第一篇：直接比較_教學設計

直接比較 教學設計

教學目標：

1.通過數數、比較活動，體驗多少的比較方法。

2.認識符號“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義，并能用符號來表示比較的結果。

3.使學生初步體會到生活中處處有數學。

教學重點：掌握比較多少的方法

教學難點：會用“〉”、“〈” 表示比較的結果

教學過程：

一、創設情景，激發興趣

師：小朋友聽過駱駝和羊的故事嗎？駱駝和羊通過比較，知道了高有高的好處，矮也有矮的好處。今天我們要學習的新課也是“比較”，內容也和駱駝和羊的故事一樣有趣，不信，你們看：

（教學設想：通過創設情景，以孩子們喜歡的故事導入，旨在激發孩子們的學習興趣。）

二、引導操作，探究新知

1.出示動物樂園圖

師：動物樂園要舉行盛大的慶典活動，小動物們都到動物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動物？它們各有幾只？請小朋友們自己在心里數一數，等下匯報的時候再告訴老師和其他同學。

2.匯報交流

師：你看到了哪些動物？各有幾只？（學生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3只猴子，2只小鳥。）

3.動手操作

（1）師：誰愿意用動物頭像來表示你觀察到的圖上的各種動物？

（2）師：請其他同學也在下面擺一擺：你看到了幾只什么動物？請用學具表示出來。

（3）學生擺完，引導學生觀察評價：擺出來的和看到的一樣嗎？

（教學設想：在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，是課程標準的一個基本的教學理念，教師引導學生觀察情景圖后，讓學生自己在心里數一數，在班級匯報時說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導孩子動腦、動口、動手全方位地參與數學的學習過程，體現了學生學習的主體性。）

4.設疑激趣

師：來了這么多的動物，到底哪一種動物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們把它們比一比好嗎？

（1）、小組討論：可以把誰和誰作比較？

（2）匯報：我準備把……和……進行比較。

5.探究方法

(1)認識同樣多和“=”（熊和鹿比）

A、師問：咱們先把熊和鹿做比較，那么這兩種動物，誰多？誰少？ 你是怎么知道的？（根據學生的實際情況相機引導）

（教學設想：課程標準中強調學生之間的交流，這是發揮學生主體性的一個重要方式。教師設置問題情境，引導學生圍繞“誰和誰比？怎么比？比的結果怎樣？”進行討論，給學生思考、探索與表達留下了較大的空間。同時教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學習，能激發孩子更高的學習熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達自己的想法，樂于參與課堂學習。）

B、動手操作：比較兩種動物誰多誰少，可以直接根據數量多少來比較，還可用擺的方法來比較，那么要怎么擺呢？請大家先想一想，再動手擺一擺。

C、展示、交流：誰愿意到前面來擺一擺？其他同學擺的方法和他一樣嗎？有沒有不同的擺法？（學生根據自己已有的經驗，擺出了不同的圖形）

D、猜一猜：黑板上的每一種擺法，是怎么進行比較的？

（如果學生不懂得表述“一一對應”的比較方法，教師可以參與者的身份參與發表意見。）

（教學設想：算法多樣化是課程標準中的一個重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養出來的，而是要在平時的教育教學中不斷地滲透、培植，只有在學生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎上，才有可能出現算法的多樣化。）

E、認識 “=”

①揭示同樣多：熊有4只，鹿也有4只，熊和鹿的只數一樣，我們就說：它們的只數？（“同樣多”、“一樣多”、……）

②認識“=”：熊有4只用數表示寫幾？鹿也有4只，用幾表示？4和4同樣多或者說相等，要用什么符號來表示它們的相等關系？誰知道？

誰會寫“=”？

板書： 4 = 4 讀作：4等于4

等號

③指導書寫“=”

（教學設想：現在的孩子，由于各方面的原因，已經不同程度地具備了一些簡單的數學知識。所以在認識同樣多和“=”的過程中，應突顯學生的主體作用，只要是學生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能寫的讓他們自己寫，能教的就讓他們自己來當小老師，教自己的小伙伴。）

