第一篇：五年制高職高專聲樂教學一體化兩段制模式的研究結題報告

《五年制高職高專聲樂教學一體化兩段制模式的研究》結題報告

林純純

一、課題提出的背景與研究的意義：

中國已成為世界上職業教育規模最大的國家，這是大力發展的結果；同時職業教育也一直在改革，改革是職業教育發展生機與活力的源泉。高職教育改革關鍵在于人才培養模式的改革，當前，部分高職教育人才培養模式尚有沿襲普通高等教育模式之慮，在學生的知識、能力、素質的構建上缺乏較為統一的觀念，辦學定位不夠準確。因而，要完善高職人才培養模式需對國內外高職人才培養模式進行分析，必須充分認識高職人才培養模式的特征，并在此基礎上對高職人才的知識、能力、素質結構予以科學構建。這包括專業設置、課程模式、教學設計、教育方法、師資隊伍組成、培養途徑與特色、實踐教學等構成要素，而同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種模式，必然有其獨特的構架，而構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式正是我院目前這著力研究的主要方向。高職教育改革關鍵在于人才培養模式的改革，而教學模式的改革則是其中重要的環節。本課題正是基于高職教育人才培養理念，對五年制高職高專聲樂教學一體化兩段式聲樂教學模式加以探究、力求依據高職高專人才培養方案來設置課程目標、規格以及實施方案，堅持服務為宗旨，就業為導向、能力為本位、學練并重、工學結合原則，根據不同段面，采用不同教學模式，不同的方法，使學生的個性得到有效發展，以較佳的方式取得最大的效益，為學院一體化兩段制聲樂教學人才培養方面做出積極探索，促進學院教育教學改革的深入開展。

該課題的研究，是為了更好地適應社會經濟發展對培養應用型高技術人才需求，深化高職高專人才培養模式改革的需要。同一類型的人才可以有不同的培養模式，但具體到某一種特色模式，就必然有其獨特的構架，高等職業教育要生存與發展，必須構建適應社會發展需要、具有鮮明特色的人才培養模式，也同樣必須具有與之相適應的教學模式，這是學校為實現人才培養目標而采取的培養過程的構造樣式和運行方式之一。本課題的研究對于高職高專人才培養具有較深層次的理論意義。五年制高職高專聲樂教學一體化兩段制模式的研究課題，力求從理論層面結合實踐操作加以研究，注重知識、能力、素質的綜合實力的整合，在專業理論教學體系和實踐教學體系上有所創新，從實際出發，靈活多樣，力求使之具有更強的應用價值和實踐意義。

二、課題研究的理論依據： 教育部于2006年發出《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 即教高［2006］16號提出：要適應人才培養模式改革的需要，按照開放性和職業性的內在要求；要探索有利于增強學生能力的教學模式，提高教學質量。華中科技大學教育科學研究院的王前新在其《高等職業教育人才培養模式的構建》一文中也指出：當前，高職教育人才培養模式大多沿襲普通高等教育模式，在學生的知識、能力、素質的構建上缺乏較為統一的觀念。要完善高職人才培養模式，要對國內外高職人才培養模式進行分析，重新認識高職人才培養模式特征，并在此基礎上對高職人才的知識、能力、素質結構予以重構。有關學者沈悅和鄭茂平分別撰寫《高師聲樂教學人才培養模式之探究》和《高師聲樂教學模式改革的實驗研究》；還有徐玉蘭老師在其 《聲樂教學中歌唱的生理與心理及其相互關系》介紹聲樂教學中所涉及到的有關生理器官的機能與運動狀態,揭示聲樂教學中的生理機能的運動規律,使聲樂教學更合理，更科學。在教材改革方面，鄭永江老師也作出有益的探索，撰有《論高師院校聲樂教學改革與教材建設》，提出要 解決高師院校教材建設存在的基本問題，要針對學生的不同特點和不同水平，探索出一條符合高師音樂專業特點的教學方法與符合專業特點的考核方式，反復實踐和組織，精心編寫高師聲樂教材，把聲樂教學改革與教材建設緊密結合起來，都為高職聲樂教學模式的改革提出了許多設想、實施意見和方法。

三、課題研究的目標：

（一）總目標：

通過對聲樂教學一體化兩段制體系的研究與論證，探討我校五年一貫制音樂教育專業學生聲樂教學的方式和方法，促進我校聲樂教學模式的轉變，（二）因素目標：

一、聲樂教學模式的研究 二、五年制高職高專聲樂教學的特性 三、一體化兩段制聲樂教學模式

四、課題研究的主要內容：

（一）總課題：《五年制高職高專聲樂教學一體化兩段制模式的研究》

（二）子課題及具體內容： 1.聲樂教學模式的研究（1）聲樂的概念（2）教學模式的概念

（3）聲樂教學模式研究對教學的現實意義 2.五年制高職高專聲樂教學的特性（1）五年一貫制高職性質

（2）五年制高職高專聲樂教學的切入點 3.一體化兩段制聲樂教學模式（1）一體化兩段制教學模式優勢（2）一體化兩段制聲樂教學模式的建構 1）教學思想理論一體化 2）教學功能目標一致化 3）教學結構程序兩段制 4）師生交往互動雙向制 5）反饋方式實施階段制 6）支持條件要求一貫制

五、課題研究的方法與步驟、過程：

1、研究方法：分析法、文獻法

2、研究步驟和過程：

本課題的研究主要通過收集調查和查閱有關資料和文獻，認真加以分析、探討和研究；擬訂計劃方案以及將要采取的行動及結果的預測；并在實施中不斷對計劃內容加以改進及時評價結果，最后形成課題成果。研究步驟和過程分為三個階段

第一階段：2009年4月——2009年9月：

查閱文獻、調研收集和積累資料

第二階段：2009年10月——2010年9月： 整理材料，分析、調研綜合，撰寫階段研究報告 第三階段：2010年9月——2011年10月： 撰寫完成課題研究，形成成果，申報結題。

六、課題研究成果：

通過一年多來的研究形成了兩個研究成果，均以論文形式體現，1、《高師聲樂教學模式的探究》

高師聲樂教學模式的研究與改革，對于高職聲樂教學水平的提升具有重要的理論意義和實踐意義。聲樂藝術的發展經歷了一個漫長的階段，時至今日，仍得以傳承與光大，應得益于其科學的教學體系和聲樂藝術文化的融入，其中，與聲樂教學模式——這一重要載體的完善密不可分。當今，為了更好地適應社會經濟發展的需要，堅持以服務為宗 旨，以就業為導向，深化聲樂教學模式改革，充分體現其高等性、職業性和師范性，這對于培養具有高技能應用型聲樂人才，具有其十分重大的現實意義和歷史意義。

2、《五年制高職高專聲樂教學一體化兩段制模式的研究》（刊發在《兒童發展研究》2010年10期）

五年一貫制高職高專聲樂教學體系的建構，如何堅持以服務為宗旨，以就業為導向，充分體現其高等性、職業性和師范性，提高教學質量是值得深入研究與探索。五年制學生源自于初中畢業生，其聲樂基礎水平差，如何在有限的課時中切實提高學生聲樂水平，培養具有高技能應用型聲樂人才，就必須對教學模式進行改革。探索研究適合五年一貫制高職高專聲樂教學一體化兩段制教學模式，確立五年一貫制高職高專聲樂教學體系的建構，這對于五年制高職高專聲樂教學改革與人才培育具有一定的理論指導意義和實踐應用意義。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設想：

本課題研究存在的主要問題：

高職教育在人才培養方面強調教學做合一的教學模式，這對于我們一貫以師范教育為主體的聲樂教學模式改革具有很強的推動和促進作用，五年一貫制高職高專聲樂教學體系的建構，還須加以深入的研究和論證，同時要根據行業和社會經濟發展的需要，如何進一步加以完善，這都有待于進一步作滾動式研究。今后的研究思路和設想

高職教育人才培養模式的改革，已進入一個攻堅階段，在教學模式改革方面也是如此，其實踐性、職業性與開放性的特征也愈發凸顯，今后如何在高職教育教學改革理念的引領下，在現有研究的基礎上，切實結合我校校情進一步深入開展聲樂教學模式后續性探究工作，切實準確把握定位和發展方向，主動適應區域經濟社會發展需要，為培養高端技能型專門人才多做貢獻。

第二篇：課題研究結題報告參考模式

課題研究結題報告參考模式

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究

南潯區舊館鎮中心小學課題組* 【內容摘要】關注并切實解決農村小學流動人口子女教育問題,是關系到提高民族素質,維護社會穩定和實踐(現)社會公平的大事,也是普及農村義務教育的重要環節.本研究報告通過對流動人口子女及其家庭的調查研究,分析得出流動人口子女及其家庭的基本特征,構建了流動人口學齡兒童“隨班跟讀,動態管理,收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。探尋了流動人口子女教育“家校聯動促統一、師生互動求發展”的基本途徑，有效地提高了流動人口子女的全面素質，為普及農村九年義務教育打下了基礎。

【關鍵詞】流動人口 子女 教育問題 模式 途徑

一、問題的提出

（一）從我鎮的地理位臵和流動人口數量的發展趨勢來觀察。

我鎮地處太湖南岸，水陸交通便利，經濟比較發達。近年來地板業、線條業、化工業的迅速興起，更加促進了經濟的繁榮。與此同時，創造了大量流動人口就業的機會，因此，流動人口不斷增加。據統計，我鎮已有流動人口4000多，隨其父母遷移的學齡兒童近100人。要解決這么龐大的外來學生隊伍的入學問題，對彈丸之地的舊館鎮來說可謂壓力不小。

（二）從基礎教育的均衡性和平等性的內涵來認識。

董惠銘在《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》一文中闡明：教育的公平性更多的是著眼于學生公平發展和弱勢群體受教育機會與權利的保障。流動人口尤其是外來民工，他們是當地財富的創造者，是納稅人，為當地經濟的繁榮作出了一定的貢獻，其子女理應成為接受盡可能多的教育的成員，理應享受優質教育的機會平等性，以實現真正意義上的教育的民主化和公平性。

