第一篇：視覺設計基礎重點內容與教學交流

（2010.05.18）視覺設計基礎重點內容與教學交流（文本）

付彧：老師們，大家晚上好！很高興在本學期第二次與大家在這里見面：）這次教研活動的中心內容是重點知識的提示語教學方法交流。相信大家在進行了一段時間的這門課程的教學之后，一定也有了一定的體會和感觸，其實這門課程目前我們采用是《視覺設計基礎》教材，因此，這門課程的主要內容仍然是視覺傳達藝術設計的原理、概念、分類等為核心，突出了科學性和全面性。眾所周知視覺信息的獲得占據了我們人類全部信息獲取量的80%，也是我們越來越重視“眼球經濟”，那么好的設計是可遇而不可求，一方面需要設計者的技能積累和創造性思維，另一方面呢，也必須要掌握許多相關的創意知識和理論，從一個更高的角度去進行設計表現。

那么各個章節的重點也是勾勒出了本門課程的大致輪廓，在教學的同時，希望各位老師能夠為學生們提供一些相關主題的作品賞析，鑒于字數、印刷等方面的限制，現行教材中的內容非常有限，案例也不夠與時俱進，但是視覺設計這門課程的案例引入教學時非常重要的手法，因此，也希望廣大教師們能夠為學生們盡量提供豐富的案例，增加學生們的感性認識

各章節重點提示與詳細說明

第一章 導論 學習目標要求

1、認識視覺設計的概念；

2、了解視覺設計的主要內容與理論范疇；

3、認識視覺設計的主要特征；

4、認識學習視覺設計基礎的現實意義。

各章節重點提示與詳細說明

視覺設計的概念引入是關鍵的重點所在：

視覺設計是人們為了達到信息傳播、促銷、告知等目的而進行的有計劃、有成效的圖文設計活動，它是對設計內容、設計形式、傳播方式的綜合設計，是一門集藝術、科學技術為一體的綜合性學科。

逐步通過后續講解將抽象的概念展開解析.總的來說，視覺傳達是人與人之間利用“看”的形式所進行的交流，是通過視覺語言進行表達傳播的方式。不同的地域、膚色、年齡、性別、說不同語言的人們，通過視覺及媒介進行信息的傳達、情感的溝通、文化的交流，視覺的觀察及體驗可以跨越彼此語言不通的障礙，可以消除文字不同的阻隔，憑借對“圖”——圖像、圖形、圖案、圖畫、圖法、圖式的視覺共識獲得理解與互動。視覺設計是為了傳達而設計.這是我們始終需要和大家強調的內容.這里就是設計與藝術截然的有了分水嶺，藝術是為了個人表達而存在和發展的，而視覺設計則有更多更直接的傳達目的.視覺傳達設計經歷了商業美術、工藝美術、印刷美術設計、裝潢設計、平面設計等幾大階段的演變，最終成為以視覺媒介為載體，利用視覺符號表現并傳達信息的設計。

視覺設計的主要功能是傳達，它有別于直接以使用功能為主的產品設計和環境設計，也不同于靠語言進行的抽象概念的傳達，它是憑借視覺符號進行信息傳達。視覺設計的過程是設計者將思想和概念轉變為視覺符號形式的過程。

因此，這就引出來關于視覺設計的主要特征與范疇等一系列的原理：

視覺設計的主要特征

一、信息傳達

二、溝通供求、塑造形象、促進銷售

三、說服和引導

四、藝術性

五、科技性

其實，這些概念化的敘述對于學生的接受能力來講還是比較難的，一方面比較難理解，一方面比較難于識記.那么不妨舉例來詳細講授，當單純提出：視覺設計的主要特征?等問題時，大家會感到無從思考，只能死記硬背，其實不然，老師們可以在此就引入一幅設計作品來啟發大家.比如：請看一幅平面廣告，這里反映出視覺設計哪些特點? 附件1：sony mp3廣告

分析：這是一幅sony mp3平面廣告，它用耳機與地鐵的形象最為創意的聯系點，傳達了sony音樂在生活中無處不在的產品功能，塑造品牌形象，形成了與消費者和潛在消費者的溝通作用，從說服和引導了消費者行動，從而促進了銷售量的提升.而畫面整體展示了點/線的組合的藝術性，簡介/直接，極具沖擊力.與此同時，這個平面廣告所采用的手法是計算機輔助圖形設計體現了視覺設計的科技性

由此可見，案例引入本課程教學的意義非常重要.視覺傳達設計的范疇是字體設計、標志設計、VI設計、廣告設計、書籍裝幀、排版包裝等設計，對應于第4章的對于視覺設計內容的分類講述。學習重點和難點有如下特征：難點：理論與實踐的結合，平時注重學習的拓展和實踐，教材內容僅僅是觀點和重點的提煉，而平時的學習需要根據這些展開，后面我們將以一些實例來為大家具體拓展和講解。學習和考試的重點集中在2.3.4章節，既有實踐也有理論。

