第一篇：《散文兩篇》教案

4、散文詩兩首 教學設計

七年級語文教師 王靖瑜

【教學目標】

一、知識和能力目標

1、積累字詞，能讀會寫“嗅、疊、匿笑、花瓣、沐浴、禱告、菡萏、花瑞、并蒂、徘徊、欹斜”等詞語。

2、了解兩文中所表現的感人至深的親情。

二、過程和方法目標：

1、掌握散文詩的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。

2、學習和借鑒兩首散文詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

3、熟讀背誦兩首詩。

三、情感態度和價值觀：

兩首詩展示、歌頌母愛。學習后，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給摯愛的母親。

【教學重點】

準確領悟詩歌所抒發的感情，把握詩歌托物言情的寫法。

【教學難點】

深層品味詩句所蘊涵的思想感情，如《金色花》中“作者為什么把孩子想象成一朵金色花”，《荷葉母親》中“心中的雨點”的含義等。

【教具準備】

多媒體 【教學時數】 2課時

第一課時 金 色 花

泰戈爾

【教學目標】

1、掌握泰戈爾的文學知識。

2、讓學生通過自學學習方式，聽讀課文，感知課文內容，潛心體會母子深情。

3、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情，4、在學習中培養學生的審美能力，豐富情感體驗，并訓練學生的想像力和語言表達能力。教學重點：

1、正確、流利、有感情的朗讀詩歌，以讀品詩。

2、認識母愛的偉大，體驗人間至愛親情，接受詩歌美的熏陶及感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。教學時間：一課時 教學過程：

一、導入：

母愛是文學藝術上一個的主題，它是世界上最崇高最偉大的愛。當太陽升起，我們會感到光明與希望；而母親的擁抱，我們會感受到溫馨與幸福。今天，讓我們帶著這種對母親的愛一起走進泰戈爾先生的《金色花》，一起來感受母子至深之情。

二、檢查預習

1、學生出示搜集的作者簡介（老師可補充）

泰戈爾：印度著名詩人，藝術家，社會活動家，曾獲得1913年度諾貝爾文學獎，代表詩集有《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，在他的作品里，多以愛、寬容、歡樂為主題，頌揚人間最崇高，最純真的感情，而母愛就是他最為極力頌揚的主題之一。

2、學習整理出本課生字詞：

匿（nì）笑

花瓣（bàn）沐浴（mù yù）羅摩衍（yǎn）那 ．．．．．

二、新授

這是一首散文詩，風格清新自然，韻律優美，我們要學好一首詩，首先得讀好這首詩，在讀中品味詩歌，在讀中獲得美的享受。

（可指導生從語速、語調、重音、節奏或詩文的思想感情入手進行談論。可采用教師范讀、學生自由朗讀、學生單獨讀等形式朗讀本詩。）在此環節，主要解決：

1、感知課文內容，初步確定朗讀基調：舒緩、溫馨、深情、滿懷柔情。

2、指導朗讀：結合生活經驗，以一種孩子天真、活潑、可愛、調皮的口吻來讀，要讀出孩子對母親的愛，也要讀出母親對兒子的無私的愛，但不同的地方也有不同的處理方式。

文中三句對白的朗讀指導：

① “孩子，你在哪里呀？”：母親不見了孩子非常著急，語速稍快，讀出焦急之情，“哪里”重讀。

② “你到哪里去了，你這壞孩子？”：母親一天都見不到自己的孩子，非常著急，一旦見了孩子，又驚又喜，又氣又疼，不免嗔怪孩子。讀出母親見到了孩子時的驚喜與對孩子的疼愛，但又帶點嗔怪的語氣。

③ “我不告訴你，媽媽。”：幫母親做事，而又不告訴母親。以孩子撒嬌調皮的語氣來讀，讀出孩子的天真可愛。

3、各組選代表全班交流，概說詩意。

（提示）全詩展現了一幅兒童嬉戲的畫面。畫面的中心人物是“我”——一個機靈可愛的孩子，“我”突發奇想，變成一朵金色花，一天時間里與媽媽三次嬉戲。“我”天真稚氣，卻藏著自己的秘密，不讓母親知道，以兒童特有的方式表達對母親的感情。

三、探究

引導學生進一步理解詩意，體味詩情。（學習提綱）

1、為什么“我”想變成一朵金色花？為了好玩嗎？為了跟媽媽捉迷藏嗎？為了實現自己小小的心愿，給媽媽帶來一些幸福嗎？

2、“我”是如何報答母親的？

3、“看著你工作”“你會嗅到花香”“將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方”都是為什么？

4、回報母親的愛，卻為何一而再，再而三地不讓母親知道：

5、詩人為什么把孩子比做一朵金色花？（學生分組討論，全班交流，明確）

1、“我”想變成一朵金色花，是為了實現自己小小的心愿，為媽媽做點事，給媽媽帶來一些幸福。

2、想變成一朵金色花，在一天里與媽媽三次嬉戲： ① 開放花瓣，讓母親嗅到花香。② 在母親看書時，將影子投在書上。

③ 母親去牛棚時，突然出現在母親面前，讓她講故事。

3、媽媽為全家付出了很多，“我”在一天的時間里，與媽媽嬉戲，看著媽媽工作；在媽媽禱告時，散發香氣，讓媽媽沐浴在花香中；在媽媽讀《羅摩衍那》時，將影子投在媽媽所讀的書頁上，替媽媽遮陽。這都是為了回報媽媽的關愛，給媽媽帶來一些幸福。

4、母親的愛是無私的，而自己為母親做事也不是為了得到母親的夸獎，只是為了能幫母親做一點點事，讓母親感到一點點的溫馨與幸福。

5、借金色花表達孩子對母親的愛。中國好用花比喻兒童，印度也一樣。金色花是印度最美的圣樹上的花，象征了孩子的美好可愛，而金色則象征母愛猶如陽光般的光輝燦爛。人們喜愛花，花也將它的美麗回報給人類，母親為了孩子含辛茹苦無私奉獻，而孩子也要像花回報人類一樣回報母親的愛與奉獻。所以把孩子想像成一朵金色花借以表達對母親的愛，想像新奇而美妙。

四、拓展延伸：

1、大愛無聲，孩子為什么會默默地愛著媽媽？讀下面這首詩，相信大家的感受更為深刻。

《游子吟》

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。

“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”這是全天下母親的心聲，這是最偉大母親的寫照。孩子的寸草之心，怎能報答得了母親猶如春天般溫暖的關懷，誰不應該感謝母親，報答母親呢？

