第一篇：示范教案(楞次定律的應用)

第四節

楞次定律的應用

●本節教材分析

教材一開始就清楚說明了應用楞次定律的四個基本步驟.我們不要讓學生死記這些步驟,而應該在分析楞次定律內容的基礎上自然地得出這些步驟,要讓學生體會到這些步驟是定律本身的要求.應該讓學生理解,像應用其他規律一樣首先應明確楞次定律的應用對象是哪一個閉合電路.應用對象含混是同學們容易犯的一個錯誤,在這里要注意糾正.可啟發學生體會,在確定閉合電路的前提下,定律應用的四個基本步驟的順序與定律內容文字表述的順序相反.可向學生說明,四個步驟中分析原磁場方向和磁通量變化情況的第一、第二步驟是應用定律的基礎，第三步驟是應用楞次定律，第四步驟是應用安培定則.第三、四步驟容易掌握，困難的是第一、二步驟.在一些問題中,確定閉合電路包圍區域中磁場方向和磁通量變化是困難的.應該指出:當對楞次定律的應用步驟熟練到一定程度,對楞次定律的理解足夠深刻時,還會發現靈活應用楞次定律的其他方法.但是,在初始階段應嚴格按照楞次定律應用的基本步驟去做.●教學目標

一、知識目標

1.熟練運用楞次定律判斷感應電流的方向.2.理解楞次定律與能的轉化和守恒定律的一致性.3.掌握右手定則,并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式.二、能力目標

通過應用楞次定律判斷感應電流的方向,培養學生應用物理規律解決實際問題的能力.三、德育目標

能量守恒和辯證法滲透在教學中,對學生進行辯證唯物主義思想教育.●教學重點

1.應用楞次定律判斷感應電流的方向.2.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向.●教學難點

確定原磁場的方向和磁通量的變化.●教學方法

講練結合的方法.●教學用具

線圈、靈敏電流表、磁鐵、投影片、投影儀.●課時安排 1課時

●教學過程

一、引入新課

［師］上節課我們學習了楞次定律，其內容是什么？ ［生］感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律.［師］這節課我們將學習應用楞次定律判斷感應電流方向的方法.二、新課教學

［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：（1）明確原磁場的方向.（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少.（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向.（4）利用安培定則確定感應電流的方向.［師］下面讓我們通過幾個例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解.［投影］

［例1］確定磁鐵的S極移近螺線管時（或離開螺線管時）感應電流的方向.［師］當磁鐵的S極移近螺線管時，螺線管內原磁場的方向如何？ ［生］螺線管內原磁場的方向向上.［師］穿過螺線管的磁通量如何變化？ ［生］穿過螺線管的磁通量增加.［師］感應電流的磁場方向如何？為什么？

［生］感應電流的磁場方向向下.因為根據楞次定律可知，感應電流的磁場要阻礙磁通量的增加，則感應電流的磁場與原磁場反向.［師］感應電流的方向如何？判斷依據是什么？ ［生］根據安培定則確定感應電流的方向如圖所示.［師］當磁鐵的S極離開螺線管時，情況又如何呢？ ［生1］螺線管內原磁場的方向仍然向上.［生2］穿過螺線管的磁通量減少.［生3］感應電流的磁場方向向上.因為根據楞次定律，感應電流的磁場要阻礙磁通量的減少，則感應電流的磁場與原磁場同向.［生4］根據安培定則確定感應電流的方向如圖所示.(師生共同活動)

［師］通過例題1的分析，同學們受到哪些啟示：

［生1］當通過回路的磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場反向；當通過回路的磁通量減小時，感應電流的磁場與原磁場同向.［生2］磁通量變化過程，對應克服磁場力做功過程，伴隨其他形式能轉化為電能.說明楞次定律是能的轉化和守恒定律的表現形式.［生3］感應電流的磁場對原磁場的作用：“阻礙”相對運動.［投影］

［例2］一可控通電螺線管A,外套一個閉合螺線管B(如圖),當閉合電鍵或減小電阻的阻值,使螺線管A中的電流增大時,B中的感應電流方向如何?電鍵斷開或增大電阻的阻值時,B中的感應電流方向又如何?

［師］當A中電流增加時，如何判斷B中感應電流方向？ ［生1］螺線管A中產生的原磁場方向向下.［生2］穿過螺線管B的磁通量增加.［生3］螺線管B中感應電流的磁場方向向上.［生4］螺線管B中感應電流的方向為逆時針方向（俯視）.［師］當A中電流減小時，如何判斷B中感應電流方向？ ［生1］螺線管A產生的原磁場方向仍然向下.［生2］穿過螺線管B的磁通量減少.［生3］螺線管B中感應電流的磁場方向向下.［生4］螺線管B中感應電流的方向為順時針方向（俯視）.［師］通過例2的分析，同學們受到哪些啟示？