（三）從流動人口子女缺乏教育所帶來的負面影響來思考。

流動人口子女教育問題如果沒有切實解決，其家庭本身會陷入惡性循環的泥潭，可能給社會帶來不安定因素。今天的教育問題，在明天肯定是一個嚴峻的社會問題。另一

面社會和政府對這些家庭救濟性的投入會更大。

（四）從我鎮流動人口子女入學現狀來分析。

1、掌握知識的差異。流動人口來自不同地域，其子女在原籍受教學的教材不同，要求不同，使其掌握知識水平與本地學生差異很大。（見表1、2）

*課題組負責人：錢景芳，課題組成員：唐國平、金林元、胡雪剛、王新民、陳志紅、趙建春、慎敏敏。執筆：唐國平金林元

表1流動學生適齡兒童原籍統計表 2002.9 表2流動學生與本地學生知識質量前期對比表

說明：測試對象為2002年第一學期二年級學生20名和所在班級52名本地生。測試時間為流動生剛轉入時，評價標準相同。

2、行為習慣、文明意識、競爭意識，法制意識等都不同于本土學生。

3、流動人口子女身理心理大部分沒有得到健康發展，成為弱勢群體，由于其父母的流動性，導致其子女成為“被教育遺忘的角落”。

4、流動人口是一個特殊群體，具有隨意性和不穩定性，其子女的學籍管理比較困難。

5、對流動人口子女在校生的綜合素質沒有一套完整的評價體系。

近幾年，雖然我校接納了部分流動人口適齡兒童入學，但學籍管理上不規范，教育質量上不保證。為了使流動人口子女及時地納入到本土學生群體中接受正規教育的軌道，研究他們的教育問題，家庭現狀，對癥下藥，防止流動人口子女適齡兒童輟學或流失。因此，此項課題研究具有深遠的社會意義和實踐價值?；谶@種認識，我們提出了對本課題的研究。

二、概念的界定

農村小學流動人口子女教育問題的實踐與研究，是一項對農村流動人口(一般指在本地暫居一、二年）學齡兒童教育管理和學校教育教學的綜合性整體研究。以調查流動人口子女家庭背景、學習現狀，分析其基本特征為研究內容。形成一系列解決流動人口子女教育問題的方法和對策，以提高流動人口子女的全面素質。

三、研究的內容

1、調查研究，分析原因，尋找對策；

2、建立流動人口子女、家長檔案；

3、構建我校流動人口學齡兒童的學籍管理模式；

4、探尋流動人口子女適應本地教育的有效途徑和方法。

四、具體的操作

我們首先對流動人口子女及其家庭情況，通過與家長、學生的談話、觀察、家訪、問卷、填表統計等方式進行了全面的調查，攝取了大量的信息，為進一步設定研究策略打下基礎。

（一）流動人口適齡兒童家庭及其本人基本情況調查。

1、流動人口家庭主要人員職業及經濟狀況調查表（見表3）

2、流動人口適齡兒童家庭環境及其受教育狀況的調查（見表4）從表3中調查數據顯示：家長最高學歷是小學的占46.8%，是初中的占42.9%，是高中學歷的僅占7.8%，家長希望自己子女成績優秀的只占13%，無所謂的占39%，家庭輔導偶然的占41.6%，不管不問的占了48.1%，輔導方式采用壓服式的占了48.1%，家庭對子女教育投入項中課外讀物少的占80.5%，無工具書的占77.9%，無電視機的戶數占91%，大多數家庭是無錢購買。

3、流動人口子女家庭環境基本特征。

我們綜合各種調查數據通過分析研究，發現了民工是流動人口群體的重要組成部分，他們以從事體力勞動為主，整個家庭經濟收入微薄，社會地位較低，主要來自經濟相對落后、文化相對閉塞的偏僻農村，在本地是一個社會弱勢群體，綜觀其家庭現狀存在以下幾個特征：

（1）學習條件差。流動人口子女家庭由于經濟狀況不佳，家長在子女教育投入上的資金也非常缺乏，造成孩子學習硬件環境較差。學生固有的學習條件嚴重滯后，必然影響其學習的積極性，并且在一定程度上挫傷了他的自尊心，這給學習帶來了消極的作用。

（2）家教方法缺乏。流動人口子女家長本身個人文化素質相對較低，這一家庭“文化沙漠”現象波及到孩子身上。這類家庭大體可分為二種情況：一是思想上重視子女學習但無方法。他們從自身由于缺乏知識而造成社會地位低下上吸取深刻的教訓，寄希望于孩子，渴求子女發奮苦讀以出人頭地，改變命運。但由于自身文化素養不足，往往無法指導孩子學習，無指導方法或方法方式簡單粗暴或一暴十寒。表現為：知識傳授采用注入式、壓服式，缺少說教，談話時態度蠻橫，缺少正面鼓勵，孩子犯錯時動輒加以體罰，教育缺乏持之以恒。二是既不重視又無方法。這類家長，老師最為頭痛。這些家長大多自身文化素質處于最低層，他們對子女的學習漠不關心，學校組織的家長會不參加，上門家訪無人，教師很難與其取得聯系、溝通。失去了家庭教育這一重要環節，學校教育往往事倍功半。

（3）成長關注貧乏。家庭環境差，流動人口多為打工，勞動時間長，家庭居住條件十分簡陋，加之流動人口群居現象普遍，造成子女與父母相處時間少，相處環境差，因而缺乏溝通，家長對孩子的學習、生活、活動、身心等了解嚴重缺乏。

（4）精神生活枯燥。家庭的低收入必然造成物質生活的貧乏，沒有良好的物質生活前提，也就很難創造愉悅的精神生活。沒有課外讀物，沒有智力玩具，沒有琴棋書畫，沒有電腦網絡、電視、卡拉ok等，在如此低劣的人文環境之下生活的兒童其精神生活世界如同一片荒漠。再則，孩子有較強的模仿能力，家長的品行對子女有很大的影響力。衣冠不整、聚眾賭博、打架罵人、滿口粗話臟話、極個別小偷小摸等，這些不文明的言行對原本缺少正面教育精神食糧的流動學生來說其精神損害就更大。

4、流動人口適齡兒童基本情況調查。

流動人口在校生行為習慣狀況的調查（見表5）

流動人口在校生行為習慣綜合分析表

綜上調查,分析得出流動人口子女在學習問題上存在以下幾個特征：

（1）學習基礎較差。由于這些學生大都來自窮鄉僻壤，在當地缺乏正規的學校教育，加之教材有差異，流動性較大，受教育時間不夠，缺乏教育系統性和連續性，從而造成知識基礎的薄弱。

（2）學習習慣不良。大多數孩子學習態度不夠端正，上課注意力不夠集中，主要由家庭的頻繁流動所造成的。作業無法及時完成，經常拖欠，且書寫潦草，沒有課前預習，課后復習的習慣。

（3）學習方法不當。自學能力差，不會按學習計劃科學合理的支配自已的時間，更不能作好課堂筆記和課后讀書筆記。碰到學習上的疑惑，不懂得請教老師和學生。（4）年齡和所讀年級不相配。據調查，流入本校的1—3年級學生中，如果按本地6周歲入學推算，有45%的學生年齡都不符合相應的年級段，年齡偏大。

（5）有較強的生活自理能力。流動人口子女在其家庭的熏陶下，具有很強的吃苦耐勞精神，由于和父母相處時間少，他們的獨立生活自理能力是本地生所無法企及的。

（6）有較好的交往合作和適應能力。他們每來到一個人生地不熟的環境，為了生存，本能地主動接近人，無意中提高了交往合作能力和適應社會的能力，這是本地學生所不如的。

（二）流動人口子女教育管理模式及教育教學途徑。

1、將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇。

眾所周知，學校教育工作的重點是德育工作。切實抓好學生的思想品德教育是推進素質教育的重要保障。我們以“教人做人——作好人——做對社會有用的人”為德育主線，以“人本化、科學化、生活化”為德育本質，走“三化”的路子，來做好流動人口子女的教育。（1）人本化：人本化即“以人為本”，以人的充分自由的發展為最高目標，德育的人本化是德育的首要條件。這一理念既強調全體學生都得到全面發展，又強調學生的個體差異，讓每一個學生都成為與眾不同的唯一。流動學生與本地生存在明顯個體上的差異性。因此教師在教育教學時更應體現“人本化” 的精神。從尊重流動學生的人格出發，消除歧視，把流動學生視為獨立的人、發展中的人、有潛能的人，關心他們的學習和生活，使每一個流動學生身心健全發展。（2）生活化：小學德育要從學生的現實生活出發，流動生德育教育更應兼顧原先、現有的生活背景，從具體的行為習慣養成入手，重點進行社會公德教育，進行“五愛”教育，切忌假、大、空。（3）科學化：德育科學化的最主要特征是德育的個體化。德育必須分析每一個人的遺傳背景、社會背景、文化背景，才能在其原有的起點上塑造人的心靈。流動生由于來自不同地域，且每一地域又有其不同的遺傳背景、地理環境、人文環境，因此所采取的教育內容和方法也有所不同，這就要求教師分析研究。

將流動人口子女的教育納入學校德育工作之中，并與教師教育教學考核相掛鉤，在 思想上得到高度重視，使得該項工作起點高，落實到位，效果顯著。

2、科學管理，建立流動人口子女教育檔案。

（1）實行學校的“動態管理”。建立村委、公安、政府主管部門、學?；ヂ摼W。即哪個行政村的個私企業招收外地民工，向公安部門審辦暫住證時，必須如實審報是否帶入學齡兒童，再由政府教育主管部門把信息反饋給學校，逐級把關，確保流動人口子女100%入學。其次，為流動人口子女的轉學實行“一寬一嚴”制度。流動人口具有隨意性流動的特點，因此，其子女也跟著隨意流動。為此，學校建立了“流動人口在校學生變動情況登記卡”，并實行“一寬一嚴”的管理制度。所謂“寬”指流動人口子女不管在什么時候轉入本校，學校根據其就讀年級隨時插入某班跟讀。所謂“嚴”指嚴格把好轉出關，轉出的流動人口子女必須辦理接受證，否則不予轉出，以防止流動人口子女輟學流失。對中途轉入的學生，如超過了年報期不能上報的，學校在學生考核時作本地學生計算學額，作為教師考核的依據，次年年報時再上報學額?！秶鴦赵宏P于基礎教育改革與發展的決定》指出：“要重視解決流動人口子女接受義務教育問題，以流入地區政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務教育的權利?！备鶕@一精神，政府主管部門直面流動人口子女的入學問題，不視其為一種額外負擔，而視其為維護公民的基本權利，對流動人口子女充滿人文關懷。我校借鑒外地經驗，采取了“隨班跟讀，動態管理，收費靈活”的全新管理模式，保障流動人口子女入學。