（2）認識“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）

①師：接下來你們想把哪兩種動物進行比較？這兩種動物誰多？怎么比較?比的結果是什么？可以先擺一擺再說一說。

A．獨立思考

B．小組交流

C．全班交流

怎么比？

比的結果？{引導學生表述：--比—多（少）}

（2）、認識“>”、“<”

A．師：5比3多，在5和3的中間要用一個什么符號表示？你們知道嗎？誰會寫“>”？這個式子5>3怎么讀？（5大于3）；

B．師：5比3多，用“>”表示，那么3比5少，可以用“>”表示嗎？應用什么符號表示？

“>”的名字叫什么？（大于號）

這個式子怎么讀？ 3<5（3小于5）。

C．指導書寫：“>”、“<”

D．練習使用“>”、“<”

（練習中引導學生想辦法分辨記憶“>”、“<”）

E．引導發現：開口對大數，尖角對小數。

（有的孩子說：口子大的朝大數；有的孩子說：有開口朝左的是大于號、開口朝右的是小于號；還有的孩子說：想到把“箭號”的一橫去掉就是大于號了。之后教師引導學生編順口溜記住：開口朝大數，尖角對小數……）

（教學設想：記住“>”、“<”對孩子來說不是件容易的事，教師在教學過程中，不能要求學生死記硬背“>”、“<”，而是引導學生如何張開想象的翅膀，用各種各樣生動有趣的語言，幫助學生理解記憶。）

三、練習與拓展

（1）師：在這么多的動物里面，哪種動物最多？哪種動物最少？（小鳥最少，小兔最多）

（2）師：其他的動物比較的結果怎樣？小朋友們能不能自己完成？請同桌交流：說一說誰比誰多？誰比誰少？也可以用數字說一說它們比的結果。

（3）在現實生活中，你還知道哪些有關比較的知識？

（4）獨立完成第13頁練習題

小猴比小熊少 3 ○ 4 小鹿比小兔 4 〇 5

小熊比小猴多 4 ○ 3 小兔比小鹿 5 〇 4

最多 最少

（5）填一填： ○ 3 4 ○ 9 3 ○ 3 5 ○ 8 10 ○ 1

〉 □ 6 〉□ 6 = □ □ = 8 □〈 9

第二篇：直接引語和間接引語的語法教學設計

直接引語和間接引語的語法教學設計

徐登芳 積石中學

一、教學內容 Discovering useful structures

二、教學目標 使學生掌握直接引語變間接引語的方法

教師講解：直接引語變間接引語

A 陳述句的間接引語

直接引語是陳述句，變為間接引語時，在多數情況下都構成一個that引導的賓語從句，引述動詞通常是say, tell等。與此同時，間接引語中的人稱、時態和其他方面也要相應有所變化。

The foreigner aid to me, I like Beijing very much.那老外告訴我：我很喜歡北京。

→ The foreigner told me that he she liked Beijing very much.那老外告訴我說他（她）很喜歡北京。

She said,We are very fond of sports.她說：我們都喜歡體育運動。

→ She said that they were very fond of sports.她說他（她）們都喜歡體運動。

I'll go over the grammar lesson once again,he said.他說：我將把語法課再復習一遍。

→ He said he would go over the grammar lesson once again.他說他將要把語法課再復習一遍。（that可省略）

B． 疑問句的間接引語

1．一般疑問句和反意疑問句

一般疑問句改為間接引語時，要用陳述語序，并要加連詞if 或 whether，其主句動詞常用ask, wonder, wantto know, didn't know等。句末不用問號。My teacher asked me, Do you like American country music 我老師問我：你喜歡美國鄉村音樂嗎？

→ My teacher asked me ifwhether I liked American country music.我老師問我是否喜歡美國鄉村音樂。You haven't been to Beijing, have you asked he.他問：你沒去過北，是嗎？

→ He asked me ifwhether I had been to Beijing.他問我是否去過北京。

2．否定的一般疑問句和選擇問句

如果直接引語為否定的一般問句或選擇疑問句時，用whether話號碼嗎？

→ She asked me whether I knew her telephone number or not.她問我是知道她的電話號碼。

Do you like this one or that one Tom asked.湯姆問：你是喜歡這個還是那個？

→ Tom asked me whether I liked this one or that one.湯姆問我是喜歡這個還是那個。

3．特殊疑問句

間接引語為特殊疑問句時，間接引語前仍然用特殊疑問詞作為連詞引導賓語從句，注意從句必須用陳述語序，主句謂語動詞常用ask。He asked, How do you like it 他問：你覺得怎樣？

