第一篇：王妍 藍天杯論文設計

《分米和毫米》教學設計

單位：宿豫區第一實驗小學 姓名：王妍 郵編：223800 [課題] 分米和毫米 數學學科 蘇教版二年級下冊

[教材簡解] 在二年級（上冊）學生已經認識了長度單位厘米和米，學習了用厘米和米作單位進行簡單的測量。作為計量長度的單位，在日常的生活、生產和進一步的數學學習中，分米和毫米的使用頻率要比米、厘米低一些。考慮到這一點，課標和教材對分米和毫米的教學要求也相應地比米、厘米低一些。這種教學要求上的差異主要表現在以下三個方面：第一，不要求學生建立像厘米和米那樣清晰的實際長度表象，只要求相對合理地把握分米和毫米的實際長短。第二，不要求學生用分米和毫米作單位估計物體或線段的長短，只要求學生結合生活經驗合理選擇有關長度單位進行交流。第三，不要求學生用分米和毫米作單位進行實際測量，只要求學生用厘米和米作單位進行測量時，會用“幾厘米幾毫米”“幾米幾分米”去表述測量結果。[目標預設] 1.使學生在實踐活動中認識分米和毫米，建立分米和毫米的表象。知道1厘米=10毫米，1分米=10厘米，并能進行簡單的換算。能感知、估計物體的長度，進一步發展估測意識。

2.使學生在實際測量的過程中學會選擇合適的長度單位，掌握長度單位之間的進率；通過動手、動腦、動口的操作過程建立長度認識。

3.經歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數學和生活的密切聯系，產生對身邊事物長度的關注與好奇心，以及積極參與測量的愿望，體驗數學學習的樂趣。

[重點、難點] 認識分米和毫米，建立表象。理解米、分米、厘米、毫米之間的關系。[設計理念] 新課程標準所提出“動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”根據這一理念，在教案設計時力求充分體現教材編寫意圖，從學生已有的知識結構和原有的生活經驗出發，使學生不僅吸納知識，形成良好的思維品質，還能真正達到師生互動生成新知識。本課設計注重充分發揮學生的主體性，培養學生自主探索的學習方式。充分創設情境，學生在具體的情境中學習，使學生感受到數學來源于生活，應用于生活。

[設計思路] 根據學生的年齡特點，創設了森林王國動物運動會的情境，使學生經歷質疑、求知、探索、感悟、動手操作、小組合作、自主學習等方法，切實感悟分米和毫米，建立其表象。通過追問：尺子上1分米還可以是從哪到哪？進一步發展學生的數學思維能力，在數學與生活之間建立了必定的有機聯系。[教學過程]

一、創設情境導入新課

1.師：同學們！森林里的動物王國今天要舉行運動會了！競賽非常激烈，所有的小動物們都躍躍欲試，每個動物都想得第一名！瞧：大象、獅子、長頸鹿、斑馬、熊貓、蜜蜂、螞蟻也在家待不住了，他也來參加了。

2.師：現在進行第一場比賽“比比誰最高”，老鼠作為裁判！下面是老鼠裁判記錄的結果

大象8 斑馬150 熊貓160 蜜蜂10 長頸鹿50 螞蟻5 3.師：誰最高呢？？（生：斑馬）學生發現問題！缺單位！

4.師：原來粗心的；老鼠裁判缺了單位。聰明的小朋友，你們能幫老鼠裁判改正下嗎？

5.生匯報：大象8米、斑馬150厘米、熊貓160厘米、蜜蜂10厘米、6.討論：長頸鹿和螞蟻身高表示方法！師：看來，我們已前學習的米和厘米在這里應經不能表示螞蟻和長頸鹿的身高，我們需要學習新的長度單位！

二、感悟分米

1.師：長頸鹿的身高應該是50分米。你在哪兒聽過分米嗎？ 2.認一認

①師：你知道1分米有多長嗎？10厘米就等于1分米，請拿出你的尺子，找一找1分米，1分米可以從哪里到哪里呢？（請學生上實物投影指出）也就是說1分米相當于多少厘米？（板書：1分米=10厘米）學生齊讀。