（2）“收費靈活”。嚴格執行上級有關部門的規定，每學期收取300元借讀費，不得擅自收取其它費用。同時對家庭經濟確有困難的學生實行借讀減免或延期交費的靈活辦法，為流動人口子女入學難解決了實質性的問題。

（3）建立學生、家長個人檔案。為了便于對流動學生的教育和管理，我們從學生轉入起就對其及家長分門別類地建立了個體檔案，對每個家長、學生的成長過程分階段作記錄，用于跟蹤調查，改進教育措施。（詳見附件一）

3、探尋流動人口子女教育的方法途徑。

“家校聯動”是達到學校教育和家庭教育和諧統一、互相促進的有效途徑。

召開家長會是學校和流動人口子女家長取得聯系的重要手段。一個學期，舉辦三次流動人口子女家長會，時間是期初、期中和期末。期初是舉辦家長會的最佳時機，這段時間，流動人口子女家長為其子女入學問題會主動到學校來，了解學校的有關情況，學校向他們提出一些相關要求和介紹學校辦學條件等基本情況，而期中和期末，則主要采用“先集中，后分散”的形式，由其子女所在班級的班主任及任課老師向家長匯報其子女在校的學習情況，并聽取家長的意見，做好老師與家庭的溝通協調工作。建立“流動人口子女家長聯系卡”（見附件二），是學校及時掌握流動人口子女校外活動情況的又一重要舉措。每兩周發放和回收“聯系卡”一次，教師根據“聯系卡”中反饋上來的信息，及時調整教育策略。“聯系卡”的發放和回收加強了學校與家庭信息的傳遞，情感的交流，大大提高了家長對其子女教育的重視程度，同時學校對其子女的教育則更有效。

“師生互動”是實現文化知識和各項素質全面發展、個性凸現的重要途徑。

教師要轉變觀念，加強師德修養，提高思想素質，這是實現這一重要途徑的前提條件。對流動學生的生活和學習要傾注關愛，才能保證流動學生全面迅速的發展。在實際教育中可從以下幾方面著手：

（1）思想上高度重視，讓流動生獲取平等。

平等相待，在言談中要求自己和學生不能直呼帶有歧視性的“外地人”，要說“新轉來的同學”。

以誠相待，一定要多關心他們，并以高度的責任心幫助他們，對他們傾注更多的關心和熱愛，以真誠的愛生之情，去激起感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們心靈閉塞排外的大門，幫助樹立信心（見附件三）。

寬容相待，流動人口子女大部分來自文化底蘊落后的貧窮的山區，基本沒上過幼兒園；教材又有差異，因此他們的學科成績較差。教師要注意充分尊重他們的人格，寬容他們的落后，在接受文化知識方面允許他們有一定的差異，讓他們真正品味被尊重的快慰，確信自己一樣能成功。

（2）生活上給予關懷，讓流動生感受溫暖。

流動人口子女家庭經濟條件都較差，在生活上要加倍關愛他們，給予更多的照顧，包括吃、穿、住、行。經常和家長聯系，積極溝通，全面了解學生的情況，建立“愛心結對”小組，讓幾位本地生共同來幫助一位流動學生，生活上照顧，學習上幫助，讓流動學生感受集體的溫暖，使他們在集體的大家庭里幸?？鞓返爻砷L。如301班的袁仕井，他是2002第一學期從貴州轉入我校的。由于父母初來乍到一時找不到合適的工作，無經濟收入，家庭狀況非常差。袁仕井連一個象樣的書包都沒有，必要的文具用品也買不起，更不要說什么課外讀物了。至于學習成績自然是十分糟糕。班主任見到這種情況后，立即召開班干部會議，決定讓五位學生承擔起幫助袁仕井的任務。以后的日子里，同學們為袁仕井送去了新書包和文具用品，有的還捐送了衣服，為他解決了不少困難。

（3）學習上給予幫助，使流動生提高成績。

給予學生信任。

信任流動學生，要相信他們的潛能，對他們懷有積極期望，不能對他們壓得太緊，管得太死，放手讓他們參與班級活動，讓他們為班級工作出謀劃策，做課堂的主人，活動的主人，發揮其主動性、積極性。

注重點滴進步。

教學中特別珍惜流動人口子女的點滴進步。上課時，教師一個信任的目光，會給他們帶去鼓舞和信心，回答問題時，對他們要有意降低要求，只要言之有理，就當場給予鼓勵和表揚，批改作業時，寫上幾句熱情的批語：“老師為你加油！”、“讓我們一起努力！”、“你的字進步真快！”等，讓他們從中得到鼓勵。

發現閃光點。

學生身上的閃光點，一旦點燃就可以照亮其前進的道路，喚起上進心，目前在各種獎勵中，”三好學生”、“優秀班干部”只有少數表現突出，學習成績優異的尖子生受此殊榮，像這些流動人口子女基本上望“獎”興嘆，我們設立多種單項獎，“故意”降低一些項目標準，使他們也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產生躍躍欲試的努力愿望。另外流動生具有較強的生活自理能力，這是本地生所不能企及的。教師就充分捕捉到流動生這一優點，利用班會、晨會或結合思品教學，請流動生作介紹，談體會，教育感染本地學生，學習他們那種自力更生、吃苦耐勞、艱苦樸素的品質，從另一角度來講，流動生也獲得了成功體驗，得到了師生的尊重，內心倍感自豪。

個別加強輔導。

提高流動生學習成績應以提高其基礎知識與基本技能（雙基）為重點，以培養良好的學習習慣為前提，并輔以正確的學習方法指導。流動人口子女知識貧乏，把他們的精力吸引到學習上來，為他們補課，指導其學習，使他們能會聽課，聽懂課，會做練習題，他們經過自己的努力而獲得成功的喜悅，使他們加倍努力，把學習搞上去。就拿上面例子中的袁仕井同學來說吧，學習基礎超乎想象的那么差，第一次練習下來，考卷幾乎是空白。為了迅速轉化這位同學，教師多次找他們談話，上門家訪，并為他制訂了學習計劃?！皭坌慕Y對”小組的五位同學也立即展開了行動，課余時間輪流為他補習功課。在老師、同學的共同幫助下，袁仕井終于取得了不小的進步，第二學期期終考試語數均得了良好。

感受成功體驗。

讓學生在克服困難，戰勝逆境的同時，能更多體驗到成功的喜悅，教師應做一個有心人，設法為他們創設更多成功的機會，使他們也能“瀟灑走一回”，如是課時設計些難度不大的問題，讓他們回答，作業中設計部分簡單習題，讓他們能夠獨立完成，時時考慮到這部分學生的需求，滿足他們的成功欲。其次，是創設適應流動人口子女學習生活的環境，舉行“友誼之樹長青”、“手拉手我們走到一起來”等班隊活動（見附件四、五）。使本地學生了解異鄉的風俗習慣和人情風貌，感受祖國的幅員遼闊。讓異地學生感受新生活的溫暖，消除自卑感，使其能在一種民主、和諧、寬松、愉悅的氛圍中學習生活。

4、營造良好的流動學生教育環境。

（1）創造民主、平等的學校環境。以將流動人口子女的教育納入學校德育教育的范疇為大前提，在全校范圍內開展尊重流動學生的人格、維護他們的尊嚴、權利的各類教育活動，堅決反對侮辱人格、民族歧視、不公正對待等做法。真正使全體師生在思想上歡迎接受他們，并且在實際行動上關心幫助他們。消除了流動生“獨在異鄉為異客”的自卑、消沉心理，在和諧溫馨的學校大家庭里快樂成長。（2）改善家庭成長環境。一方面充分發揮流動生有較強的生活自理能力的優勢，組織流動生進行集中輔導，重點是自我生活能力、自我教育能力的再提高?！白岳?、育人”雙管齊下，使他們能克服新困難，適應新環境。另一方面要改良家庭教育環境。學校通過家長會、舉辦家長學校、專題講座等形式來進行家庭教育方法的指導、家長個人素養的提高等，指導和督促家長為孩子的成長努力創設良好的環境。

五、研究的成果

1、提高認識，初步建立了相應的保障措施。當地政府、學校及全體教師以《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》的精神為指導，強化法制觀念，提高思想認識。初步建立了一系列的保障措施，如流動人口及子女的管理、流動人口子女的學籍管理、減免費用及愛心助學等，確保了流動人口子女的就學。在流動人口不斷涌入本鎮，其子女學籍管理難度不斷增加的今天，我校仍想方設法，盡一切力量解決流動人口子女入學和教育問題據。統計資料表明，上學本施教區流動人口子女入學率為100%，新學年（學期）舊生鞏固率為100%，這為基本掃除青壯年文盲，基本普及九年制義務教育打下了基礎。

2、流動人口子女的家長對義務教育的認識有了明顯的提高。一方面當地經濟的發展對知識的需求，當地家長對子女求學的熱情給他們于很大的震動。另一方面，當地政府、學校重視和積極的宣傳，根本地轉化了他們對義務教育的較忽略的認識，從而深刻地認識到適齡兒童完成九年制義務教育是應盡的責任和義務。這為流動人口子女的就學提供了重要的保證。

3、消除不正常的心理，平等對待、相互尊重使流動人口子女適應新的學習環境。首先，消除了本地學生由于地域環境、經濟條件、學習成績所處的優越地位而產生的對流動人口子女的歧視心理。其次逐步地消除流動人口子女某些方面處于弱勢而產生的自卑心理。第三，隨著交往的日趨頻繁，彼此在了解，學習來自不同地域、不同民族的人文環境，在此過程中，人際關系日趨融洽，互相尊重、平等對待逐步使流動人口子女適應了新的學習環境。

4、逐漸養成了學生良好的行為習慣提高了各項素質。學校的教育環境、社會人文環境的熏陶，使流動生得到了潛移默化的感染。學校針對性的強化教育，如加強班主任的責任心，加強“行規”和“一日常規”的落實工作，定期指導、檢查和評價等。學生的自我調節，為了適應新的學習環境，融入班集體中去，建立起良好的人際交往關系，在這個過程中，學生不斷地調整自己，逐步養成了良好的個人行為習慣具有較為穩定的、自信心，適應能力明顯地增強，樂觀、合群、自立、樂學的健康人格初步養成，人際交往關系良好，（見表6）。