各類設計的側重點有所不同：

標志設計：人們可以獲取大量信息，并很大程度地影響自己的生活觀念和生活方式。分

為政治性、公益性、文化性、商業性。

包裝設計：對書籍的封面及排版等進行藝術化的設計，提高讀者的閱讀興趣，從而加深對其思想性、文化性和知識性的認識。字體設計是以特定的圖形象征或代表某一國家、機構、團體、企業或產品的符號。必須做到簡明、直觀、易識別。

圖像設計：指運用視覺設計手段，通過標志的造型和特定的色彩等表現手法，使企業的經營理念、行為觀念、管理特色、產品包裝風格、營銷準則與策略形成一種整體形象。

書籍設計：為達到有效傳達企業特定信息的目的，對文字的筆畫、結構、造型、色彩以及編排等方面進行一定的藝術處理，使其形成鮮明的個性，使人易認易記。

廣告設計：各種手工或電腦的繪畫手段或影像技術，以及利用復合方式進行創造性的圖像設計，構思巧妙，表現獨特。

我們在這里的介紹都是點到為止的，因為在本課程中的后半部分會做詳細的介紹，那才是課程的重點所在，也是我們期中之后教學進行的重點，請各位老師多提寶貴意見。

第二章視覺設計的基本原理重點分析與知識拓展

這部分的學習包括造型元素、視覺設計的形式美法則、影響視覺設計的因素 從造型元素的內容來看，這部分教材的介紹不多，但是對于學習視覺設計的人來說非常重要，其中滲透著很多平面構成方面的基礎知識。點、線、面是視覺設計的基本元素，也是我們必須要運用和掌握的設計工具，由他們組合形成了各種各樣的視覺圖像。

視覺設計的最基本的造型元素內容——點、線、面 1）元素：點、線、面（平面構成），另外還有 色彩、形狀、抽象、具象圖形等等

2）方法：研究其形式、功能、規律 3）心理（冷暖、象征、視錯）研究：視覺元素間關系。

面的構成形式：重復、近似、浙變、變異、對比、集結、發射、特異、矛盾空間、肌理等。

方法：對不同形式的要素做各種組合排列，形成新結構=分解（學）+重組（做），注意爭取擺脫自然具象形態束縛

應用：設計的基礎

各位教師在進行視覺元素的概念引入時，可以采用提問的方式，讓學生們自己來體會。

第三章視覺傳達設計的形式要素 圖形、文字、色彩、材料、結構

這些內容與我們之前所提及的第二章的內容有一定的聯系，也是本學期學習的重點章節，在此我們以其中的色彩為例，來補充一些內容，希望各位老師的教學的過程中多以一些案例教學和互動提問來幫助學生完成這一部分的學習和提升。

在介紹色彩的同時，需要幫助大家聯想一下之前學習的色彩基礎課時的相關概念，區分光色與物色，同時需要聯系色彩構成課中學習到得知識。

物體分為兩類：發光物體和不發光物體。色彩的分類：

1)根據色彩形成：光源色和物體色（固有色）“光色”與“物色”

2)根據色彩屬性：有彩色和無彩色（黑白灰）無彩色沒有純度與色相屬性 加色原理、減色原理，三要素：明度、色相、純度等內容

本學期為廣大視覺設計基礎課程的學習者提供了“視覺設計基礎-色彩小課件”，方便大

家在教學或學生們自學這部分色彩知識的過程中來使用，課件除詳細講述書中關于色彩部分的知識以外，還增加了很多實用的具有時效性的設計案例，新穎別致，利用了多種媒體手段展示色彩設計的概念、設計方法、色彩搭配等方面的知識。并且配有相應的自測練習題，供大家時刻檢驗自己的學習成果。

視覺設計基礎3學分，課內學時54，教學媒體形式目前以文字主教材為主，這是本課程學習與考試的主要依據，闡述了視覺設計有關概念、基本知識與基礎理論和方法等。一方面，“色彩”是本課程第三章第三節中學習與考察的重難點，色彩運用能力的培養是視覺設計課程的核心內容。色彩承載了信息、表達著情感、訴之于視覺、作用于心理，色彩的講解方式更需要突出其展示性和直觀性。另一方面，視覺設計發展迅速，現行文字教材對于色彩知識和色彩設計新案例更新有限。以小、快、靈著稱的小課件，極易將色彩知識的新案例、新觀念以多媒體方式展現。此外，文字教材具有一定的局限性，特別是色彩知識的部分，仍采用黑白印刷，除少數扉頁的彩圖外，沒有直接與書本知識點相對應的色彩設計案例彩圖。而小課件在多種媒體呈現方式上擁有先天優勢，恰好可以彌補現行教材對于色彩知識講授方面的缺陷，突出色彩知識內容的展示性、豐富性與靈活性。小課件既可以滿足教學的需要，同時又可以發揮多種媒體的集合性優勢，幫助學生培養色彩感覺，掌握色彩設計方法。

課件目的與要求（1）“視覺設計基礎”是廣告專業必修課，而色彩是視覺設計基礎課程中的重要內容。本課件從教學大綱和實際需求出發，以講授“視覺設計基礎”中的重要設計要素——“色彩”作為主要內容。將知識講授與最新設計案例緊密結合，寓教于樂，突出知識性與趣味性。