②師追問：1分米還可以是從哪到哪呢？

③問：你的尺上有幾個1分米？你是怎么知道的？ 3.體驗：

① 請你伸出大拇指和食指，用直尺比劃出1分米。我們現在比劃的就是一柞的長度，一柞大約是1分米。比劃給同桌看。

②用一柞的長度測量課桌的長度，并匯報大約是幾分米。3.畫一畫：

用直尺畫1分米，實物投影，集體反饋。（請學生說明是從直尺上的幾刻度畫到幾刻度，還可以從哪畫到哪）

4.回歸生活，感悟分米

相互說一說哪些物體的長大約1分米，集體匯報！

【設計意圖：讓學生“相互說一說哪些物體的長大約1分米”。通過說可以有兩點收獲： 一是反饋、檢查學生在直尺上的首次感知是否有效，可以從他們說的物體是不是大約長1分米看出來。二是借助學生身邊的、熟悉的、自己找到的物體幫助長時記憶1分米是多長，以后在回憶1分米有多長或判斷其他物體的長是不是大約1分米時，可以把熟悉的物體的長作為參照。】

三、建立毫米的表象

1．師：螞蟻的身高是5毫米！

2.師：你在哪聽說過毫米？在學習毫米時，老師想請小朋友們自己去發現關于毫米的知識。

出示學習步驟：

① 直尺上1厘米中間的每一個小格的長度是1毫米，請你在尺上找出來。② 用筆尖指著直尺上的小格數一數，1厘米有多少毫米。

③ 在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1毫米，請你量一量。學生4人小組討論學習。3.生匯報：你知道了什么？ 生匯報：

① 直尺上1小格的長度就是1毫米。1厘米中數出多少毫米？

②你是怎么知道的？所以1厘米等于多少毫米？（板書：1厘米=10毫米）學生齊讀。

③ 生活中的電話卡或銀行卡的厚度、書上數出10張紙的厚度大約都是1毫米。（學生補充其他長度為1毫米的實物）

4.比一比

師：現在請你用手指比劃出1毫米大約有多長。5.生活中毫米可以測量哪些物體的單位，請學生說一說。

【設計意圖：學生已經學完了分米，具有一定的知識探索經驗，因此設計了一個小組合作學習活動，讓學生自主探索發現。】

6.師：第一場比賽“比比誰最高”，誰贏了呢！（生匯報）看來，我們在比較長度時，不僅要看數字，還要看數字后面的單位！

四、情境練習

1．師：第一長比賽，大象奪得冠軍！其他動物們都不服氣！他們決定再進行一場比賽，“比比誰跳的遠”。這一次，一直喜歡蹦蹦跳跳的袋鼠也來參加了，小動物們想聘請你們給他們做裁判，你們愿意嗎？ 下面是比賽結果：

袋鼠 大約跳了4米 青蛙大約跳了2米 獅子大約跳了4米 猴子大約跳了3米

2.師：誰是冠軍呢？ 可是冠軍只能有一個，袋鼠和獅子都不服氣。聰明的小朋友，你們說怎么辦呢？（引學生精確的測量他們跳遠的長度）

3.出示圖片 袋鼠和獅子的跳遠長度圖，學生小組討論確定袋鼠的獅子跳遠的精確長度。

袋鼠跳了3米4分米 或3米40厘米 獅子跳了3米35厘米 師：誰是冠軍？

五、小結

師：我們觀看了森林王國的動物運動會，你們有什么收獲？ 學生匯報收獲！

六、鞏固練習

1．“想想做做”第2題

同桌相互說長度，并說說是怎樣想的。指名回答。

2．“想想做做”第5題

學生回答，說說怎樣想的。

3．談話：學習了數學知識，就要用學到的知識來解決日常生活中遇到的實際問題。明明寫的一篇日記，記錄了一天發生的事情，讓我們一起來看看。

今天早晨，我從2分米長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起2米長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉、吃早飯。學校離我家不遠，大約有500毫米，上學路上我看見一棵高2厘米的樹被風刮斷了，連忙找來一根長1厘米的繩子把小樹綁好。我跑步趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里拿出1毫米長的鉛筆和4米厚的筆記本，做起筆記來。