表6流動生行為評價前后對比表

5、提高了各科的學習成績。按“學?！彝ヂ搫?，教師——學生互動”教育模式，在教師有計劃，有步驟地指導下，在本地學生的熱情幫助下，流動生各學科，無論是考試科目還是考查科目，成績較之剛進校有了明顯的進步，得到了流動生家長的肯定和信任（見表7、8）。

表7流動學生知識質量前后對比表

表8流動學生與本地學生知識質量后期對比表

說明：上表6、7、8對20位流動生作跟蹤調查，前后對比結果為進校摸底測試（觀察記錄）和2002第二學期期終考試（評價）。評價標準和本地生相同。

從縱向比較來看（見表7），抽樣調查的20名流動生其語數雙科合格率從剛轉入時的50%遞增到現在的80%，優良率從25%遞增到45%；從橫向比較看（見表2、8），抽樣調查的20名流動生與本地同年級相比，語數雙科合格率差距從前期的48.1%縮小到25%，優良率差距從63.5%縮小到45.4%。

六、問題與思考

構建農村小學流動人口子女科學的管理模式和建立有效的教育體系，對全面貫徹《義務教育法》，體現教育的平等性、均衡性，提高全民族的整體素質，在國際競爭中取勝都具有重大的意義。但由于該工作涉及面廣，流動人口組成復雜，且不斷產生新的矛盾，課題研究中暴露出了一些問題：

1、隨著我鎮經濟的不斷發展，流動人口日趨猛增，當地學校規模擴大，硬件投入有限與流動人口子女求學數上增之間存在矛盾，學校面臨的的壓力將會越來越大。

2、對流動人口子女教育問題的研究，應是九年制義務教育的整個階段，本課題研究了小學階段（六年），即童年期的研究，后三年（初中階段）即少年期的研究又如何呢？

3、學校為流動人口子女的成長提供了優越的教育環境，家庭教育的“文化沙漠”問題，農村小學由于條件的限制，仍然得不到解決。

4、家長文化素質的提高是保證其子女健康成長的重要因素，農村小學成立流動人口家長學校是當務之急。

5、隨著改革開放的不斷深入，本地外出經商的人越來越多，本土流動人口子女出現“隔代教育”不良現象，從而在家教上產生了新的問題。

6、流動人口居住點隨意性大，具有不固定性，所居住的地方或寄宿廠房或簡易棚，且合居現象普遍，這給教師上訪、家訪的質量帶來了影響。2003年11月

﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡ ﹡

參考文獻

1、《中華人民共和國義務教育法》（1984年）；

2、《中共中央國務院關于基礎教育改革與發展的決定》；

3、談松華《21世紀基礎教育發展趨勢》；

4、《基礎教育發展的價值取向；均衡化與公平性》（董惠銘，《浙江教育研究》 2002.4）；

5、《抓住關鍵 推進素質教育取得突破性進展》（董惠銘，《浙江教育信息報》2003.10.14）；

5、侯靜方、方展畫、林莉《杭州市民工子弟學校調查報告》（侯靜方、方展畫、林莉《教育研究》 2002年 第一期）；

6、余艦、吳樹琴等《我國部分地區流動人口適齡兒童、少年入學情況調查報告》（余艦、吳樹琴等《教育研究》 1997年第九期）；

7、張鐵道、趙學勤《建立適應社會人口流動的擴音機性教育》（張鐵道、趙學勤《山東教育科研》 2002年第八期）；

8、周桂榮《對外來民工子女教育的思考》（周桂榮《小學德育》 2003年第三期）。

【提示語：研究過程清晰，調查統計數據詳實，研究報告行文規范，文字表達簡潔通順。】 11

第三篇：“閱讀教學模式”課題研究結題報告

自主學習，快樂成長

“語文教學閱讀模式”課題研究結題報告

——李家河鄉蘇家塬中心小學

一、課題實施的背景

傳統的教學模式在廣大教師心中已根深蒂固，應試教育的壓力還沒有得到真正的緩解，二者成為教學改革與創新道路上的攔路虎。我校在經歷新課程改革的過程中逐步認識到傳統的小學教學過分強調接受學習和學生被動學習，學生很少有自己獨立的時間和空間，談不上自主學習，語文教學更不例外。《語文課程標準》要求以學生為主體，倡導自主、合作、探究的學習方式。這三種學習方式，互相影響、互相促進，學生的自主學習更為滲透在合作的探究學習過程中，有著極其重要的地位。因此，我們根據六年級教材編排特點，為充分培養鍛煉學生自主學習的能力，從課堂教學模式入手，提出了“自主參與閱讀教學模式”的構想。

二、課題提出的理論依據

《語文課程標準》強調指出：“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。” 既然“語文學習”是一種生活，學生便是學習的主人，應該充分發揮自己的主體作用，“主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究過程”。探究式學習，簡言之就是引導學生在學習過程中通過主動的探索，發現和體驗，學會探究問題、思考問題和解決問題，從而增進思考力和創造力。而語文教學活動長期以來主要以教師的“傳道、授業、解惑”為主要的教學方式，強調記憶性成為語文教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單

一、被動以接受為主的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重。這一狀況不利于學生學習興趣的養成，而且嚴重影響到學生創新精神和實踐能力的培養，影響著學生思維的發展。“自主參與閱讀教學模式”的指導思想是：在新課改的理論指導下，以課堂教學為平臺，以學生為主體，以學生發展為目標，以合作探究、交流為方法，讓學生自主參與，自主學習，在參與中活潑地發展，著力提高學生的綜合素養，培養學生的能力?！白灾鲄⑴c閱讀教學模式”遵循為學生終身發展奠基的思想，讓學生在參與中獲得知識，在參與中發展智能，在參與中完善人格。

三、課題研究的方法

為了全面落實新課程標準，解決教學工作中的一些實際問題，培養學生的創新思維與實踐操作能力，根據縣局教學改革自主探究活動的安排，針對目前課堂教學工作模式陳舊，方法死板的現狀，我校在教學模式的創建上突出的特色工作是：

1、加強學習、提高素質，在理論上尋求提升。學習堅持每周業務會組織全體教師認真學習教育教學理論之外，還開展了“蘇家塬小學教師創學習型學校，做研究型教師”讀書學習活動。倡導教師之間相互交流，更新觀念、改進教法，不斷提高教師隊伍的思想素質和業務水平。要求教師定時撰寫教學心得和工作反思，促進教師相互之間的學習提高，取長補短、共同進步；

2、開展“學幫比”活動，在教學實踐中求突破?！皩W”指教師之間的相互學習，學校統一組織、統一時間要求教師相互聽課、交流計劃、心得體會、學習專業知識等活動，不斷豐富和提高自己理論水平和課堂教學水平?！皫汀敝附處熀颓嗄杲處熞粠鸵换顒?，發揮老教師經驗豐富、工作扎實，青年教師觀念新，接受能力快，教學手段多樣化的優勢，相互幫助，相互促進、共同提高?！氨取敝搁_展形式多樣教學競賽活動，包括一人一課、同職稱賽教等活動，鼓勵教師大膽實踐，勇于探索，在比中求發展、謀突破，創建新的教學模式。

3、強化過程管理，在過程中練本領，在“兩個常規”的總要求下，學校從教師每一天的教學業務、教學過程、教學研究等各方面細化考核，保證教學活動的扎實開展，特別是制定了《蘇家塬小學課題研究階段性考核辦法》和《蘇家塬小學課題研究成果獎勵辦法》，激發教師的參與熱情和工作熱情，推進課改實驗的快速進行。

四、課題研究內容

“自主參與閱讀教學模式”分為五步。第一部分：以趣引領，導入新課。

在一堂課中，導語非常關鍵，要能激起學生探求新知識的興趣，教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲、講故事，或背景音樂等，要根據不同的課題，努力創設一種情境，將學生一下帶入到學習的情境中去，創設出一種強烈的好奇心與求知欲并存的認知心態，做到“課伊始，趣亦生”。（這一部分主要任務是激趣，用時不宜過長）。

第二部分：自主閱讀，整體感知

細看小學語文課本，每一冊課本中的每一組課文，乃至每一篇課文都是一個整體，也有自己重難點，那么如何在課堂40分鐘內要教學效果？首先，要從整篇課文出發，由學生自讀、自悟，初步感知課文的中心所在和主要內容，找到自己喜歡的部分，最能表達思想感情的部分等等。這一過程我們教師要相信學生，完全應該由學生自己去發現，也給學生給予一定的閱讀時間，不要存有任何的顧慮，學生定會交到一份意想不到的答卷。其主要教學流程是：

1、先讓學生初讀課文，要求讀準字音，讀順句子，整體感知課文內容，了解課文內容。

2、再對初讀情況進行檢查，對重點字詞進行指導，檢查課文理解情況，課文寫了什么或讀了課文你有什么感受，或讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？并引導、鼓勵學生質疑問難，為下一步教學做鋪墊。

第三部分：導讀結合，品讀細析。

這是課堂教學的中心之筆。教師要從全文入手精心設疑或啟發學生從全文入手質疑，認真做好教師的主導作用和學生的主體作用的發揮，讓教師的引導和學生的閱讀與品析結合起來，讓學生先帶著問題再次閱讀課文，先自主學習，后合作學習，最后匯報交流，在這樣的合作、交流中強化重難點。應從以下方面去著手：

1、抓重點問題教學。問題要少而精，要以參考閱讀題或課后習題，或學生感興趣的問題為主。

2、抓重點句教學。從文章中找出最能表達文章思想或作者感情或映射全篇的句子，以句為突破口展開學習。

3、抓重點詞教學，從文章的重點詞入手開展教學。

4、抓朗讀指導教學，在教學過程中，對重點句或段或篇進行朗讀指導，可以根據內容情況多種形式去朗讀，讓學生在“思、讀、議”中學習。

5、抓寫作方法教學。在教學時，可按照“課文內容－思想感情－表達方法”，步步教學。

6、適當挖掘課文創新點，進行語言文字運用訓練。

7、找課文的空白點，進行拓展思維及語言訓練。第四部分：同伴互助，整理積累。

學習的根本目的是運用，而運用的前提是積累，因此整理積累在教學中就顯得十分重要。可以積累語言，積累句子，積累方法，積累課文內容等等，這可根據課文內容來確定，時間可放在課內，也可放到課外，以同伴互助的方式進行，把所學知識在學習、交流中整理積累下來，豐富學生的知識儲備。