2、拓展想像

如果你具備了文中小男孩的神力，你準備變做什么來表達你對母親的滿懷愛意？（學生自由想象，自由論說）

五、小結： 母愛就在我們身邊，像寒冷冬天里的一杯熱茶，溫暖著我們；像一股涓涓細流，滋潤著我們；像一股和煦的柔風，撫摸著我們。一聲聲呵護，一聲聲叮嚀，一次次微笑，都讓我們如沐春風，溫馨幸福。

讓這些閃著童真，閃著摯愛的詩篇離我們近些，再近些，讓我們透過這些詩篇學會更高境界的愛吧，無私地愛我們的爸爸媽媽，愛這個世界上所有善良而正直的人們。讓我們再次滿含對母親的深深的愛，讀一次課文，讀給我們心中最偉大的母親。

附：拓展閱讀選文：

六、課堂作業

1、《金色花》的作者是________（國家）作家、詩人________（姓名），他曾在1913年獲________________獎。

2、下列不能體現孩子對母愛的回報的一句是（）A．我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

B．你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。C．將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。D．我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

3、作者為什么把孩子想象成一朵金色花？下列理解不恰當的一項是（）A．人們喜歡用花朵比喻兒童。B．文中所寫的孩子已經變成了金色花。C．贊美孩子的可愛。

D．花兒的色彩，反映著母愛的光輝。花兒也可以象征孩子回報母愛的心愿。

4、文中孩子想象自己變成了一朵金色花后，他（她）做了哪些事？請用文中的語句概括作答，不少于三個方面。

⑴________________ ⑵________________⑶________________________

5、孩子做的這些事，反映了他________________的性格，也表現了他________________________的心愿。

6、第⑧段中，媽媽見到了自己的孩子，她為什么要說“你這壞孩子”？

七、作業布置

完成本課書后練習，本課練習冊完成第一課時

八、板書設計：

《金色花》

內 容 在媽媽身邊幸福、快樂

象征意義 孩子的純潔、可愛

母愛的光輝

抒發感情 對母親的愛

感情基調 溫馨、快樂

第二課時 荷 葉 母 親

冰心

【教學目標】

1、指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文.2、多種方式讀來品味本文樸實、清麗的語言體驗詩歌思想感情。

3、體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中學會感恩。

【教學重點】

1、體味詩歌思想感情，把握詩歌托物言情的寫法

2、體驗人間至深至愛親情，并能表達出來。

【教學難點】

深層品味清麗的語言，體會字里行間所蘊含的思想感情。

【教具準備】

多媒體 【教學時數】 1課時 【教學過程】

一、導入：

冰心說“愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得香花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。”讓我們沿著她鋪起的愛的長途，感受她內心對母親至真至純的感激和愛。

二、檢查預習：

1、學生出示作者簡介：

冰心（1900~1999），現代散文家、小說家、詩人、兒童文學作家。原名謝婉瑩。冰心 的著作豐富，小說有《兩個家庭》《斯人獨憔悴》等，散文有《笑》《往事》等，詩集有《繁星》《春水》等。創作最顯功力的是“冰心體”散文，它們以細膩溫柔而又微帶憂愁的情調，輕倩靈活而又含蓄不露的筆調寫童心、母愛和自然，語言清新雋麗，耐人尋味。既有白話口語的樸素流暢，又兼備文言特有的簡潔凝練。

2、字詞積累。

并蒂（dì）菡萏（hàn dàn）徘徊（pái huái）欹（qī）斜 蔭．．．．．．蔽：遮蔽。

二、新授

老師示范朗讀，學生圈點勾畫，把握文章大意。

（明確）這是一篇借景寫人，托荷贊母的散文。寫荷花是為了寫“我”，寫荷葉是為了寫母

親，達到“我”是雨打風擺的荷花，而母親則是替荷花抵擋風雨的荷葉的境界。是啊，連荷葉都會自覺地保護荷花，何況母親愛護自己的子女。

三、探究

1、學生大聲地自由朗讀課文，思考：作者感動于一個怎樣的畫面？同學們能否找到文中描寫這個畫面的段落呢？

2、用圈點勾畫法圈出“風雨中幾看紅蓮”部分表示作者心境變化、當時環境和紅蓮表現 的詞句。

3、園里蓮花有很多，只擇其中兩朵來寫，這里作者采用了什么寫作手法？這樣有什么作用？

4、“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？ ”一句中“心中的雨點”如何理解？ 在文章結構中有何作用？

（學生分組討論、探究）

1、（學生代表誦讀）

示例1：“一回頭忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾斜過來，正覆蓋在紅蓮上面??”

示例2：“雨點不住地打著，只能在那勇敢慈憐的荷葉上面，聚了些流轉無力的水珠”

明確：因為荷葉傾側過來覆蓋紅蓮正如母親為自己遮風擋雨，無畏地為紅蓮遮蔽。作者被感動了，感嘆母親為自己的付出。意思是，自己困難的時候，只有母親無私的幫助自己。

2、一寫看紅蓮

心情：煩悶

環境：繁雜的雨聲 濃陰的天 紅蓮：開滿 亭亭 二寫看紅蓮

心情：不適意 徘徊

環境：雷聲作了 雨越下越大 紅蓮：左右倚斜 無依無靠。三寫看紅蓮

心情：不寧的心緒散盡 感動 環境：雨肆意地下著

紅蓮：在大荷葉的覆蓋下 不動搖

由荷葉保護荷花自然聯想到母親對女兒的愛護，聯想豐富。

3、明確：兩朵蓮花，一紅一白，一謝一安然，以白襯紅，更突出紅蓮在勇敢慈憐的荷葉的庇蔭下的幸福

4、明確： “心中的雨點”暗指人生路上的風風雨雨，坎坷磨難，只有母親是保護自己度過人生路上坎坷與磨難的人。母愛是偉大的,可以使我在痛苦的時候得到安慰，在孤獨中的到歡樂，在失望中得到希望，在冷落時得到幸福。文章結尾點明中心、升華主題。

四、拓展延伸：

1、發揮你的想象，仿照文中的語言寫一段獻給母親的詩句。

母親啊！您是_________，我是_________，_________，_________。

2、仿照示例寫句子。

示例：音樂像一股晶瑩而又甘美的泉水，流進人們的心里，洗去心靈中的塵垢。

（1）冬天像（2）老師的話像 如：（1）冬天像個慈善的老人，給小麥蓋上厚厚的棉被，使它安然度過嬌弱的童年。

（2）老師的話像一把開心的鑰匙，打開了我的心靈之鎖，重新揚起了我自信的帆。

五、課堂小結：

愛是大自然最原始、最純真的情感，父母對于子女之愛更是無私、無畏。在我們的生活中隨時都融入了父母濃濃的愛。清晨廚房里忙碌的身影，出門前的一句關愛的叮嚀；上學時整齊的書包，臨睡前掩緊的被角。用心去愛孩子已經成為父母的習慣，他們是孩子躲避風雨的港灣。當風雨襲來時，他們都會將孩子緊緊地摟在懷里。在他們愛的保護傘下，一切暴風雨都會過去。最后，讓我們為天下所有的父母親祈禱，愿他們幸福安康！