學生改正錯誤！

七、布置作業

完成課本想想做做第3、4題

第二篇：藍天杯論文

淺抒多媒體教學的幾點思考和感受

句容市華陽實驗小學 周聰

文章提要

運用多媒體手段進行語文教學，憑借色彩絢麗，栩栩如生的畫面拓展語文教學的常規渠道，讓學生直接感官享受，學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。頻繁地使用多媒體，也能大大地降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。實踐表明音像手段頻繁地運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。關鍵詞

計算機輔助教學 工具性 合作交流 缺陷性 軌道 隨著計算機越來越廣泛地應用于人們工作、生活的各個領域，CAI（計算機輔助教學）開始走進小學校園，并逐漸將其實現課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性展示在小學教師面前。將計算機引進課堂，無疑是改進教學手段的一種突破。它集聲音、圖象、動畫、文字于一臺體的多種信息功能，使教學手段趨于全方位，多層次，創造了一個更合適學生學習的開放環境。促使教學效果達到最優化，培養了學生綜合語文的能力。多媒體技術在教學中的優越性：

（一）多媒體集中體現語文的工具性

語言是交際的工具,語言交際是多邊多向的活動。口語教學要求學生參與語言的實踐,而語言交際活動總是在一定的情景中進行的。離開了一定的情景,交際活動就難以開展。學生也只有在真實的語言環境或模擬情景中才能更好地理解具體情景傳遞的信息,觸景生情,激發表達的欲望。多媒體教學,集文字、聲音、圖象和動畫于一體,生動直觀,有時還能夠創設教材難以提到的情景,如購物、借物、問路等,能夠改善教學環境,優化教學結構。

（二）、多媒體促使視聽結合，增強趣味性

運用多媒體手段進行語文教學，憑借色彩絢麗，栩栩如生的畫面拓展語文教學的常規渠道，讓學生直接感官享受，學生視覺和聽覺具有感知的時效性、共同性和統一性，使學生更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。鮮明、直觀、形象的課件給學生以新鮮感和吸引力，激發學生的情感，調動學生的情緒，使他們處于學習和求知的興奮狀態，從而更易于理解所學的知識，利于擴大知識視野,激發學生學習語文的興趣。多媒體教育技術的廣泛應用，為語文教學改革提出了一種新的模式，它為把整個語文教學過程變成學生“主動參與、探究發現、合作交流”的過程創造了廣闊的空間。

（三）、多媒體技術結合網絡技術對語文教學的延伸性

多媒體技術，特別是網絡媒體的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的、開放的學習方式，具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富、學生就能方便地查閱、獲取相關知識，滿足他們對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。例如，我們在講《荷花》一課時，利用多媒體技術，將與荷花有關的圖片、文字、切合高雅的古典音樂、課文朗讀、以及課本中重點的字、詞、句整合到課件中，教師和學生既可以從課件中欣賞到荷花姿態的秀麗，又可以從“挨挨擠擠”、“碧綠的大玉盤”、“鉆”等詞語中深切地體會到荷花的可愛之處，使學生在清越的背景音樂中，深刻體會到大自然造就的美以及文章作者的主題思想。這樣既拓展了學生的知識面，開闊了學生的視野，又使學生在學習中受到美感教育，將積極向上的情感植入孩子們的腦中。(四)、多媒體組合課堂內容，體現容量性。

語文課就是進行語言信息的交流互動，傳導信息的過程，使用多媒體教學手段，可以充分利用各種資料和音像材料充實教學內容，擴大知識容量，既能使教學內容在多層面、多形式或多感應達到良好的組合，又使教學內容呈現出形象生動、感染力強的特征，因而能夠極大地激發學生的興趣，調動學生學習時主體投入的激情。如我們在講《徐悲鴻勵志學畫》時，貧窮落后的舊中國飽受欺凌，外國人對中國人的蔑視通過多媒體手段使學生的認知面不再局限于課文中那些單調枯燥的文字上，從而更容易引起孩子們內心的共鳴，提升孩子們的認知程度，從而帶動學生主動參與教學過程，從多角度、多層面上理解文中的思想內容，在豐富的體驗中感知知識、探究知識、接受知識。

