”中學生分享經驗、碰撞問題、聚焦疑點，達到重點的強化和疑點的突破，在學生討論交流過程中,教師應積極引導學生緊扣教材、導學案。學生在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過“議”的而建構知識。學生不再是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

2.1.4練：解疑糾偏，練習鞏固；

“練”也就是作業的前置。圍繞課堂目標的達成，精選例題，學生先獨立思考，然后通過說、寫、講、讀、對話、表演等形式進行展示。另外練習題要求學生當堂完成，讓學生通過練習既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，做出正確的評價。學生在展示、互動、交流的過程中，互相學習和借鑒，對知識加深理解和掌握，使知識轉化為技能。教師在此環節中，通過點撥、追問、啟發、質疑、評價等形式，促進全班同學的共同達標。教師要做到使用“導學案”而不囿于“導學案”。

2.1.5論：小結評價，反思提高；

學生通過對學習內容由淺入深的學習，基本達成了學習目標，但需要一個系統地鞏固和強化，需要一個由感性認識到理性認識的提升，需要一個由具體到一般的規律性的歸納，需要一個由文本到情感的升華，從而更好地完成學習目標。就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。先讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，再由教師對本節課所學的內容、規律和解題思路、方法、技巧進行重點歸納梳理,形成知識網絡以加深印象。

2.2 “導學案”實施的幾個注意點

①教師要做好“導學案”的使用與多媒體教學的整合。有效地運用多媒體及其它教具輔助教學，要適時、適度、高效。要很好地處理“學案”與“多媒體”的關系。如：導學案中出現的內容多媒體就沒有必要再展示了，這樣就會出現資源的浪費，同時浪費太多的時間，除非是特別重要的、需要引起學生特別注意的內容，或是方法指導中的重點內容；取而代之是可以使用多媒體展示臺，多線程地展示學生的解題過程，解題思路，使課堂節奏變得緊湊、氣氛更加活躍。

②學生課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今后復習。教師在教學時要有放有收：充分發揮課本的范例示范作用，問題放手讓學生思考，重點、難點讓學生議論，規律讓學生尋找歸納等，最大限度的減少多余的講解和不必要的講解，確保學生有足夠的學習和訓練時間；但對于練習中的規范性、格式性要求要強調到位。同時除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。

③學生在學完一課后，要在“導學案”的空白處寫上“學后記”（學后心得），每周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。每周對于疑難問題要重現、回顧；教師要在“導學案”上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”?！皩W案”實踐的反思

3.1 “導學案”的使用產生了諸多的積極意義

使用“導學案”，學生在學習時有章可循，有據可依，知道怎么學、學什么，減少了學習活動中的很多無效環節，提高了學習效益；讓老師們在備課時少了很多無效勞動，提高了備課的針對性；課堂上學生知道講什么、怎么講，課堂成為學生盡情發揮，張揚個性的舞臺。

3.2 現階段“導學案”使用存在不足 學生、教師心理準備不足，還不能完全放開，不能較好地融入角色；學生手頭可供閱讀的文本不足，獲取知識途徑單調；“導學案”實施制度化程度不夠，容易導致變相地增加學生的負擔。

高中化學知識點多，難度大，課時量少，有大量的例題習題需要處理，還有許多課本上沒有的規律方法需要補充，如何在有限的時間內完成教學任務，提高課堂教學效率是一個困擾很多化學教師的問題，在新課程理念下，如何改變過去教師講結論和答案，學生被動地聽、被動接受的局面，而是讓學生主動發現知識，建構知識體系，真正使學生成為學習的主體也成為迫切需要解決的問題。杜郎口教學模式中的三大模塊——預習、展示、反饋，預習是提高學生的學習能力，提高課堂教學效率的重要環節。因此，這種預習不是簡單地看一遍課本，而是學生自主學習的過程，而導學案就是學生的預習提綱，導學案就是學生自主學習的目的、計劃和任務。“導學案”的編制

1.1 “導學案”的編寫指導思想

制定合理的學習提綱，讓學生明確學習目標,帶著問題對知識內容進行預習，引導學生根據提示閱讀教材并有針對性地了解學習內容的重點、難點。“導學案”能有助于逐步培養學生自主學習的能力;能有助于學生逐步養成正確的學習方法。