六、課堂作業

1、《荷葉母親》選自________，作者________，原名________，代表作有________________等。

2、閱讀冰心的《繁星》完成下列問題：

嫩綠的芽兒和青年說：“發展你自己！” 淡白的花兒和青年說：“貢獻你自己！” 淡紅的果兒和青年說：“犧牲你自己！” 1）這首詩所用的修辭手法有________、________。

2）詩中用________、________、________三個詞，對不同時期的青年提出了不同的要求。

3）這首詩作者的寫作目的是什么？

七、作業布置 完成本課書后練習，本課練習冊完成第二課時

八、板書設計

荷葉母親 冰心（散文）

寄寓

荷 葉―――――― ―――> 母 親

（無畏 遮蔽）聯想（無私 愛護）

紅 蓮―――――――――> 我

象征

心中的雨――――――> 人生路上的坎坷磨難

九、教學后記

第二篇：散文教案

寫景抒情散文寫作指導特色教案

【教學目的】

1、為進一步提升學生的人文品位，養成學生與自然良好的和諧關系。

2、拓寬學生寫作面，提高作文水平，以更好的適應高考。【教學思想】

1、前些年高考作文往往出供材料寫議論文，后來寫作體裁放寬了，但大多數學生還是寫議論文，少部分有寫記敘文。或議論性散文的。其實，給一段材料或一個話題，完全可以寫成抒情散文的。如果學會寫抒情散文，其意義不僅是加大了應對高考作文的選擇余地，而且對學生以后的人生發展也會有好的作用。

2、抒情散文大致分為寫事抒情散文和寫景事情散文。寫事抒情散文一是以寫事為主，通過寫事來抒情。二是所寫之事必須“散”，也就是這些事是“東拉西扯”來的事，是沒有情節聯系的事。這種抒情散文我們在前面練過了。現在要練的是寫景抒情散文。

寫景抒情散文是以寫景為主，并且通過寫景來抒情的散文。我們提倡要把學生培養成“有情”人，寫景抒情散文的讀寫是好途徑。【教學設想】

1、先讓學生理解學習寫寫景抒情散文的意義，講清楚寫景抒情散文的特點。

2、找幾篇不同類型的寫景抒情散文讀給學生聽，分析特點。特別要分析各篇如何“扣話題”，如何抒情，如何“由實轉虛”。讓學生明白寫景抒情散文都是“由實到虛”。

3、用一小時當堂寫一篇寫景抒情散文。

4、講評成敗，并組織再寫一篇。第二篇要求在上一臺階——學習用“象征法”寫寫景抒情散文。

5、講評。

【教學重點】

1、寫足景物。

2、扣話題

3、由實轉虛。【教學難點】由實轉虛。【教學用時】3課時 【教學過程】

第一課時

【教學要點】怎樣寫寫景抒情散文。

一、為什么要學寫寫景抒情散文

1、提高人生品位的需要

2、高考的需要 為高考寫作多準備一種選擇 而且也較容易得高分。

二、什么是“寫景抒情散文”

1、抒情散文按其成分構成情況可分為 寫事抒情散文、寫景抒情散文和直抒胸臆散文。純粹的直抒胸臆的散文是非常少的，而寫事抒情散文、寫景抒情散文則是大量存在著的。

2、寫事抒情散文和寫景抒情散文主要是靠間接抒情方式完成抒情的。它們主要是通過寫事或寫景來完成抒情任務的。寫事抒情散文與敘事散文不同，敘事散文的主要任務是敘事，所敘之事有情節聯系，比較完整。寫事抒情散文的主要 1 目的是抒情，所寫之事散碎，東拉西扯，沒有情節上的聯系，而且欣賞的就是“形散”，即越散越美。而寫景抒情散文的目的也是抒情，但這種抒情主要是通過寫景來完成的。借景抒情、情景交融是寫事抒情散文的主要抒情方式。

三、高考作文也可以采用寫景抒情散文的形式，而且可以是一種比較容易獲得高分的形式。

要點有二：一是要扣給定的“話題”；二是要有好的“立意”，寫景不是目的，是手段，完成“立意”才是目的。

四、把握寫景抒情散文的“基本點”

1、敘事抒情的人稱是“我”

2、由事入景，抓住特點寫足景物

3、由實入虛，抒情（議論）顯旨

4、扣話題，多次點話題

5、引詩，彰顯文采

6、要有情調，一開始就要設法奠定抒情基調

五、關于用象征手法寫寫景抒情散文

1、通篇打一個比喻，這就是象征了。用象征手法寫的寫景抒情散文，字面上描寫的是景物，實際上想說的是與主旨有關的另一種社會事物或人。其本質是托物言志。

2、用象征手法寫散文是散文藝術的最高境界之一。

3、用象征手法寫寫景抒情散文時，要抓住本體（實際要說的事物）和象征體（景物）之間的相似點進行，也就是描寫景物的時候又抓住與實際要說的事物相像的景物特點去寫。

六、給學生介紹幾篇寫景抒情散文

七、布置寫作文：請以《校園的秋天》為題寫一篇不少于800字的寫景抒情散文。

第二課時

作文寫作：請以《校園的秋天》為題寫一篇不少于800字的寫景抒情散文。

第三課時

作文講評

第三篇：散文教案

教學設計（散文）

【教學目標】

一、知識與能力

1、梳理文章結構，理解文中作者的思想感情

2、體會作者的寫作方法／描寫方法，提高學生寫作能力

二、方法與過程

1學生朗讀文章，分析作者思想感情，教師適當指導

2學習小組內部交流、研討，在教師的指導下理解作者的思想感情／寫作手法

三、情感態度價值觀

1激發學生閱讀散文的興趣，自主學習

2感受生活中的美

【教學重點、難點 】

1、朗讀文章，體會作者的思想感情

2、體會作者的思想觀點，體會作者的寫作手法／描寫方法

【教學方法】

1、閱讀梳理文章結構

2、分組探究，品析作者…… 思想感情／寫作特點

【教學過程】

導入

2、整體感知

（1）大聲朗讀課文，（2）作者提到哪些事物？

（誦讀）

3、深入研讀

（1）為什么寫…… 事物 ？作者想表達什么感情？

學生答：

接下來就讓我們以小組為單位，分析作者為什么寫……？并說說它是怎樣表現作者情感態度的？

總結： 寓意著

（2）作者創作手法？好處？

接下來就讓我們分組在文中找出反映作者寫作特點的語句，并說說它是怎樣表現這種特點的。

（3）作者的語言分析？

4、拓展延伸

（1）談談你對課文中作者情感的認識，寫篇小短文

（2）收集作者的故事，分析給同學。

（3）背誦課文

第四篇：散文教案如何寫

散文鑒賞，重點是把握其“形”與“神”的關系。散文鑒賞應注意以下幾點：

1.讀散文要識得“文眼”