→ He asked me how I liked it.他問我覺得它怎樣。

She asked me, What's the matter with you 她問我：你怎么啦？

→ She asked me what was the matter with me.她問我我怎么啦。How many books do you have she asked.她問：你有多少本書？

→ She asked me how many books I had.她問我有多少本。

4.其它

英語中有些疑問句并非提出疑問，而是表示請求、勸告、建議等。這種疑問句變為間接引語時，往往采用其他的形式。

①．suggest doing

Shall we all go to the film tonight said Michael.邁克爾說：我們今晚都去看電影，好嗎？

→ Michael suggested going to the film tonight.邁克爾建議今晚都去看電影。

What about having a drink he asked.他問：喝杯怎么樣？

or 連接。

She said, Don't you know my telephone number 她說：你難道不知道我的電 He suggested having a drink.他建議喝一杯。

②．advise sb to do

Why don't you go hiking asked James.詹姆士問：你為什么不徒步旅行？ James advised me to go hiking.詹姆士建議我去徒步旅行。

③.offer to do

He said, Would you like me to post the letter 他說：你要我寄信嗎？ He offered to ost the letter.他主動提出寄信。

④．ask sb to do

Will you please bring your reference book here tomorrow she said to me.她對我說：勞駕你明天把你的參考書帶來好嗎？

→ She asked me to take my reference book there the next day.她讓我第二天把我的參考書帶去。

C． 祈使句的間接引語

1．直接引語為祈使句時，間接引語往往用復合賓來表示，其結構為主語+謂語+賓語+賓語補足語（動詞不定式）。引述動詞可根據口氣選用tell, ask, order, command, request等詞，句中please去掉。

She said to me, Please have a rest.她對我說：請休息一下。

→ She asked me to have a rest.她要求我休息一下。

Don't all answer at once, she said to the pupils.她對學生說：大家不要齊聲回答。→ She told the pupils not to answer all at once.她叫學生不要齊聲回答。

2．帶有let的祈使句（表示請求，建議或命令），可用suggest +-ing形式或suggest +that從句來表示其相應的意思。

Let's go for a walk, said the girl.那姑娘說，讓我們去散散步吧。

→ The girl suggested going for a walk.這女孩建議去散散步。

The teacher sai, Let Lily tidy the classroom.老師說：讓莉莉整理教室。

→ The teacher suggested that Lily should tidy the classroom.老師建議讓莉莉整理教室。

D． 感嘆句的間接引語

1．直接引語是感嘆句變為間接引語時，多采用賓語從句結構，既可用what或how引導，也可用that引導。

What a clever boy you are!my teacher said to him.老師對他說，你是個聰明的孩子啊！

→ My teacher told him what a clever boy he was.老師對他說他是一個多聰明的孩子啊。

→ My teacher told him that he was a very clever boy.老師說他是一個非常聰明的孩子。

He said, How well you look!他說：你看起來氣色多好啊！

→ He said how well I looked.他說我看起來是氣色多好啊。

→ He said that I ooked very well.他說我看起來氣色很好。

2．有些感嘆句可以根據原句的意思，采用適當的動詞變為陳述句，不需用間接賓語來轉述。

Help!he cried.他喊到：救命啊！

→ He called for help.他大聲呼救。

What terrible weather it is!he said.他說：多么糟糕的天氣！

→ He complained about the terrible weather.他抱怨這糟糕的天氣。Happy Chrismas!he said.他說：圣誕快樂！

He wished me a happy Christmas.他祝我圣誕快樂。

設計意圖：通過講解強化直接引語變間接引語的方法。步驟三

學生活動：做課本上的練習1-2（p5）

設計意圖：通過與課文有關的信息進行直接引語和間接引語結構強化練習。步驟四 語法知識總結及鞏固

學生兩人一組討論本單元的語法現象，列出知識清單，請幾組同學向全班報告他們總結的語法。老師點評各組，選出最完整正確的一組，并在此基礎上總結出本單元的語法。然后完成句子填空、翻譯等活動。設計意圖：學生通過以上3個步驟的活動，對直接引語和間接引語結構有了一定的發現和感受，本步驟促使學生自己動腦筋思考、總結語法現象，然后老師進行總結和強化訓練，鞏固效果會更好。步驟五 課后作業

