第一篇：如何破解詞語教學中的難點教學設計

如何破解詞語教學中的難點教學設計

教師備課時要抓住重點,圍繞它來組織教材,編寫教學提綱.備重點最重要的是備方法,如采用疑問式、反詰式、辯論式,或運用串講法、討論法、圖示法、閱讀法、以舊啟新法,等等,以加深學生對重點問題的印象和理解.此外,在備課的小結部分應重復加以強調.在預習時要引導學生初步認識重點,這種淺層次的了解,對課堂教學突出重點提供了一個基本條件.在授課時要突出重點.所謂突出重點,就是采取切實措施,使學生理解和掌握最重要的教學內容,并運用它去分析和認識實際問題.能否做到這一點,是衡量教學成敗的重要標志.授課時突出重點是主要環節,為了做好這一環節,一是在教學時間分配上要適當多一點,但這不應當簡單地認為花費的時間越多,教師講的越多,教學重點就越突出.二是板書時重點內容要放在顯眼的地方.還要用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容,對非重點內容可以少舉例.三是要用富有啟發性的提問,促使學生對重點內容開動腦筋,進行思考.四是教學語言藝術要特別講究,促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記.教師在課尾小結時要以突出重點為立足點；編制練習題、測驗題、考試卷以及題型設計上也要突出重點內容,做到題要小,面要寬,量要大；總復習時,除了抓好基礎知識和知識結構、能力培養、答題技巧以及反映國內外形勢發展的熱點問題同教材相關內容的聯系外,也要抓重點的突出.這里尤其要把握好一般與重點的關系,突出重點編擬復習提綱,或以重點內容為中心歸納整理知識體系.要達到突出重點的目的,只有做到“五性”才能實現.一是注意充分性.充分性就是對重點內容作必要的適度的展開,而不是對教材作簡單的同義反復,或者讓學生死記硬背某些教材.二是注意深刻性.對重點問題的理解的一定深度,有利于通過深入淺出的方式教給學生,以增強教學內容的理論魅力和說服教育力.三是注意整體性.即不能局限于某個教學環節,應是從備課、指導學生預習、授課、練習、復習與考試整個過程突出重點.同時,突出重點應注意教材的整體性和系統性.教材內容既是一個整體,又是一個系統.重點問題是這一系統的主體部分.要突出重點,就要處理好教材的整體性、系統性與突出重點的關系.三者是相互聯系的,而不是對立的,重點問題總括在整體中,是構成系統的主體.教材的整體性是重點的基礎,是重點問題存在的條件；而重點問題又是整體的重要組成部分.它們是全局與局部的關系.教學中既要把握教材的全面系統,又要突出重、難點.這就要系統理清教材中的每個問題,搞清它們之間的相互關系,保持教材知識的系統性,又把重點問題突出出來.四是注意“雙邊性”.就是教師教學時要注意突出重點,學生學習時也要注意突出重點,師生密切配合,這事關教學效果.五是注意辯證性.做到既突出重點,又兼顧一般,切忌“一點論”、“均衡論”.在教學實踐中,我們還應注意把教學的重點放在求異上,把閱讀的重點放在質疑上,把記憶的重點放在方法上,把練習的重點放在應用上,把復習的重點放在聯系上,這是我們的教學行為“重點論”,但不是教材重點論.教學難點,一般說來是因為某個知識點或環節比較抽象,不易理解,且知識面廣而深的問題；有的是知識內容相近、相似而容易引起混淆的問題；或者是由于中學生年令、閱歷、思維、認識水平等因素的局限,以及客觀事物的發展尚不充分而致使難以理解的問題.這樣的基礎理論或現實生活中學生最難以理解,或者學生在道理上容易理解,但在思想上難以接受的問題,就是教學難點.重點和難點有時是重合的.

第二篇：破解文言文教學的難點芻議

破解文言文教學的難點芻議

[摘要] 文言文是中國文學不可缺少的一部分,更是中學語文教學的重要內容,也是語文教學的一個難點。要想搞好語文教學,就必須想方設法攻克這一難關,培養學生好學易學的學習興趣。如何讓學生不再對文言文望而生畏?破解這個難題的要點何在?本文從實際工作經驗出發,給出了一些切實可行的具體建議。

[關鍵詞] 文言文 教學 興趣

一、文言文讓人“望而生畏”的原因何在

隨著傳統文化熱潮的興起,文言文教學的重要性近年來日益突出,發掘文言文的美并以此點燃學生對古代文學的興趣之火,從而把文言文教學打造成語文課堂上一道亮麗的風景,讓中國文學的精粹,連同他們深厚的歷史積淀在語文課堂上再次熠熠生輝,成為中學語文教師們責無旁貸的歷史重任。