［生］只要穿過閉合回路的磁通量發生變化，就會產生感應電流，且感應電流的方向一定遵循楞次定律.［投影］

［例3］如圖所示，光滑金屬導軌的一部分處在勻強磁場中，當導體棒ab向右勻速運動切割磁感線時，判斷ab中感應電流方向.［師］當ab棒向右切割磁感線時，感應電流方向如何？ ［生1］回路中原磁場方向垂直紙面向里.［生2］通過回路的磁通量在減小.［生3］感應電流的磁場與原磁場方向相同，為垂直紙面向里.［生4］ ab中感應電流的方向為向上.［師］如果磁通量的變化是由導體切割磁感線引起的，感應電流的方向可以由右手定則來判斷.［投影］右手定則的內容： 伸開右手讓拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在一個平面內，讓磁感線垂直從手心進入，拇指指向導體運動的方向，其余四指指的就是感應電流的方向.［師］請同學們用右手定則重做例3，看結果是否一樣？ ［生］一樣.［師］右手定則實際上是楞次定律的一種具體表現形式，它們在本質上是一致的.只不過導體切割磁感線時，用右手定則判斷感應電流方向更方便.三、小結

通過本節課的學習，主要學習了以下幾個問題： 1.應用楞次定律判斷感應電流方向的方法.2.右手定則.3.加深了對楞次定律的理解.當通過回路的磁通量增加時，感應電流的磁場與原磁場反向；當通過回路的磁通量減少時，感應電流的磁場與原磁場同向.四、作業

1.閱讀203頁“尋找磁單極” 2.練習三寫在作業本上

五、板書設計

第二篇：高二物理楞次定律及其應用教案

高二物理楞次定律及其應用教案

教學目標

知識目標

理解楞次定律的內容,初步掌握利用楞次定律判斷感應電流方向的方法;

能力及情感目標

1、通過學生實驗，培養學生的動手實驗能力、分析歸納能力;

2、通過對科學家的介紹，培養學生嚴肅認真，不怕艱苦的學習態度.3、從楞次定律的因果關系，培養學生的邏輯思維能力.4、從楞次定律的不同的表述形式，培養學生多角度認識問題的能力和高度概括的能力.教學建議

教材分析

楞次定律是高中物理中的重點內容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進行正確的判定和使用，才能得到正確的感應電流的方向.所以這部分內容也是電學部分的一個難點.為了突破此難點，可以通過教學軟件，用計算機進行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設疑突破疑點理解深化，由淺入深的進行教學.教法建議

在復習部分，先讓學生明確閉合電路的磁通量發生變化可以產生感應電流，用計算機動態模擬導體切割情景，讓學生順利地用右手定則判斷出感應電流的方向，馬上在原題的基礎上變切割為磁場增強，在此設疑：用這種方法改變磁通量所產生的感應電流，還能用右手定則判斷嗎?如果不能，我們應該用什么方法判斷呢?使學生帶著疑問進入新課教學中去.在新課教學部分，充分運用學生實驗和媒體資源分析相結合的教學方法，幫助學生自己發現規律，了解規律，所設計的軟件緊密聯系實驗過程，將動態演示和定格演示相結合，做到動中有靜，靜中有動，以達到傳統教學方法所不能達到的效果.另外，在得到規律之后，為了突破難點，首先利用軟件演示和教師講解相結合的方法幫助學生理解阻礙和變化的含義，然后重現剛才學生實驗的動態過程，讓學生自己總結出利用楞次定律判斷感應電流方向的步驟，并提供典型例題，通過形成性練習，使學生會應用新知識解決問題.在對定律的深化部分，將演示實驗、學生討論、軟件演示有機的結合起來，使學生從力學和能量守恒的角度加深對楞次定律的理解.建議本節課的教學方法為現代化教學手段---計算機與傳統的教學方法進行有機的結合,以實現教學過程和效果的優化為宗旨,采用計算機模擬動態演示、學生實驗討論、教師講解的方式達到預定的教學目標.設計的軟件緊扣教學目標，為完成教學任務服務，充分突出現代化教學手段的優勢.楞次定律的教學設計方案

一、教學目標

1、理解楞次定律的內容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、會用楞次定律解答有關問題

4、通過實驗的探索，培養學生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結的邏輯思維能力.二、教學重點：對楞次定律的理解.三、教學難點：對楞次定律中的阻礙和變化的理解.四、教學媒體：

1、計算機、電視機(或大屏幕投影);

2.、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器.五、課堂教學結構模式：探究式教學

第三篇：高二物理《楞次定律的應用》教案

江蘇省蘇州市藍纓學校高二物理《楞次定律的應用》教案

●教學目標

一、知識目標

1.熟練運用楞次定律判斷感應電流的方向.2.理解楞次定律與能的轉化和守恒定律的一致性.3.掌握右手定則,并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現形式.二、能力目標

通過應用楞次定律判斷感應電流的方向,培養學生應用物理規律解決實際問題的能力.●教學重點

1.應用楞次定律判斷感應電流的方向.2.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向.應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：（1）明確原磁場的方向.（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少.（3）根據楞次定律確定感應電流的磁場方向.（4）利用安培定則確定感應電流的方向.［例2］一可控通電螺線管A,外套一個閉合螺線管B(如圖),當閉合電鍵或減小電阻的阻值,使螺線管A中的電流增大時,B中的感應電流方向如何?電鍵斷開或增大電阻的阻值時,B中的感應電流方向又如何?