（2）系統了解色彩知識原理和規律，掌握色彩設計技巧和表現方法與技能。

（3）了解國內外經典及最新設計中的色彩搭配，正確認識國內外色彩理論和經驗。（4）理論聯系實際，將視覺設計中的色彩原理和方法與最新的設計案例有機組合，引導學生進行廣告技巧的尤其是色彩設計方法的提煉和案例分析，培養學生的創造性與實踐能力，提高學生對色彩運用搭配的能力。

（5）本課件力圖區別于傳統課件，以寓教于樂為理念，結合色彩知識的豐富性與趣味性，將突出色彩知識與設計技能作為課件的核心，希望能夠最大限度地突出互動效果，營造豐富輕松的學習氛圍，引導學生進行色彩知識的學習與探索。

色彩小課件補充了教材教學空白，希望能夠對大家的學習和教學起到輔助的作用。首先，“色彩”是把握人類視覺的第一關鍵。在設計中，“色彩”可以最直接、最迅速地表達思想情感，在第一時間傳遞設計信息，抓住受眾的眼球和情感。因此，色彩運用能力的培養是視覺設計課程的核心內容，也是學習和考察的重點與難點。基于“色彩”知識在視覺設計課程中的重要性和難度，故將其作為小課件的主題。

其次，視覺設計發展迅速，現行文字教材對于色彩知識和色彩設計新案例更新有限。小課件以小、快、靈著稱，極易將色彩知識的新案例、新觀念以多媒體方式展現。此外，文字教材具有一定的局限性，特別是色彩知識的部分，仍采用黑白印刷，除少數扉頁的彩圖外，沒有直接與書本知識點相對應的色彩設計案例彩圖。而小課件在多種媒體呈現方式上擁有先天優勢，恰好可以彌補現行教材對于色彩知識講授方面的缺陷，突出色彩知識內容的展示性、豐富性與靈活性。希望色彩的小課件可以為各位老師為日常教學和輔導提供一定的幫助以及參考。

第四章

視覺設計的內容 學習目標要求

1、掌握字體設計的設計創意原則

2、掌握標志設計的設計方法

3、掌握VI系統的設計方法

4、掌握廣告設計的概念、設計方法

5、掌握書籍設計的概念、封面設計和內文設計的方法

6、掌握編排設計的概念、設計原則、表現方法

7、掌握包裝設計的概念、設計原則和設計方法

8、掌握展示設計的基本方法

9、掌握網頁設計的基本方法

這部分著重于每類設計的具體要求，希望結合平時作業的制作和設計來幫助學生理解相關概念，體會設計原理。

學生通過動手來發現問題，請教問題，解決問題。從而明確每個細分的設計領域的相關原則與設計要求。

在這里既要強調每類設計的規定和慣用手法，同時更加要突出創造性的思維。要參考和借鑒好的作品及創意方法，但又不能局限于現有作品的思路，這是一個學習與超越的過程，是從量變到質變的過程。

舉例來說：

1、字體的創意設計原則

文字創意。它的基本設計原則是從抽象到具象；從造型到造意；從筆畫到圖形。

（1）從抽象到具象：即通過對字面的理解，將抽象文字的部分改變為具象的圖形，使之派生出新的視覺概念，增加抽象符號所不能傳達的具象信息。

（2）從造型到造意：即擴大文字的內涵與外延意義，將文字的象征性造型提升為現代文明中的意境造型。

（3）從筆畫到圖形：即根據字面內容，將其局部筆畫符號改變為圖形符號。創造出易于理解、易于聯想的具象直觀效果。

以上是字體設計的大方向的設計原則，在此基礎上，我們可以有很多的發揮空間，注意在教學的同時，保持每個學生設計的獨特個性，能夠做出與眾不同的設計是成功的第一步。每個學生的成長環境、知識結構、設計喜好都不同，那么在講解傳授總原則的同時，應根據每個學生不同的特點加以指點。其實字體設計是在設計者比較難的一個類別，是亦圖亦文的表達，不僅要注意內涵的表達還要注意外觀字形的審美。

這是不同于單純意義上的圖性質的特點，抓住了諸如這些字體設計的總體原則之后，便擁有了一雙可以在設計思維世界中翱翔的翅膀。

付彧：今天的時間差不多了，非常感謝大家，希望以后能與各位多多學習和交流，希望本次教研活動能夠為大家下一階段的教學有一定的幫助，謝謝大家！再見！

第二篇：《視覺傳達設計基礎》教學任務書

煙臺大學建筑學院視覺傳達設計專業三年級課程教學任務書

《視覺傳達設計基礎》

09級2011年秋學期

2011.81-8周任課教師：傅亮

一、課程性質視覺傳達設計基礎是藝術設計專業視覺傳達方向的一門專業基礎課，必修課。

二、課程目的形，在“填色工具-填充顏色對話框”中輸入CMYK色值，填上選定的色彩。確定正方形是被選中狀態，選擇菜單上“排列-變換-位置”，在“位置-H”中輸入24，在“應用到再制”上連續點擊鼠標9次后得到均勻排列的10個色塊。根據CMYK的色值，按照明度相差10級的設定，從左起第二個色塊開始依次選擇并在“填色工具-填充顏色對話框”中將CMYK各數值乘以0.9、0.8、0.7、0.6、0.5、0.4、0.3、0.2、0.1，最終得到明度相差10級的10個色塊。在第一個色塊（即原采集出的色本課程以平面設計基礎知識及相關理論為基礎，對視覺傳達設計的原理進行實踐訓練，培養基本專業素質。