文言文教學之難,其原因是多方面的。首先,是文言文時間跨度長,歷史積淀厚,與我們有著空間和時間上的距離。而學生們正處在朝氣蓬勃,喜歡接受新鮮事物的年齡。讓他們鉆進積滿“灰塵”的老書籍、舊文章潛心研究,其難度之大不言而喻。正是因為這種舊與新的矛盾,使得文言文成為學生和老師們的難題。其次,便是大部分文言文都具有過分沉郁的歷史厚重感。無論是描寫“王侯將相寧有種乎”的起義壯舉,還是勾勒“呼噓毒癘,往往而死者相藉也”的百姓疾苦,縱觀教材所選文言篇目,其主題不外乎名人傳記和歷史事件,像《滕王閣序》那樣優美的文章實在是少之又少。這使得學生,特別是對文史不感興趣的學生學習文言文的積極性受到抑制。第三,由于文言文歷經朝代更迭,以及古代人固有的說話、行文習慣,大部分文言詞匯屢易其意,使得一詞多義,詞類活用等現象十分常見,而這恰恰是文言教學的“痼疾”。最后便是我們自身的問題。在教學實踐中,由于“厚今薄古”思想的存在和每次碰到文言文我們都會或多或少的覺得“不易教”甚至“不愿教”,長時間下來,這種“不愿”便會累積成惰性和教學態度的消極,這樣一來教師的態度改變,就更談不上帶領學生認真學習了。

然而,每個人都具有一雙明亮的眼睛,關鍵在于他們是否懂得用它來發現美。這些正值花季的孩子們,有著敏捷的頭腦,跳躍的思維和善于發現的眼睛,所以我們的工作必須是在端正態度的前提下竭盡所能將古典文學的神韻和美感展示給他們,讓他們自發地把文言文視為自己學習生涯中不可錯過的一道風景。

二、如何培養學生學習文言文的興趣

文言文教學需要教師們與時俱進,不斷創新。結合學校實際情況和學生特點,努力探尋一些有特色、有新意、有成效的教學手段和教學方法。筆者根據多年的教學經驗總結如下:

1.從態度上,我們不能“厚今薄古”,不能只重視現當代文學而忽略古典文學

中國文學的發展是由古到今的,學習文學常常是由今及古。越是上古語言障礙就越大。古代文學的歷史遠比現當代文學長得多。如果抱有“厚今薄古”的思想,從小處說是不利于文言教學,從大處說便是不利于學生構建對中國文學的總體認識,也不利于學生文學素養的提高。

還是那句話“態度決定一切”,如果作為老師的我們不首先樹立起重視古文,重視文言教學的觀念的話,我們是無法搞好這項工作的。

2.文言教學要從激發學生興趣入手

眾所周知,古典文學與現代文學最大的不同就在于古典文學具有現代文學所不具備的深厚的歷史底蘊。這也是古典文學最具魅力,最值得我們開發的特點。俗話說,文史不分家,幾乎每一段古文后必然有一段鮮為人知的傳奇故事,而這恰恰成為古文在教學過程中的最大優勢。我們不妨在學習每篇文言文時,穿插進與之相關的背景知識,讓歷史故事之花在語文課堂上綻放,讓兩者相輔相成,既相互促進又相互補充。

這樣,原本枯燥乏味的文言課變成了一堂生動活潑,充滿了人文氣息與歷史意義的文史課,老師和學生的思想得到了解放,老師教得輕松,學生學得帶勁,所謂教學相長正應如此。

我們的學生缺乏的并不是學習興趣和熱情,而是那個帶領他們推開歷史之門,感受古典文學神韻的領路人。所以,只要我們注重激發學生的學習興趣,我們一定可以信心百倍的面對每一篇古文。

3.學習古文不能過分強調“學以致用”,要重方法,重體會

誠然,學習當然是為了應用。然而,在中學教育階段,在這個注重分數,注重應試能力的階段,“學以致用”被過分強調了。所有的老師都希望自己的學生能牢記自己所講的每一個知識點,但是,正是這種期望“急用先學,立竿見影”的觀念使得學習古典文學的方法被遺忘在了角落里。