（五）、多媒體創設情境，積極增強語文課堂的互動性。

現在的語文教學,如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學生一頭霧水，原本立意新穎、語言優美、情趣盎然的文字變成了枯燥乏味的感官刺激,關鍵是學生對生活的體驗不夠。如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面，再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境，體現文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。如《月光曲》的教學,為了讓學生理解“月光下的大海”的意境，可以在這篇課文的朗讀錄音上配上音樂,讓音樂帶著學生的思維與情感進入詩一般的意境，一定會收到傳統教學方法之下不可企及的效果。另外在古詩教學中,多媒體可以用精美的界面、曲雅的音樂營造出良好的濃郁的中國文化的氛圍，創造良好的學習氣氛，使學生在意境中咀嚼,品位,感悟語言文字,從而培養學生的語感。當然，在具體運用的過程中，我們要充分利用其優勢，科學地將傳授語文知識、培養的語文素養和訓練語文能力結合起來，將語文教學中的語言講解同多媒體的音、形、畫等聽覺、視覺和想象思維結合起來，達到語文教學中的全方位傳授、全方位感知和全方位接納，構成語文教學的綜合立體效果。

多媒體在初中語文教學中的運用已經表現出越來越多的優勢，運用得法確實能起到調整學習動機，激發學習興趣，拓寬學生想象思維領域，發展學生創造思維能力，提高課堂教學效率，達到最佳的教學效果的作用。但是也不能過分夸大多媒體教學的作用，一味地追潮流趕時髦，不擇文體，不問內容，亂用多媒體手段，這是不對的。多媒體技術在語文教學中的缺陷性： 因此，語文教學中產生了以下幾點問題：

1．頻繁地使用多媒體，大大地降低了語文教學應以語言和文字為本的地位。實踐表明音像手段頻繁地運用于語文課堂，如果控制不當也會成為干擾因素，影響課堂教學。例如，在教一些優美的寫景抒情散文時，不少教師往往只是匆匆地組織學生朗讀一下課文，然后就用大量時間放映有關的風景畫面；教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，或是寫作這方面的作文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件等等。卻忽視情感的投入，用表面的熱鬧掩蓋了真情的流露。這些課件只停留在表層上，無法引導學生把握文本深層的靈魂，淡化了語文人文性的特點。我教四年級下冊《最后的葬禮》時，利用多媒體課件先讓學生欣賞一組畫面，面對絢麗多姿的大瀑布，學生們表現出興奮驚羨，面對蕭條時候的賽特凱達斯瀑布，表現出難過，但是孩子們也只能停留在情感的表層，而對造成賽特凱達斯瀑布干涸的原因（用水無節制，浪費了水資源，沿河兩岸的森林被亂砍濫伐，水土大量流失）認知膚淺，只能回到文本中逐步探究原因，最后理解“菲格雷特總統飽含深情的語調，回憶了塞特凱達斯大瀑布曾經給巴西和其他國家人民帶來的驕傲與歡樂，號召人們立即行動起來，注意保護生態平衡，愛護我們生存的地球，使大瀑布的悲劇不再重演！”因此，只有經過學生的思維才能吸取到營養。語文課堂教學應以文學作品為本，多留給學生閱讀與思維的空間，否則就偏離了語文教學的正確軌道。

2．過多地依賴多媒體輔助，大大地限制了教師的個性和特長的發揮。部分語文教師認為應用媒體技術就是以機器代替教師課，代替教師寫板書，就是以電子教材代替印刷教材，并以代替性、省力性、順利性、效率性作為評價尺度，只重視硬件,盲目追求教學媒體高檔次，以為教學媒體的現代化就是教學最優化，過多地依賴于多媒體輔助，限制了教師的個性和特長的發揮。教育是需借助媒體技術，但是不能僅此而已，關鍵和核心的是人，不是媒體技術能走多遠，教育技術才能走多遠。教學過程還是要靠教師去組織，取決于教師在教學中對具體教學環節的調節的控制。充分體現出教師的主導作用和學生的主體作用，突出多媒體的輔助功能，決不能讓多媒體簡單地替代教師的授課，要充分發揮教師的個性和特長。