三、課程內容作業課題訓練：命題練習

由學生自己選擇一幅圖片，根據作業要求完成。圖片在PS里打開的尺寸應不小于1MB。

四、課程進度

1、第一周：作業方法及步驟講解和準備工作4

課時；圖片處理、采集和制作色譜4課時。

2、第二周：裝飾畫，8課時。

3、第三周：裝飾畫，8課時。

4、第四周：包裝容器，8課時。

5、第五周：包裝容器，4課時。裝飾畫在容器上的應用，4課時。

6、第六周：裝飾應用——材料工藝表現，8課時。

7、第七周：裝飾應用——材料工藝表現，8課時。

8、第八周：版式設計，8課時。

五、作業目的及要求第一周作業

（一）、圖片處理

目的：認識圖片的類型和格式，掌握電腦軟件的操作，熟練使用專業軟件工具。

要求：

1、在Photoshop中使用裁切工具將選出的照片進行修整，使圖片構圖完美；使用圖章、柔化等工具修整圖片上的雜點、劃痕、光斑。

2、將圖片存儲為CMYK色彩模式并根據需要調整對比度。

（二）、采集和制作色譜 目的：了解四色印刷的基本知識，學習使用和制作色譜。

要求：

從圖片中采集主要色彩，最多10種，記下每種色彩的CMYK值。在CorelDRAW中的A3幅面白底色文件中，使用矩形圖形工具做出一個20mm的正方

塊）下方標注四色數值。

（注：也可在PS里處理，利用圖層的透明百分比調整。）

第二、三周作業 裝飾畫

目的：學習對具象事物的非具象表現手法，區別于寫實繪畫，嘗試和掌握各種可能的視覺表現方法。

要求：

1、采用“點”、“線”、“面”對照片的原圖進行描繪，可以充分考慮用各種形式的點、線、面進行裝飾，達到對比統一、和諧美觀的效果。

2、做兩張不同效果的畫面。建議一張表現豐富的，一張表現簡潔的。畫面大小范圍不小于A4。第四、五周作業

包裝容器、裝飾畫在容器上的應用

目的：了解商品包裝的容器結構。學習裝飾畫的應用領域，掌握裝飾畫在立體物上應用的比例關系和色彩處理。

要求：

1、臨摹制作一個普通紙盒和一個異型紙盒。建

議先臨摹出圖紙，在折成紙盒時要注意去除線痕。制作時，注意紙的厚度對制作的影響，并找出解決辦法。拍照。

2、制作一個石膏立體物，形式不限，可以是商

品容器，也可以是任何形態。拍照。要有圖紙草稿。

3、將裝飾畫繪制在紙盒和石膏立體物上。拍照。

4、將照片和圖紙做到若干張A3紙面。第六、七周作業

裝飾應用——材料工藝表現

目的：學習一般材料的性能，嘗試和掌握各種可

煙臺大學建筑學院視覺傳達設計專業三年級課程教學任務書

能的視覺表現方法。

要求：

1、結合材質和空間表現，將裝飾畫做各種可能的質感和形式表現。可以在上一作業的紙盒和石膏體上表現。

2、做一種效果。將作品拍成照片。第八周作業 版式設計

目的:在作業成果整理成手冊和展板的過程中學習書籍裝幀的基礎知識，掌握排版設計的專業技能。手冊要求：

1、將所有照片、草圖、文字等收集整理，寫出作

業總結，準備設計制作A3紙幅的作品手冊。

2、作品手冊的設計內容按順序應包括：封面、扉

頁、序言、目錄、正文（作業成果）、后記、封底。

3、封面上的文字內容：

① 課程名稱：視覺傳達設計基礎

作者： 指導教師： 單位： 班級： 學號： 完成時間： 聯系信息：

序言：課程簡介、時間、過程以及自己的前期認識和對自己的要求。

目錄：對作業內容編寫目錄。

正文：按目錄內容將作業過程的所有圖形和文字資料進行編排。

后記：自己對作業過程的心得體會、總結以及對提供幫助的人們的致謝。

4、從已選擇的應用色彩中確定手冊的色彩風格。

5、確定版式風格，重點營造和諧雅致、簡潔大方的空間布局。

6、注意標題文字和正文的字體風格、比例、行距。展板要求：

1、A1尺寸一張。黑色KT板裝裱。

2、展板板面上方要有以下信息：

課程名稱、作者、指導教師、單位、班級、學

號、完成時間、聯系信息。總結。

3、展板主要內容安排作業進度中的各項內容及文字。

六、作業成果

作品手冊和展板的實物及其電子文件。電子文件必須是CMYK的色彩模式和300dpi分辨率的JPG

文件。

七、評分標準

1、作業過程自始至終、堅持不懈。10分

2、按照作業要求完成。20分

3、制作精細度。20分

4、圖形美觀度。10分

5、色彩美觀度。10分

6、版面美觀度。20分

7、作業成果上交時間及時。10分

八、主要參考資料

1、《CI規劃原理》.高馳著.中國建材工業出版社，2005

2、《視覺傳達設計》.（日）田中正明著.蘇守政譯.藝風堂出版社，2000

3、《創造性思維與視覺傳播設計》.韓曉芳、王亞非編譯.遼寧美術出版社，1997

4、《視覺傳達設計的理論與實踐》.林品章著（臺灣）.全華科技出版公司，2001

5、《設計學概論》.尹定邦主編.湖南科學技術出版社，2002

6、《印刷出版插圖與版式設計》.葉重光編著.印刷工業出版社，1996

7、《版式捷徑》.格拉海姆·戴維斯編著.中國紡織出版社，2002