凡是構思精巧、富有意境或寫得含蓄的詩文，往往都有“眼”的安置。鑒賞散文時，要全力找出能揭示全篇旨趣和有畫龍點睛妙用的“文眼”，以便領會作者為文的緣由與目的。“文眼”的設置因文而異，可以是一個字、一句話、一個細節、一縷情絲，乃至一景一物。并非每篇散文都有必要的“文眼”。

2.讀散文要抓住線索

讀散文要抓住線索，理清作者思路，準確把握文章的立意。

結構是文章的骨架，線索是文章的脈絡，二者是緊密聯系的。抓住散文中的線索，便可對作品的思路了然于胸，不僅有助于理解作者的寫作意圖，而且也是對作者謀篇布局本領的鑒賞，從而透過散文的“形散”的表象抓住其傳神的精髓，遵循作者的思路，分析文章的立意。線索通常有以下幾種：（1）以事物的形象為線索，如巴金的《燈》；（2）以感情的發展為線索，如楊朔的《荔枝蜜》；（3）以時間順序為線索，如劉白羽的《長江三日》；（4）以空間順序為線索，如朱自清的《綠》；（5）以人物活動為線索，如魯迅的《從百草園到三味書屋》；（6）以事理為線索，如唐韜的《瑣憶》。

3.注意散文表現手法的特點

注意散文表現手法的特點，深入體會文章的內容。

散文常常托物寄意，為了使讀者具體感受到所寄寓的豐富內涵，作者常常對所寫的事物作細致的描繪和精心的刻畫，就是所謂的“形得而神自來焉”。我們讀文章就要抓住“形”的特點，由“形”見“神”，深入體會文章內容。

4.注意展開聯想，領會文章的神韻

聯想的方式有：①串聯式：如《獵戶》“尚二叔→百中老人→董昆”；②輻射式：如《土地》以“土地”為中心生發開去，寫“熱愛生活，保衛土地，建設土地”；③假托式：如《白楊禮贊》；④屏風式：如《風景談》。注意豐富的聯想，由此及彼，由淺入深，由實到虛，這樣才能體會到文章的神韻，領會到更深刻的道理。

5.品味散文的語言

一大特色是語言美。好散文語言凝練、優美，又自由靈活，接近口語。優美的散文，更是富于哲理、詩情、畫意。杰出的散文家的語言又各具不同的語言風格：魯迅的散文語言精練深邃，茅盾的散文語言細膩深刻，郭沫若的散文語言氣勢磅礴，巴金的散文語言樸素優美，朱自清的散文語言清新雋永，冰心的散文語言委婉明麗，孫犁的散文語言質樸，劉白羽的散文語言奔放，楊朔的散文語言精巧。何為的散文語言雅致。一些散文大家的語言，又常常因內容而異。如魯迅的《紀念劉和珍君》的語言，鋒利如匕首；《好的故事》的語言，絢麗如云錦；《風箏》的語言，凝重如深潭。體味散文的語言風格，就可以對散文的內容體味地更加深刻。

6.了解情技

了解情技即弄清抒情散文的寫作技巧，也就是高考考點要求的“能鑒賞作品的表達技巧”。因此掌握諸如渲染、鋪墊、象征、伏筆、照應、懸念、襯托、過渡等技巧有利于鑒賞散文，把握美文實質。《荷塘月色》教案

教學目標

（一）知識與技能

1．把握寫景抒情散文情景交融的特點。2．學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

（二）過程與方法

1．訓練整體感知、揣摩語言的能力。

2．提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。3．提高對情景交融意境的鑒賞能力。

（三）情感態度與價值觀

1．培養學生健康的審美情趣。2．引導學生關注社會，追求理想。

教學重難點

（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？

（二）本文的寫作線索是什么？

（三）“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？(四)在特定語境中揣摩語句的含義。

教學方法

1.自主閱讀體驗與教師引導、集體討論相結合。

2.涵泳法、美讀法為主兼用探究法對相關問題進行探討。

教學時間 2課時

教學過程

布置預習：Ａ、請學生熟讀課文；Ｂ、背誦４－６段。第一課時

一、導入課文：

（老師有聲有色地背誦《春》中的一些典型段落，感染學生，調節氣氛。然后再總結。）我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語文教材曾選了他的散文名篇《春》和《背影》，這兩篇散文都給同學們留下了深刻而美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關于他的生平經歷，同學們知道些哪些呢？（教師引導學生口述，最后教師概述。）

教師：朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，原籍浙江紹興。他是詩人、散文家、學者，又是民主戰士、愛國知識分子。毛澤東稱他“表現了我們民族的英雄氣概”。著作有《朱自清全集》

上大學時，朱自清開始創作新詩，１９２３年發表的長詩《毀滅》，震動了當時的詩壇。１９２９年出版詩集《蹤跡》，１９２５年任清華大學教授，創作轉向散文，同時開始研究古典文學。１９２８年出版散文集《背影》，成了著名的散文家。

本文是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，當時正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶彷徨中。

《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“掙扎”的心跡的真實描摹和生動寫照。

今天我們就一起來學習這篇散文。（板書課題及作者：荷塘月色 朱自清）

二、聽《荷塘月色》的配樂錄音帶：思考：作者細致描寫荷塘的文字是第幾段（第4段）？ 好，那我們請一位同學再朗讀一遍這個段落，然后大家閉上眼睛想象一下荷塘的美景。

三、作品結構分析：（再請全班同學齊讀下這篇優美的散文，然后想想每一段都寫了什么內容？全篇又可以分為幾個部分？）

緣起：第一段：獨游荷塘的時間、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘：第二段：通往荷塘的小路、樹木、月色。