第三篇：直接引語和間接引語的語法教學設計

Direct speech and indirect speech 授課時間：20120925 授課地點：高一（5）班

授課 人：王行盛

一、Teaching contents: Discovering useful structures

二、Teaching goals: make students to master the usages of direct speech and indirect speech

三、Teaching procedures

Step 1: Ask students to look for the sentences of direct speech and indirect speech in the reading text on page 2.Step 2:

Teacher explain in detail：direct speech and indirect speech

A．陳述句的間接引語

直接引語是陳述句，變為間接引語時，在多數情況下都構成一個that引導的賓語從句，引述動詞通常是say, tell等。與此同時，間接引語中的人稱、時態和其他方面也要相應有所變化。

The foreigner said to me, “I like Beijing very much.”那老外告訴我：我很喜歡北京。

→ The foreigner told me that he she liked Beijing very much.那老外告訴我說他（她）很喜歡北京。

She said, “We are very fond of sports.” 她說：我們都喜歡體育運動。

→ She said that they were very fond of sports.她說他（她）們都喜歡體運動。

“I'll go over the grammar lesson once again,” he said.他說：我將把語法課再復習一遍。

→ He said he would go over the grammar lesson once again.他說他將要把語法課再復習一遍。（that可省略）

B． 疑問句的間接引語

1．一般疑問句和反意疑問句

一般疑問句改為間接引語時，要用陳述語序，并要加連詞if 或 whether，其主句動詞常用ask, wonder, want to know, didn't know等。句末不用問號。

My teacher asked me, “Do you like American country music ”我老師問我：你喜歡美國鄉村音樂嗎？

→ My teacher asked me if/whether I liked American country music.我老師問我是否喜歡美國鄉村音樂。

“You haven't been to Beijing, have you ?”asked he.他問：你沒去過北，是嗎？

→ He asked me if/whether I had been to Beijing.他問我是否去過北京。2．否定的一般疑問句和選擇問句

如果直接引語為否定的一般問句或選擇疑問句時，用whetheror 連接。

She said, “Don't you know my telephone number” 她說：你難道不知道我的電話號碼嗎？

→ She asked me whether I knew her telephone number or not.她問我是知道她的電話號碼。

“ Do you like this one or that one?” Tom asked.湯姆問：你是喜歡這個還是那個？ → Tom asked me whether I liked this one or that one.湯姆問我是喜歡這個還是那個。

3．特殊疑問句

間接引語為特殊疑問句時，間接引語前仍然用特殊疑問詞作為連詞引導賓語從句，注意從句必須用陳述語序，主句謂語動詞常用ask。

He asked, “How do you like it?” 他問：你覺得怎樣？

→ He asked me how I liked it.他問我覺得它怎樣。

She asked me, “ What's the matter with you?” 她問我：你怎么啦？

→ She asked me what was the matter with me.她問我我怎么啦。

“How many books do you have?” she asked.她問：你有多少本書？

→ She asked me how many books I had.她問我有多少本。

C．祈使句的間接引語

1．直接引語為祈使句時，間接引語往往用復合賓來表示，其結構為主語+謂語+賓語+賓語補足語（動詞不定式）。引述動詞可根據口氣選用tell, ask, order, command, request等詞，句中please去掉。

She said to me, “ Please have a rest.” 她對我說：請休息一下。

→ She asked me to have a rest.她要求我休息一下。

“Don't all answer at once,” she said to the pupils.她對學生說：大家不要齊聲回答。→ She told the pupils not to answer all at once.她叫學生不要齊聲回答。2．帶有let的祈使句（表示請求，建議或命令），可用suggest +-ing形式或suggest +that從句來表示其相應的意思。