8、《書籍裝幀與版面設計》.曹琳編著.高等教育出版社，2001

9、《裝潢印刷工藝》.杜維興、張步堂編著.印刷工業出版社，1989

10、《印刷概論》.丁之行編著.印刷工業出版社，1986

11、《美術字》.余秉楠編著.人民美術出版社，1989

12、《中外字體設計》.沈卓婭、劉境奇編著.江西美術出版社，1992

13、《圖形與意義》.尹定邦編著.湖南科學技術出版社，2001

14、《現代圖形設計》.劉西莉編著.陜西人民美術出版社，2002

15、《現代圖形設計創意與表現》.門德來編著.西安交通大學出版社，2002

16、《黑白畫理》.王弘力編著.遼寧美術出版社，1991

17、《視覺表述》.向海濤編著.西南師范大學出版社，1996

18、《視覺傳達設計》.潛鐵宇，熊興福編著.武漢理工大學出版社，2005

19、《美國威斯康星大學平面設計基礎教程》.（美）埃米·E.阿恩聰著.李亮之 等譯.重慶出版社，2005 20、《平面設計原理實施步驟》.（美）路易斯·奧塞派克著.馮文靜譯.上海人民美術出版社，2004

21、《包裝設計》.朱國勤、吳飛飛編著.上海人民美術出版社，2002

22、《包裝容器結構設計與制造》.金瀟明編著.印刷工業出版社，1996

23、《走進包裝設計的世界》.陳磊編著.中國輕工業出版社，2002

24、《材料與空間展示》.戴云亭編著.上海人民美術出版社，2005

第三篇：教學設計重點內容

第一章

1教學系統設計

指是以傳播理論，學習理論和教學理論等多學科理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案，并對其進行評價，實行與修正的一種理論和方法。

2區分ID1和ID2：

區分基點：理論基礎----學習理論

ID1：第一代ID模式的標志是在學習理論方面是以行為主義的聯結學習（即刺激——反應）作為理論基礎；

ID2:第二代ID2模式標志是以認知學習理論（特別是奧蘇貝爾的認知學習理論）作為其理論基礎。

第二章

1教學目標：指對學習者通過教學后應該表現出來的可見行為的具體，明確的表述，它是預先確定的，通過教學可以達到的并且能夠現有技術手段測量的教學結果。布魯姆的教學目標分類理論：

布魯姆將教學活動索要實現的整體目標分為認知，動作技能，情感等散打領域。3加涅的學習結果分類

五種學習結果：言語信息

智力技能 認知策略 動作技能 態度 4編寫教學目標的ABCD模式，并能在具體例子中區分A B C D A（對象）:闡明教學對象 B（行為）：說明通過學習以后，學習者應能做什么； C（條件）：說明上述行為在什么條件下產生； D（標準）：規定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。第三章 學習需要的定義：指學習著目前的學習狀況與期望達到的學習狀況之間的差距。2 分析學習需要的方法

（1）內部參照分析法（2）外部參照分析法 3 皮亞杰的認知發展階段理論

（1）感知運動階段（0-2歲）：這一階段的兒童的心理主要依靠視覺，聽覺等器官來感知外部世界。

（2）前運演階段(2-7歲）：這一階段的兒童已經形成了客體永久性，能夠運用維方式來接觸外部世界，并且能夠進行簡單的動作，智慧技能的學習。如模仿，動作重復等。

（3）具體運算階段（7—11歲）：這一階段的兒童在認識方面在認識方面已逐步由簡單到復雜，能夠對較為復雜的行為進行學習與運用。

（4）形式運算階段（11歲以上）：這一階段的人已經具備自我意識及相應的價值觀，人生觀，態度觀，能夠獨立思考并完成相應的動作，技能。

4認知結構的定義：

所謂的認知結構，就是指學生現有知識的數量，清晰度和組織結構，它是由學生能夠回想起來的事實，概念，命題，理論等構成的。5 學習動機的定義

所謂的學習動機，是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。6 Keller的ARCS模型

A注意力 R關聯性 C自信性S滿足感 7網絡環境下學習者的特征分析

（1）網路環境中的學習者更容易個性張揚；

（2）學習者在網絡中`更容易結成團體，但從眾和服從權威的心理卻在削弱；（3）學習者在網絡環境中的扮演意識強烈；（4）學習者在網絡環境中認知策略發生了變化；

（5）學習者的學習風格在網絡中的到了充分的發揮和完善；（6）學習目標多樣化；

（7）學習類型和思維類型多樣化。第四章 教學策略的定義

指不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。

2先行組織者教學策略的主要內容

（1）先行組織者：先于學習任務本身呈現的一種引導材料，它要比原有學習任務本身有更高的抽象，概括和包含水平，并且能清晰的與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯。