其實,“立竿見影”的知識實際上是一種淺顯的小技能,追求“立竿見影”,便浮躁,便淺薄,便沒有人文精神。文學是人學,它追求的是一種美,一種藝術境界,一種精神。正如題目所說“讓文言教學成為一道風景”,既然是風景就需要學生們鑒賞,需要學生們品讀。所以,我們傳授學生們的不能僅僅是一字一句的翻譯,不能僅僅是各種文言現象,各個文言實虛詞的意義。更重要的,我們要教授他們方法,讓他們能夠“舉一反三”。盡管我們只是學生們高中階段的老師,但我們要傳授他們受用一生的學習和鑒賞古典文學的方法。如果非要歸結到“學以致用”上的話,那就是,只有掌握了方法,才能在考試中面對新的文言篇章和古詩詞時,能找到正確的解題思路。

4.不要“不求甚解”,要重視拓展學生和老師的文言知識面

陶淵明說“好讀書,不求甚解。”我認為這種思想在文言教學中是非常有用的。古文數量如煙波浩渺,何其龐大,我們所教所學不過是滄海一粟。既然有如此豐富的資源,我們為何不加以利用。眾所周知,英語中有語感,漢語當然也不例外。因此,廣泛涉獵古典文學作品不僅可以為我們上課提供素材和足夠的課外知識,拓展知識的寬度,更重要的,它對提高我們自身的人文素養具有巨大的作用。試想一下,面對同樣的學生,是一個滔滔不絕,旁征博引的老師教學效果好,還是一個只會教死書,啃課本的老師教學效果好呢?答案不言而喻。所以,我們自己應該多補充一點古文知識,也應該給學生們精心挑選一些文言篇章和古詩詞,不一定非要讓學生當成課內文章那樣讀透學懂,但是只是讀也足夠培養他們的文言語感,提高他們領會古文意義的能力。

三、怎樣才能做到理論聯系實際

我們常說理論聯系實際,所以只有理論還不夠,還要落實到具體文章上。例如,在學習王勃的《滕王閣序》時,我們就可先從激發學生興趣入手,情感飽滿地誦讀文章中優美的駢句并詳細的講述文中的用典。如,“物華天寶,龍光射牛斗之虛;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻”,此句即為明用典故,以張華在此地掘出龍泉寶劍,陳蕃設榻留宿徐樨而說明此地的人杰地靈;“酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡”,此句則是暗用典故。廣州北20里的石門有水叫貪泉,據稱人飲此水必起貪得無厭之心。王勃此處實用貪泉來表達自己強行振作、不甘頹廢的信念。這些只有十幾個字的注釋看似簡短,卻可大大用來提高學生的學習熱情。這就需要老師備課時查找資料,上課時才能知無不言,言無不盡。這樣一來,學生在老師的帶領下聽到了故事,更深刻地理解了文章內容,這幾句課文的背誦自然也就不在話下了。

另外,對于像《滕王閣序》等以文筆見長的文言作品,語言之美和文章的氣勢也是提高教學效果的重點。

王勃在文中寫道“四美具,二難并。”豈知他一語成讖《,滕王閣序》中的的確確有寫景“四美”,即:虛實相襯之美,如“漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”。此句憑借聽覺聯想,用虛實手法傳達遠方的景觀。實寫虛寫,相互諧調,相互映襯,極盡鋪敘寫景之能。遠近變化之美,如“鶴汀鳧渚,窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮,即岡巒之體勢。披繡闥,俯雕甍,山原曠其盈視,川澤紆其駭矚”。上下渾成之美,如“層巒聳翠,上出重霄;飛閣流丹,下臨無地”。色彩變化之美,如“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”,“舸艦彌津,青雀黃龍之舳”。這些美麗的景色在王勃寫來躍然紙上,撲面而來,學生們面對這幅文學的美景圖,怎能不細細品讀?怎能不為之陶醉?這樣一來學生為有趣的歷史典故而癡迷,為文學和語言的美所傾倒,當此之時,再以王勃的個人簡介,文章的歷史背景和寫作特點,以及初唐四杰及其作品等知識為拓展,一堂近乎完美的文言課就誕生了。

兵法云“奇正相輔”,如果把諸如《滕王閣序》《歸去來兮辭》等少量以文筆見長的文言篇目比作“奇”,那么像《廉頗藺相如列傳》《鴻門宴》等篇目就可稱之為“正”。所謂“奇正相依,戰必勝”,用到這里就是指兩類文章都要精通,切實做到“兩手抓,兩手都要硬。”