“ Let's go for a walk.” said the girl.那姑娘說，讓我們去散散步吧。

→ The girl suggested going for a walk.這女孩建議去散散步。

The teacher said, “ Let Lily tidy the classroom.” 老師說：讓莉莉整理教室。

→ The teacher suggested that Lily should tidy the classroom.老師建議讓莉莉整理教室。

D．感嘆句的間接引語

直接引語是感嘆句變為間接引語時，多采用賓語從句結構，既可用what或how引導，也可用that引導。

“What a clever boy you are!”my teacher said to him.老師對他說，你是個聰明的孩子啊！

→ My teacher told him what a clever boy he was.老師對他說他是一個多聰明的孩子啊。

→ My teacher told him that he was a very clever boy.老師說他是一個非常聰明的孩子。

He said, “How well you look!” 他說：你看起來氣色多好啊！

→ He said how well I looked.他說我看起來是氣色多好啊。

→ He said that I looked very well.他說我看起來氣色很好。Step 3

Practice：Do exercise1-2 on page 5 Step 4 Discussion and summary

學生兩人一組討論本單元的語法現象，列出知識清單，請幾組同學向全班報告他們總結的語法。老師點評各組，選出最完整正確的一組，并在此基礎上總結出本單元的語法。然后完成句子填空、翻譯等活動。Step 5 Homework

Change the 10 sentences from direct speech into indirect speech.1．She said: “He will be busy.”

2．She said to Tom, “Can you help me?”

3．The teacher asked, “how did you repair it?”

4．The teacher said to the students, “Don’t waste your time.” 5．The teacher said, “The earth goes round the sun.” 6．He said to me, “I was born in 1978.”

7．He said, “I have studied English since I was a boy.”

8．She said, “I read the book while I was waiting for a bus.” 9．She said to us,“ I’ll come here tomorrow.”

10．“I have gained the first place in the mathematics competition,” the little boy said happily.

第四篇：”直接能源物質ATP“教學設計（共）

第5章 細胞的能量供應和利用 《第二節細胞的能量通貨——ATP》

東源中學

李永恒

一、教材內容、地位

《細胞的能量“通貨”——ATP》是高中生物（新課標人教版）必修I《分子與細胞》第5章《細胞的能量供應和利用》中第2小節的內容。本節內容主要介紹ATP的分子組成和結構特點、ATP與ADP的相互轉化以及ATP在細胞生命活動中的作用3個方面的內容。本節教學內容相對較少，但是各部分內容的聯系與滲透十分典型，需要綜合理解與應用。同時，該節內容在《細胞能量供應和利用》一章中的承接作用相當明顯，學習好本節內容，有助于幫助學生更好掌握后面包括細胞呼吸、光合作用等知識。

二、學情分析

通過《組成細胞的分子》一章的學習，學生對能源物質與能量有了進一步的理解，也為學習ATP這一細胞的直接供能物質奠定了基礎。但是ATP與ADP作為兩種看不見摸不著的物質，又是學生新接觸的兩個概念，學生掌握起來有一定的難度，因此應該側重對此兩種物質化學組成簡式的分析與解釋。此外，學生通過物理、化學兩學科的學習，已經具備了能量轉化的知識，將其轉移應用到對ATP與ADP的相互轉化上，來認識細胞內的能量轉化，是有幫助作用的。

三、設計思路

本節課首先從學生日常生活中所熟悉的汽車和空調消耗能源的例子，引出人的生命活動也需要消耗能量，并通過復習以前學過的能源物質來引出本節內容。本節內容首先展示螢火蟲發光器的對照實驗，讓學生認識ATP是直接的供能物質。對于ATP的結構，主要采用讓學生自主閱讀和與互相討論的方法，ATP與ADP的相互轉化則先讓學生觀看課件，再總結寫出反應式，ATP的利用部分主要是讓學生聯系實際并結合所學知識嘗試回答，再總結。最后是課堂練習，及時鞏固所學知識。為了提高學生學習的積極性和活躍課堂氣氛，本節課還采用了小組競爭制，將全班按座位分成四個大組，每組代表主動舉手回答一個問題（且正確）加上一顆星，比一比哪個大組表現更積極。

四、教學目標

1.知識目標：

(1)簡述ATP的化學組成和特點。

(2)寫出ATP分子簡式、ATP與ADP的相互轉化式。(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.能力目標：