第三段：行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）觀荷塘：第四段：荷塘美麗的景色。

第五段：塘中的月色。第六段：荷塘四周的景物。

離荷塘：第七、八、九段：聯想古代江南采蓮的舊俗。

第十段：在思鄉與遐想中踱回家門。

（畫一個圓形的圖解做板書，邊板書邊講解。見課件！）

從寫景狀物的角度看：

第一部分：（１）寫觀荷緣起。（情）（引子）

第二部分：（２－６）寫荷塘月色。（景）（主體）

第三部分：（７－１０）寫景中人。（情）（尾聲）

（細講線索：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。）

小結本節課的內容：本節課我們對《荷塘月色》這篇散文有了大致的把握，請同學們課后繼續認真朗讀這篇散文，看看作者是怎樣借景抒情的。

布置作業：１、背誦４－６段；２、閱讀課后附文。第二課時

一、檢查作業：（找同學背誦第4-6自然段，并做鼓勵性點評。）

二、自主探究：找出你所欣賞的語句，并說出你真實的感受。

（講解：很有代表性的幾句：）

1、全文首句：“這幾天心里頗不寧靜”

（分析：這是分量很重的一筆，可見“文由情生”，本句是“文眼”。）問：起筆這樣寫是什么目的？

（分析：不加掩飾直抒情懷，顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由，即，欲排遣苦悶之情。）

2、第三段中路上的一段獨白：“路上只我一個人??這是獨處的妙處”。

（分析：此段拋開寫景，句句都是內心活動，這樣寫是不是偏離了文章的主題呢？

明確：Ａ、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節，蘊涵了對黑暗現實的不滿。Ｂ、這“情”沒有離開“景”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？）

３、第三段最后一句：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。

（分析：Ａ、這是過度句，提示下文重筆寫荷塘月色；Ｂ、這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。）

三、解析第四段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的： 分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水

以上是順序特點，細分析，還可以看出作者的匠心：

Ａ、抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。（這個問題要啟發學生回答，讀進去）而且，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，揚靜而情動。

Ｂ、抓可見與可想的結合，寫出了散文的神韻。所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？

分析：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。

花香（作用于人的嗅覺）——渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）

把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？ 合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中[l1] ”。

五、請學生自己賞讀并討論第５、６自然段段：：

欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上，也可以研究一些極有感情特色的比喻句上：

1、“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒？

２、“樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打采的，是渴睡人的眼。”這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛呢？

六、小結全文：本文寫夜游的動機、夜游的聯想。從出門到回家，敘述線索清晰而有變化，結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征，朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情，情景交融。語言優美、凝練而傳神。運用比喻、聯想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。

七、布置作業：自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

教學后記：

《荷塘月色》的感情如何理解？

《荷塘月色》是一篇借景抒情散文。其寫景特點值得我們學習，寫荷塘上的月色，寫月光下的荷塘，相當成功。至于抒情是抒的什么情？歷來有不同的看法。有的認為表現了愁悶的心境，有的認為表現了閑適的心情，有的認為表現了對現實的不滿的憤激之情，有的認為表現了對美好生活的向往，等等。你認為表現的是什么樣的情感呢？

我認為作者表現的情感是復雜的，既有淡淡的憂愁，又有淡淡的喜悅。低調情緒籠罩著全文，如作者心里不寧靜，路是幽僻、幽靜的，云、月是淡淡的，樹色是陰陰的。蟬聲與蛙聲雖熱鬧，但與“我”無緣。不滿現實，但又不得不回到現實中來。至于喜悅，課文開頭忽然想到日日走過的荷塘，“總該有另一番樣子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日陰森森的，“今晚卻很好”，便覺得自己是個“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暫得自由，怡然自得之情頓生。于是，由賞景想到古人采蓮那個“熱鬧的季節”“風流的季節”，淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的。荷塘月色 朱自清

一、教學要求： 1.基礎知識：（1）字詞的理解和運用；（2）朱自清和他的散文；（3）通感的手法。2.閱讀能力：（1）學習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情；（2）體會散文的語言特點，學習文中詞語鮮明的感情色彩。3.寫作能力：寫一段鑒賞本文語言美的文字。

二、教學重點：結合時代背景理解直接抒情的語句的含義，體味作者的思想感情。學習作者運用語言的技巧。

第一課時

教學要點：交流研究性學習成果，檢查自學情況，討論課文的線索和結構，布置討論題。教學內容及步驟：

一、檢查研究性學習情況（部分），以學生搶答，教師補充和訂正的方式進行。

1.關于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著名散文家、詩人、學者、民主戰士。文學研究會早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱揚州人。原名自華，號秋實。生活經歷：幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年中學畢業考入北京大學哲學系。1920年畢業后在江、浙的中學任教，極受歡迎。1925年任清華大學中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學語言學及英國文學，回國后仍在清華大學任教授并兼中文系主任。早年從事新詩創作，內容多寫小資產階級的失意，也有覺悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創作轉向散文，同時研究古典文學。朱自清正直愛國，參加過“五·四”和“一二·九”運動，但階級的局限使他長期脫離現實。抗戰任西南聯大教援期間，思想有較大轉變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說已簽名拒絕美援，不要買政府配售的面粉，表現了高尚的民族氣節和愛國主義精神。評價影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。2.代表作品：著有詩歌、散文、文藝批評、學術研究等著作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開明書店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢？參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來到了美麗的《威尼斯》。（情節串聯法）

二、朗讀課文，檢查早自習自學情況：

1．播放朗讀磁帶。板書課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學生接力朗讀，教師正音。

2．搶答：詞語解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒有邊際。彌望：滿眼(充滿視野)看到。(彌：滿)田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(ｎｉǎｏ)：柔美的樣子。風致：美的姿態。①美好的容貌和舉止②風味；風趣

三、作品結構分析。

教師啟發指導：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開筆墨寫聯想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。

第一步，讓學生提挈每個自然段的內容（用語要簡明、準確）。

第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。（心境：“頗不寧靜”）去荷塘

第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。

第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環境）

第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘

第5段流瀉的月光，塘中的月色。

第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）

第7段聯想古代江南采蓮的舊俗。

第8段在思鄉與遐想中踱回家門。

第二步：綜合、歸納。從寫景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現實寫及想象中古時候的舊俗，突轉一筆（回到家門）收束全篇。

這樣分析，全文確實應劃為三部分：

第一部分（第1段）寫“觀荷緣起（情）

第二部分（第2—6段）寫“荷塘月色”（景）

第三部分（第7—8段）寫“景中人”（情）

四、小結寫作線索。

這個問題，實際上是在“結構分析”過程中就可以得到解決的；這里，再小結一下。教法上由教師主述或由學生討論均可。很可能學生在認識上有爭議，教師應允許學生發表意見，只要言之有理，不出現科學性錯誤就行。

教師小結：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經線，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫猶如一條緯線。寫景是為抒情服務的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。