以《鴻門宴》為例,對于這種故事性比較強的文言文,把講故事和授知識結合起來,是我們處理此類文言篇目的最佳途徑。而要想做到這一點,除了備課時做好萬全的準備,還要充分挖掘它的背景知識,事無巨細地了解文章前前后后的史實。授課開始,我們不需要首先讓學生直面課本,而是從“項莊舞劍,意在沛公”的典故入手,對楚漢相爭的整個歷史背景做一個簡單的介紹,重點介紹本課出現的劉邦陣營和項羽陣營的人物,以此激發學生對其背景知識的好奇心。繼而要完全按照講故事的要求,該揚則揚,該抑則抑,時而慷慨激昂,時而沉郁頓挫;讓學生充分感受到課文情節的跌宕,仿佛回到2000多年前的霸上,坐在沛公之側,親歷項伯與項莊的斗劍,領略各英雄人物的風采。

與此同時,對于本課的重點詞匯和語法現象也不能再要求學生死記硬背,應該從語境入手,記住每個知識點在故事中所處的位置和發揮的作用。然后仔細分析各人物的性格特點并用最精煉的語言加以概括,如劉邦是能屈能伸,圓滑世故;樊噲則是忠勇豪爽,膽識過人等等。最后按照起、承、轉、合將文章分為四個部分,讓學生用現代文敘述故事梗概。這樣一來,整篇課文的思路就理順了,記起來也就事半功倍。

四、結語

如何讓文言教學成為一道風景,簡單概括為三句話,即以豐富有趣的歷史故事引之,以優美華麗的文學美景悅之,以課外相關知識輔之。就像行文講究“鳳頭,豬肚,豹尾”,文言課堂的開始要足夠引人入勝,主體部分傳授的知識要足夠豐滿,結尾要足夠有力。

當然,這些與老師的精心備課是密不可分的,只有把自己的工作做好,不斷提高自己對古典文學的熟悉程度,拓展自己的文言知識面,才能為教學工作打下堅實的基礎。這樣,有了量的積累,文言教學的質變也就水到渠成了。所以,我們堅信,在我們的不懈努力下,文言教學必將以其獨特的魅力讓中學語文教學為之一震,成為一道亮麗的風景。

參考文獻:

[1]劉鳳嶺.文言文教學實錄.上海教育出版社,2006.[2]黃岳洲.古詩文名篇難句解析辭典.上海辭書出版社,2005.[3]張世祿.古代漢語教程(第三版).復旦大學出版社,2005.[4]雷玲.中學語文名師教學藝術.華東師范大學出版社,2008.[5]戴偉華.唐代文學綜論.商務印書館,2006.

第三篇：詞語教學設計

教學目標

1．掌握教材中呈現的重點詞語。

2．能正確地進行詞語搭配。

3．盤點書中重點詞語的近義詞、反義詞，能寫出詞語的近義詞、反義詞。

4．積累詞語，學習運用詞語。

教學重難點

重點：通過讀寫、講練、探究等形式掌握重點詞語。

難點：靈活運用所學詞語，做到課內學習與課外積累有機結合。

課前準備

1．課堂上復習時備用的知識點和練習題的幻燈片。(教師)

2．按課前老師的要求整理的資料。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，上節課我們對教材中的重點字以及拼音進行了歸類復習，這節課我們對教材中的詞語進行綜合復習。

二、盤點重點詞語

1．幻燈片出示：教材中的重點詞語。

自己 東西 書本 手足 耳目 今年 左右 回來 水果

上升 出門 白云 里頭 下雨 用力 飛鳥 馬車

2．教師點評：這些詞語是由本冊書中要求會寫的生字組成的詞語，是老師篩選出來的易錯且易考的詞語。這些詞語不但要求同學們會寫，而且要求同學們知道它們的意思并且會運用。