3.不當地使用多媒體輔助，大大地妨礙了師生間的知識與情感的交流。現代化課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材、媒體。其中教師主導，是教學過程的組織者、指導者，是知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是主體，是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；媒體是創設學習情境、學生主動學習、協作、探索、完成知識意義建權的認知工具，而不是教師向學生灌輸知識所使用的手段、方法。教學內容、選擇的媒體是固定的，而學生卻是多種多樣的，當某些學生遇到某個教學難點或疑點時，若只用多媒體機械地重復，不能因人而異，不能深入淺出，教學效果往往大打折扣，這時若能穿插教師的講解，使學生有新的收獲。因此在使用多媒體輔助教學之前，教師應作必要的講解和啟發，使學生知道看什么，怎么看，聽什么，怎么聽，在教師的精心指導下，進行師生間的知識與情感的交流，引導學生思考，吸引學生的注意力，使他們主動地積極地從中獲得知識。總之，在現代語文教學中，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，巧妙地化解多媒體在實際教學應用中的弊端，恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能更好地服務于我們的教育教學。

第三篇：藍天杯論文評比

附件：

江蘇省第十三屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動

征稿要求

江蘇省第十三屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動由江蘇省教師培訓中心主辦，由《小學教師培訓》編輯部具體承辦。現將有關事項通知如下：

一、論文要求

1.論文立意新穎、觀點鮮明、立足實際、著力創新、原創性強。2.每篇論文字數原則上3000字左右，一般不超過5000字。3.為有序評審、減少差錯，今年將繼續采取網上提交與寄送紙質文本同時進行的方式。打印稿的打印格式要求是：標題用二號黑體，標題下面的單位、郵編和姓名用四號楷體，摘要用小四號楷體，正文用四號宋體，1.5倍行距，參考文獻和注釋用五號楷體，打印用A4紙。

4.往年已參加“藍天杯”評選并獲獎的教育科研論文不得再次參評。參評論文已產生某些社會影響（發表、交流、獲其他獎項等）者請在文末注明。

二、參評對象

全省中小學、幼兒園教師、各培訓機構教師，均可獨立或合作（不超過2人）撰寫論文參加評比。參評對象尤其要向農村中小學一線教師傾斜。

三、起止時間

2015年4月25日～6月30日征文，2015年8月評審，2015年11月頒獎。

四、申報和選送要求

1.各市、縣（市、區）教師進修學校（教師培訓機構）負責所在地區域內的征稿和收費工作，個人也可單獨申報。

2.所有參評論文均需在網上申報。請登錄“江蘇教師教育”網站（http://www.tmdps.cn），進入“藍天杯論文評選”專欄。具體要求及登錄方式詳見網站說明。

五、評比辦法

1.聘請高校教授、科研院所研究員、特級教師、教育行政主管部門領導組成專家評審委員會，在初評、復評的基礎上組織論文的終評。

2.評獎類別將按中學組（含培訓機構）、小學組和幼兒園組分別進行。根據論文質量評出一、二、三等獎，其中一等獎為1%以內，二等獎為20%左右，三等獎為40%左右。獲獎者由江蘇省教師培訓中心頒發獲獎證書。

3.根據選送論文的數量和質量，還將評選優秀組織獎若干名。4.獲一等獎和優秀組織獎的部分代表將被邀請參加今年11月的頒獎活動。

5.如有查證屬抄襲的參評論文，則一律取消評獎資格，并反饋作者所在地教育局，且五年內不得再次參評。

六、其他事項

1.每篇參評論文須交評審費50元，主要用于評審、授獎和印刷優秀論文集等,可由郵局匯款或銀行轉帳（注明參賽教師姓名、聯系電話）。

第四篇：王芝琳藍天杯教學設計

《算24點》

淮安市枚乘路小學

王芝琳

223003 教學內容：蘇教版小學數學第六冊42—43頁。教材簡解：

《算24點》是一節數學活動課，一節數學思維訓練課。這個游戲不僅可以加強加、減、乘、除的口算練習，而且可以激勵學生主動探索解決問題的策略，培養合作精神和創新意識，還可以激發學生學習數學的興趣。教材編排思路：

內容方面：通過學生熟悉的撲克牌，將數學連乘，連除和乘除計算與撲克牌實際生活聯系，它是孩子利用加、減、乘、除解決問題的一個良好的學習活動。教學中由淺入深，從三張牌開始，再到四張牌。一方面讓孩子將自己的解答過程寫出來，另一方面提倡孩子探索多種方法。掌握算24點的基本方法和技能。思維方面：通過算“24點”一為鞏固表內乘除法，二為提高學習興趣，從而提高學生的口算速度，調動學習積極性，增強與人合作、競爭意識，同時培養學生的自我判斷意識。教材編排特點：