(1)通過對螢火蟲發光問題的探究，初步培養學生的實驗分析與設計能力；

(2)通過問題討論共同繪出ATP與ADP相互轉化示意圖，理解ATP在細胞中作為能量通貨的原因； 3.情感目標：

（1）激發學生的學習興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。（2）通過閱讀與思考、討論活動培養學生主動參與的學習態度，培養用準確的科學術語闡述觀點和進行合作學習的態度。

（3）通過分析ATP、ADP的動態平衡，樹立辯證唯物主義的自然觀、生態觀。

五、教學重點和難點

（1）重點：ATP的化學組成和結構特點；ATP與ADP的相互轉化（2）難點：ATP與ADP的相互轉化；ATP在能量代謝中的作用

六、教學模式

CAI模式、引導發現法

七、教學過程

學習過程 教師組織與引導

學生活動

設計意圖

1.從學生日常生活中所熟悉的汽車和 空調消耗能源的例子，引出人的生命 活動也需要消耗能量：

從現實生活中學生可

體會生物學的知識，2.根據學案，進行有關生物體能源物活動主題一：用較短的時間進行承前啟后創設情境 同時也了解生物與科技質的回憶和總結。以問題過渡：這些的知識復習，引入新課 之間的聯系。物質能否直接為為生命活動提供能

（10分鐘）量？

通過實驗分析得出實驗結論，進一步掌握ATP是直接能3.實驗探究（PPT顯示實驗內容），引通過與同學討論，培養學

對照實驗的有關原理。從實驗現象中討論源物質 生合作學習的能力與習導找出新的能源物質——ATP，并體現

得出結論：螢火蟲（生物體）生命活動所

慣。通過探究的方式提高其重要性。

需要的能量直接來源于ATP，而不是葡萄

學生的綜合分析能力

糖

帶著疑問觀看，聆聽。

模型建構，可將抽象理論的知識轉化為直觀，同時 ATP具有怎樣的結構呢？讓我們通過閱讀與討論來學習ATP的結構。

（一）模型建構，理解ATP分子的化 學組成和結構特點。

又提升了知識的理性認知。

探索新知 培養能力 1.課件展示ATP的結構圖片，以提問 方式引導學生對ATP的基本組成元素（20分鐘）

總結。并試著師生共同對其結構簡式

的模型建構。

2.ppt展示正確的ATP 結構簡式，講 解何為“高能磷酸鍵”，修正學生所

既要形成學生的接受性ATP的結構

ATP與ADP的相互轉化

ATP

學習，提高學生對問題的畫的結構模式圖。對學生的課堂學案

描述能力，也要充分調動進行糾錯評價。而結構簡式及其特點

1.活動主題二。閱讀教材，結合課件內學生的主觀能動性，加強用數字記憶法（1、2、3）總結加深認

容總結ATP組成元素，并進行適當的模型識圖、圖文結合的分析能識。

建構。（先畫出ATP的結構模式圖再評價）。力。對ATP與ADP的轉化

（二）問題導學，突破ATP和ADP的2.反饋訓練，對自己所畫的ATP結構簡式分析，提升學生的對比分相互轉化

模式圖進行修正，掌握高能磷酸鍵的能量析能力。

3.多媒體展示情境資料： 值。

【資料分析】如果一個人不吃不喝，大約至少能活3天。那么人體如果沒

有ATP 的合成，又能活多長時間？ 【數據】氰化鉀是阻止人體內新的ATP合成的毒藥，人中毒后在3到6分鐘

3.從數據中得出結論：ATP的特性是：含

量少，轉化快。對體內穩定的供能有重要就會死亡。一個正常人體內ATP和ADP聯系生活實際，加深學生的意義。總量是很少，基本保持一定,約對理論知識的記憶，完善2mg~6mg，但一個成人一天在靜止狀態