3．教師指幾名同學讀一讀幻燈片上的詞語，并讓他們說一說詞語的意思。

4．同桌互相聽寫、聽說詞義、評價。

5．學生根據老師的引導復習，完成習題一。

6．翻閱教材中每組課文后面的詞語盤點，讀一讀，有選擇地寫一寫。

三、復習AABB式、ABAC式詞語

1．AABB式詞語。

(1)幻燈片出示：

典型例題：照樣子，寫詞語。

高興 高高興興

許多 __________ 漂亮 __________

(2)教師解析：這是對AABB式詞語的考查。AABB式詞語是指詞語前兩個字一樣，后兩個字一樣的疊詞。例如：干干凈凈、整整齊齊、清清楚楚。

答案：許許多多 漂漂亮亮

(3)游戲：一個同學說兩個字的詞語，另一個同學對AABB式詞語。

2．ABAC式詞語。

(1)幻燈片出示：

典型例題：填空。

又______又______ 又______又______

(2)教師解析：這是對ABAC式詞語的考查。ABAC式詞語的第一個字必須和第三個字相同，第二個字和第四個字不同。例如：一心一意、越飛越高、又大又圓。

答案：又唱又跳 又細又長

(3)小組合作，找一找ABAC式詞語。

3．完成習題二。

四、詞語搭配和運用

1．教師點評：詞語搭配是檢測學生運用詞語的一種形式，通過練習可以看出學生對詞語的理解和運用情況。

2．(1)幻燈片出示：

典型例題：補充詞語。

①暖和的()綠色的()

漂亮的()雪白的()

②很多很多的()很高很高的()

(2)教師解析：此題是對詞語搭配的訓練，同時也是對學生的思維能力的訓練。助詞“的”后面接名詞，聯系實際，這樣的名詞不止一個。比如：“暖和的”后面可以是衣裳，也可以是天氣；“綠色的”后面可以是小傘，也可以是大樹。同學們要靈活掌握。

答案：①暖和的(衣裳)綠色的(小傘)漂亮的(衣服)雪白的(云朵)②很多很多的(房子)很高很高的(山)

3．小結：詞語搭配是表達訓練的一項重要內容，恰當的詞語搭配能使表達更具體、更準確、更生動。所以同學們一定要學會正確搭配詞語，注意積累，豐富自己語言的同時提高表達能力和寫作水平。

4．學生活動：比賽說短語，比一比誰說得多。

5．學生完成習題三。做完后讀一讀，評一評，并積累。

第一課時對應練習

一、看拼音，寫詞語。

sì fānɡ běn zi ɡuǎnɡ dà zì jǐ dōnɡ xi zuǒ yu

()()()()()()

jīn tiān máo jīn ɡōnɡ pínɡ ɡuǒ pí shuǐ shǒu bái yún

()()()()()()

二、照樣子，寫詞語。

1．例：許多 許許多多

仔細__________ 日夜__________ 來往__________

紅火__________ 明白__________ 清楚__________

2．例：又大又圓

又______又______ 又______又______ 又______又______

例：越走越遠

越______越______ 越______越______ 越______越______

三、詞語巧搭配。

可愛的()明亮的()美麗的()

紅紅的()白白的()綠綠的()

很長很長的()很大很大的()很清很清的()

很圓很圓的()

參考答案一、四方 本子 廣大 自己 東西 左右 今天 毛巾 公平果皮 水手 白云

二、1.仔仔細細 日日夜夜 來來往往 紅紅火火 明明白白 清清楚楚 2.又說又笑 又白又胖 又高又大 越飛越高 越走越快 越來越好(答案不唯一)

三、娃娃 教室 花朵 太陽 云朵 小樹 路 西瓜 河水 月亮(答案不唯一)

第四篇：教學設計中的重點和難點問題

教學設計中的重點和難點問題

一、教學重點和難點問題，主要是指關于如何確定教學的重點和難點、采用什么方式方法去突出重點和突破難點的問題。具體而言，它主要包括以下幾個問題：什么是教學的重點和難點？解決教學重點和難點問題有何重要性？怎樣突出重點和突破難點，即采用那些方式方法去突出重點和突破難點？本文作者擬就這一問題談談自己的教學心得，供大家教學參考。

二、眾所周知，教學的重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎知識和基本技能，簡稱“雙基”。基礎知識是指學科或教材內容中由一些基本事實即其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩定的知識。技能是指應用基礎知識去完成某些實際任務的能力，它是通過練習獲得的能夠在實踐中應用知識的一種能力；而基本技能則是學科或教材內容中最重要、最常用的技能。通過反復訓練達到自動化的技能稱為技巧。

那些對進一步學習其它知識和技能起決定作用的基本知識和基本技能，稱為教學的關鍵。它是教學活動中解決主要問題的著手點。例如，在平面幾何中，教學的重點應是公理、定義和定理。定理是由公理和定義推導出來的。公理和定義就是教學的關鍵。可見，教學的關鍵也可以說成是教學重點中的重點。

需要指出的是，學科或教材的知識和技能體系，具有相對穩定的內在邏輯聯系。這就決定了學科或教材的教學重點具有相對的穩定性。深入領會和掌握教學重點的這一基本特性，有助于避免和克服確定教學重點中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確定教學重點。

