第一篇：聾弱兒童一體化教學模式探索結題報告

聾弱兒童一體化教學模式探索結題報告

一、課題研究的背景

在特殊教育發展較早的國家，曾經就如何更合理地安置特殊（殘疾）兒童受教育的場地這個問題，引起過激烈的爭論，至今爭論仍在繼續進行。那么，應該怎樣合理地安置他們接受教育的場所呢？隨著特殊教育在我國的進一步發展，這也成為我國特殊教育領域中真正為那些特殊兒童前途著想的工作者關心的一個重要問題。各地有不少學校正在積極地探索，但至今尚無成功的先例。

我校自1975年創辦至今達26年。以前僅開辦聾啞班，稱聾啞學校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬元新建了校舍，并將本市虞山鎮培智學校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特殊教育學校。

聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點，在一個課堂里學習同一內容，以收優勢互補之效呢？據此我校領導提出了“聾弱一體化教學”的設想。為了能順利地開展這一實驗，我們作了積極而穩妥的準備工作。我們將當年度新招收的弱智生編入聾部一年級班，摸索他們在學習、生活、交往等方面的情況，以便為開展“一體化” 教學的研究尋找依據。同時我們還在兩個培智班中觀察哪些弱智生善于和聾生打交道，學習內容、進度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級一個教學班中插入三位智商在 55-69之間的弱智生，開始了對他們在學科教學中的研究。通過一段時間的摸索、實踐，初步積累了一點經驗。在此基礎上我們在常熟市教科室的支持下正式向江蘇省教育學會申請立項研究。

二、課題研究的目的研究實施聾弱一體化教學的基本條件，探索出一套可操作的能在實踐中經得起檢驗的教學模式，并使之在實施中不斷趨于完善；探索聾生、弱智生合班上課以后的班級管理，合班上課后的負效應及其對策，致力于培養、提高聾生、弱智生雙方的素質，使二者在同一班級中真正能取長補短、相得益彰；努力爭取在理論上有所突破。

三、課題研究的原則和方法

研究原則：科學性原則，實踐性原則，整體性原則。研究方法：實驗法，觀察法，調查法，個案分析法。

四、課題研究的對象

本課題研究的對象分三個部分：

1、原培智班就讀，有要求進聾班學習的中、輕度弱智生；

2、從普通學校轉入或當年新招收的弱智生；

3、接納弱智兒童同班學習的所在聾教育班級全體學生。

五、課題研究的實施情況和體會

從1996年初的探索階段起，我們所作“聾弱一體化教學”實驗，至今已有五年之多；其間具體可分三個階段：

1、準備階段：課題研究實施前我們進行了有目的的觀察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點，為弱智生插班物色人選。在此基礎上進行了一個學期的小范圍實驗，在認定方向確無問題，以舉確有可能之處后正式申報立項。

2、實施階段： 1997年9月至1999年12月，正式進行了課題研究。在實施過程中首先碰到的是聾教育班級如何接納弱智生的問題。一位老師在總結實驗經驗時撰寫了《聾生班如何接納弱智生》的論文，詳細介紹了接納過程，其中可分“過度接應”、“加強輔導”、“共同建設”三個階段。我們在接納前召開了弱智兒童家長會，取得家長們的支持。實施中多次開展教學研究活動，聽取同行們的意見，組織課題組成員定期交流各自實驗情況，并舉行班級主題活動，以激發學生同堂上課的積極性。我們對其中兩個實驗班進行了教學質量分析。第一個實驗班中插入了三位弱智生，他們的語文、數學、思想政治課平均成績為82.6分，及格率100%。第三個實驗班等級記分后，四位弱智生語文、數學兩門學科的成績是優秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題實驗初期至今先后在聾教育班接納了弱智生14名，分別安排在6個聾教育班進行“一體化教學”的研究。本學年度有4個“一體化教學”班級，占聾部班級數的50%。在這4個實驗班中，其中3個班級的班長是由弱智生擔任的，占了“一體化教學”班級的75%。實驗過程得到了社會的理解和支持。第一個實驗班的三位弱智生，畢業當年被優先落實工作單位。這對在讀學生和老師及學生家長都是一個很大的鼓舞。

我們感到，實施“一體化教學”獲益匪淺，聾弱學生在如下幾個方面具有相互補償、促進的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互補償、促進作用。

不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、生理上的缺陷，存在著不同 程度的聽力、語言、智力障礙。實行“一體化教學”后，他們的缺陷在教學活動中能得到一定的補償與矯正。弱智生在聾生班就讀，意識到自己“能說會道”，比聾生從小失去聽力、長期生活在無聲世界優越得多，增強了學習的自信心。老師可以在課堂教學中，有意識地請說話好的弱智生，協助老師幫助糾正聾生口頭語言和書面語言的欠缺。而聾生雖然存在聽力、語言障礙，但是智力一般要比弱智生強。他們經常用簡單的手語、指語與弱智生交流思想感情和所學的 文化知識，有助于弱智生發展智力，增強記憶力。

2、在社會交往方面具有相互補償、促進作用。

過去聾生在校內局限于聾生之間交往，很少與“能說會道”的健聽人交往。班里來了弱智生后就多了“耳目”，一定程度上豐富了聾生交往手段，擴大了聾生的交往范圍。對于少數口語基礎好的聾生來說，更有了朝夕相處，交流頻繁的說話的“對象”。反過來，弱智生也經常帶些社會上 的“新聞”告訴聾生，使聾生也學會了打聽“消息”，進而充實自己的生活。經過一段時間的相處，老師明顯感覺，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會治安”、“三資企業”、“企業倒閉”、“下崗工人”，這些社會現象以前需要由語文老師向聾生詳盡介紹、仔細分析，現在可由弱智生幫助分擔了。

3、在思維發展方面具有相互補償、促進作用。

在課堂教學時老師一般先請智力較好的聾生來回答，然后請中等的聾生和弱智生來復述。反應遲鈍、表 達能力較差的弱智生，在聽（看）別人的回答、復 述中思維逐步得到啟迪和發展。聾生在回答問題時，往往會把有些詞語漏掉，發生成份殘缺的語??；而弱智生卻在這種情況下往往會爆出“冷門”，毫 不客氣地指出聾生的這類問題。通過1--2個學期的共同的學習，聾生和弱智生在語言發 展、思維發展方面相互補償，相互促進，共同得到了提高。特別值得一提的是，弱智生到聾班后，對他們思維發展確有一定的促進作用。他們在培智班堪稱“老大”，思維活動已發展到一定的限度；進入聾班，他們則立即感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于教師為他們創設“最近發展區”來促進他們發展智力，獲得知識。