第五部分：挖掘內涵，拓展應用。

這是課堂教學的升華之筆，教師可根據課文特點，內容等繼續挖掘課文的內涵，升華學習內容，不斷拓展運用，可以進行一篇帶多篇的課外拓展閱讀或課堂小練筆，談感受等等。總之，可以依據課文進行多形式的練習題，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，順向遷移。

五、成績與不足

經過一年的精心實施，現已在全鄉推廣了自主參與閱讀教學模式，即：以趣引領，導入新課——自主閱讀，整體感知——導讀結合，品讀細析——同伴互助，整理積累——挖掘內涵，拓展應用。經過的我們推廣和應用這一模式，大大減輕了師生負擔，提高了課堂教學效率，有效的提高了教育教學質量。

教學有法但無定法，上述只是我們在語文教學實踐中的一些探索和總結，還存在很多問題：

1、缺少理論指導和支撐，教師讀書學習時間有限，獲取資料途徑少；

2、教師參加學習、研討、交流機會少；

3、學校開展階段性反思工作還不十分扎實，教學反思只停留在膚淺的表面。我們將處于完善、繼續探索、研究、總結之中，無論怎樣，語文閱讀教學力求課堂教學設計，追求高效、扎實完成教學任務。

六、今后設想

“自主參與閱讀教學模式”在我校已如一棵大樹正變得郁郁蔥蔥，“生活與數學如何實踐”、“快樂課堂、快樂英語”等教學模式正如一棵棵幼苗迎風成長，這一切凝聚了全體教師一年來的心血和汗水。但在研究過程中我們還存在著教學模式有一定創新，但仍有傳統教學思想的影響和束縛；教學改革自主探究實驗雖有新的突破但教學示范推廣應用還不是很廣泛等許多問題和困難。

在今后的教學改革自主探究實驗過程中我們將進一步解放思想，更新觀念，提高研究水平，真正發揮成果引領、專業指導發展的示范作用，不斷推廣應用研究取得的新成果，特別是要加強根據山區教師隊伍現狀、教育水平的現狀，制定較為科學合理的研究課題，找準突破口，以本次自主探究活動形成的經驗為指導，強化和細化過程管理，在山區教育教學改革中不斷取得新的突破。

自主學習，快樂成長

“語文教學閱讀模式”課題研究結題報告

李家河鄉蘇家塬中心小學

2010年1月18日

第四篇：有效課堂教學模式研究結題報告

有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉 小學數學有效課堂教學模式研究

結 題 報 告

市三十八中： 李冬青

張雄偉

一、課題研究的背景及意義：

新課程實施以來，我校教師積極投入教學改革大潮，努力探索課堂教學的新思路、新方法。雖然取得了一些成績，但課堂教學效果沒有明顯提高。一些教師仍舊喧賓奪主，學生的主體地位得不到落實，致使課堂缺乏活力，教學效率低下，三維目標難以落實；還有些教師，為提高教學“質量”，拼體力，拼時間，但結果仍然是投入多，收效低。針對這些問題，經過兩年多的學習、思考，學校把“構建高效課堂”作為課堂教學改革的總目標，課堂教學嚴格遵守“先學后教”、“以學定教”的原則，結合學校實際，構建了“四步”“五環”課堂教學模式（“四步”是指：自學—展示— 點評—檢測；“五環”是指：目標導學—學案促學—討論展示—評點歸納—檢測生成。）。

本課題的提出符合我校的實際情況，它在一定程度上解決我校的小學數學課堂教學效率低下的問題。深入研究此課題，具有重大的理論價值和實踐價值：首先，本課題的深入研究是深化課堂教學改革、創新課堂教學模式、扎實推進課程改革、全面實施素質教育、全面提高教學效果和教學效率的需要。其次，本課題的研究促進了小學數學教師的專業成長。在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，促進教師在教學中研究，在學習中反思，在反思中總結，在總結中提高，從而培養了教師的教學研究習慣，提升了教師的教學研究能力和教學水平。再次，通過該課題的研究，培養了我校小學生的自主學習能力，激發了學生對數學的學習興趣，全面提升課堂教學效率和效果，并為學生的“終身學習”打好了較為堅實的基礎。

二、理論依據：

（一）建構主義理論。建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，建構主義教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。因而，建構主義的學習理論與教學理論就成為以學生為中心教學結構的主要理論基礎。

（二）有效教學的理論。有效教學關注學生的進步和發展，要求教師有對象意識和“全人”的概念，應把學科價值定位在對一個完整的人的發展上。有效教學關注教學效益，要求教師有時間效益的觀點，有效教學需要教師具有反思意識，它強調教學策略。

其次，心理學家也認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識的主動創造者?！痹谡n堂教學中，教師要注重教法的研究、學法的指導，設法激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

總之，傳統課堂是教師抱著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走。

三、課題研究的目標：

通過此課題的研究，探索小學數學有效課堂教學模式，本課題實驗力求達成如下目標：

（一）以課題研究為載體，促進小學數學教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，提升教師的教研意識、教研能力和課堂教學水平。

（二）通過課題研究，培養小學生的自主學習能力，激發學生對數學的學習興趣，為學生的“終身學習”奠定良好的基礎。

（三）通過課題研究，探究出有效的課堂教學模式，全面提升課堂教學效率和效果。

四、課題研究的主要內容：

本課題研究的主要內容有：

（一）如何設計、使用導學案。

（二）如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的自學能力。

（三）如何借助導學案，激發學生的學習興趣，提高課堂教學的有效性。其中，研究的重點是：如何借助導學案引導學生自主學習，培養學生的思考能力，表達能力，合作意識，實踐能力，創新能力，激發學生的學習興趣；研究的難點是：如何設計有效的導學案和如何借助導學案引導學生自主學習。

五、研究方法：

在本課題的研究中，我們主要采用了以下三種方法：

（一）文獻研究法：思想觀念主宰教師的教育教學行為。因此，我們先開展形式多樣的師資培訓，轉變實驗教師的教育觀念。

（二）案例研究法和行動研究法。案例研究法和行動研究法是本課題采用的兩種主要方法。本課題的研究是群眾性的教學實踐活動，課題研究與課堂教學密不可分，研究是在課堂教學中開展研究，同時又在研究中深化教學。

（三）經驗總結法：為了促進實驗與研究工作順利進行，我們定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，形成了一套適合我校學生實際的有效課堂教學模式。

六、課題研究的步驟和過程：

本課題分課題準備、課題實驗、課題總結三個階段進行。

（一）準備階段：

1、成立了課題領導小組、確定了課題組成員，確立了課題研究的重點和方法，制定了課題實施方案，并向市教科所申請立項。

2、對課題組成員進行動員、培訓。在此階段，學校相關領導召開了課題組成員會議，介紹了本課題研究的必要性和重要性，進行了課題研究總動員。

3、學校選派部分骨干教師到杜朗口中學現場觀摩學習，了解了他們的教育理念、教育宗旨，基本掌握了他們的“三三六”課堂教學模式的精髓和課堂教學流程。隨后，李冬青老師為實驗教師解讀了杜朗口中學的教學模式，介紹了導學案的基本內容和編寫導學案應注意的問題，并帶領實驗教師學習課題研究的相關理論、方法。通過學習，讓實驗教師了解了學案導學的作用、初步掌握了導學案的編制方法，最后，通過觀摩骨干教師的示范課，初步掌握了利用導學案進行課堂教學的基本流程。

（二）實驗階段：

1、實驗教師利用課堂教學實踐活動開展課題實施與研究。

在此期間，實驗教師積極研究導學案的編寫方法，主動使用導學案進行教學，如實記錄研究過程中的各種相關的信息和存在的問題，及時對課堂教學進行反思。每星期以備課組為單位進行集體研討，每學期通過講研討課、觀研討課、說研討課、評研討課等形式進行集中研討。

2、定期請相關領導深入課堂進行現場指導，課題組根據領導的建議，及時修改研究方案，不斷完善課題研究方案。

3、實驗教師積極撰寫研討課的教學案例、說課稿、教學反思和教研論文，既總結了實驗經驗，又鍛練了教師的寫作能力。

（三）總結階段：

1、整理課題研究資料；

2、撰寫課題研究報告；

3、提交課題研究資料申請結題。

七、課題研究成果：

（一）形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式

在本課題的研究中，我們采用備課、講課、觀課、說課、評課和課后反思等形式，對典型的課堂教學案例進行分析研究，每位實驗教師在日常教學過程中，邊實踐，邊探索。課題組利用教研活動時間進行交流總結，推廣先進經驗，將課題研究與日常教學緊密地結合起來。并定期進行階段性總結，撰寫經驗材料，積累了豐富的第一手資料，歸納整理出導學案的編制方法和學案導學教學模式下教師有效的教學行為方式，形成了一套適合我校實際的有效的課堂教學模式：獨立自學—交流展示—合作探究—檢測反饋—總結提升。

（二）形成了導學案的制作模式

導學案編排分為四個板塊，第一板塊是學習目標：根據課題知識點，結合《課標》要求，將學習目標呈現在導學案上。第二板塊是學習過程：授課過程包括四部分內容，①獨立自學；以問題引導學生閱讀文本，理解和掌握基本知識點，為合作學習做好鋪墊 ； ②交流展示，教師引導學生交流自學成果并提出疑問；③合作探究，引導學生合作探究獨立自學解決不了的問題。④檢測反饋，通過一些典型習題，檢測學生的對新知的掌握情況。第三板塊是總結評價將本課題所學到的內容，形成知識框架，填寫在學案上，并進行自我評價。

（三）優化了課堂教學結構

學案導學教學模式下，我們的課堂教學分成六個環節進行。第一環節是出示學習目標。第二環節是依案自學。第三環節是討論展示。組織學生交流自學心得，提出疑難問題，并通過小組合作方式解決疑難問題。第四環節：點評歸納，精講疑問。教師對學生的學習情況進行點評，“講”學生存在疑慮的問題（“講”的時機有時穿插于小組匯報之中，有時將學生的疑難問題集中解決）。第五環節是檢測練習。第六環節是總結評價。