1.2 “導學案”的編寫原則

第三篇：1.2.2離子反應 導學案－「新教材」人教版（2019）高中化學必修一

第2課時　離子反應

學習目標

1.通過分析酸、堿、鹽之間的反應事實,認識離子反應的實質,感受宏觀辨識與微觀探析。

2.通過分析離子反應的條件,感受反應分類,認識證據推理的過程。

3.通過離子方程式書寫步驟的掌握,形成書寫離子方程式的方法模型認知。

4.通過離子共存的分析,了解常見離子的檢驗,進一步理解離子反應。

課堂探究

主題

學習探究過程

提升素養

知識回顧

寫出下列反應的化學方程式。

1.鹽酸與氧化銅反應:。

2.鹽酸與氫氧化鉀溶液反應:。

3.鹽酸與碳酸氫鈉溶液反應:。

4.氫氧化鈉溶液與硫酸反應:。

5.稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應:。

6.硝酸與碳酸鈉溶液反應:。

7.少量二氧化碳通入澄清石灰水,與氫氧化鈣溶液反應:

(1)酸、堿、鹽的共性:

(2)這些反應從類別上有哪些共同點?

一、離子方程式

課本P16【實驗1-3】

向盛有2mL

Na2SO4稀溶液的試管中加入2

mL

BaCl2稀溶液,觀察現象,并思考下列問題:

[問題1-1]觀察現象,你看到了怎樣的現象?

[問題1-2]Na2SO4稀溶液與BaCl2稀溶液中存在哪些微粒?

[問題1-3]兩份溶液混合后微粒之間發生了怎樣的變化?

(1)宏觀現象:。

(2)微觀實質:。

(3)離子反應的實質:。

主題

學習探究過程

提升素養

一、離子方程式

一、離子方程式

1.離子反應

(1)定義:。

(2)發生的環境:。

2.離子方程式

定義:。

3.離子方程式的書寫步驟(以【實驗1-3】中的反應為例)

(1)寫出正確的化學方程式

(2)把易溶于水且易電離的物質(如強酸、強堿和大部分可溶性鹽)寫成離子形式,把難溶的物質、氣體、單質、水及氧化物等仍寫成化學式

(3)刪去方程式兩邊不參加反應的離子

(4)檢查方程式兩邊各元素的原子個數和電荷總數是否相等。

4.物質拆分成離子時的注意事項:

①強酸、強堿和大部分可溶性鹽可拆成離子形式

a.強酸:

b.強堿:

c.大部分可溶性鹽　　　　　　　　　　鹽全溶SO42-除　　　　　　　以外,其余全溶Cl-除　　　　　　以外,其余全溶CO32-只溶K+、Na+、NH4+

②特殊情況

Ca(OH)2是微溶物作反應物澄清石灰水:　　　　　石灰乳:　　　　　作生成物:

[例1]寫出下列反應的離子方程式,并回答問題。

1.鹽酸與氧化銅反應:。

2.鹽酸與氫氧化鉀溶液反應:。

3.鹽酸與碳酸氫鈉溶液反應:。

4.氫氧化鈉溶液與硫酸反應:。

5.稀硫酸與氫氧化鋇溶液反應:。

6.硝酸與碳酸鈉溶液反應:。

7.少量二氧化碳通入澄清石灰水,與氫氧化鈣溶液反應:。

5.離子方程式的意義

[問題1-4]觀察反應2、4的離子方程式,得出什么結論?。

[問題1-5]酸、堿、鹽在水溶液中發生復分解反應的實質是什么?。

6.復分解反應的發生條件

[問題1-6]復分解反應的發生條件是什么?

現象:。

實質:。

(4)離子方程式的書寫方法模型:。

(5)分類因需而定,無固定依據。

(6)書寫離子方程式的常見錯誤:。

(7)從宏觀和微觀的角度理解離子反應的意義和復分解反應的發生條件。

主題

學習探究過程

提升素養

二、離子共存

二、離子共存

[問題2-1]溶液中離子的來源是什么?。

[問題2-2]酸、堿、鹽在水溶液中發生哪種類型的反應?。

[問題2-3]離子不共存會生成什么物質?