（注：上段文字中加引號一句可作為板書）

五、找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學生反復體會。

分析直接抒情的語句（讓學生按行文先后摘選）1.全文首句“這幾天心里頗不安靜”。

這是份量很重的一筆，可見“文山情生”。

起筆這樣寫的目的是什么？（提問）

不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。

至于為什么有這種情緒，學生一定很關心。因此，在此可以聯系作者撰文時間啟發學生講講有關大革命失敗的情況（教師要幫助學生抓要點，防止說開而不可收），進而說明當時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三·一八”慘案的全過程（他那天參加了請愿游行）。他追求進步，痛惡黑暗的反動統治；他雖然是小資產階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關注著南方的革命，渴望中國的統一和民主的實現。“四·一二”政變，給他的打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當時的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”—見陳竹隱《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當時的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發思古之幽情了。2．第3自然段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人，背著手踱著??這是獨處的妙處”）

這一段拋開了寫景，句句都在內心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）

要解決這個問題，需引導學生體會前兩段與此段的內在聯系：

①抒發月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的環境里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現實的不滿嗎？

②從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2自然段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發所謂“獨處”之情呢？

說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。

①在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認識；它與第2自然段有什么關系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非“游離”出來的段落）。

②這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現實而又幻想超脫現實的心態。

六、小結、布置作業。通過對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫作線索都比較清楚了；結合作品創作的時代背景，我們對作者在文中抒發的感情也有了初步的了解。這些都為我們進一步學習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。下一課時，我們將認真研讀作品中寫景狀物的段落，欣賞其高超的語言藝術和獨特的表現手法；我們還要進一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景 第二課時

教學要點： 1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。2.體會散文的語言美—對生活化語言的巧妙藝術加工。

3.認識“通感”的修辭方法，體會本文中“通感”所產生的藝術效果。教學內容及步驟：

一、復習提問。

1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。2.請兩位同學各背誦一遍第4段。

教師針對學生背誦的情況，正音，矯正語速上的毛病。

二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的。

1.先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態的荷花，順筆寫及縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。這是按觀察的角度，視線由近及遠，由上而下的空間順序來寫的。

（教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如“彌望”、“裊娜”等等）2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細一研究，還可以看到作者的匠心：

①抓靜態與動態的結合，把荷塘寫“活”。

這個問題，要啟發學生回答，這就叫“讀進去”。

估計學生很容易認為只是到了“這時候葉子與花也有一絲的顫動，象閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉入“動”。這種認識是膚淺的，是套用“動靜結合”這一評語，缺少鑒賞力。

實際上，作者筆下的景物都是“動”的，“靜”不過是“動”的瞬間表現，物靜而情動。花、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風傘開呢？再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧！這“動”已溢于文字之外了。

（說明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學生也達到這個深度，要適情而定，不要脫離學生實際硬灌，能啟發到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學生的鑒賞能力）

②抓可見與可想的結合，寫出散文的神韻。

所謂“可想”，是指由“可見”引起的合理聯想，把不可見的景物寫得很有風采。

引導學生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。

為激發學生思考的積極性還可以啟發他們從“視覺—嗅覺—聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”（實際上是“情景交融”的問題）。

三、關于“通感”問題。

這個問題可放在分析第4段時順勢講解，不必講通感的定義，只讓學生認識這種修辭方法的特點及作用請學生分析這一句的比喻特點：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”本體—花香

（作用于人的嗅覺）喻體—渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠處高樓飄來的歌聲，時斷時續，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。

引導學生在第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進行欣賞。

（“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著的名曲。”）

四、第5、6段的講析。

這兩段，應完全交給學生分析，教師不應再細說了，否則就會“剝奪”學生的必要的鑒賞機會。

這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學生研究其中極有感情特色的比喻句

例如：

1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。“瀉”字精確在哪兒？

寫月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實感。2.樹縫里也漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。

這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割愛此句，以使通篇流溢著美呢？

（引導學生從借景抒情的角度來思考，體會作者心中難以排除的哀愁，煩怨）

處理以上內容時，可采用討論式，讓學生多說，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學作品決不能停留在“字面的識讀”上，要利用所學的語文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點一點培養起來的。

五、收束部分。

思考題：《荷塘月色》的語言藝術是很高超的，美的語言，有豐富表現力的語言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來寫就的，散文的語言美就要表現在語言的“生活化與藝術化的統一”上。例如：

“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。

這一句，除“亭亭”一詞外，都是口語，“葉子出水很高”是“寫實”的一筆，不需修飾已經達到“準確”了，但作者不滿足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點睛之筆，一位臨風起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開旋動的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動態美便躍然紙上，心形兼備。

好，課下就請同學們也找這樣的例句進行欣賞，并寫一段文字表述你的理解（一百余字即可）。作業

第五篇：散文兩篇教案

散文兩篇教案

10.［自主研學平臺］

一、作家作品

冰心（1900～1999），現、當代女作家，兒童文學作家。原名謝婉瑩，筆名冰心女士、男士等。原籍福建長樂。生于福州，幼年時期就廣泛接觸了中國古典小說和譯作。1918年入協和女子大學預科，積極參加五四運動。1919年開始發表第一篇小說《兩個家庭》。此后，相繼發表了《斯人獨憔悴》《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響寫作無標題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年加入文學研究會。同年發表散文《笑》和《往事》。1923年畢業于燕京大學文科，后赴美國威爾斯利女子大學學習英國文學。在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕盈雋麗、凝練流暢的特點，具有高度的藝術感染力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風格曾被時人稱為“冰心體”，產生了廣泛的影響。

1926年，冰心獲文學碩士學位后回國，執教于燕京大學和清華大學等校。此后著有散文《南歸》、小說《分》《冬兒姑娘》等，表現了更為深厚的社會內涵。抗日戰爭期間在昆明、重慶等地從事創作和文化救亡活動。1946年赴日本，曾任東京大學教授。1951年回國，先后任《人民文學》編委、中國作家協會理事、中國文聯副主席等職。作品有散文集《歸來以后》《再寄小讀者》《我們把春天吵醒了》《櫻花贊》，拾穗小札《晚晴集》《三寄小讀者》等，展示出多彩的生活。藝術上仍保持著她獨特的風格。她的短篇小說集《空巢》獲1980優秀短篇小說獎。兒童文學作品選集《小桔燈》于同年在全國少年兒童文藝創作評獎中獲榮譽獎。冰心的作品除了上面提到的外，還出版有小說集《超人》《去國》《冬兒姑娘》，小說散文集《往事》《南歸》，散文集《關于女人》，以及《冰心全集》《冰心文集》《冰心著譯選集》等。她的作品被譯成多種外文出版。