（四）促進了教師的專業成長

首先，教師能積極學習現代教育思想，接納和認同反映時代特征的教育理念，不斷自我否定、揚棄、出新，從而從理論上提高自身的涵養，教學方法和 課堂教學模式逐漸完善。其次，教師的教學實踐能力大大提高，在自身努力實踐新的教學方法和策略的基礎上，借鑒他人成功的方法模式，學習模式、進入模式、變更模式、創新模式，從方法模式的組合上探究教學過程的改革與創新，引起課堂模式的優化，帶來教學質量的提高。

（五）提高了學生的學習能力和學習效率

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

（六）物化成果

通過本課題研究，課題組教師的教學實踐能力和教研水平都有了很大程度的提高。同時，我校小學生的學習方式和學習狀態也發生了很大的改變。原來絕大多數學生學習熱情不高，沒有自學意識，更不知道怎樣自學，總是依賴老師講授，對學習參加實驗后漸漸有了自學的意識，養成了良好的自學習慣，具備了依案自學的能力；課堂上不再是教師“一言堂”，取而代之的是師生互動、生生互動，學生在交流、討論的過程中學會了表達，學會了傾聽，師生關系和諧了，學生的學習興趣大大提高了，教師緊皺的眉頭逐漸舒展開了，這一切使得課堂教學的有效性程度大大提高了。

課題研究期間，課題組教師共編寫優秀案例及教學反思三十余篇，說課稿近三十篇，評課稿二十余篇，撰寫論二十余篇，其中，案例《小數的性質》和《三角形的邊》分別獲湖北省優秀案例二等獎和三等獎；案例《平行四邊形的面積》和《乘法的分配律》獲市級一等獎，論文《學案導學是高效課堂的法寶》、《轉變學習方式的探索》《淺析導學案的編寫方法》分別獲市級一等獎、二等獎；論文《學案導學，教學因你而精彩》和說課稿《解方程》發表在《襄陽教育》上。

我們整理了一本《教學案例及反思集》、一本《說課評課文集》、一本《論文集》、一本《培訓總結資料集》。

八、存在的問題與困惑：

目前存在的問題：

1、教材是根本，學案是為幫助學生更加容易地學習教材。但實際使用中，個別學生容易出現依賴學案而忽視教材的現象。特別是概念部分，即使老師強調了，也不能做到依據學案結合教材理解知識。也有抄書填寫學案內容的現象。

2、學生縱然認真地完成了學案，但學習的深度不夠，學習浮于表面。錯誤認為完成了學案，就完成了學習任務。

３、個別學生課后修訂導學案不夠認真，不能使學案作用得到充分發揮。４、有些教師的導學案是直接從網上下載的，沒有修改就直接經學生用。導致課堂教學思路與導學案脫節現象。

我們的困惑：

1、如何讓每個學生都能認真依據導學案進行自學？

2、如何讓每個教師都能靜下心來，精心設計適合自己學生的導學案？ 這兩大困惑，也將是我們今后繼續研究的方向。

第五篇：《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

黃麓鎮中心學?！案咝дn堂和有效教學模式研究”課題結題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

《高效課堂和有效教學模式研究》結題報告

一、課題的提出

1.教育背景

高效課堂與有效教學近年來已成為國內外教學研究的重點和熱點。只要教育存在，就存在提高質量的問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：要把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。以培養可持續發展的學生和提高教學質量為宗旨的高效課堂與有效教學，因此成為一個永恒的課題。

2.現實狀況

基礎教育新課程改革對轉變教師的教學行為、學生的學習方式提出了具體的要求。目前，國內外關于構建高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，并且有的還有所成就。加強課堂建設是深化我校素質教育內涵發展的必然結果，構建和諧高效特色的課堂也是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。同時，大家都意識到：只有觸及課堂的教育教學改革才是徹底的，才能真正改變教師行為和學校生活，進而改變學生的學習生態；同時，也只有課堂效率的提高才能為素質教育的實施提供前提和保證，才能適應規范辦學和學生全面發展的基本要求?；谶@種認識，我校在前期提高課堂效率調研的基礎上，準備進一步以更大的力度、更堅定的信心在全校積極加強對新課改條件下高效課堂和有效教學模式研究的構建進行研究，決心從根本上對我校的課堂教學進行改革。于是，我校于2011年6月申報了合肥市級課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。

3.研究基礎

提高教育質量，關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，教師的生命價值更主要地是體現在課堂上。

新課改實施后，我們的老師轉變了教育觀念，但教學實踐中依然故我，大多數課堂仍然是講堂，而不是學堂，表現在：教師更多是為完成教學任務在教學，而不是更多關注學生學的怎樣、怎樣學？教師教的苦，學生學得累，教學效果不理想，師生關系緊張，教師品嘗不到教學的快樂、職業的幸福；學生體會不到學習的快樂、成功的喜悅。

如何改變課堂，我們陷入了深深的思考。

2010年學校先后兩次選派教師在洋思中學與杜郎口中學實地考察，同時利用網絡深入學習部分高效課堂模式的理論和實踐，如邱學華嘗試教學、王敏勤和諧教學、顧泠沅青浦實驗、李炳亭“五步三查”模式、東廬中學講學稿教學模式，并通過多次學習研討、問卷調查，教師深切感受到，要提高課堂效率，課堂中應通過高效的組織，關注學生在課堂中的主體地位，激發學生學習內在力、教給學生方法，多讓學生動腦、動口、動手，精講多練。

4.選題、立意的現實意義

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撰寫人：課題組組長張文宏

我校希望通過這一課題的研究，促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒洋思中學、杜郎口中學、東廬中學的教改經驗，積極探索適合我校的高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環節，努力構建起各學科有效的課堂教學模式，強化校本教研與管理，努力促進教師專業成長，提升課堂教學效率，以解決當前課堂效率較低的實際問題，并有效促進學生的全面和可持續發展。

二、概念的界定：

《高效課堂與有效教學模式研究》是指通過對初中課堂教學課前、課中、課后各環節的透視，發現教師與學生在課堂教學整個過程中無效、低效教學的各種表現，尋找克服這些無效、低效教學行為的策略，積極構建個人研究與團隊合作相結合的教研氛圍，努力使課堂成為一個充滿生命活力的，高效的生態課堂，形成適合我校的各學科高效課堂和有效教學模式。

本課題所要解決的問題，依然是教學的核心命題：學生可持續發展與教學質量。然而，既然名為“高效課堂”與“有效教學”，其重心就必然在于一個“效”字。如何在有限時間內取得最好的教學質量，做到教學效率高、教學效益優、教學效能強，摒除無效以及低效，實現有效進而高效，是本課題所研究的目的所在。

高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效→有效課堂的探索→實現課堂高效。通過改變課堂效益量化，旨在發揮45分鐘的時間效能，原則是盡可能不浪費每一分鐘。唯此，才有可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識→基礎學習能力→終身發展能力。實現課堂真正意義上“質”的提升，課堂即成長，即成長知識能力，也成長精神創造。

其實，課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，我的課堂我做主，讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動，所謂主體，既包括自主性、主動性和創造性，三性應始終在課堂上得到體現。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”、“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”的“現場生成”上，一切的預設應服務于現場，而不是服務于預設。

（四）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實

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踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——自學、展示、反饋，也就是多讓學生“動腦、動口、動手”。

三、理論依據：

本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構主義學習理論和人本主義學習理論為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效率，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學、能力和人文素養的形成與發展。

（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索.主動發現和對所學知識的主動建構。

（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。

四、研究的主要目標和內容 ：

（一）研究目標 研究的目標是：構建起各學科高效課堂有效教學模式；實現教學效率的質的提高；促使實驗教師實現專業成長，成為骨干名師；有效促進學生的全面和可持續發展。可具體化為以下幾點：

1.改善課堂教學模式，探索高效課堂教學規律，提高教學質量。2.促進教師專業發展，提升教師的課堂教學水平和學校的辦學水平。3.讓學生想學習，會學習，激發學生內在的學習學習熱情和學習動力，提高學生的學習能力，真正全面提高學生的素質。

4.減輕學生的學習負擔，降低教師的工作強度，使課堂教學良性發展。5.形成適合我校各學科的高效課堂和有效教學模式。

（二）研究內容

本課題研究的主要內容，確定為以下幾個方面：高效課堂主要特點的研究；高效課堂基本模塊的研究；高效課堂基本環節的研究；高效課堂有效教學模式的構建。具體做法有：

1.通過問卷調查、現場聽評課、教師訪談、學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的問題。

2.通過理論學習，研究新課程改革的目標是什么，學生觀是什么，對課堂教學有哪些要求，新課程理念下教師應采取什么樣的教學策略。

3.通過對當前國內有影響和實效學校的課堂教學的觀摩學習，研究他們課堂的特點、基本點、基本模式、課堂評價、要求和管理等，初步形成適合我校的 3 / 11

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高效課堂教學基本模式。

4.研究教材，教材是體現新課程理念的載體。研究對教材把握.處理的度和呈現形式。

5.研究學情，要分析學生現有的水平和對教育教學內容的思維能力.接受能力.動手操作能力，學習興趣、動機、意志、情感等。

6.研究學法和學習方式，要把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用。研究自學、幫扶、互學；獨立思考、合作探究、存異質疑、交流展示等學習方式的組織和引導要點，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力。

7.研究教法。立足學情和教材，各學科不同內容和課型，運用什么樣的課堂組織形式和教學策略，才能使學生高效學習，有利于提高學生的綜合素質。

8.研究課堂評價。對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。通過研究，初步制定出各學科能激發學生學習動機和“可持續作用”的.側重于學生學習過程的課堂評價體系。

9.各學科通過分析存在的問題、理論學習、觀摩學習、教材研究、學情研究、學法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。

五、主要研究方法和對象：

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1、文獻研究法：采用文獻檢索手段，從有關書籍、報刊、文獻中收集相關資料，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。同時，了解同類課題研究的現狀，為本課題研究提供借鑒，為創新性奠定基礎。

2、教育調查法：通過調查、問卷、訪談，了解我校課堂存在的問題，做好記錄，研究整理。

3、行動研究法：針對目前課堂不高效的原因，研究制定相應的機制以及教學模式，并進行高效課堂教學改革，堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