4、在行為習慣方面具有相互補償、促進作用。

兩類殘疾學生對事物的認識規律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進作用。聾生 大都寄宿在校，他們普遍有愛勞動、肯吃苦的優點，但也有貪小利（個別學生小偷小摸）的不良習性；而弱智生大都通學，原來的班級衛生工作均由阿姨包辦。實施“一體化”以后，聾弱生一起學習，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生熱愛勞動的精神影響下，都紛紛提前到校，參與打掃校園環境衛生。而當個別聾生有不良習氣表現出來時，弱智生卻會“呆頭呆腦” 地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了?！币晃徽慈静涣剂暁獾拿@生在弱智生多次直接批評下，行為受到了約束，取得了明顯的進步。

5、在體育運動技能方面具有相互補償、促進作用。

弱智兒童在運動速度、彈跳、耐力及平衡能力等方面存在著差異，運動技能較好的學生在弱智兒童群體中因為缺乏競爭對手而致運動水平停滯不前；而聾生個個生龍活虎，運動能力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經過多次同場練習較量，無意中促使弱智兒童的運動技能得到提高；同樣聾生也不愿意在競賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會全力拼搏，努力提高運動水平。結果使雙方的運動成績都有不同程度的提高，達到了互補共進的目的。例如弱智生錢佳東，進入聾班后，經過兩年來老師的指導和同聾生的同場較量，運動成績大有進步，跳遠從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運會上，奪得1500米第一名和400米第二名的好成績。

由此，對于擴大聾部班容量，節省教育經費也是十分有益的。這從2000年度的實施情況中也可見一點。2000年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內）共8個班級58名學生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級平均人數為僅6.37人。如7名弱智生，根據他們現在就讀的四個年級，需至少單獨開辦一個復式班。按照我校全年教育經費168.9萬元計算，平均每班占用14.1萬元，如要多開辦一個培智班，就得增加教育經費十多萬元。按照一個班級需配備兩位教育人員計算，則需多支付教育經費5.2萬元?？梢姟耙惑w化教學”既提高了教學質量，又節省了人力、物力、財力，可謂三全其美。

3、總結階段：本課題在五年多的實驗中，先后召開了8次課題組成員會議，開展了三次公開教學活動，整理了實驗材料16份，撰寫教育教學論文10篇，編輯一本課題研究論文專輯，其中三篇論文在省級以上刊物發表。1999年階段性研究成果論文，編入了《江蘇教育現代化實踐與發展研究》課題成果匯編《科海揚帆》一書，還被評為“江蘇省教育學會系統省級教育科研課題階段性成果二等獎”。其間我校教師的教育科研水平迅速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見解，實踐上拿得出成果的特殊教育科研隊伍。其中有一人被評為常熟市教學能力，一人被評為常熟市教育科研先進個人，一人被評為江蘇省特殊教育學科帶頭人?？梢哉f這項“一體化教學”研究的成功，創出了我國特殊教育一種新的教育模式，為弱智兒童的教育安置開辟了一條新的渠道。

六、關系課題研究的幾點體會

1、本課題研究探索了一條綜合性特殊教育學校的教學路子--聾弱一體化教學模式。

2、本課題對于兩類兒童實施“一體化教學”后，為聾班擴大了班容量，節約了國家教育資源（包括人力、物力、財力）。

3、本課題為弱智兒童開辟了一條在成人的幫助下，通過不斷地創設“最近發展區”獲得更多的知識，培養更好的素質的途徑。

4、對于中重度弱智生的“一體化教學”尚待進一步研究。

以上是我們對聾弱一體化教學模式研究的粗淺認識，我們還有許多方面不夠成熟，有些問題尚待進一步研究，如“聾弱一體化教學”的規律、“聾弱一體化教學”的管理及對于師資要求等等。我們愿與教育界的同仁一起實踐、探索，也希望各級領導給以指導、幫助。

第二篇：一三五模式結題報告

《優化我?！坝行Ы虒W 高效課堂”一三五教學模式的實驗與研究》結題報告

遼陽市第九中學 錢雪梅

摘

要：針對我校在上一輪創建課改示范校中總結的教學模式進行提升與完善。關鍵詞 ：有效教學

高效課堂

一三五模式

一、本課題國內外研究現狀述評，選題意義和價值

（一）課題提出的緣由

前一段時間，我校的新課程改革如火如荼，以“自主、合作、探究”為核心的課堂教學蔚然成風，并形成了“一三五教學模式”，在調動學生學習積極性方面確實產生了良好的效果。但也發現一些問題：比如有的教師一味追求課堂上學生感官的刺激和課堂氣氛的熱鬧，忽視了知識傳授的過程，制約了課堂教學效果的深化，有必要重新反思與探討，因此決定開展此課題的研究。我校在本次改革大潮中，也積極進行了以“有效教學 高效課堂”為核心的一三五教學模式的探索，并于2014年獲得省級課改示范校的驗收，得到了上級主管部門的肯定。但在具體實踐過程中，發現本模式有課堂氣氛活躍、學生創新思維積極的優點；但也存在著課堂活動流于形式、課堂節奏松散、課堂密度有限的不足。為了進一步優化我校教學改革成果，更加提高課堂教學效果，進行此次課題研究。

（二）本課題國內外研究現狀

20世紀伊始，世界各國先后進行了三個階段的改革，本世紀這種改革擴展到中國。近幾年，以新課程理念為指導，以課堂教學研究與改革為切入口，以建構主義理論為指導，各地進行了大量的課程改革，探索了一些教學模式，取得一些優秀成果。但是，隨著課改的深入開展，也出現了形式主義的弊端。比如在課堂上,單純追求熱熱鬧鬧的效果，脫離學生實際安排自學活動，使學生在沒有很好理解理論常識前提下就參與討論，使之理論和實踐聯系不起來,造成的結果是學生學得更苦,老師教得更累,。所以，我們的教育教學實踐還需要不斷地探索、研究、反思、總結，從而發現問題、分析問題、解決問題。新課改標準強調以人為本，但這并不影響教師主導作用的發揮，我們要盡可能地做到二者的完美結合。

（三）課題所要解決的問題

在調動學生學習積極性，科學合理安排學生學習活動等方面，與合理安排教師精講引導有機結合，努力提高教學效率。

1、通過本課題的研究，繼續發揚我校課堂教學充滿生機與活力的優勢，同時兼顧課堂結構的緊密性和課堂密度的延伸性，促進學生全面、富有個性的發展。

2、通過本課題的研究，促進教師從根本上更新教育觀念，樹立高效的教學觀，改變教師對新課改的表層認識，真正形成我?！坝行Ы虒W 高效課堂”的“高效”教學模式和各具特色的學科有效教學策略，從而整體提升學校的教學質量，更好的為學生成長服務。