（2）先行組織者教學策略的教學過程主要由三個階段組成：

階段一：呈現先行組織者 a闡明本課的目的；

b呈現作為先行組織者的概念；確認在闡明的屬性；給出例子；提供上下文。

C使學習者意識到相關知識和經驗。

階段二：呈現學習任務和材料

a． 使知識的結構顯而易見；

b． 使學習材料的邏輯順序外顯化； c． 保持注意； d． 顯示材料；

e． 演講，討論，放電影，做實驗和閱讀有關的材料。

階段三：擴充與完善認知結構

a.使用整合協調的原則； b.極的接受學習；

c.示新，舊概念（或新，舊知識）之間的關聯。

3支架式教學策略的主要內容：

（1）理論來源：這種教學策略是來源于蘇聯著名心理學家維果斯基的“最鄰近發展區”理論；

（2）最近發展區：指兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一個發展水平）和教師指導下解決問題時的潛在發展水平（第二個發展水平）之間的距離。

（3）主要步驟：

a.搭腳手架：圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架；

b.進入情境：將學生引入一定的問題請境（概念框架中的某個層次）； c.獨立探索：讓學生獨立探索； d.協作學習：進行小組協商，討論； e.效果評價：對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價。

CSCL的主要形式：

實地同地CSCL； 非實地同地CSCL； 實地遠距CSCL； 非實地遠距CSCL；

第五章

學習環境：

（1）是一種場所；

（2）是學習活動展開的過程中賴以維持的情況和條件；（3）是各種學習資源的組合；

（4）是學習資源和人際關系的組合； 2 教學媒體的特性：

表現力

重現力

接觸面

參與性

受控性 3 教學媒體的選擇依據和方法：

依據：（1）教學內容；（2）教學目標；（3）學習者特征；（4）教學條件

方法：（1）問題表（問卷式）（2）矩陣式

（3）算法式

（4）流程圖 4學習資源：

廣義的學習資源是指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，主要包括支持學習的人，財，物，信息等。

5計算機作為認知工具的主要作用：（1）作為課程學習的資源工具；（2）作為情景探究和發現學習工具；

（3）作為協商學習和交流探討的通信工具；（4）作為知識建構和創作實踐工具；（5）概念圖工具；

（6）作為自我評測和學習反饋工具。

第六章 教學評價:(1)定義：指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效地技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定，衡量，并給予價值判斷。(2)功能： 診斷功能；激勵功能；調控功能；教學功能；導向功能

2教學評價的分類：

(1)按評價基準的不同，教學評價可分為相對評價，絕對評價和自身評價

(2)按評價的功能不同，教學評價可分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價(3)按評價分析方法的不同，教學評價可分為定性評價和定量評價 3評價教學系統設計方案應考慮的因素：

（1）完整性和規范性

（2）可實施性；（3）創新性 4教學系統設計形成性評價的6個階段：

自我評價

專家評議

一對一評價

小組評價

實地實驗以及進行中的評價 第七章 多媒體教學軟件的類型

根據多媒體教學軟件的內容與作用的不同，可以將多媒體教學軟件分為課堂演示型，學生自主學習型，模擬實驗型，訓練復習型，教學游戲型和資料工具型等類型。

2多媒體教學軟件的設計與開發過程（1）項目定義；（2）教學設計；（3）系統設計；（4）腳本編寫；（5）數據準備；（6）軟件編輯；（7）試用評價；（8）形成產品

3網絡課程的設計和開發過程：

根據教學軟件設計與開發過程的一般規律，結合網絡課程的特點，可以將網絡課程的編寫過程歸納為8個步驟：

（1）分析教學對象，明確教學目標；（2）突出課程特色，確定教學功能；（3）設計教學模塊，建立系統結構；（4）劃分欄目內容，設計屏幕版面；（5）編寫腳本卡片，收集素材資料；（6）選擇編著工具，建立片段模型；（7）開展教學實驗，進行評價修改；（8）不斷充實改善，登記上網發布。