1、整個教學共分為四個環節

1、學一學，讓學生感受到活動的趣味。

2、算一算，培養學生的合作意識。

3、試一試，讓學生感受到算法的多樣化。

4、比一比，擺正競爭心態。

2、讓學生在觀察、操作、探索中獲取知識。在教學一開始可以利用學生喜聞樂見的撲克牌、采用對對碰的形式總結出算24點的技巧：看到8想到

3、看到4想到

6、看到2想到12，然后引導學生帶著鮮明的目標，動手、動口和動腦，在游戲中內化知識、口訣，進而運用知識、口訣進行計算，實現活動目標。在游戲中的一次次成功，既給學生帶來愉悅，也讓學生體驗成功，由此會使更多學生親近數學、喜歡數學。同時活動中出現的一些簡捷而新奇的算法，在老師的肯定下也將播下創新的種子。教學目標： 知識目標：

1．進一步提高學生的口算能力。2．讓學生掌握算“24點”的基本方法與技能。

3．使學生知道幾張牌可以算出24或算不出24；相同的幾張牌有不同的算法。能力目標：通過試算、調整等思考過程，掌握解決問題的策略，進一步提高解決問題的能力。情感目標：

1．充分發揮評價的激勵功能，增強學生學習數學的興趣。2．在課堂活動中，進一步培養學生的合作意識和探究能力。教學重點：掌握算24點的規則和基本方法。教學難點：會用4張牌算24點。

設計理念：小學數學實踐活動課旨在探討小學數學教學加強學生自主實踐活動，給學生充分的活動時間，強調學生形成積極主動的學習態度。要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，以“數學+活動”突出數學活動課的活動性、自主性和滲透性，激發學生學習數學的興趣以及學好數學的愿望，樹立學好數學的自信心，全面提高學生素質。新課程標準指出“教師是引導者、合作者、組織者。根據這一理念，我遵循“激、導、探、放”的原則。教學中我精心設計游戲，誘導學生思考、操作，鼓勵學生概括交流，并讓學生運用知識去大膽創新。學生作為主體，在學習活動中的學習狀態和參與度是決定教育效果的重要因素，因此在學法的選擇上體現出“玩中學，學中玩，合作交流中學，學后交流合作的思想”。設計思路：

這份實踐活動教學設計，從學生的具體實際出發，采用學生喜聞樂見的玩撲克牌的形式，綜合運用所學的知識，組織學生自主活動鞏固了學生已有的知識技能，調動了學生學習數學的積極性，增強了對數學的親近感，使學生在“玩”中增強了合作意識，培養了創新能力。其主要設計思路有如下幾個步驟： 1.學一學，感受活動的趣味在“學一學”的過程中，通過教給學生“算24點”游戲的方法和操作步驟使撲克牌和數學結合起來，把加減乘除多種運算有機結合起來，再進行小擂臺、奪星比賽讓學生“玩”的有組織，“玩”的有目的，“玩”的有方法，玩”的有收獲。

2.算一算，培養合作意識在用4張牌算24點時，計算過程要復雜一些，有必要 2 組織學生以小組為單位進行活動，而且四人小組每人從自己的牌里摸出一張，正好可以計算。借此機會培養學生主動探究、合作交流的意識。學生算完后可以在小組里介紹自己的算法，大家可以互相補充，互相吸收在合作中交流，在交流中分享逐步增強合作的意識。

3.試一試，感受算法多樣化，用三張牌算24點方法往往只有一種，但用四張牌算24點卻可能有好多方法。有時三張牌、四張牌并不一定都能算出來，因此教學中可引導學生結合估計嘗試多種計算方法，培養思維的靈活性，體會解決問題的方法是不唯一的。