（四）研究的假設

如果通過研討課、檢查效果，再研討、再檢測，經過幾個回合的課堂教學實驗，總結經驗教訓，最后形成模式，并通過示范課進行推廣，應該有所收獲。

（五）研究的意義

1.本課題中的“高效課堂”界定 是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。即以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務和達成教學目標的效率高、效果好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

1.理論意義

本課題依據建構主義、實用主義理論發展而來。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。即： “情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。我們的研究就是要從實踐操作方面驗證這一理論，并從中實現以下研究目標：

首先研究激發學生的潛能和積極性的手段。其次，通過教學的整體建構思想教給學生學習方法。主要是引導學生尋找某一類教材的規律和解決這一類問題的切入點。知識是講不完的，練習題是做不完的，只要學生掌握了學習的方法和規律，就會自己去學習知識。再次，找到培養學生的自學能力和習慣的有效辦法。

這樣可以使學生從整體上把握教材，讓知識在系統中學習和記憶。如每個學段的開始，把一門學科的不同層次的知識導圖與學生共同歸納整理，這樣知識在頭腦中總是以系統的形式存在，便于學生理解和記憶知識。

2.實踐意義

運用整體建構的教學思想，教師可以根據整體教學設計的思想，打破單元章節的界限，將有關知識整體構建，讓學生有明確的學習任務，大大提高師生課堂教學行為的有效性，使教師業務素質整體提高，使學生學會學習、善于學習、樂于學習，形成終身受益的學習能力和良好的學習習慣，達到課堂教學最優化，從而構建高效快樂課堂，增效減負，全面提高教學質量。

學生在學校里也可以有更多的時間參加各種興趣小組，全面和諧的發展，有助于有效落實國家新基礎教育課程改革精神，深化課程改革實驗，提高課堂教學實效，提高教學質量，全面推進素質教育。

二、過程與方法

（一）課題研究的預定目標

本課題主要研究內容是把我校原有的“有效教學 高效課堂”一三五模式進一步完善，探索更貼近實際的教學模式。

（二）研究的主要內容

研究重點和難點都在于通過實驗取得更高效的教學效果。即：一是效率的最大化。也就是在單位時間內學生的受益量。主要表現在課堂容量，課內外學業負擔等。二是效益的最優化。也就是學生受教育教學影響的積極程度。主要表現在興趣培養、習慣養成、學習能力、思維能力與品質等諸多方面。

（三）主要觀點和創新之處： 我們認為：效率的最大化或效益的最優化只居其一的課堂不是真正意義上的“高效課堂”。只有二者的和諧統一，“高效課堂”才能形成。簡言之，“高效課堂”至少在教學時間、教學任務量、教學效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負擔、低消耗、全維度、高質量。

（四）基本思路和方法

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下，教師在教學活動中設計并建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。教學模式具有穩定性，但具體操作過程中的教學策略和教學方法靈活多變。我們的思路是首先通過實踐優化原有模式，再進行課堂實驗固定新模式；最后，讓全體教師在體會整體模式精髓的基礎上，靈活運用、個性創新、找出適合自身和本班學生特點的大結構下的個性模式?？傊?，整體的教學模式只能從宏觀上把握教學活 動整體及各要素之間內部的關系和功能；微觀的、具體的教學操作還需要教師靈活多樣，根據個人特點揚長避短。使我們的模式用中右邊，真正具有有序性和可操作性。

（五）研究過程和活動 本學，我們遼陽地區正好進行協作化辦學的試驗。我校作為牽頭學校，要每月至少組織一次五校合一的教學活動，我們就把此活動與科研有機結合起來，可以更多借鑒其他學校的經驗。在每次的活動中，我們盡量安排研討課與交流活動，并從以下三個階段進行研究，第一階段：2016年9月--11月

課堂實驗、理論學習階段。在這一階段，我們在各個學科安排了第一輪的研討課，側重課后的反思與交流。通過互相交流，大家感覺到對一些過于抽象和高深的知識點，教師還是要在精講的基礎上安排探究活動，才更有效果。

第二階段：2016年12月—2017年5 完善模式、數據分析階段。我們在這個回合的研究中，首先對第一輪實驗進行了全面的總結和反思，然后安排第二輪的實驗課，并把重點放在課堂開放與教師精講回歸的有機結合方面。課后利用教研活動時間，各組對研討課進行再反思、再評價、再總結、再提升。

第三階段：2017年5月-6月：總結經驗、理論提升階段。

通過集體研討，形成適合各組的教學模式，并進一步總結提升，形成學?？傮w的教學模式。

三、結果與結論

（一）成果

在兩個回合的研討中，我們在教學改革或課堂創新方面取得一定的經驗，并進一步完善了我校的一三五模式。

（二）結論：我們通過實踐，形成如下的教學模式，在具體應用過程中，確實比以前的模式更接地氣，更具有效性。

九中“有效教學、高效課堂”一三五模式

特點與模式：一個基礎，三個關注，五個模塊的“一三五”模式。一個基礎是指我們的課改一定要為學生的終身發展奠定基礎。三個關注是指：一定要關注學生的個性與差異，一定要關注學生的潛能與發展，一定要關注學生的情感養成與榮譽感塑造。

從關注學生的個性與差異方面考慮，我們要求教師在設計教學手段時，要考慮到學生的性格差異，安排的教學活動要考慮到不同性格學生的參與度；同時要關注學生的學習能力的差異，在進行習題設計時候，既要有淺層次的，讓學困生也能夠體驗到成功的快樂，又要設計有挑戰性的習題，讓學優生能夠感到解渴，有成就感。

從關注學生的潛能與發展方面考慮，要求教師在教學設計環節時，首先充分摸清學情，在能夠激發學生興趣、挖掘學生潛能方面多下功夫，多出點子，使設計的教學手段能夠發揮學生的積極性，提升學生的綜合能力。

從關注學生的情感養成與榮譽感塑造方面考慮，需要教師在具體的課堂教學環境中來完成。在課堂教學中，我們要求教師要充分尊重每個學生，給予他們最大的信任。在活動的設計過程中，要求教師要融入情感。在引導學生主動學習、參與活動過程中要講究方法、民主參與，讓學生在公平的規則與良性的競爭中增強榮譽感和責任感。

五個模塊是指課堂教學中的五個步驟，這五個模塊，環環相扣、一氣呵成。第一模塊：課前展示、回放知新

這一環節我們鼓勵教師盡量安排學生來主持，通過學生間的評價與教師的點評完成。也可以是學生的才藝展示等方式實現。但我們不要求千篇一律，鼓勵教師具體問題具體分析，需要由教師導入新課的，教師可以自主安排，不必不拘于形式。

第二模塊：自學精講、交流展示

這一環節我們鼓勵學生自主學習，充分發揮學生的學習主體地位。在具體教學操作中，我們首先利用導學案向學生提出學習目標、重點、難點等，引導學生分組自主學習。然后掌握學生自學情況，設計展示活動，以必答題、搶答題等形式進行小組競賽，按規則計分鼓勵。一句話：就是以學案導學，以競賽促學。