學生的抽象思維，培養學下所消耗的ATP為 48kg。根據資料 數據與你的體重相比，能得出什么結

論？

4.設置問題：

ADP轉化成ATP的過程中，所需的能量

由誰來提供？

生的總結歸納能力。

指導學生討論：ATP與ADP的轉化過程是否可逆？

4.解析教材中的轉化示意圖，認識ADP與ATP可相互轉化；描述在兩者轉化過程中的能量來源。

活動主題三：（小組討論）:ATP與ADP之間的轉化是不可逆的反應，具體從反應需

（三）分析ATP在能量代謝中的作用

多媒體展示多種圖片，指導學生討論要的條件、場所、能量來源幾個方面說明。ATP中的能量用途，并滲透關于吸能反

應和放能反應與ATP 的水解和合成根據圖示進行描述，結合物理化學的知識之間的關系

充分體會到ATP作為能量“通貨”的地位

重要性。并明白吸能反應與放能反應。的利用

小結：

一、ATP具有高能磷酸鍵

二、ATP和ADP相互轉化

三、ATP的形成途徑

四、ATP在能量代謝中的作用

五、比較總結能源物質

精講點撥 回應主題 評價反饋 課后作業（10分鐘）

用生活中常用的流通貨幣打比方，將各種通過“通貨”比喻教學，能源物質清晰的區分描述：糖類（銀行卡），進一步加強學生對ATP脂肪（定期存折），蛋白質（不動資產），作為直接的能源物質的ATP（小額現金）

認識

首尾呼應，點出本節的主題——能量“通

貨”是什么

課堂實時強化練習。評價學生的回答，并給相應的小組畫星。總結，比較各組得分情況。

思考，解答。

及時鞏固新知

活動主題四：課堂實時強化練習。

八、作業布置

（1）課本練習；

（2）三維設計的對應章節練習。

九、板書設計

第二節

細胞的能量“通貨”—ATP

一、ATP的結構

1、元素組成：C、H、O、N、P

2、結構簡式：A—P~P~P

二、ATP和ADP的相互轉化 ATP

ADP+Pi+能量 物質可逆，能量不可逆

三、ATP的利用

十、教學反思

第五篇：“直接拼音英語入門”教學初探

“直接拼音英語入門”教學初探

說領先，讀寫逐步跟上的方法編排，使拼讀、拼寫的單詞既能對話運用，又能按發音規律呈現和掌握。這是一種中國特色的創新方法。上一學年我校采用《直接拼音英語入門》教材進行英語教學實驗，教學效果明顯。本文結合我校教學實踐，就直接拼音英語入門教學中的兩種教學模式作一些探討。

一、單詞直接拼音教學模式

直接拼音是按字母、字母組合的發音規律拼讀、拼寫單詞，內化認知結構，旨在培養學生見詞能讀、聽音能寫的能力。單詞直接拼音教學的基本環節是：

1、單個輔音與元音的直接拼讀。如教bag和map，教師先出示b、g、m和p等字母，但不教字母名稱[bi：]、[?i：]、[em]、和[p i：]，而是直接讀音[b]、[g]、[m]、[p]；同樣，出示字母a，教學生念[?]；然后出示單詞，借助漢語拼音產生正遷移，學生能很快讀出這兩個單詞[b?g]和[m?p]。

2、指導學生區分五個元音字母在開、閉音節中的發音。在教學中，可采用比較法，讓學生在比較中區分什么是開音節，什么是閉音節，并掌握元音字母在開、閉音節中的不同發音。如教字母i在單詞中的兩種基本發音時，我出示已學的單詞：it，big，milk，和bike，nine，fine，并在關鍵處用紅筆勾出，引導學生找出其不同點。通過比較，學生很快發現前一組單詞中i發[i]音，后面一組都以不

發音的e結尾，i發[ai]音。通過分類比較，形象思維，學生對出現的有規則的開、閉音節單詞稍加思索、辨別，一般都能正確而又輕松地拼讀和記憶。

3、輔音和元音字母組合的拼讀。很多元音音素是由兩個或兩個以上字母組合而成的。學生掌握了這些組塊（字母組合）的發音，拼讀、記憶單詞就方便了。如出示字母組合ar和ir，讓學生學習發音[ a：]、[ ?：]后，再出示單詞arm，jar，park，car，girl，shirt，學生很快能拼讀出來。