教學的難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。需要指出的是，在教學過程的三要素中，教學難點在一定程度上也決定于作為認識客體的教材內容；然而它主要決定于作為認識主體的學生和指導主體認識客體而在教學中起主導作用的教師，即主要決定于教師和學生的素質和能力。例如，對同一項材內容，有的教師較易講請楚，不成為難點；而有的教師較難講請楚，成為難點。同樣，對同一項教材內容，有時絕大多數學生較難理解，成為難點；有時絕大多數學生較易理解，不成為難點。因此，學科或教材的教學難點具有相對的不穩定性。深入領會和掌握教學難點的這一基本特性，有助于克服確定教學難點中的盲目性和固定性，從而有助于正確確定教學難點。

三、正確確定教學重點和難點，進而合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，是確保教學效果和質量的關鍵。如果每一堂課的教學重點和難點確定不當，而且重點不突出，難點未突破，那末不但談不上本堂課的教學效果和質量，而且還會影響整個章節甚至整門學科或課程的教學效果和質量。因為，這樣一來，學生未掌握的重點和難點知識和技能會不斷積累，越來越多。這就必然會導致整門學科或課程教學效果和質量的降低。所以，必須從每一堂課著手，盡全力解決好教學重點和難點問題。

在教學重點和難點問題中，合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點尤為重要。它是解決教學重點和難點問題的重點和難點，是確保教學效果和質量的關鍵的關鍵。因為，在一般情況下，確定教學重點和難點是比較容易的。事實表明，幾乎所有的教師都能在教案中寫出重點和難點的項目和內容，然而在教案中沒有寫出突出重點和突破難點的方式方法的情況卻屢見不鮮；甚至有個別教師還不知到什么是教學的重點和難點或有那些突出重點和突破難點的方式方法。

總之，正確確定重點和難點，尤其是合理選擇和靈活應用各種行之有效的方式方法去突出重點和突破難點，不僅是確保教學效果和質量的關鍵，而且是衡量一個教師的教學態度是否端正、教學責任心和教學能力強弱以及教學水平高低的重要標志，是教師必須具備的基本技能和基本功。

四、正確確定教學重點和難點，合理選擇和靈活應用各種突出重點和突破難點的方式方法，是教師備課的重要任務之一。教師必須重視和認真備課。這是解決好教學重點和難點問題的前提條件。為了正確確定教學的重點和難點，教師應認真做好以下幾項重要工作：

1、熟悉和貫徹執行教學大綱

教學大綱是教學的指導性文件。只有熟悉和貫徹執行教學大綱，才能明確本學科或課程的教學目的任務、基本內容、結構體系、教學方法和進度要求，才能正確確定教學重點。特別是教學大綱規定的教學目的任務，是正確確定教學重點的主要依據。顯然，為實現教學大綱規定的教學目的任務服務的基礎知識和基本技能應該列為教學重點。而且，有的學科的教學大綱，對于本學科或課程的教學重點有明確的規定，只需結合教學實際貫徹執行就行了。因此，熟悉和貫徹執行教學大綱，是正確確定教學重點和難點的第一項重要工作。

2、深入鉆研教材

教材是教學的主要依據。教學的重點主要決定于教材內容的內在邏輯聯系。例如，如果教材中某一內容是諸內容中最基本、最主要的，是基礎知識或基本技能或者是進一步學習其它內容的關鍵，那么這一內容就是教學的重點。因此，深入鉆研教材，弄清教材內容的內在邏輯聯系，是正確確定教學重點和難點的第二項重要工作。

3、全面了解學生知識和技能的實際情況

學生既是教學的對象，又是教學的主體。教學的難點主要決定于教師和學生的素質和能力。除了教師本身要有自知之明以外，還必須全面了解學生的情況，特別是全面了解學生知識和技能的實際情況。只有這樣，才能據以正確地確定教學的難點。顯然，絕大多數學生已經掌握或容易掌握的教學內容不必列為教學難點。因此，全面了解學生知識和技能的實際情況，是正確確定教學重點和難點的第三項重要工作。

4、善于總結自己的經驗和虛心學習別人的經驗

要善于總結自己在解決教學重點和難點問題方面的經驗。同時，虛心學習別人在這方面的經驗。不斷地用它們去修改和完善自己的教案。這是正確確定教學重點和難點的第四項重要工作。

五、突出教學重點就是在教學中要講清主要問題，講清基礎知識和基本技能。突出重點的行之有效的常用方式方法有：

1、保證時間

保證時間，就是在突出重點上要舍得花時間、花精力。為此，在備課時要合理安排重點和非重點內容的教學時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學效率。