本次研究，我們的主要任務是從這個環節著手進行完善與提升。以前這個環節是“自主學習、交流展示”。經過上一輪的試驗，我們感覺到無論什么情況都鼓勵學生自學完成學習目標，嚴重脫離學生的實際接受能力，使知識的學習停留于表面，不利于學生對知識的深入理解。所以，我們主張針對過于抽象的知識點，教師要結合現代化教學手段精辟詮釋；一些單元第一課時的新知識，也要盡量講練結合。當學生對某一部分知識點有了一定的理解和認識后，在鼓勵學生自主學習，效果會更好。

第三模塊：合作探究、推本宏義 這一環節，我們主張由學生或老師提出問題，然后學生分組討論，現場發表本組觀點。這一活動要求學生各抒己見、百家爭鳴，使他們在共同辯論中達成統一，在獨立表達見解中提高認識，在互相競爭與欣賞中培養情操。即：以問題導研，以活動導情。

第四模塊：聯動小結、條分縷析 這個環節相當于小結部分，為了提升學生的歸納總結能力，幫助學生自主構建完整的知識體系，我們鼓勵把小結的歸納權由教師手中轉移到學生處。我們有的學科把黑板交給學生，讓學生分組總結，在黑板上展示知識線索；有的學科把話語權交給學生，讓學生間通過互相提問主要知識點來完成總結。這樣，學生可以通過獨立思考完成知識體系的構建，更有利于加深認識。

第五模塊：達標檢測、鞏固提高 就是鞏固練習環節。就本課內容當堂進行練習，以達到鞏固學習的目的。我們通常每組設一名科代表，在練習階段鼓勵學生互幫互導，共同完成作業。作業由每組的組長自檢，或對應組互檢，教師適當抽查，以培養學生誠信品格與責任感。

以上是我們的“一三五教學模式”，在具體課堂教學中，我們不要求教師簡單機械按此授課，而是鼓勵教師根據實際情況，靈活處理教學內容，科學設計教學流程?？傊?，我們細化步驟，不惟步驟，主張貫徹學思結合、知行一致的原則，聯系學生實際，不好高騖遠、不流于形式。

四、討論與建議

（一）本課題研究方法的科學性及可靠性

在本課題實施過程中，我校課題組教師面向我校全體學生及學校的實際情況，將主要采用以下研究方法：

1.文獻研究法：采用文獻檢索手段，收集相關資料，結合本校實際，找到新的生長點，避免重復和走彎路，為課題研究保駕護航。2.行動研究法：針對目前個別高效課堂不高效的現象，集體討論，研究制定相應的教學模式，并堅持邊實踐，邊研究，邊反思，從而在本校打造高效課堂。

3.案例研究法：通過各種公開課活動，收集典型課堂教學案例，并進行科學分析與反思。

4.總結研究法：及時對本課題每一階段的調查、研究進行總結，及時整理研究過程資料，撰寫研究小結，找出經驗和教訓以便指導下一階段的實踐研究；同時形成課題研究論文和課題結題報告。

這些辦法符合研究規律、科學有效，從實際出發，在一線教學實例中挖掘經驗，真實可靠。

（二）研究成果的價值 本研究成果，符合中學生的年齡特點，已經在全校范圍內進行推廣。由于我校是協作辦學的牽頭校，還有進一步推廣的空間。

（三）目前研究的局限性 由于受到經費及時間的限制，以及學?，F有人員的理論學識水平有限，研究在寬度上還有待擴展，在理論提升方面還有待加強。

（四）下一步研究的建議

1.多到其他省市學習，參考借鑒優秀課改成果，不斷完善我們的模式。2.與師范類大學相關院系建立科研聯系，借助專業平臺進行更科學化的研究，是我們的研究成果更經得起考驗。

五、參考文獻

《基礎教育課程改革綱要》、有關杜威教育理論、有關建構主義理論文獻

第三篇：有效教學課題結題報告模式參考

有效教學課題結題報告模式參考

《………………》結題報告

作者署名（單位+姓名，負責人+撰寫者）

一、課題的提出

課題提出的背景和意義

二、課題實驗研究的理論基礎：本項課題研究的理論依據

三、課題研究的目標與主要內容

1.課題研究的目標：課題最后要達到的具體目的。

2.課題研究的主要內容：使研究目標的進一步細化，比研究目標更具體，更明確，可操作性強。要研究解決哪些具體問題。

四、課題實驗研究實施步驟：

1.實驗對象的選擇：（一般研究對象是學生，研究對象的年紀要標明）

2.實驗時間：（起始時間——結題時間）

3.實驗實施步驟：是課題研究在實踐和順序上的安排。一般分三個階段：準備階段、實施階段、總結階段，每個階段的起始時間、結束時間以及研究內容要注明

五、實驗研究方法：

主要有實驗法、行動研究法、觀察法、調查法、經驗總結法、個案研究法、文獻研究法、統計法等，要根據課題研究的性質和特點來合理選擇。

六、課題研究的實施情況（主體部分，重點）

介紹課題研究的過程、主要做法、措施，主要特色與創新，研究的突破性進展

七、成果分析

研究取得的成績、效果分析。

八、課題研究存在的問題和今后打算

九、課題組成人員

課題組長：

副組長：

成員：

十、參考文獻：引用（注釋）參考他人的成果。

附：

有效教學課題結題報告體例

1.文章標題用3號宋體加粗，居中排列。標題較長的文章，其標題分兩行居中排列。

2.內文各級標題序號及字體大小。

一級標題用4號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字一、二、三、四等表示。二級標題用5號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示。

三級標題用5號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字1、2、3、4等表示。四級標題用5號宋體加粗，向右縮進2字符，標題序號用數字（1）、（2）、（3）、（4）等表示。

如果只有三級標題，則標題序號取消用數字

（一）、（二）、（三）、（四）等表示，全篇文章應統一。標題層級最多分為四級不要再增加，也不要出現用數字①、②、③、④或用字母a、b、c等表示的其他形式的標題序號。

3.所有文章的正文全部用5號宋體。

4.集體撰寫的文章署名方法。在文章標題下面居中用5號宋體署上集體名稱。

5.參考文獻的規范格式如下：

引自期刊：［1］文獻責任者.文獻題名［J］.出版物題名,年,卷(期)：起止頁碼.引自專著：［2］責任者.題名［M］.版本項.出版地：出版者,出版年：引文頁碼.引自報告：［3］主要責任者.題名：其他題名信息［R］.出版地（或作者單位所在地）：出版者（或作者單位）,出版年（或報告年份）.引自學位論文：［4］主要責任者.題名：其他題名信息［D］.保存地：保存者,年份.引自匯編：［5］文獻責任者.題名：其他題名信息［G］//專著主要責任者.專著題名.出版地：出版者,出版年：文獻頁碼.