4.比一比，擺正競爭心態，比賽是低年級學生喜歡的活動之一。小組成員要互相協商營造公平的競爭環境。比賽肯定會有勝負，應教育學生正確對待比賽結果。勝者戒驕，戒躁，主動幫助其他同學負者，要有耐挫能力，不氣餒虛心向別人學習。從小組里的競爭開始幫助學生保持良好心態，樹立正確的價值觀。5.評一評，增強責任感，這節課通過學生自我評價，看誰得的星多等形式，培養學生評價的意識，提高了學生的判斷能力，享受了成功的喜悅。讓學生經歷學習的過程，需要教師為學生創設恰當的問題情境，使問題落在學生的認知發展區里，只有難易適度的問題才更容易激起學生探索的熱情。通過本節課的學習，激發了學生的學習欲望，學生能在課后積極、主動地繼續24點的計算，這是本節課最終的目標。

當然在本課實際教學過程中一定會出現一些尚需改進之處，有待在以后的教學過程中更精益求精。教學過程：

一、學一學：談話揭題，交代方法

師：這節課，同學們和老師都帶來了撲克牌，大家都很熟悉它，那你知道撲克牌有哪幾種花色嗎？每一種花色又有多少張牌呢？

撲克牌是我們生活中必不可少的一種娛樂工具，它有很多種的玩法，今天我們就用它來算算24點。

師：你會玩算“24點”嗎？能否說說怎么玩？ 結合學生的介紹，出示游戲規則：

（1）每人準備撲克牌A-10各一張（A表示1）；

3（2）在我們準備的撲克牌中拿出幾張牌，利用加加、減、乘、除進行計算，使最后的結果是24。注意：每張牌只能用一次。

二、算一算：由易到難，掌握方法 活動一：新手上路（兩張牌算24點）

1.找一找：找出兩張牌算出24點。（3和8,4和6）

2.分別出示1、2、5、7、9，你能找出和這些數算出是24點的牌嗎？ 小結兩張牌算“24點”的基本方法：

通過剛剛的活動我們發現，兩張牌算出24點的可以直接用乘法算出。見到3，想8；見到4，想6??

活動二：能手展示（三張牌算24點）1.出示3張牌：7、6、3 每組分工合作，一人拿出牌7，一人拿出牌6，一人拿出牌3，看看誰先算出24？(提示：聯系這3個數，那些書能讓你直接想到24？見6，想4。7和3這兩張牌怎樣算，能夠得到4？見3，想8。7和6這兩張牌怎樣算，能夠得到4？)交流、匯報。

2.出示3張牌：7、8、9 相互討論，說說自己的想法。

(提示：聯系這3個數，這里有8，如果去找3，行嗎？那該怎么辦？乘法不行，我們可以試一試別的運算方法。)小結三張牌算“24點”的基本方法：

根據3張牌上的數，從中選取2個數進行第一次運算，把第一次算出的結果和另一個數進行第二次運算，使算出的結果為24。

（我們在算24點時，當一種方法行不通時，我們可以換其他方法再進行計算。）3.出示3張牌：3、8、9 試一試：匯報交流：

活動三：高手擂臺（四張牌算24點）出示4張牌：A、2、5、8 小組合作交流，鼓勵不同的算法

小結：四張牌算24點，可以經過三步計算得到，一般都有好幾種算法。出示4張牌：

第一組：4、5、7、8 第二組：3、4、7、9

三、比一比：分四人小組比賽。（3分鐘）

比賽規則：每人出一張牌，個數不能算到24算和牌，如果誰最先算出24就獲勝，就可以加一顆星。

1.師任意拿出3張或4張牌，看誰最先算出得數是24。2.同桌相互比一比，每人各出2張牌，誰先想出算法誰加星。

3.評一評。奪星比賽——算24點。每人拿出一張自我評價紙，每算出一組牌為自己畫星，最后數一數一共得了幾顆星，比一比誰得的星最多，評出冠軍。

四、總結拓展

1、今天這節課，我們運用加、減、乘、除法算24點，同學們也掌握了算24點的基本方法，請同學們相互交流，說說2張牌如何算24點？3張牌呢？4張呢？

2、賽出一個“算點王”：看看如果用四個

3、四個

4、四個

5、四個6能不能算出24點，看看誰算的快！

第五篇：藍天杯論文評比

關于舉辦江蘇省第十三屆“藍天杯” 中小學教師優秀論文評選活動的

通 知

各市、縣（市、區）教師培訓機構（教師進修學校）：

“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動，是由江蘇省教師培訓中心主辦的一項專門面向全省農村中小學教師的專項活動。自2003年起每年舉辦一屆，迄今已舉辦十二屆。十二年來，本著“同在一片藍天下”的活動理念和服務廣大一線教師，特別是農村教師的評獎導向得到了廣大教師的普遍歡迎，也得到了省教育廳師資處領導的直接關注、關心和支持、指導，各地教育行政部門高度重視，積極組織、宣傳，活動的影響力不斷加大。