二、寫作背景

兩篇都是冰心晚年所作，是歷經人生風雨、對人生幾近極境的思索后，在含淚的微笑中，對自己一生的回顧與徹悟。

三、重點字詞

1.字音

云翳（yì）璀璨（cuǐcàn）惆悵（chóuchànɡ）作揖（yī）

眷戀（juàn）朝思暮想（mù）迷惑（huò）襯托（chèn）

2.詞義

云翳：陰暗的云。翳，遮蔽。

璀璨：形容珠玉等光彩鮮明。

惆悵：傷感，失意。

眷戀：（對自己喜愛的人或地方）深切的留戀。

朝思暮想：從早到晚一直想念。

迷惑：辨不清是非，摸不著頭腦。

［教材優化全析］

一、文脈梳理

霞

全文可分兩部分：

第一部分（第1～3自然段）：由一個英文句子引出了要吟詠的事物——霞。

第二部分（第4～7自然段）：通過分析闡釋烏云與霞光的辯證關系，揭示了其中蘊含的人生哲理。

我的家在哪里？

全文可分四部分：

第一部分（第1自然段）：從夢寫起，先寫夢的作用和實質，為后文寫自己的夢張本。

第二部分（第2～3自然段）：具體寫自己做的夢，要回年幼時住在北京中剪子巷的家。

第三部分（第4～5段）：夢醒后闡釋對家的理解與認識。

第四部分（第6～7自然段）：回顧九十多年來的生命之路，寫出自己一生的坦蕩及對“家”的無限牽掛。

《我的家在哪里？》這篇散文是“我”尋找精神家園歷程的敘述，但此歷程僅僅在于一夜之間，所行的路程是零距離，因為它不是一個實實在在的肢體動作，而是一段思緒活動的里程。作者通過描述自己的夢境以及醒來后對家的思索與理解，表現出自己一生的坦蕩，和對那個充滿著“愛”的伊甸園般的、有著自己的父母和弟弟們的地方的深情懷念。

二、內容詳解

《霞》是冰心晚年力作。閱讀此文會讓人在不知不覺之間進入一種魅力的藝術天地，享受一種幸福。因為《霞》表現了作家敏銳的洞察力以及對人生含義的感知。這種感知有時是數十年，一旦化為靈感，就會凝聚成為警句，成為詩情。開篇有一個英文句子引出要吟詠的事物——霞。強調“霞，是我的老朋友了”為后文以霞喻理作鋪墊。“但我直到幾十年以后，才體會到云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”這是作者幾十年人生的沉淀和感悟，是真摯感情的抒發，它揭示了全文的中心。“云彩”我們為何不可以理解成痛苦和磨難？“霞光”我們為何不可以理解成幸福和快樂？“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”深刻含義應是：經歷過痛苦和磨難的生命才更有價值。文中后面3、4自然段，幾乎全是詩情的迸發，全是警句，全都發出智慧和哲理之光。“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的。”“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在夕陽無限好的時候，就給你造成一個美麗的黃昏。”這是81歲高齡的冰心在垂暮之年總結一生的經歷得出的結論，是她智慧的結晶。運用比喻，字面上輕巧、自然，內涵卻深沉、厚重，結尾“我窗前的晚霞，正向美國東岸的慰冰湖上走去……”意在言外，給人留下很大的想象空間。寫得從容不迫，灑脫自如；表面看來，似乎全不費工夫，其實無一句、無一段不是落在實處；這一短文，實在是一生素養（包括思想和藝術）之自然的發揮。這是具有深邃的思想和堅實的藝術功力的作家，直至晚年始有可能寫出的作品。

霞

第一部分（第1～3自然段）由一個英文句子引出要吟誦的事物——霞。

第二部分（第4～7自然段）通過分析烏云和霞光的辯證關系，揭示了人生中痛苦與快樂相生相成、互相映襯的辯證關系，點明其中包含的人生哲理。

包含人生哲理的警句①“云彩更多，霞光才愈美麗。從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的。”

②“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的。”

③“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著，在‘夕陽無限好’的時候，就給你造成一個美麗的黃昏。”

④“一個生命到了‘只是近黃昏’的時節，落霞也許會使人留戀、惆悵。但人類的生命是永不止息的。地球不停地繞著太陽轉。東方不亮西方亮。”

冰心晚年創作的散文《我的家在哪里？》文字簡約，表達深切，起伏有致，智慧通達，看似平淡無奇的內容，實如太極推手，綿綿相扣，內力深厚，是歷經人生風雨、對人生幾近極境的思索后，在含淚的微笑中，對自己一生的回顧和徹悟，更是在文學創作上為自己畫上一個完滿的句號。這篇從“夢”寫起。常言道，日有所思，夜有所夢，夢“暴露”與“揭發”的其實就是我們寄情最深而又竭力壓抑的東西。冰心在潛意識里苦苦追尋的那個“家”，或許是夢，或許不是夢。高而厚的灰色城墻，塵土飛揚的黃土鋪成的大道，匆忙而又迂緩的行人與流汗的人力車夫的奔走——這一切都在夢境中幻化出來，并將讀者帶到了二三十年代京城的胡同里，讓讀者看到“黃土鋪地的”中剪子巷。

第一部分（第1段）作者從夢寫起，寫出了夢的實質和作用，意在為下文寫自己的夢張本。

第二部分（第2～3段）寫自己所做的夢：要回以前住在中剪子巷的家。

在夢中，冰心被車夫稱作“你”而非“您”，她感覺自己還小，“小”字在這里很耐人尋味。成長的過程即失落的過程。小時愿望大于遺憾，長大以后，愿望一天天的縮小，遺憾卻與日俱增。肉體凡身的冰心，也無法幸免。于是她說：“我要回家，回中剪子巷。”一句平常的話，簡簡單單的9個字，流露出復雜的感情。家是什么？誰渴望家？家是倦游者的情感歸宿，經受了深刻挫折的人、有著深刻挫折感的人最需要家的溫馨。九十多歲的冰心，夢中都想回北京中剪子巷的家。數十年的人生征途后產生這種強烈愿望，委實不難理解。在北京中剪子巷的家里父母之愛、姐弟之情陪她走過了一生中的黃金歲月，即“一生中最熱鬧、最活躍、精力最充沛的一段”。（《我的大學生涯》）從十一二歲到三十來歲，她生命中最初的榮譽與美德、理想與追求都在中剪子巷里生根發芽。請看她在《寄小讀者?通訊十二》中的一段文字：“我的故鄉，我的北京是一無所有！”但“北京縱是一無所有，然已有了我的愛，有了我的愛，便有了一切！灰色的城圍里，住著我親愛的一切人，飛揚的塵土里，何容我再嗅著我故鄉的香氣——”。可見，與其說冰心向往、眷戀一個具體、世俗的家，不如說她向往的是那段追求知識和真理的激情歲月，眷戀的是一股股流溢著愛與溫馨的生命靈泉。正如五四運動是中國歷史上少有的燦爛的一筆，北京的中剪子巷的歲月與理想也是她一生中美麗的一輪。“車夫只是慢騰騰地走呵走呵，似乎走遍了北京城，我看他褂子背后都讓汗水濕透了，也還沒有走到中剪子巷！”走也走不到的中剪子巷，無疑寄寓著作者深深的向往與眷念、失落與無奈。在一般意義上，家是一種生活；在深刻意義上，家是一種思念。只有遠行者才有對家的殷切思念，因此只有遠行者才有深刻意義上的家。