1教學系統設計應用系統方法分析研究教學的問題和需求，確定解決他們的教學策略、教學方法和教學步驟，并對教學結果做出評價的一種計劃過程和操作程序。

2.教學目標分析的方法有歸類分析法、層級分析法、信息加工分析法和解釋結構模型法。

3.“主導——主體”教學設計的理論基礎是建構主義的“學與教”理論和奧蘇貝爾的“學與教”理論。

4.加涅將學習結果分為五種類型，即言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態度。

5.奧蘇貝爾把學習區分為四種不同的類型，即：機械學習、有意義學習、接受學習和發現學習，而有意義學習是他所主張的主要學習形式。

6.在教學系統設計實踐中，存在著不同層次的教學系統設計。按照教學中問題范圍、大小的不同，教學系統設計可以分為三個層次：教學系統設計、教學過程設計和教學產品設計。（或以“產品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統”為中心的層次）

7．學習目標描述中馬杰的ABCD法則的英文全寫：A是對象、B是行為、C是條件、D是標準。

8.教學媒體設計的心理學依據主要有注意、知覺、記憶和概念形成。

9.學習支持包括課程支持、技術支持、學習方法支持、情感支持和實踐性教學環節持。

10.喬納森提出的建構主義學習環境模型所設計的建構主義學習環境可以為學生的自主學習的教學策略支持包括建模策略，教練策略，支架策略。

.學習風格：由學習者特有的認知、情感、和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環境相互作用并對之做出反映的相對穩定的學習方式。

認知結構：是指學生現有知識的數量、清晰度和組織結構，它是由學生能回想起來的事實、概念、命題、理論等結構的。

.支架式教學策略：這種策略應當為學習者建構知識的理解提供一種概念框架。

E-Portfolios：一個檔案是對學生工作有目的的收集物，用這種收集物來展現學生某一方面或是多方面的努力進步及成就，這個收集物必須有學生參與選擇內容選擇的標準，評斷的標準以及學生自我反思的證據。

ISD：以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節競選具體計劃，創設有效的教與學系統的過程或程序。

混合學習：結合基于網絡的技術以實現教育目標，混合各種教學方法以實現最佳的學習效果，無論是否應用教學技術，各種形態的教學技術和面對面、教師引導下的訓練相結合教學設計和實際工作任務相結合。1簡述教學系統設計的一般模式。

答：

1、以教為主的教學系統設計模式（基于行為主義學習理論、基于認知注意學習理論）

2、以學為主的教學系統設計模式（基于建模主義學習理論）

3、教師為主導，學生為主體的教學系統設計模式。

2.布盧姆的教學目標分類系統包括幾種目標，其具體內容是什么？

答 ：認知學習領域目標分類分為識記、領會、運用、分析、綜合和評價。動作技能學習領域目標分類分為感知、準備、有指導的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新。情感學習領域目標分類分為接收或注意、反應、評價、組織、價值與價值體系的性格化。

3.陳述性知識與程序性知識有何異同？對教學設計有何意義？

不同點：兩種知識的不同功能導致了不同的知識表征形式；兩種知識有著不同的類型劃分；兩種知識的習得過程及其條件不同；

相同點：兩者在人們長時記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對貯存在人腦中的知識和經驗作了同樣經濟的表征。并且，這種知識在有限的工作記憶的容量中能夠被靈活地運用。4.基于Web的學習環境設計的主要內容有哪些？

答：

1、教學媒體與教學材料的選擇與設計

2、認知工具的設計

3、人際環境的設計。

5.在基于計算機網絡的協作學習方式中，常用的協作式教學策略有哪些？

答：常用的協作式教學策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競爭”、“協同”和“伙伴”等五種。五種策略的實施特點各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對教師主導作用的發揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場合；后面三種更強調學生之間的相互激勵、相互切磋和學生自身的獨立探索，因而比較適合于以學為主的場合。

8.結合具體的實例，談談“先行組織者”策略的具體實施？

10.什么是認知工具？常用的認知工具有哪些？

答：認知工具是支持和擴充使用者思維過程的心智模式和設備。認知工具：

1、問題/任務表征工具

2、靜態/動態知識建模工具

3、績效支持工具

4、信息搜集工具

5、協同工作工具

6、管理與評價工具

11、請闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則。

答：目的意義：教育信息化建設的需要；課程教學模式改革的需要；創新人才培養的需要；與一般的多媒體教學軟件相比，基于internet的網絡課程子啊使用環境、教學功能和教學作業上有很大不同，因此，在優質網絡課程比較缺乏的情況下，探索和研究網絡課程的開發理論、構成要素、設計原則以及編寫過程與方法具有重要意義。設計原則：個性化、合作化、多媒體化、交互性、開放性。

根據AECT'94教育技術領域定義。教育技術的設計子范疇包含四個主要方面：（教學系統設計，學系者特征，教學策略，訊息設計）；

“史密斯——雷根模式”在策略設計中提到三種策略是：（組織策略，傳遞策略，管理策略）；

梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類型兩個維度，其中行為維度包括（記憶，運用，發現），內容維度包括（事實，概念，過程，原理）；

影響教學系統設計的變量主要包括（教學條件變量，教育方法變量，教學結果變量）；在確定教學目標時必須考慮到如下幾個方面的因素：（社會的需要，學生的特征，學科的特點）；