單詞直接拼讀、拼寫教學可分為四步：發音（Pronunciation）、拼讀（Spelling）、運用（Practice）、書寫（Writing）。但是，這四步必須與視、聽、說融為一體，貫徹視聽說領先的教學原則。學習英語要先聽后說，沒有聽就無法說。正如天生的聾子必然是啞巴一樣，聽是說的準備，是說的先導。聽的準備較充分，說的學習才會較順利。入門階段的語音教學更是如此，要充分重視聽的作用。聽清了、聽準了，才能開口說。許多學生的發音問題不在于說，而在于聽。有時教師剛一示范，學生就迫不及待地模仿起來。實際上，還未聽清、聽準就模仿，久而久之，錯誤的語音養成了習慣，就會給以后的學習帶來阻礙。初學英語，要遵循人類學習語言的自然順序：先聽說，后讀寫。

直接拼音最大的優點是一開始就較快地培養學生見單音節詞及部分雙音節詞能讀，聽詞能寫的能力。它不僅從第一個單詞起就要求學生獨立拼讀、記憶，更重要的還能使學生一開始就有能獨立拼讀出新單詞的成功感、滿足感，從而激發學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，培養學生積極參與教學活動的信心和能力，為進一步學習英語打下良好的基礎。

二、情景功能對話教學模式 情景功能對話是指學生懷著輕松愉快的情緒按語言功能需要進

表演 記憶 模仿 理解

行對話，旨在培養學生為交際初步運用英語的能力。情景功能對話采用整體——逐句——整體和視聽說領先，讀寫逐步跟上的學習模式，具體化為三段七步學習模式。三段指整體、逐句和整體三段，七步見下圖。

讀 寫 運用

1、理解（Understanding）。全班邊看投影圖像，邊聽完整的對話錄音1—2遍（可先整體后逐句），感知和理解對話內容，培養學生聽的理解能力。

2、模仿（Imitating）。全班觀看投影圖像，先集體逐句模仿錄音的對話，后個別逐句模仿錄音對話，培養學生正確的語音、語調。

3、記憶（Memorizing）。全班邊看投影圖像，邊聽邊記憶完整的對話1—2遍，然后相互邊回憶、邊對話，通過角色對話加強記憶。

4、表演（Acting）。可選擇雙人或小組上臺表演，也可各排之間展開競賽，在設置的情景中，通過角色表演培養學生初步運用語言的能力。

5、讀（Reading）。全班集體跟錄音輕聲模仿讀對話一遍，后大聲模仿，再個別朗讀，培養用正確的語音、語調朗讀的能力。

6、運用（Performing）。以雙人或小組形式在創設類似的新的言語情景中進行對話活動，培養學生的創新意識和創新能力。

7、寫（Writing）。要求學生書面表達所學的單詞、詞組、句子，使聽說的內容落實到讀寫實處。情景功能對話“三段七步”學習模式作為一個整體必須落實在每一堂課中，絕不能因為時間、課堂密度等其它原因而隨意省略。尤其是“運用”這一步，當教師給學生創設了一種新的對話情景，學生可以通過所學語言材料在新的情景中進行對話，一方面創造了

一個積極主動、生動活潑的課堂氣氛，使其達到高潮；另一方面，把所學知識串聯起來，有利于掌握句子結構的典型用法特征，增強在交際過程中舉一反三的靈活運用英語的能力，培養學生的創新意識和創新能力，這也是英語教學最根本的目的。對話中的句子結構操練可用機械性和有意義的操練活動向交際性的情景功能對話發展的方法。

“三段七步”學習模式面向全體學生，充分體現了學生的主體作用。每個學生在英語課中都有開口和表現的機會，每節課都安排學生進行“Practise in pairs”和“Free talk”，激發了學生學習英語的興趣，增強了學生學習英語的動力，促進了學生運用英語能力的提高。

情景功能對話教學的七步模式以及單詞直接拼音教學實際上是學生學習英語心理認知規律和學習過程的具體體現。在課堂教學過程中，兩種教學模式緊密結合，讓學生從感知、理解到實踐運用，充分體現視聽領先、讀寫逐步跟上的原則，使學生的聽、說、讀、寫得到全面發展。兩種教學模式的結合使課堂教學氛圍熱烈而和諧，課堂教學過程清新且流暢，課堂教學效果量多質高，輕負高效。但是，由于教材還屬實驗階段，只配有投影片和錄音帶，尚缺乏配套的卡片、圖片等教具以及與教材配套的練習和測試，我們將繼續探索，不斷完善這種有效的教學方法。■