第四篇：《六步教學模式的探索與實驗》結題報告

高效課堂模式的探索與實驗--《六步教學模式的探索與實驗》結題報告

山東省泰安第二十中學張繼亭2011、6

六步教學模式注重培養學生的自主、合作、探究學習的能力

——六步教學模式是高效的課堂教學模式

教師在課堂上堅持采用靈活的歷史六步教學法，通過自學—自問—質疑釋疑—拓展—感悟——反思與鞏固環節來激發全體學生的自主、合作、探究學習意識，把學生真正看作是學習的主人，培養學生自主、合作學習習慣。同時構建平等的師生關系，積極引導學生合作探究問題，使學生學會自主、合作、探究學習。

一、布置預習任務，通過“自學”，激發學生自主、合作、探究學習的積極性。教材內容具體、材料典型，語言精煉、通俗易懂。課文中除了主要內容外，還精心設計了“導言、名言、動腦筋、小字部分、圖片圖畫、活動、自由閱讀卡”以及相關的知識鏈接等內容，還開辟了“練一練”、“活動與探究”等專欄，有的課后還設有思考題，問題獨到新穎，富有啟發性與創新性。指導學生自主閱讀、仔細領會這些內容，有助于學生掌握教材內容，培養學生的閱讀理解、歸納綜合能力，以及分析與解決問題的能力，完成預習任務。制定相應的教學目標和學前導航對自主、合作學習具有很大的幫助，布置課前預習任務，以引導、督促學生自主、合作學習，并且使學生的自主、合作學習能力向縱深拓展。

六步教學法的“自學”就是學生的預習。學生在預習后，完成了自己的任務，然后在小組內交流、展示自己的任務完成情況，小組內在上新課前進行大量的準備工作。上新課時，指定小組選拔出1-2個學生展示出本組預習的成果，其余小組可給予適當的修訂和補充，以完善本課的預習目標，在得到老師和同學們的共同肯定后，學生合作、探究學習的成就感油然而生，大大激發了學習歷史的積極性。

二、課堂上運用六步教學法培養學生自主、合作、探究學習。

教師在課堂教學上應堅持采用較為靈活的，培養學生自主、合作、探究學習能力的歷史六步教學法。引導學生充分開發學習潛能，積極合作地學習新知識。

1、注重培養學生參與學習的自主、合作、探究意識。

只有喚起學生的自主、合作、探究意識，才能充分調動學生學習的積極性。在課堂上，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過自學、自問、質疑釋疑、拓展、感悟、反思鞏固環節來激發全體學生的合作學習意識，引導學生參與學習的全過程。充分發揮他們的學習主體作用，使他們的能力在合作學習過程中得到發展和提高。

1)、構建平等的師生關系，喚醒學生的自主合作意識。

師生之間建立起民主、平等的關系，學生就會 “親其師而信其道”，積極主動地參與到教學活動中去。

歷史六步教學法是為學生創設一個寬松的學習環境，是學生自主合作學習、積極思維、主動探究的重要方法。在教學過程中，要發揚教學相長，相互學習，合作探究的教風。要把

課堂還給學生，要留給學生充裕的學習時間和討論的空間，使學生有更多的課堂主動權和發言權。只有構筑起平等、友好和諧的師生關系，使課堂充滿輕松、和諧的氣氛，洋溢著情趣。教師要少講，學生才有機會、有時間和空間學。

我在課堂教學中，常常鼓勵學生主動地發表自己的見解，讓學生大膽地說，各抒己見，讓學生真正地參與到教學活動中來。例如：在講“五四運動”時，提出當時的青年學生的具有一種什么樣的精神？我們應學習他們的精神？請同學來回答，把自己的想法表達了出來。并且表達的完整準確，同學們越說越起勁，課堂氣氛也越來越活躍，也達到了預期的目的。

2)、體驗成功喜悅，增強探索欲望。

教師應當在教學中為每個學生提供成功的機會，力求使每個學生都有所收獲。例如，在學習“七七事變”時，我提出日本為什么先從盧溝橋攻起？并且要求學生要充分利用手中的資料，小組內展開合作，這時有一名平時學習不怎么好，性格較內向的男生站起來說：“老師，請看歷史地圖冊，因為盧溝橋是從北京去南方的唯一通道”我立即抓住這個契機，讓他又重復了一遍。表揚了他能利用受中的資料來完成任務。增強了他的信心，也讓他嘗到成功的喜悅，全班同學都向他表示祝賀。這時候，我采用成功激勵的方法，激勵這位學生的進步。這樣，使學生在群體中獲得成功，體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習熱情越來越高漲。

2、積極引導學生合作探究問題，使學生學會合作學習。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。學習的目的是為了發現和解決問題，提高能力?！耙伞笔谦@得真知，增長才智，解決問題的起點。沒有疑，就沒有創新，沒有疑，就談不上探究，更說不上進步。因此，教師要千方百計地創造情境，誘導學生在自主合作學習過程中發現并探究問題，培養學生的問題意識和創新思維。歷史六步教學法中的質疑釋疑環節就是一個集中體現。

1）、創設自主探究的空間，鼓勵學生大膽質疑

教師在指導學生質疑過程中，要講究藝術，巧妙誘導，激發學生質疑的欲望。當學生遇到困惑時，教師可給一個巧妙手勢、一個眼神、一個詞語，給學生以啟發、暗示，使學生頓悟，讓學生在“山重水復疑無路”時，又覺“柳暗花明又一村”。要鼓勵學生質疑，尤其要引導鼓勵那些學習成績不是很好的學生質疑，對他們提出的問題不論好壞、深淺，教師要充分肯定，切不可指責與訓斥，打擊學生的積極性，這樣才有利于學生質疑習慣的形成，幫助全體同學共同進步。

如：學習“一國兩制”時，有的學生提出“香港、澳門為什么不實行社會主義？”學生敢于大膽質疑，積極討論，提出自己的看法和見解，并迫切想得到教師的幫助，解決疑難問題，這樣學生自主學習的積極性和思維的潛能得到發揮，學生勇于質疑、探究問題的思想得到培養。教師給予及時的點撥提示，疑問迎刃而解。

在質疑過程中，要注意引導學生對事物和問題全面性的認識，克服只看事物的表面現象，要引導學生從不同側面、多角度地看問題，并分析問題的成因，找出解決問題的關鍵所在。幫助學生認識到由于提出問題的角度不同，解決的方法也不一樣。這樣，才能真正培養學生發散思維和創新能力，養成善于質疑的好習慣，培養自主學習、探究問題的思想。