教學結構的設計是教學設計的重要內容，它具有的特點是：（理論依附性，動態性，系統性）；

學習環境的特征主要表現在：（情境性，建構性，操作性，動態性）；在設計多媒體教學軟件的知識結構時，必須遵循的原則是：（體現知識內容的關系，體現學科教學的規律，體現知識結構的功能）；

協作學習活動的基本特征：（以小組活動為主體，強調小組成員的合作互助，強調目標導向，強調總體成績作為激勵）。

第一代教學設計的代表性模式“肯普模式”包括四個基本要素，為（教學目標，學習者特征，教學資源，教學評價）；布魯姆對情感領域的分類主要包括（注意，反應，價值與價值體系的性格化，組織，評價）；常用的協作式教學策略有（課堂討論，角色扮演，競爭式教學策略，協同式教學策略）；

簡述教學系統設計的特征；

學習者分析的內涵及意義 ；

試述研究性學習的幾個主要組成環節；

試述多媒體教學過程設計的幾個方面； 闡述開發網絡課程的目的意義及設計原則；

闡述以學為主的教學設計評價的特點；

在進行學習需要分析時，應特別注意那幾點； 計的一般任務？

選擇教學媒體有哪些依據？

教學設計模式的功能？教學設

第四篇：視覺設計基礎04任務

視覺設計基礎04任務

一、簡答題（共 2 道試題，共 10 分。）

1.編排設計包括哪幾部分的編排設計

編排設計包括那幾部分的編排設計編排設計包括：（1）文字的編排設計、（2）圖片的編排設計

2.簡述包裝的功能與分類

簡述包裝的功能與分類包裝的功能主要包括三個方面，即物理功能、生理功能、心理功能。包裝分為兩大類：即運輸包裝和銷售包裝。包裝的分類還有以下幾種方法：以包裝的形態分類：為大包裝、中包裝、小包裝等以包裝的用途分類：專業用包裝、通用包裝、特殊用品包裝（軍用品、化學用品等）以包裝的工藝技術分類：為一般包裝、緩沖包裝，噴霧包裝、真空包裝、防水包裝等以包裝容器形狀分類：可分為箱、桶、袋、包、筐、捆、壇、罐、缸、瓶包裝等。以包裝材料分類：可分為木制品、紙制品、金屬制品、玻璃、陶瓷制品和塑料制品包裝等。以包裝貨物種類分類：可分為食品、醫藥、輕工產品、針棉織品、家用電器、機電產品和果菜類包裝等。以安全為目的分類：可分為一般貨物包裝和危險貨物包裝等。以包裝的有關法規分類：普通包裝、標準包裝等。

二、論述題（共 2 道試題，共 30 分。）

1.書籍包括哪兩部分內容的設計？

書籍包括哪兩部分內容的設計書籍總體包括兩部分的設計：一是書面設計，二是內文設計。

1、書面設計書面設計的概念可分為兩方面理解：一是廣義上的書面設計，是針對內文設計而言的，指包在書籍外部的整體，其中包括護封、封面、封底、書脊、勒口等部分；二是狹義的書面設計是針對護封、書脊、封底、勒口而言的，指包在書籍外面、書皮前面的部分，也就是指封面、書脊、封底三部分。

2、內文設計（1）確定內文設計的布局方式（2）確定通欄的數量（3）確定橫欄的基本位置和大小、數量（4）確定骨格邊框和版面上下左右邊緣的尺度關系（5）確定標題的大小變化（6）填入文字圖形（7）調整

2.結合生活中的實例，說說包裝設計的表現手法有哪幾種？

包裝設計中常用的手法有：（1）符號優先、（2）形象展示、（3）情調渲染、（4）圖形裝飾、（5）情節刻畫、（6）情趣誘導（答出上述內容可得6分，每個內容1分，列舉實例說明可得9分）

第五篇：基礎護理重點內容總結

基礎護理重點內容總結

護理:是診斷和處理現存的和潛在的健康問題的反映

環境;是人類進行生產和生活活動的場所，是人類生存和發展的基礎。內環境包括生理環境和心理環境。外環境包括自然環境和社會環境。

護理的基本任務：減輕痛苦，預防疾病，恢復健康，促進健康。醫院環境應具備服務的專業性，安全舒適型，管理統一性。

臨床應注意;病床之間的距離不得少于1米，室溫一般保持在18、22攝氏度對于新生兒和老年病人室溫一般保持在22~24攝氏度病室濕度一般指相對濕度即在單位體積的空氣中，在一定溫度條件下，所含水蒸氣的量與其達到飽和是相對含量的百分比。一般保持在50~60%。通風一般三十分鐘，要做到四輕，說話輕 走路輕 關門輕 操作輕患者入院和出院的護理

入院護理、治患者經門診醫生和急診醫生診查后，因病情需要住院做進一步觀察，檢查和治療時，經偵查醫生建議并簽發住院證后，有護理人員為患者提供的一系列護理工作。入院程序：是指門診或急診患者根據醫生簽發的住院證，自辦理住院手續至進入病區的過程。

患者單位：是醫療機構提供給患者的家具與設備。

鋪床注意要點：椅背離床尾15厘米，床旁桌距床20厘米