宏觀上:。

實質:。

1.判斷離子共存的條件:。

2.判斷離子共存的隱含條件:

(1)無色溶液——有顏色的離子不能存在。

Fe3+:棕黃色　Fe2+:淺綠色　Cu2+:藍色　MnO4-:紫色

(2)酸性溶液、石蕊溶液變紅、與金屬反應產生氣體——有較多H+——看陰離子:。

(3)堿性溶液、石蕊溶液變藍、酚酞溶液變紅——有較多OH-——先看陽離子:;再看陰離子:。

[例2]下列離子在水溶液中能大量共存的是()

A.Na+、K+、CO32-、H+

B.Fe3+、K+、Cl-、OH-

C.K+、NH4+、H+、SO42-

D.Ba2+、Cu2+、NO3-、SO42-

[例3]下列離子在水溶液中,無色且能大量共存的是()

A.Fe3+、K+、NO3-、Cl-

B.Ba2+、K+、Cl-、OH-

C.H+、Mg2+、HCO3-、SO42-

D.Na+、K+、MnO4-、NO3-

(1)建立判定離子共存的思維模型。

(2)理解離子不共存的實質。

小結

1.結合本課時內容請對反應進行分類。

2.學習本節課,對你以后的化學學習有何幫助?

核心素養專練

1.下列各組離子,能在溶液中大量共存的是()

A.Na+、Mg2+、Cl-、OH-

B.H+、Ca2+、CO32-、NO3-

C.Cu2+、K+、SO42-、NO3-

D.Na+、HCO3-、H+、Ca2+

2.下列離子在無色酸性溶液中能大量存在的是()

A.Cu2+、K+、Cl-

B.K+、OH-、Cl-

C.Na+、K+、SO42-

D.Na+、NO3-、CO32-

3.在pH=1的無色溶液中可以大量共存的離子組為()

A.Na+、Cl-、OH-、Al3+

B.NH4+、Mg2+、NO3-、Cl-

C.K+、MnO4-、Na+、SO42-

D.SO32-、K+、H+、Cl-

4.下列各組離子中,在堿性溶液中能大量共存,并且溶液為無色透明的是()

A.Fe3+、K+、Cl-、OH-

B.K+、Na+、SO42-、NO3-

C.K+、HCO3-、Cl-、CO32-

D.H+、Na+、Cl-、OH-

5.下列離子方程式正確的是()

A.氫氧化鋁與鹽酸反應:H++OH-H2O

B.鋅片與稀鹽酸反應:Zn+2H+Zn2++H2↑

C.硫酸與氫氧化鋇溶液反應:H++SO42-+OH-+Ba2+BaSO4↓+H2O

D.過量二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應:CO2+2OH-CO32-+H2O

6.下列離子方程式正確的是()

A.Na2CO3和醋酸反應:2H++CO32-H2O+CO2↑

B.Ba(OH)2和CuSO4溶液反應:Ba2++SO42-BaSO4↓

C.稀鹽酸和NH3·H2O反應:H++OH-H2O

D.CaCO3和稀鹽酸反應:CaCO3+2H+H2O+CO2↑+Ca2+

參考答案

課堂探究

[知識回顧]

1.2HCl+CuOCuCl2+H2O

2.HCl+KOHKCl+H2O

3.HCl+NaHCO3NaCl+H2O+CO2↑

4.2NaOH+H2SO4Na2SO4+2H2O

5.H2SO4+Ba(OH)2BaSO4↓+2H2O

6.2HNO3+Na2CO32NaNO3+H2O+CO2↑

7.CO2+Ca(OH)2CaCO3↓+H2O

[提升素養](1)都能電離出陰、陽離子(2)都是復分解反應

一、離子方程式

[問題1-1]有白色沉淀生成[問題1-2]Na+、SO42-、Ba2+、Cl-、H2O分子

[問題1-3]SO42-與Ba2+反應生成BaSO4白色沉淀

1.(1)溶液中的某些離子之間的反應

(2)水溶液中

2.用實際參加反應的離子符號來表示反應的式子稱為離子方程式

3.(1)BaCl2+Na2SO4BaSO4↓+2NaCl

(2)Ba2++2Cl-+2Na++SO42-BaSO4↓+2Na++2Cl-

(3)Ba2++SO42-BaSO4↓

4.①a.HCl、H2SO4、HNO3、HBr、HI、HClO4

b.KOH、NaOH、Ba(OH)2

c.大部分

可溶性鹽鉀、鈉、銨、硝酸鹽全溶SO42-除Ba2+(Ca2+、Ag+微溶)以外,其余　全溶Cl-除Ag+以外,其余全溶CO32-只溶K+、Na+、NH4+

②Ca(OH)2是微溶物作反應物澄清石灰水:拆成離子　形式石灰乳:不拆成離子形式作生成物:不拆成離子形式

[例1]