2）、小組合作，共同釋疑，課堂教學中，應該給學生提供更多互相交流、共同切磋的機會，讓學生相互合作，共同參與學習，學生在充滿合作機會的群體中，自主地探索，獲得知識。小組合作學習，能使課堂氣氛變得活躍、生動和有趣。在開展小組合作時，我認真編設學習小組，按座位就近4人一組，按學習能力有機組合，指定組長負責本小組學習討論活動的開展，發揮“小能手”作用。集體交流時，以小組為單位，小組四名成員先后分別匯報發言，也可以先由組長主要發言，其他成員補充。因此，在課堂上應該有意識地、盡量多地為每位學生創設展示的機會，提供展示的舞臺。這樣既幫助學生建立了討論的規則，又讓學生明確了個人責任，所以課堂上學生思維活躍，秩序井然，氣氛熱烈，整個過程在質疑釋疑、拓展、感悟的師生協作中進行，從而達到自主探索，自得其知，自得其樂。

3、指導學生自主合作學習，探求新知，獲得感悟。

歷史六步教學法就是這種高度有效的教學法，把教師的講解為主改為學生自主合作探究學習為主，教師不再是把現成的知識灌輸給學生，而是引導和幫助學生進行再創造，使學生自己主動學習，掌握學習方法。

為此，教師只有讓學生掌握一定的學習方法，并能運用恰當的方法進行有效的學習，才能確保學生的主體地位，真正體現學生的主體參與。歷史六步教學法讓學生通過自學、討論、交流，完全由學生們自己從“不會”到“會”，從自學自問完成，小組討論質疑，理解后相互釋疑，并完成知識的拓展，從學習中領略到某些感悟。如：學習楊靖宇將軍時，可讓學生講出知道的關于楊靖宇將軍的故事，然后對學生提出你有什么感想？我們學習他的什么精神？小組合作討論回答，各抒己見，這樣不僅拓展了學生的知識面，還讓學生受到了教育，也完成了本課的部分情感態度價值觀的教學目標。這樣課堂教學密度大，效率高、效果好，教師教得輕松，學生學得自如，學生自然就能成為學習的主人。

學生通過自主、合作、探究學習，學習歷史的積極性得到充分發揮，當學生受到鼓勵時，他們會充分發揮他們的專長，各抒己見。與同學合作學習過程中，通過討論與交流，互相質疑、釋疑、實現了資源共享，優勢互補，在協作的合作學習過程中集思廣益，更重要的是培養了學生的合作意識，為今后順利融入社會打下了良好的基礎。

第五篇：德育課一體化教學模式的實踐探索

德育課一體化教學模式的實踐探索

北京市商業學校

長期以來，北京市商業學校在?育人為本?、?德育為先?、?德育是學校核心競爭力?的德育觀指導下，始終將?立德樹人?作為教育教學工作的根本任務，堅持?成人、成才、成功?的育入主線，堅持?三貼近?的德育原則，面向人人，尊重、關愛、服務于每一名學生的健康發展，構建了以打造?德能兼備?現代職業人為目標的全員化、全方位、全程化學校德育工作體系。在德育課教學改革方面，學校根據《中等職業學校德育大綱》和德育新課程教學大綱的要求，遵循職教規律和德育規律，明確提出?育人教書?的教育理念，努力探索德育教學的新途徑、新模式。學校將德育課教學作為學校德育工作的主渠道，把?德能兼備?作為學校教育的共同目標，不斷探索學校各門課程的教育教學一體化，形成課內課外的一體化，學生活動和課堂教學的一體化，日常管理與課堂教學評價的一體化。學校形成了教育教學的合力，營造了濃厚的德育氛圍，通過生動的實踐德育和豐富鮮活的教育內容，使學生在實踐中學習，在實踐中成長，在實踐中體驗，在實踐中看到希望，收獲信心，提高了德育課教學的針對性和實效性。學校造就了一支優秀的德育課教師隊伍，為北京經濟社會發展培養出一批批優秀的建設人才。

一、建隊伍，樹楷模，言傳身教，實現德育教師專業化

為了有效推進德育課程建設，學校創建了德體美教學部，把學校德育課程、美育課程和體育課程作為一個整體進行建設，并為教學部配備了9名專職德育課教師。

教師的高素質是實現德育課改的關鍵，是最有效的德育資源。教師對學生的愛心、責任心，教師執著的追求和敬業精神，教師積極向上的精神風貌，本身就是最好的德育實踐。學校引導教師有意識地學習新的職教理念，明確德育是每個教師義不容辭的責任，教師主動深挖課程中蘊含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個教學活動中；組織教師分別參加國家級、市級的德育大綱及教材的培訓；學校要求每一位德育教師必須做到先培訓、后上崗，不培訓、不上崗，要求教師必須在第一時間學習新大綱，研究新教材，掌握新政策，做到入腦、入心。

學校不僅加強教師的師德教育，而且在學校形成了人人參與的良好育人環境，促進了學校的校園文化建設。

近幾年，學校涌現出了一批優秀的德育教師，形成一支有特點、有創新精神、樂于付出、肯于鉆研的優秀教師團隊。在他們的努力下，學校創建了一批高質量的有特色的精品課程。學校有兩名教師參與了新一輪德育課新大綱的編制研討工作，有九名教師分別參與了四門德育課新教材和配套教輔的編寫、擔任了兩本主教材的副主編、兩本新教材教學輔助用書的主編，有三名教師到全國各地為德育教師做新課改大綱、教材、教法的培訓。近年來，學校德育教研室先后三次獲得全市德育課教師教學設計說課一等獎，多次代表德育課教師在全市交流大會上發言。

二、定目標，明方向，通力合作，實現德育改革與專業建設一體化

德育課教育教學改革必須突破傳統的課堂教學的局限，必須打破德育課單打獨斗的局面，必須想辦法在學校創設、營造出整體教育的氛圍，在學校形成教育教學的合力，形成統一的課程教學德育目標，實現德育目標一體化，并使之落實到學校的每一節課的教學之中，做到節節有德育、處處有德育。

為了實現德育課教學目標與專業培養目標的一體化，學校要求德育課教師必須參與各系部的?學生培養方案?和?課程標準?的制定，必須將職業道德培養和行為習慣養成等作為綜合職業素質中的關鍵能力納入學生培養目標中。學校組織德育課教師與專業課教師一起，聘請近40家企業的人員，成立了專門的課題組，圍繞學校八大類專業，集中調查研究與各專業特點和要求相適應的崗位職業道德能力，形成了具有不同專業特點的職業道德能力培養方案，突出了不同專業學生的職業道德能力培養的重點。