為進一步服務我省廣大農村中小學（幼兒園）教師的專業發展，特別是提升農村中小學（幼兒園）教師的教科研能力，經研究并報省廳師資處領導同意，今年仍將舉辦江蘇省“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動。請各市、縣（市、區）教師培訓機構（教師進修學校、教師發展中心）繼續關心、重視這項活動，積極發動、認真組織好本地區教師報名參加。

附件：江蘇省第十三屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動征稿要求

江蘇省教師培訓中心 二○一五年四月二十日

抄報：省教育廳師資

抄送：各市、縣（市、區）教育局人事（師資）處

附件：

江蘇省第十三屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動

征稿要求

江蘇省第十三屆“藍天杯”中小學教師優秀論文評選活動由江蘇省教師培訓中心主辦，由《小學教師培訓》編輯部具體承辦。現將有關事項通知如下：

一、論文要求

1.論文立意新穎、觀點鮮明、立足實際、著力創新、原創性強。2.每篇論文字數原則上3000字左右，一般不超過5000字。3.為有序評審、減少差錯，今年將繼續采取網上提交與寄送紙質文本同時進行的方式。打印稿的打印格式要求是：標題用二號黑體，標題下面的單位、郵編和姓名用四號楷體，摘要用小四號楷體，正文用四號宋體，1.5倍行距，參考文獻和注釋用五號楷體，打印用A4紙。

4.往年已參加“藍天杯”評選并獲獎的教育科研論文不得再次參評。參評論文已產生某些社會影響（發表、交流、獲其他獎項等）者請在文末注明。

二、參評對象

全省中小學、幼兒園教師、各培訓機構教師，均可獨立或合作（不超過2人）撰寫論文參加評比。參評對象尤其要向農村中小學一線教師傾斜。

三、起止時間

2015年4月25日～6月30日征文，2015年8月評審，2015年11月頒獎。

四、申報和選送要求

1.各市、縣（市、區）教師進修學校（教師培訓機構）負責所在地區域內的征稿和收費工作，個人也可單獨申報。

2.所有參評論文均需在網上申報。請登錄“江蘇教師教育”網站

（http://www.tmdps.cn），進入“藍天杯論文評選”專欄。具體要求及登錄方式詳見網站說明。

五、評比辦法

1.聘請高校教授、科研院所研究員、特級教師、教育行政主管部門領導組成專家評審委員會，在初評、復評的基礎上組織論文的終評。

2.評獎類別將按中學組（含培訓機構）、小學組和幼兒園組分別進行。根據論文質量評出一、二、三等獎，其中一等獎為1%以內，二等獎為20%左右，三等獎為40%左右。獲獎者由江蘇省教師培訓中心頒發獲獎證書。

3.根據選送論文的數量和質量，還將評選優秀組織獎若干名。4.獲一等獎和優秀組織獎的部分代表將被邀請參加今年11月的頒獎活動。

5.如有查證屬抄襲的參評論文，則一律取消評獎資格，并反饋作者所在地教育局，且五年內不得再次參評。

六、其他事項

1.每篇參評論文須交評審費50元，主要用于評審、授獎和印刷優秀論文集等,可由郵局匯款或銀行轉帳（注明參賽教師姓名、聯系電話）。

2.紙質論文和評審費原則上由各教師進修學校和相關培訓機構集中寄送，聯系人：陸老師，電話0510—82932652；朱老師，電話0510—82932642，紙質論文寄送和評審費郵匯地址：宜興市教育西路19號，《小學教師培訓》編輯部宜興工作室朱蘇君收，郵編214206。

評審費銀行轉帳帳號： 戶 名：宜興市教師進修學校 帳 號：***01541 開戶行：建行東山辦事處