1.2H++CuOCu2++H2O

2.H++OH-H2O

3.H++HCO3-H2O+CO2↑

4.H++OH-H2O

5.2H++SO42-+2OH-+Ba2+2H2O+BaSO4↓

6.2H++CO32-H2O+CO2↑

7.CO2+Ca2++2OH-H2O+CaCO3↓

[問題1-4]H++OH-H2O不僅可以表示某個具體的化學反應,還可以表示同一類型的離子反應

[問題1-5]電解質在溶液中相互交換離子的反應

[問題1-6]現象:只要具備生成沉淀、放出氣體或者生成水這些條件之一就行

實質:向著某種離子濃度減小的方向進行

[提升素養](1)有白色沉淀生成(2)SO42-與Ba2+反應生成BaSO4白色沉淀(3)向著某種離子濃度減小的方向進行(4)寫、拆、刪、查(5)①拆分不合理;②離子方程式未配平;③不符合客觀事實;④未注意反應物間的量的關系;⑤漏寫或錯用“↑”“↓”等

二、離子共存

[問題2-1]酸、堿、鹽等電解質電離

[問題2-2]復分解反應

[問題2-3]

宏觀上:沉淀、氣體或者水

實質:向著某種離子濃度減小的方向進行——生成在水溶液中不能完全電離的物質

1.是否生成沉淀、放出氣體或者生成水

2.(2)只有強酸對應的陰離子能共存

(3)只有強堿的陽離子能共存　弱酸的酸式酸根離子不共存

[例2]C

[例3]B

[評價反饋]

1.D　2.D

3.(1)CO32-、SO42-(2)CO32-、OH-(3)Cu2+、Ag+、Mg2+、H+(4)OH-、CO32-(5)CO32-、SO42-、OH-、Cl-

核心素養專練

1.C　2.C　3.B　4.B　5.B　6.D

第四篇：高中化學 離子反應學案 蘇教版必修1

離子反應

【學習目標】

1．理解強電解質和弱電解質的概念，學會書寫常見強電解質和弱電解質的電離方程式。

2．理解離子反應、離子方程式的意義，掌握離子方程式的書寫。【課堂導學】

一、課本導讀

1、強電解質和弱電解質

1）.強電解質：。如NaCl、NaOH等(寫出電離方程式)2）.弱電解質：。如NH3·H2O、CH3COOH等(寫出電離方程式)。

3）.強弱電解質的區別。

2、離子反應

1).離子反應：。

2).實質： ,離子反應發生的條件：。3).離子方程式： 4).離子方程式的書寫：寫、拆、刪、查

二、課堂探究

下列反應是否屬于離子反應，若是,寫出對應的離子方程式：

1.氯氣有毒，多余氯氣應用氫氧化鈉溶液吸收 2.工業上提取碘的一個重要操作是：往海帶浸泡液中通入氯氣

三、課堂筆記

第五篇：關于高中化學導學案的編寫和運用

關于高中化學導學案的編寫和運用

關于高中化學導學案的編寫和運用

文/鐘顯云

摘 要：隨著新的教育體制的創新改革，教學課堂中教師對學生知識內容的傳授逐漸減少，取而代之的是創新性的素質與能力的培養。教師在課堂中的身份已經從傳授者逐漸地轉變為了引導者，是學生的顧問、意見交換者。所以，教師應該用更多的時間，投入更多的精力對新教育的理念進行體會和研究。而在化學教學中，學案導學通過引導的方式將教師和學生的教學模式轉換為新的模式。將學生的能力與知識相互統一，它讓學生的學習方式逐漸從接受知識的

方向向探索知識的方向轉變。教師也不再對學生進行灌輸性的教學，而是讓學生自主地發現問題、探索方法，體會到能力對學習的重要性，這樣也更符合目前新課標改革的需要。

關鍵詞：高中化學；導學案；教學模式

化學導學案在高中化學這一復雜難懂的學科中引導了學生自己動手的能力。它是一種在教學過程中引導學生通過自主探究的方式學習知識來提高自主學習能力的學習方案。高中化學中，知識內容復雜深奧，而且實踐性很強，給學生在學習過程中帶來了很大的挑戰。因此，只有在教學中將導學案很好的編寫和運用，才能在培養學生的能力和提高教學效果方面上起到促進作用。本文通過對當前化學教學的編寫和運用進行了一次詳細的分析，并提出了一些切實有效的實施方案。