夢醒的時候，老人還沒走到中剪子巷。在恍惚的剎那，她一定還未從尋找中剪子巷的夢里回過神來，難怪當她看到墻上文藻（冰心的丈夫）的相片時，會迷惑地問自己，“這是誰啊？中剪子巷里沒有他！”沉浸得如此之深，可知向往與眷戀之苦。

回顧九十多年的生命道路，冰心用了酸、甜、苦、辣四個字來概括。當“萬千恩怨”紛沓而來，她不禁淚濕枕巾，是那么不容易說清楚緣由的淚。沒有人會嘲笑這種眼淚，對于這位滿載榮譽和美德的老人，我們尊敬而仰慕。她一直淡泊名利，從不自炫，從不張揚，只是安安靜靜做文，堂堂正正做人。晚年更是謝絕了所有的社會活動，執筆耕耘。這位冰清玉潔的老人，當她不躁不烈地喊出“無權可奪”，“無官可罷”，“無級可降”，“無款可罰”，“無舊可毀”，地道的無顧無慮，無牽無掛的心聲時，是何等的坦蕩從容！貪求一切的人才貪生，明白了個人生活、哀樂、苦難、死亡才是歷代人類經驗的真正內容。何不平靜地把歷史中的悲歡離合交還給世界，自己微笑著享受最后的安息，生命誠可總結，但真、善、美卻永存。她那個“牽不斷、割不斷的朝思暮想的家”將永在世間延續。

“高超的文體恰恰就在于以最少的字數傳達出最多的思想。”冰心的這篇散文不足七百字，卻如一顆久經琢磨的水晶鉆石，有許多熠熠的光線在文中游蕩。這些最真切、最簡練的文字，傳達著老人的心靈顫動，呈現給我們一個完整的思想、情感的世界，是冰心將生命與創作融為一體，臻于完美的佳作。

第三部分（第4～5段）夢醒后闡釋對家的認識。

作者借鑒融會“超現實主義”的藝術表現技巧，使用夸張手法，有意識模糊夢幻與現實的界限，寓意著夢即現實、現實即夢，現實中的家和夢中的家一樣、難以追尋。

第四部分（第6～7段）回顧九十多年的人生歷程，寫出了自己一生的坦蕩與對家的無限牽掛。

在的結束段，作者用平常的談話風巧妙作出解釋：現代社會“權”“官”“款”“舊”的角逐，使我在夢中、現實苦苦追尋的家不存在，此時，“家”不再是現實中存在的實體，而是具有了象征化意義的“家”，這個具有象征意義的家，是在躁動不安的時代下現代人的精神歸宿。

三、技巧鑒賞

1.語言清麗，文字典雅，意出言外，哀而不傷，且富有人生哲理，是冰心散文中的極致

兩篇課文的語言都清麗、典雅、超凡脫俗，給人一種耳目一新的感覺，如《霞》中的“云彩更多，霞光才愈美麗”“從云翳中外露的霞光，才是璀璨多彩的”“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、相互襯托的”“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云，這不同的云彩，在你生命的天邊重疊著”等等。《我的家在哪里？》作者表達了自己追尋心中理想的圣地而不得的失落與無奈，但就全文看來感情卻哀而不傷反而給人一種清新的、行云流水般的感覺。

2.運用比喻，使表達形象、生動、貼切

《霞》中“霞，是我的老朋友了”“她是我的最熟悉最美麗的小伙伴”讀來親切，也為下文析理作好了鋪墊。“快樂是一抹微云，痛苦是壓城的烏云”比喻貼切、形象。

3.運用敘述結合的手法

《我的家在哪里？》寫夢境是虛寫，醒后的內容是實寫。夢中的那走不到的中剪子巷，無疑寄寓著作者深深的向往與眷戀、失落、無奈。夢中的“家”是一種思念，中剪子巷是理想人生的象征，是一種逝去的永恒。夢醒后的內容回顧九十多年的人生道路，漂泊一生，但她那個“牽不斷、割不斷的朝思暮想的‘家’”將永遠在世間延續。虛實結合強化了的主旨。

四、疑難探究

疑難問題：郁達夫先生說冰心的散文有“意在言外”的特點。“我窗前的晚霞，正向美國東岸的慰冰湖上走去……”一句的“言外之意”是什么？

探究思路：解答此題，有下列幾點需要注意：①文末的省略號就是表示作者沒有明說的“言外之意”。②注意文末注明的寫作時間。③冰心寫作此文時，已經是81歲的高齡，1923～1926年她曾赴美國學習，并寫下了著名的《寄小讀者》。④本題屬于讀者與作者感情交融，答案可以多樣，只要符合文理文脈即可。

參考答案：我好像又回到青年時代學習、生活過的美國。（或：國家改革開放，中美建立了友好往來。）

［課后習題研討］

一、點撥提示：對含義深刻的句子要聯系的主旨來理解。

參考答案：蘊涵痛苦和磨難越多，幸福和快樂就越值得珍惜，生命才越有價值。

二、點撥提示：問題之前加上一定的限制語，就使問題的內涵更為豐富、深刻。

參考答案：在北京的中剪子巷的家里，父母之愛、姐弟之情陪她走過了一生中的黃金歲月，她生命最初的榮譽與美德、理想與追求都在中剪子巷里生根發芽。在“家”前加“我靈魂的深處永久”表達的是一種思念，中剪子巷是理想人生的象征，是一種逝去的永恒。

三、點撥提示：上文中有對此的解釋。

參考答案：冰心的“無”是指沒有貪欲，她之所以這樣說正坦誠地表現了她自己胸懷的坦蕩和對名利淡泊的高風亮節。她并非一無所有，她有真善美的品德，她有“牽不斷，割不斷的朝思暮想的‘家’”。

四、例

（一）山中的花，何必和園里的花爭艷呢？

你有你的曠野！

例

（二）桃花飄時，大雁北飛；

楓葉飄時，大雁卻南飛；

可它們是一樣的鮮紅啊！