學校要求各專業和德育課教學都要落實這個職業道德能力培養方案，教務處、督導室和各系部形成三位一體的督促檢查機構，各司其職，又相互配合，有效地促進了德育的落實。

三、抓落實，課管聯動，實現德育改革與班級管理一體化

德育重在行為養成。良好行為習慣養成不僅需要課程教育，還必須與學校的管理工作相結合。學校一方面以管理工作為依托，強化行為習慣養成；另一方面，以德育課程教育為主題，帶動班級學生管理工作的開展，從而形成德育課程與學生管理工作的聯動機制。以管理促教改，以教改提升管理效果。

學校為了強化學生管理工作，一方面，遵循學生成長規律，針對中職生特點，堅持從大處著眼，小處著手，制定了從起床、早操、早讀、課堂教學到課外活動、晚自習、就寢，以及外出、回家請假等一整套嚴格的行為規范標準和考核制度。細化每一個環節，制定一日常規，實現對學生全時空、全過程的覆蓋。加強日常校規、班規等行為規范的監督檢查，強化課堂教學秩序的管理，通過對違紀的學生實行?綠色警戒?，達到感化自己、教育他人的目的，使學生日常行為日趨規范。

在嚴格管理的同時，深化課堂教學改革。學校結合職業行為習慣的養成制定了?學生職業禮儀規范?，并引入課堂教學，要求每堂課前都安排了禮儀訓練，從師生問候禮儀開始，到學生的站姿、坐姿訓練，貫穿課堂教學的始終，使學生日常行為職業化、行為規范標準化，把外在的強制要求轉化為內在需要，促進學生自覺地以職業規范要求自己，養成良好行為習慣。

為了進一步強化德育與學生行為習慣養成的結合，學校充分利用學生住校的特點，開發了晨讀訓練，讓學生在晨讀中讀出理想，讀出信念，同時在晨讀中進行禮儀訓練。把晨讀訓練作為實踐德育的一部分，把德育延伸到了更廣闊的空間，拓展了學校育人的途徑。

另一方面，學校以班級德育課為依托定期開展班級主題教育，德育課教師與班主任教師定期溝通，通力合作，積極參與班級主題教育，不僅實現了德育課教育教學在班級活動中的延伸、拓展，而且進一步加深了德育課教師與學生之間的情感溝通，反過來又促進了德育課教育教學的效果。

四、重參與，促成功，實現德育改革與課外活動一體化

學校德育工作和德育課程教育教學都要堅持以活動為中心，要提高活動與教育教學的效果，必須把二者有機地結合起來。以課外的學生活動為課堂教育教學的有效載體，豐富課堂教育教學的內容，使課堂教育教學生動化、生活化，不斷增強德育課教育教學的生命力和活力。為此，學校一方面根據學生特點和人才培養目標，在開足、開齊國家規劃的德育課必修課程基礎上，開發創建了校本德育活動課程作為補充。一是針對新生，開發了全校公共平臺課程《綜合職業素養訓練》；二是針對畢業前學生的需要，開發了全校公共平臺課程《綜合職業指導訓練》；三是針對某些專業人才培養的需要，開發了活動課程《合作與創新能力訓練》。這些校本德育課程的開發與實施，不僅是對國家規劃德育課程的有效補充，而且進一步豐富了德育課程的內容，拓展了學生綜合職業能力培養。

另一方面，學校著力開發建構課外學生活動體系，豐富學生課外活動。通過構建校級、系部、班級、社團等多層次、多角度、立體化的?德育活動體系?，提出?體驗一感悟一成長?的德育思路，結合不同學生的發展潛力、學生的成長需要及興趣愛好、各系部的專業特色，全面開展?體驗式德育??；顒痈采w了學生學習、生活的方方面面，項目由學生自己申報，活動方案向學生征集，活動過程由學生自己組織，充分給每個學生創造體驗并獲得成功的機會。

尤其是在德育課教學中，把文明風采競賽的內容納入課程教學中，積極引導學生參加大賽。以大賽促學習，以大賽促成長。

旅游服裝專業一名學生從小就對自然風光、人文景觀、歷史古跡充滿濃厚興趣，而且具有較強的組織、協調和演講能力。在參加全國中職學生?我愛我的專業?文明風采競賽的征文中曾寫道：我選擇商業學校，學習旅游服務與管理專業從來就不后悔，因為，我找對了人生的坐標、找到了熱愛的專業，我對未來的職業充滿了向往和期待。雖然，在我的初中時代曾經刻下過傷痛的記憶，中招落榜曾讓我一度心灰意冷，然而，選擇商業學校又使我重新揚起了乘風破浪、不屈不撓的風帆，我逐漸明白了，其實我的優點也很多，這個專業很適合我，只要自己不放棄，就一定能夠到達理想的彼岸。

五、重激勵，樹信心，實現德育改革與學生綜合素質評價一體化 德育課教育教學評價重在激勵，重在幫助學生充分發現自我的潛能，看到自己未來的發展希望，樹立起信心。因此，德育課教育教學評價，不能僅僅停留在課堂之中，要與學生的綜合評價相結合，與學生的日常行為表現相結合。

在課堂教學評價方面，學校以?德能兼備?、?服務于每一位學生的健康成長?為目標，在學生評價方法上，引入多元化的教學評價體系。以多元化的評價取代傳統的單一評價方式，有效地激發了學生的學習興趣，增強了學生自信心。

具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實際操作為主的考核；四是改教師對學生的單向評價為教師與學生共同參與的多元主體評價；五是改單一分數成績評價為分數成績與非分數成績評價相結合的方式。

在學生日常行為評價方面，學校針對每個學生的具體情況和不同特點，制定了學生操行評分制度、學生多元獎勵辦法等激勵制度，從多個角度、多個層次、多個方面來積極、客觀地評價學生，眼光看學生不足，為學生搭建展示個性、用賞識的眼光看學生優點，用發展的多元發展的舞臺。我們每年舉行?商校之星?、?商校吉尼斯?的評選，使每一個學生都能從中尋找一個崗位，扮演一個角色，獲得一份感受，收獲一個啟迪，明白一個道理，養成一個習慣，學會一種本領，實現一次成功，感受一份愉悅，樹立一份信心，促進學生個性而全面的發展。

持續的實踐德育一體化的改革創新，使德育課成為學生喜歡上的、體驗式的、與專業結合、與成才結合的行之有效的德育，從而最大限度地發揮了德育課的育人效能。

六、實踐德育一體化課程改革的效果

通過實踐德育課程一體化改革，制定課程育人方案，充分發揮了德育課程主渠道作用，實現德育與專業、德育與管理、德育與活動的結合，直接帶動了教師全面素質的提高，激發了全體教師主動參與德育建設的熱情；全面推動了課程模式、教學模式、評價方式等的改革；提高了德育課教育教學的針對性、實效性和感染力、吸引力。