2、著重講解

著重講解就是要采用適當的教學方法，對重點內容進行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學重點在學生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點的基本方法。為此，在備課時要備好教學方法，特別是要重視啟發式教學方法的應用，引導學生在教學重點上進行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略。

3、口頭強調

口頭強調就是要用準確的語言和加重的語氣向學生明確指出教學的重點。可以在每堂課的復習舊課環節，再次口頭強調舊課的重點；在每堂課的引入新課環節，在指出本次課的內容和目的要求的同時，口頭強調新課的重點。從而使學生在聽課時心中有數，能夠主動地去領會和掌握基礎知識和基本技能。

4、板書提示

板書提示就是采用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點。可以對重點內容板書必要的插圖；可以詳細地板書重點內容；可以用彩色粉筆板書重點內容的講授提綱和要點，或者在其下畫下劃線。總之，通過板書提示使學生對教學重點留下深刻的視覺印象。若學生能筆記板書內容，就能將教學重點記錄下來，反復復習和領會，從而不斷加深對教學重點的印象。

5、實踐應用

在這里，實踐應用是指利用實踐應用這類方式方法去突出重點。例如，針對教學重點布置復習思考題、練習題和作業，上習題課、實驗課和實習課等。這類方式方法既有利于復習鞏固基礎知識，也有利于訓練和掌握基本技能。

6、考查考試

在這里，考查考試是指通過考查考試環節去進一步突出教學重點。它主要是指針對教學重點進行考查考試的命題和考題的分值分配。應用這種方式方法來突出重點，不但能夠引起學生對教學重點的高度重視；并且能夠檢驗突出重點是否成功和有效，以利于總結這方面的經驗教訓。

六、突破教學難點，就是對教學難點內容要想方設法讓學生弄懂和會做。為了突破教學難點，一般針對其產生的原因，對癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。突破教學難點的行之有效的常用方式方法有：

1、保證時間化難

與突出教學重點一樣，突破教學難點也需要花費足夠的時間和精力。

2、慢速化難

慢速化難是指在講解難點內容時，放慢講解速度和教學進度。讓學生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。

3、直觀教學化難

對于由于學生感到知識抽象和實驗操作復雜而產生的教學難點，可以采用加強直觀教學、補充感性知識和經驗這種方法去加以突破。直觀性教學手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現場的實驗、實習等。當然，在給學生補充感性知識和經驗的同時，要引導學生進行必要的抽象思維。

4、分解難點化難

對于由于教學內容復雜使教師難以講清或學生難以理解的教學難點，可以采用分解難點、各個擊破這種方式方法去加以突破。它要求將一個大型難點分解為若干個小型難點（其中也可能分解出非難點），以大大減小突破大型難點的難度；然后采用適當的方式方法逐個突破這些小型難點，從而達到突破整個大型難點的目的。對于綜合性強的大型基礎知識和基本技能教學課題，采用這種方式方法突破難點，一般都能獲得良好的效果。

5、溫故知新化難

對于由于舊知識和技能掌握不牢固，使學生難于接受新知識和技能而產生的教學難點，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。它要求教師根據新舊知識的內在聯系，有針對性地引導學生進一步復習鞏固舊的知識和技能，以達到溫故知新的目的。這里所說的溫故知新，既是針對本門學科，又是針對相關學科而言的。

6、實踐應用化難

在這里，實踐應用是指采用實踐應用這種方式方法去突破難點。它主要包括上習題課、實驗、實習等方式方法。通過學生對基礎知識的實際應用和對基本技能的實際訓練，再加上教師及時、具體的現場指導，是易于突破難點的。這種方式方法有利于調動教師和學生兩個方面的主動性和積極性，去突破難點。

七、為了解決好教學的重點和難點問題，還應對以下幾點給予足夠的重視：

1、教學的重點和難點，是具有特定內涵的兩個不同的概念。教學的重點不一定是難點，教學的難點不一定是重點。然而，二者在一定條件下往往具有“同一性”。例如，有的基礎知識和基本技能，教師難以講清或學生難以理解，它既是教學的重點又是難點。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學的重點或難點，或者是否同時有教學的重點和難點，都應當具體情況具體分析。否則，都會影響教學的效果和質量。

2、教學的重點和難點，既有區別，又在一定條件下具有“同一性”。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用于突出重點，也適用于突破難點。因此，應根據具體情況合理選擇和靈活應用。另外，在實際教學中也要有靈活性。例如，當原來確定的難點絕大多數學生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應立即增加教學內容或布置課堂作業。再如，當學生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要占用較多的時間時，教師應精減一些教學內容，或把部分課堂作業改為課外作業。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。