4、案例研究法：收集典型教師典型課堂教學實錄，并進行研究分析進行案例反思。

5、邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。

6、總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

六、研究的主要步驟：

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1．前期準備階段(2011年6月—2012年2月)：

2011年6月由張文宏副校長與黃詩河副校長牽頭，由我校的骨干教師與2011級七年級教師組成課題組，申報了合肥市教育科學規劃2011課題《高效課堂和有效教學模式研究》，并被合肥市教育局批準立項。立項后課題組做了大量基礎性準備工作，包括：問卷調查、課題組教師培訓、課題實施方案的制訂、責任分工、召開開題論證會、完成階段性總結等，其中重點是制定課題研究的實施方案，做好課題分工。本課題研究的主要成員及分工如下：

課題領導小組 組 長：楊四清

副組長：張文宏 黃詩河

成 員：方三虎 王仁平劉春潮 丁名新 王躍青 魏艷華 王二紅

課題實施小組 組 長：張文宏

副組長：張文革 王躍青 魏艷華 王二紅 劉家根 羅守華 張旻 成 員：

王躍青 鄭臘平許治平耿家富 唐宗明 洪秀蘭 負責子課題《初中語文高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

魏艷華 楊智剛 楊田中 黃書文 繆維珩 黃永紅 負責子課題《初中數學高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）

王二紅 方文清 張紅艷 李林 劉華云 負責子課題《初中英語高效課堂與有效教學模式研究》（2012年2月開始實施）張文革 蒯超林 張敏 黃澤貴 負責子課題《初中物理高效課堂與有效教學模式研究》（2012年9月開始實施）

劉家根 謝玉榮 方祥生 盛敏 負責子課題《初中化學高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

羅守華 張二霞 黃小青 負責子課題《初中政治高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

張 旻 唐小祥 唐紹蘭 楊前勝 負責子課題《初中歷史高效課堂與有效教學模式研究》（2013年9月開始實施）

2.深入實踐階段（2012年3月—2013年7月）： 深入實踐，定期研討，從教師角色及“導學案設計與使用”研究、高效課堂教學的基本程序研究、小組學習評價體系研究、創設情境策略研究、各學科課堂有效教學模式、當堂檢測設計及高效課堂和有效教學模式研究課堂評價等方面對課題進行研究。召開“中期成果匯報會”。為了使課題研究扎實開展，學校積極為老師們的研究搭建交流平臺，開展了以有效教學為載體的各種教育研討，如教學開放日、同課異構、中考研討會，通過實踐研討，各子課題組初步形成本學科的高效課堂與有效教學模式和課堂評價體系。完成課題中期報告。

關于課堂的“高效”，在2013年3月22日的研討會上，大家經過激勵的研

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討，達成了共識：課前：抓學生預習，提高學習準備的高效性；抓集體備課，提高課前準備的高效性；抓作業設計，提高學生作業的高效性；課堂：抓教學活動的組織，抓學生多種形式的學習，提高課堂教學的高效性；課后：抓教學反思，提高教師認識的高效性；抓資源共享，提高資源利用的高效性。

進一步細化，課堂高效點有：學生預習的高效；學生提出問題能力的高效；課堂情境設置的高效；良好課堂氛圍的高效；課堂活動組織的高效；問題精心設疑的高效；多媒體資源利用的高效；課堂語言的高效；對每一位學生關注的高效；課堂學生評價的高效；肢體語言合理應用的高效；課堂生成問題或偶發事件處理的高效；當堂檢測的高效；作業布置的高效；資源共享的高效；課后反思的高效。

課堂教學中，杜絕提前上課、提前下課、拖堂、課堂接手機、課堂諷刺挖苦及體罰學生現象，杜絕滿堂灌。關注學生的聽課狀態及課堂表現，重視知識的生成，多讓學生動腦、動口、動手，讓學生學會解決問題，重視學生學習方法及學習能力的培養，重視有效評價，精講多練。

在課堂的有效教學模式上，在深入實施階段，也初步達成了共識：第一步：指導預習（課前），第二步：學情反饋（課前），第三步：互動解疑（課中），第四步：當堂訓練（課中），第五步：歸納提高（課中），第六步：復習質疑（課后）。

但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的調整：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形與無形中，不論什么樣的課堂，在課中都要突出“高效”，即要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，多讓學生多種形式展示，精講多練。

3．全面實施階段(2013年9月—2014年2月)： 定期開展校內多種形式的課題研究課，并充分利用與合肥市四十七中結對合作，開展多次高效課堂和有效教學模式研究校際間研討課。收集整理各學科課題研究過程性材料及研究性材料，對各組課題進行檢查驗收，進行回顧總結，定期召開課題研討會及課題研究沙龍活動，撰寫課題研究論文，結合課題研究中出現的問題，結合校情、學情，及時調整改進后期研究思路，進行驗證性研究。初步形成了我校高效課堂的抓手和有效教學模式。

4．總結深化階段(2014年2月—2014年7月)： 開展高效課堂和有效教學模式研究展示課。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，召開課題研究成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優秀學案及教案專集，出臺學校各學科高效課堂和有效教學模式的基本要求和優質課評定標準。主動申請結題。

七、研究的主要成果：

我校課題組從2011年6月開始組建進行課題研究，至今已歷時三年，即將

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結題。我們緊緊按照“課題帶動、骨干示范、全員參與、評價調控”的課堂教學改革與課題研究思路，將課題研究與工作研究有機結合起來，有效推動了我校研究工作的協調發展，經過全體課題組成員以及我校全體教師的共同努力，本課題研究取得了可喜成果和明顯成效:

1．理性成果（隱性成果）。（1）明確高效課堂的“高效” 以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，經過近三年的實踐研究，我們充分認識到：預習、展示、反饋是高效課堂上最關鍵的三個環節，當然也可以是三個課型，預習是關鍵，展示是提升，反饋是保證；多讓學生動腦、動口、動手是高效課堂的核心。

在此基礎上，對課堂“高效”的實施，我們達成了以下共識： 高效課堂的兩個基本出發點：一是如何遵循教學規律，回歸教學本質，是否有利于學生的全面發展和終身發展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉變了學生的學習方式？基于以上兩點，打造高效課堂從學生的角度來衡量：這節課，我參與探究了嗎？參與討論了嗎？與人合作了嗎？主動展示了嗎？提出問題了嗎？觀察到了什么？發現了什么？學到了什么？從教師的角度來衡量：這節課，我關注到每一位學生了嗎？學生的學習過程快樂嗎？考慮學生認知水平了嗎？有漠視學生的現象嗎？教給學生方法了嗎？有浪費課堂時間的行為嗎？課堂教學中的每一個環節都帶給了學生什么？各環節目標達成度如何？

課堂教學過程中的高效點：課前預習案設計的高效，學生預習的高效，學生預習中提出問題能力的高效；課中良好課堂氛圍設置的高效，情境教學設置的高效，問題精心設疑的高效，課堂活動組織的高效，學生合作、展示及質疑的高效，科學探究的高效，多媒體資源利用的高效，課堂語言的高效，對學生評價的高效，肢體語言合理應用的高效，課堂生成問題及偶發事件處理的高效，當堂檢測的高效，作業設計的高效；課后學生鞏固提高的高效，老師教學反思的高效。

（2）形成高效課堂的“有效教學模式” 課堂的組織者，促進者與誘導者教師要在觀念和行動上都秉承改革創新的原則，教學方法、教學手段和教學模式都需要根據學生的實際情況來選擇，達到真正意義上的有效教學，提高學生各方面的能力。我們在二年多試點年級實踐研究的基礎上，并組織了多次各種形式的深入研討，初步形成適合我校的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”高效課堂和有效教學模式：

第一步：指導預習。課前發放預習案，學生在獨學的基礎上完成預習案，導學引疑、自主質疑，總結學習中的收獲，提出學習中的問題。

第二步：以學定教。課前對預習案有發必收，有收必批，了解學情，以學定教。

第三步：互動解疑。課中進行，小組解疑，小組不能解決的進行班內解疑，含學生多種形式合作交流、探究及展示，教學合一。

第四步：精講釋疑。學生不能解決的問題教師啟發式或情境式精講，包括課

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堂生成的與學生提出的但學生解決不了的問題。

第五步：當堂訓練，課中進行，十分鐘左右。像考試一樣的訓練。

第六步：歸納提高。課中進行，學生歸納總結，提出本節課學習中的收獲與困惑。

（3）全體教師基本都樹立起“高效課堂和有效教學模式”的意識，提升了課堂效率，初步實現了教學效率的質的提高?！昂椭C、高效”的課堂教學理念已漸入全校上下和課堂細節，教師的課堂教學行為正在逐步產生質的變化，課堂生活正在朝向“和諧高效,思維對話”的方面邁進。

（4）學生們自主學習、探究學習、合作學習的水平不斷提升，學習方式有了很大改觀，積極性有了很大提高，有效促進了我校學生的全面和可持續發展。應該說，我們的課題研究還是取得了預期的成果，尤其是在明確了高效課堂的一些主要特點及有效教學模式上，初步構建起具有我校自身特色的各學科高效課堂和有效教學模式——以“學案導學”為核心的“四疑（導學引疑、自主質疑、互動解疑、精讀釋疑）一定（以學定教）一訓（當堂訓練）”的“學案導學，引領自主探究，以學定教，教學合一”課堂教學模式，對于提升我校的課堂效率有著重要的作用和意義，對于我市兄弟學校也有重要的參考和借鑒和推廣價值。