1．豐富了德育課程教育教學內容，使學生進一步明確了學習的目標

在實踐德育一體化中，德育的目標落到了實處。德育與體育、美育的結合，與專業的結合，不僅使德育有了看得見、摸得著的教育載體，而且為德育提供了豐富的教育教學資源。通過德育目標與專業培養目標的一體化，使得學生進一步明確了自己的發展目標，有了前進的動力。

在德育與專業的結合中，使得德育課教育教學的重點更加突出，更符合專業人才培養的需要。為此，學校專門組織德育課教師和專業課教師共同參加企業調研，與企業人員一起探討、歸納出不同專業的職業道德能力點，以及職業道德能力點的內涵、表現形式、評價方式和評價標準，并以此作為德育課和專業課共同教育的目標和內容，形成了學校教育的合力。

2．突出了學與做的結合，促進學生能力的增長和習慣的養成 實踐德育的核心就是在做中學，在．行動中成長。實踐為中職生提供了展示自己的舞臺，實踐使中職生獲得成功的體驗。德育重在知與行的統一。對于中職生來說，正處于成長之中，理性能力和自制能力相對較差，而智力并不一定低。也就是說，對于他們來說，簡單地進行知識方面的傳授的作用有限，甚至不起作用，因為他們缺乏對于知識學習的動機和興趣，尤其是缺少前進和發展的目標和理想。對于他們更起作用的是情感和成功的體驗。

對于中職生來說，對于道德的概念和基本行為規范，大都有一定的了解。從小學開始他們所接受的學校教育和從小就接受的家庭教育中，或多或少地有所接觸。但是在行為方面，他們與一些學習成績好的學生之間出現了越來越大的差距，往往形成了一些不良的行為習慣，尤其是在心理方面出現了或多或少的不良狀態，最突出的表現是缺乏自信。同時，由于長期學習成績不好，在以應試教育為主的環境中，得不到應有的肯定，甚至得不到應有的尊重，看不到自身的價值，缺乏成功的體驗和喜悅。所以盡管他們對道德、理想和社會也有一定的了解，但是，在行為上卻得不到體現。這與他們自身在實際生活中缺少切身的、積極的體驗有直接的關系，同時也與他們接受的各種環境的影響有直接的關系。因此，要改變他們的價值觀和態度，僅僅傳授相關的知識是絕對不夠的，還必須創造一定的環境和氛圍，引導他們在實際活動中、在行為中獲得真實的體驗，讓他們看到將來，看到希望，獲得一定的成功的體驗和喜悅，形成一定的情感，從而引導他們認同我們所提倡的社會主義核心價值觀，同時內化為自己的行為準則和評價標準。職業教育是一種素質教育，應該是以活動（做事）為主的教育。因此，應該重點研究實踐德育的教育教學模式。這樣的教育教學才能使德育更有針對性和實效性，才能更好地與我們職業教育的全過程緊密地有機地結合起來。

例如，一位學生在課后的總結中寫道：?通過學習，我懂了很多，感受不少，體會了很多道理，而更多的是有了緊迫感。同學們都自覺地學習了，打字速度也提高了，從以前的30字／分，到現在的70字／分，能夠熟練地使用OFFICE辦公軟件，設計信紙、信封、班刊雜志等。最后經過大家評比，發現自己的不足，吸取別人的優點，課業完成得一次比一次好，有了很大的提高。我們真正地體會到了我們在社會中所扮演的角色，認識到社會對我們的要求，要試著去適應社會，這都是我們必須學習的。?

通過學習，一些學生對于學習內容有了比較深的了解，并且有了比較深的感受。例如，一位學生在感言中寫道：?我是學習文秘專業的，沒有學習工作的意義之前，我就想，不對口的單位不去，勞累的工作不干，給錢少的崗位不去。學習了‘工作的意義’。的內容后，我的想法改變了。在未來的工作中，我不管從事何種工作，都會滿懷敬業之心，立足本職，踏實肯干。像我們的老師那樣，把工作不僅僅看做是謀生的手段，更是積累經驗，增長才干，鍛煉自己，實現自身價值的舞臺?。

3．學生成為真正的學習主體

德育的效果最終是通過受教育者的自我教育實現的。德育的實效性要求由被動教育轉變為主動教育。實踐德育的改革，帶來了教學方法的變化，教師通過多種生動有趣的教學活動，激發學生熱情，使學生由被動的學生變成了主動的參與者。例如，在課前安排學生準備案例進行課堂展示時，大部分學生都表現出了極大的參與熱情，利用課余時間積極準備，去圖書館查閱資料，去翻閱自己家的報刊，有的還在網上查尋，甚至有的學生還電話咨詢律師……搜集資料之多，呈現形式之豐富以及所設計問題的啟發性都大大出乎教師預料，展示案例時制作的幻燈片更是精彩紛呈。4．教師真正成為教學的主導

教師從重書本、重知識傳授，轉變方重實踐、重學生的感受。從了解課本，到了解學生，從備知識點到備學生，從課堂的主望童型堂生學習的幫助者，從知識的傳授者到學生的人生導師，從重視自我的知識儲備，到重視自我的行為舉止教師在實踐德育一體化過程中發生了巨大的變化。

教師真正理解了尊重學生、關愛學生、激勵學生，在教育教學中實現了師生的和諧關系，實現了共同成長。

教師的作用進一步拓展，不局限在課堂教學中，而是要深入班級活動之中。在課堂教學中由于時間的原因不可能完成行動模塊的內容，所以課堂教學主要是幫助學生解決認知、理解和評價方面的問題，活動模塊的其他內容則可以放在班級活動之中。這種課堂學習過程和班級活動的結合，符合態度和情感教育特點的要求。工作態度和情感教育的重點應該是知與行的統一，態度的轉變只有落實到行為中才有意義。而學生態度的轉變也絕不是一堂課、一門課程就完全能解決的，要使課程的效果更充分，有必要結合班級活動，有必要結合學生的課外活動，讓學生有一個踐行的過程，同時對學生也能起到一種鼓勵和督促的作用。將課堂的內容向班級活動進行拓展，還有利于進一步加深教師和學生+之間的溝通和感情，可以更有效地提升教師的感染力，提升學生的興趣。

5．德育課真正成為學生的?希望工程?

通過學校實踐德育模式的不斷創新，學校的教育教學秩序井然，形成了?知榮辱、守法紀；懂禮儀、有規矩；重誠信、講和諧；有愛心、善合作；要自強、能感恩……?的良好校風，學校的社會知名度和美譽度不斷提高，使得學校招生人數連續多年在千人以上，外省的學生也慕名而來，且有大量學生要求轉學到我校。有學生家長反映：?北京商校校風好、風氣正，孩子到這既學知識，又學做人，孩子有希望，我們也放心?。