3、對于由于教師素質和能力有限而產生的教學難點，需要教師通過不斷提高自身素質和能力的途徑加以解決。為此，教師應從以下三個方面加強學習和進修：⑴、加強本學科或本專業科學技術的學習和進修；⑵、加強相關學科科學技術的學習和進修；⑶、加強教育教學基礎理論知識的學習和基本技能的訓練。只有這樣，才能解決好教學重點和難點問題，才能取得好的教學效果，才能不斷提高教學質量。

第五篇：詞語盤點教學設計

教學目標

1、會讀會記“讀讀寫寫”中的詞語,能正確書寫“讀讀寫寫”中的詞語。

2、理解所學的詞語,學習詞語分類記憶的方法。

3、記憶積累詞匯,能運用學過的詞語寫一段話。

4、培養學生熱愛祖國語言的思想感情。

重點難點

1、詞語的識記理解與運用。

2、掌握詞語分類方法及詞語的運用技巧。

教學過程 教學活動

【導入】激趣導入

1、出示圖片(闖關游戲),這個游戲大家玩過沒有?像這樣的過關節目或游戲你還見過哪些?(學生自由回答)

2、課本里詞語闖關的游戲你玩過嗎?今天老師就要帶領大家一起玩本單元詞語盤點里的闖關積分游戲。【活動】我會讀

1、第一單元課文主要描寫祖國山河景色，在這里我們學習了很多的詞語,老師選了一部分詞語你們會讀嗎?(各隊依次朗讀詞語,師及時評價激趣)

2、小結：讀要讀準字音并用普通話有感情讀。

3、出示闖關規則

【活動】第一關：聽寫詞語

1、每隊指派一名基礎差的隊員上臺聽寫,其余學生在臺下寫。

2、聽寫詞語內容（課前收集平時作業中的易錯字，班長主持聽寫）

3、學生評價書寫結果，如書寫錯誤，交流識記方法。，4、小結：書寫要正確、美觀。【活動】第二關：據意說詞 闖關準備：

說一說理解詞語的方法。（查字詞典、聯系上下文、想象課文中詞語所在的句子出現的畫面，想意思。）

小組交流3分鐘：合作交流，消除詞語理解障礙。

1、選擇不同的頭像,答出與所選頭像相對應的題目,分兩種題型: 闖關題: 根據意思說出詞語(人聲鼎沸

應接不暇)根據語境填入合適的詞語。

(1)、國慶節，我們一家人游覽了廬山。山上云霧繚繞，給人（）之感，似乎走進了人間仙境。山間有（）的樹木，真是太美啦！

(2)、天上的火燒云五顏六色,(),一會兒紅彤彤的,一會兒金燦燦的,一會兒像一匹馬,一會兒又像一頭獅子,看得我()的。

2、各隊根據上一輪積分排名依次選派一名隊員迎戰。（先讀題再說答案）

3、教師適時評價。

【活動】第三關：詞語分類

闖關準備：怎么才能記住記住這么多的詞語呢?板書:分類

抽生說，板書(按詞語構成的特殊形式、按詞語的意思······)

1、依據詞語的特殊形式、詞的意思將所有詞語進行歸類記憶。（二選一）將課內詞語分類,每一類至少說出兩個詞(不能重復類別)。

找一個課內詞,兩個課外詞組成一類,每類至少說出三個詞(不能重復)。

2、小組合作學習,自選方法分類記憶,根據分類多少積分。(準備4分鐘)

3、各隊根據上一輪積分排名依次選題作答。

4、教師適時評價,小結：運用分類的方法指板書記住了不少的詞語。告訴你們,我們還可以創設一個情境運用詞語,這也是靈活運用積累詞語的好方法。【活動】第四關：選詞寫話

運用積累的詞語寫句子，可以豐富我們的語言表達

1、自由選擇詞語創設一個情景或場面寫話,用一詞計一分,積分最高的隊即為獲勝隊。

(出示要求)

2、全員準備,積極答題。(準備8分鐘)

3、各隊根據上一輪隊旗排名依次作答。

4、教師適當評價。【講授】課堂小結

1、總結闖關結果，夸一夸自己。

2、激勵學生,拓展延伸。【作業】作業設計

1、將第一單元詞語盤點的詞語進行歸類（至少五種）

2、選擇其中的3到5個詞語寫一段話描寫一種場景，讀給爸爸媽媽聽。