一、編寫導學案需注意的問題及措施

1.將導學作為學案編寫的主要目的

在課堂中，學案的作用是在課程中幫助學生學習。所以編寫學案的最終目的應該是引導學生自主學習。因為化學知識都比較瑣碎，所以在化學學案的編制中，應該以提出問題的方式來作為導學的主要手段，將問題中相關的零碎知識串聯起來，使學生做到舉一反三。所以工作人員在設計化學學案的時候，學案中提到的問題應該源自書本，在書本基礎知識的鋪墊下，對知識內容進行深化和拓展，從而引導學生積極的自主學習，培養他們的自主學習思維。提出的問題，要在符合學生當前知識水平的前提下，留出懸念，通過這種懸念使學生產生自主探究的心理，這也是學案與一

般參考書所存在的不同之處，也是學案的一大優勢。

2.合理設計問題難度

目前的高中化學難度相對要大一些，所涉及的范圍也非常的廣。編制人員在對高中化學學案進行編制的時候，切記不要編入過于深奧的問題，如果超出了學生的知識范圍和理解范圍，不僅對學生自主研究的積極性有所影響，也會降低教師在課堂中的教學效率。在編寫過程中，編寫人員應該以課本中的知識作為大綱，設計問題時避免跨度太大。

例如，在原子核外圍的電子這一課題中，可以設計這種問題：（1）電子的環形運動與地球圍繞太陽的環形運動有何區別。（2）在鈉外圍的電子分布為什么呈2、8、1排列，2、7、2排列或者是2、9排列的方式會產生什么結果。（3）電子圍繞運動類似于生活中的哪種物

體。

通過這種有選擇性或聯系性的問題，不僅使學生學到了問題的解決思路，還加深了對要點知識的體會了解。

3.學案要有啟發性

導學案的主要作用是引導學生進行自主探索，從而對學生的能力進行培養。所以，在編制人員編寫導學案時應該盡量傾向于有利于學生探索的方向編寫，簡單來說就是要具有啟發性。

例如，在乙醇這一專題中，可以將酒的發明編寫到學案中，像杜康與酒、怒擲茅臺振國威等典故都是很好的啟發學生興趣的案例。

在問題設計方面，應該將引導理念融入編寫過程中，使學案能夠充分地對學生的思維進行調動，培養學生的思維

模式，使之在以后的探索中可以熟練運用。

二、導學案在高中化學中的運用

1.引導學生進行課前預習

很多學生在課堂學習中，對教師所講的知識并不理解，無法跟上教師的思路，使得整個課堂沒有節奏感。而導學案就可以通過引導的方式在課前讓學生進行一次大體的了解，做好學生的預習工作。這樣可以使學生在課前了解課程的主要內容和學習目的，幫助學生明確學習思路。這樣在課堂中就可以更加清晰地理解教師的意思，緊跟課堂節奏，使學習效率增倍。

2.課堂中的使用

課本的內容一般都較為容易，無法讓學生得到進一步的鍛煉，而導學案恰

好可以起到這一作用。教師可以通過學案中所涉及的難點和學案中提出的問題進行探究和講解，根據不同的時間段進行不同難度的訓練，使學生進一步熟練運用所學的知識，并能夠及時的鞏固。

3.明確學案運用中的作用

隨著化學導學案的增多，有些教師對導學案產生了誤解，在教學過程中過度地使用教學案而忽略了課本上的知識學習。課本中的知識是整個知識的基礎，只有將基礎知識運用熟練后，才能對更高難度的問題進行探索。而教學案在這一過程中起到的是引導和輔助的作用，而不是主導作用。教師應該以課本內容為主，學案內容為輔，制定出一套合理的教學方案，對學生進行體系性的綜合教學。

目前教師逐漸對導學學案引起了重視，這也使導學案成為人們研究的熱

點。導學案通過引導和訓練的方式，將教學過程中的知識和能力聯系起來，讓學生可以親身體驗知識的發生過程，同時也讓學生對知識的了解起到鞏固的作用。導學案在高中化學這種高難度的學科中起到了梳理作用，將繁多的瑣碎知識點聯系在了一起，使學習的內容更加全面，也降低了學習難度，使學生的課堂生活輕松愉快。所以，只有結合目前的學習情況對導學案進行合理的編寫，并加以運用，才能提高課堂效率，從而實現現代化教學。