2．實際成果（顯性成果）。

課題研究與工作研究有機結合，互相促進，加速了教師的專業化成長，促進了我校的教師隊伍建設。促使我校教師進一步實現專業成長，成為骨干名師。2011年9月孫明金老師在巢湖市數學優質課評比中榮獲二等獎，洪曉晨老師在巢湖市初中語文課堂教學評比中榮獲一等獎，鄭臘平老師被評為全省優秀鄉村教師；2011年10月，洪曉晨老師在合肥市初中語文優質課評比中榮獲一等獎；2011年12月，鄭臘平老師在合肥市教師“我讀經典”征文評比中榮獲三等獎；2012年2月，洪曉晨老師在安徽省語文學科7~9年級優質課評選活動中榮獲二等獎；2012年4月，我校許正林老師參加了巢湖市初中思想品德課優質課評選活動，榮獲一等獎；吳銀芳老師參加了巢湖市首屆初中數學教師綜合素質大賽，榮獲一等獎；2012年5月，許治平老師在巢湖市青少年“建設幸福中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲中學組征文比賽教師輔導二等獎；2012年7月，吳銀芳老師在2012合肥市初中數學學科課堂教學評比活動中，榮獲二等獎，并在合肥市初中數學教師綜合素質大賽中榮獲二等獎；2012年9月，張文宏副校長榮獲合肥市義務教育課程改革先進個人，洪曉晨老師在合肥市第八屆普通話大賽中榮獲優秀獎；2012年11月，張文宏副校長榮獲合肥市物理教學技能大賽一等獎；2012年12月，張文宏副校長在安徽省初中物理教師實驗技能大賽中榮獲一等獎，同時獲實驗技能操作單項一等獎，翟安躍老師榮獲巢湖市《體育與健康》學科教學大獎賽三等獎； 2013年3月，魏璠同學在合肥市青少年“建設新中國”愛國主義讀書教育活動中，榮獲征文比賽中學組三等獎，洪曉晨與鄭臘平老師均榮獲2012巢湖市中小學教師師德建設征文比賽一等獎； 2013年4月，蒯劉平老師2013巢湖市初中英語優質課評比中榮獲二等獎；2013年5月，洪曉晨老師榮獲巢湖市語文課堂教學評比初中組一等獎；2013年7月謝玉榮老師、吳銀芳老師和張文宏副校長同時被評為合肥市第二批中小學骨干教師； 2013年9月孫傳翠老師、黃澤貴老師同時榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學一等獎，蒯超

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黃麓鎮中心學校“高效課堂和有效教學模式研究”課題結題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

林老師榮獲巢湖市2013年初中物理課堂教學二等獎；2013年10月劉家根老師榮獲巢湖市2013年初中化學教師實驗教學基本功競賽一等獎，程李駿老師榮獲巢湖市2013年初中體育優質課三等獎；2013年11月孫傳翠老師榮獲合肥市初中物理教師課堂教學評比三等獎；2013年11月我校在巢湖市第23屆中學生田徑運動會上獲女子團體二等獎，男子團體三等獎的優異成績；2013年12月孫傳翠老師榮獲合肥市全市中小學多媒體教學二等獎，魏艷華老師榮獲巢湖市第二屆初中數學教師綜合素質大賽中榮獲一等獎；2014年4月唐紹蘭老師榮獲巢湖市歷史課堂評優三等獎；2014年5月魏艷華老師榮獲合肥市數學青年教師綜合素質大賽一等獎。

2011年6月，蒯超林老師論文《在新課程背景下培養學生的新思維》獲巢湖市物理學科論文評選一等獎；翟安躍老師論文《發展后進生做體育骨干對班級工作的影響》獲巢湖市體育學科論文評選三等獎；2011年7月，方三虎老師論文《有用、有效的原則——多媒體在教學活動中的地位》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》在全國中語會第八屆“商務印書館·語文報杯”中青年課堂教學大賽優秀論文評比活動中，榮獲二等獎，張紅艷老師論文《淺析農村中學生如何遠離中式英語》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，謝玉榮老師論文《注重基礎 關注細節 突出方法 彰顯能力》獲巢湖市化學學科論文評選一等獎，王二紅老師論文《淺談英語教學中教師行為的藝術化》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，黃詩河老師論文《巧用評價 點石成金》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎；2011年12月，唐宗明老師論文《散文教學三四重奏》在2011年長三角語文教育論壇“散文教學內容的在確定”征文大賽中，榮獲三等獎。

2012年，張維芹老師論文《初中寫作教學的思考與實踐》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，吳秀娟老師論文《淺談初中數學的探究學習》獲巢湖市數學學科論文評選三等獎，方三虎老師論文《小議語文課堂中的學生活動》獲巢湖市語文學科論文評選一等獎，并獲合肥市中學語文優秀教育教學論文評比三等獎，唐朝霞老師論文《初中英語課堂教學的收獲》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，洪曉晨老師論文《在感悟中成長》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，許治平老師論文《永葆語文味》獲巢湖市語文學科論文評選三等獎，鄭臘平老師論文《充實而有意義的課堂前五分鐘》被《中學課程輔導·教學研究》2012年第15期刊用，管先宏老師論文《構建高效課堂，進行有效教學——嘗試全等三角形復習課教學的幾點思考》獲合肥市中學數學論文評選二等獎，黃書文老師論文《新課程改革現在進行時——我校數學“高效課堂和有效教學模式”實踐研究手記》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，并被《中學課程輔導·教學研究》2012年第3期刊用，蒯超林老師論文《初中滬粵版物理教材改編的幾點建議》獲巢湖市物理學科論文評選三等獎，蒯劉平老師論文《激趣賞識，英語學習的催化劑》獲巢湖市英語學科論文評選一等獎，孫明金老師論文《對初中數學思想方法教學的思考》獲巢湖市數學學科論文評選二等獎，唐宗明老師論文《管好自留地 收獲高效果》獲巢湖市語文學科論文評選二等獎，王二紅老師論文《如何對我們這樣的農村孩

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黃麓鎮中心學校“高效課堂和有效教學模式研究”課題結題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

子實施有效教學》獲巢湖市英語學科論文評選二等獎，張紅艷老師論文《轉化英語學困生——提高英語教學質量物保證》獲巢湖市英語學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《關于化學模擬試題命題的實踐與反思》獲合肥市中學化學學科論文評選二等獎。

合肥市骨干教師謝玉榮《分析中考試題，提高復習效率》在2012年巢湖市中考研討會上作主題發言，論文《中考復習中化學教師如何做》獲“全國新課程中學化學教育教學理論研究與實踐探索”征文活動一等獎，《2012年安徽省巢湖市中考化學模擬試題》發表在人民教育出版社·人教網主辦的人教網刊《滴定化學》第38期（2012年第6期）。

2013年，王躍青老師課題研究論文《重指導 巧引導 勤誘導——“學案導學法”在語文教學中的運用及體會》發表在《中學課程輔導·教學研究》第10期，張文宏老師論文《初中物理情境教學法的應用與實踐》發表在《中學物理》第二期，唐小祥老師論文《科索沃戰爭教學中的問題解決方法》獲合肥市歷史學科論文評選三等獎，吳銀芳老師論文《新課程理念伴我成長——初中數學“綜合與實踐”活動課初探》獲合肥市中學數學學科論文評選三等獎，謝玉榮老師論文《對中考化學復習課效率的反思》發表在《中學化學·教學參考》，并榮獲該刊舉辦的“總結課改經驗 推進素質教育”征文活動一等獎。

2014年，張文宏老師課題研究論文《課堂改革在行動——基于高效課堂和有效教學模式研究的思考》發表在《中學課程輔導·教學研究》第一期。

八、研究后的思考：

教有百法，教無定法，貴在有法。教學模式應該是多元的，不應是束縛教師創造性勞動的程式和桎梏。

課堂教學模式的確定，帶來了課堂的改變，但因各學科教學有著不同的特點，各學科不同的章節或不同的課型也有不同的特點，所以對課堂的有效教學模式我們也作了一定的補充說明：教無定法，可以突破模式，超越模式，化有形于無形。不論什么樣的課堂，要取得效果，必須關注學生的學習狀態，因為課堂的高質量最終是從學生身上反映出來的，沒有學生的全情投入、主動參與，不可能成為高效課堂。

要創設良好的課堂氛圍，學生會學、樂學、主動學，體現學生的主體地位，突出學生自學、互學，突出生生互動，師生互動，突出學生學習過程的體驗及知識的生成，多讓學生“動腦”、“動口”、“動手”，盡可能讓學生多種形式展示，培養自信。

關注課堂教學的真實有效性。“課堂要打假，要擠水分，擠假學假教的水分，只有面對真實的學生，進行真實的教學，才是教學成功的起點。

關注學生學習積極性的調動。教師通過一些教學情境或問題的設計，激發學生的學習動機、興趣和追求的意向，讓學生在迫切要求下學習、主動地學習。通過建立教師和學生之間的良好溝通，促進學生認知的發展。外因要通過內因起作

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黃麓鎮中心學?！案咝дn堂和有效教學模式研究”課題結題報告

撰寫人：課題組組長張文宏

用。

關注評價對有效課堂教學的推進作用。此次課程改革響亮地提出，倡導發展性評價，突出了評價促進發展的功能。發展性評價的關鍵，要求教師用發展的眼光看待每一個學生。教師要善于從學生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，使他們在引導激勵下看到自己的能力和進步從而增強學習信心，避免“廉價的表揚”。

高效課堂和有效教學模式的研究是實施素質教育、為學生減負的一項長期的工程，只有起點，沒有終點。高效的課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、在于學生、通過學生、為了學生”的改革；有效的教學模式應包含“動靜結合”、“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”、“以學定教”、“教學合一”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

九、主要參考文獻、著作目錄：

［1］周德藩 《一個樸素的教育奇跡》 南京大學出版社 2003年10月 ［2］ 周峰、鄭向榮 《優質學校形成規律探索——從“洋思”到“東廬”》 江蘇人民出版社 2009年4月

［3］盧志文

關于高效課堂的16個問答

盧志文杏壇絮語2009-5 http://luzhiwen.eduol.cn/archives/2009/782508.html ［4］高效課堂研究簡報

2010年第01期（總第1期）2010年6月20日

http://wenku.baidu.com/view/6a802b630b1c59eef8c7b4ab.html 2010年第02期（總第2期）2010年12月18日

http://wenku.baidu.com/view/e1f3ffec5ef7ba0d4a733b66.html 2010年第03期（總第3期）2011年1月18日

http://blog.sina.com.cn/s/blog_5cef51dc0100mglb.html ［5］艾瑪·麥克唐納 《如何打造高效能課堂》 中國青年出版社 2011-03-01 ［6］陳源清 《精彩的小班課堂——初中小班化自主互助課堂教學探索》 鳳凰出版社 2011年7月

附錄：

? ①在課題研究的推動下學生發展情況匯總表；

? ②教師在課題研究過程中論文的發表和獲獎、各項評選活動中的成績匯總表；

? ③在課題研究的推動下，學校的發展一覽表。

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