［師］當A中電流增加時，如何判斷B中感應電流方向？

［例3］如圖所示，光滑金屬導軌的一部分處在勻強磁場中，當導體棒ab向右勻速運動切割磁感線時，判斷ab中感應電流方向.［師］當ab棒向右切割磁感線時，感應電流方向如何？、板書設計

本節優化訓練設計 1.下列說法中正確的是

A.導體相對磁場運動,導體內一定會產生感應電流 B.導體做切割磁感線的運動,導體內一定產生感應電流

C.閉合電路在磁場中做切割磁感線運動,電路中一定會產生感應電流 D.穿過閉合電路的磁通量發生變化,電路中一定會產生感應電流

2.恒定的勻強磁場中有一圓形閉合導體線圈平面垂直于磁場方向,當線圈在此磁場中做下列哪種運動時,線圈中能產生感應電流

A.線圈沿自身所在的平面做勻速運動 B.線圈沿自身所在的平面做加速運動 C.線圈繞任意一條直徑做勻速轉動 D.線圈繞任意一條直徑做變速轉動

3.如圖所示,開始時矩形線圈與磁場垂直,且一半在勻強磁場內,一半在勻強磁場外,若要使線圈產生感應電流,下列說法中可行的是

A.將線圈向左平移小段距離 B.將線圈向下平移小段距離 C.以ab為軸轉動(小于90°)D.以ad為軸轉動(小于90°)4.閉合銅環與閉合金屬框相接觸放在勻強磁場中,如圖所示,當銅環向右移動時(金屬框不動),下列說法中正確的是

A.銅環內沒有感應電流產生,因為磁通量沒有發生變化 B.金屬框內沒有感應電流產生,因為磁通量沒有發生變化

第四篇：楞次定律說課稿

1、教材的內容、地位

楞次定律是高中物理選修教材第三冊內容，講述的是感應電流（感應電動勢）方向的規律?？偨Y了電、磁的統一性。這在高中物理教材中占有重要地位。同時對于學生認識物質世界是一個觀念上的飛躍。

實驗方法在教材中占有很大的比重，并且實驗和科學的推理結合起來，得出比較抽象的結論

另外，教材進一步反映能量守恒的觀點，對于學生牢固已學知識也極為有益。

2、大綱的要求及教學目標

大綱對本節內容的要求層次為：理解并掌握楞次定律。

大綱的這種要求充分考慮到高中學生的知識基礎和認知能力。通過學習，要求學生具備較強的實驗觀察能力、理解能力和分析能力。

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

情感目標：

①培養學生注重實驗的意識、為追求真理鍥而不舍的精神。

②培養學生善于動手、勤于動腦的實驗素質，培養良好的觀察、分析的科學態度。

認知目標：

①理解楞次定律的內容。

②理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。

③會用楞次定律解答有關問題。

3、教學重點與難點：

重點：引導學生得出并理解楞次定律

難點：在實驗的基礎上得出楞次定律和具體應用。

說學生

（1）學生已經掌握右手定則判斷導線切割磁感線運動時感應電流的方向

（2）中學生好奇心強，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養了他們的思維能力。

說教學法

1、說教法

現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的，學習動機對于學生的學習可以發揮明顯的推動作用。要有效地進行長期的有意義學習，動機是必不可少的。

（1）、利用網絡環境，組織教學，讓學生獲得更大的信息量。如課外閱讀：楞次的簡介，讓學生了解偉人的生平，激發學習的動力。懸浮列車的有關知識，拓寬知識面，培養自學能力。

（2）、利用網絡環境讓學生自主的學習發揮學習的自主性；如：預習、自我檢測，甚至整個教學過程都能進行遠程的自我學習。

（3）利用網絡環境，進行課堂的探討，體現學習的協作性和研討性；也可以在較短的時間內，將探討的結果匯總并展示，課堂的幾次“請您留言”，把全體同學的思維展示出來，這是一般教學所不能比擬的；利用網絡環境還能再顯學生的思維過程，再如：最后預習問題的討論

（4）運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律

（5）、由學生的分組實驗，激發學習的動機，培養學生的學習積極性和創造性。

（6）對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性。

2、說學法

學法在教與學的雙邊活動中占據極其重要的地位，學而得法是教學的目的之一，給學生恰當的學法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效，（1）抓好學生的預習關，充分體現學習的自主性；

（2）實驗探索法：本課創設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，通過認真細致的觀察實驗現象和動畫畫面，反復思考物理現象的原因和結果，有助于培養學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

（3）比較總結法：通過對現象的分析、比較、總結出物理規律，有助于學生分析能力和綜合能力的培養，也養成學生具有獨立總結物理規律的習慣和能力。

（4）反饋法：本課通過實例解析和練習反饋?？梢造柟趟鶎W知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

第五篇：《楞次定律》學案

《楞次定律》學案

一、教材分析：

本節課教學內容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節“感應電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。

由于此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及會用安培定則進行正確的判定，才能得到正確的感應電流的方向。同時，學生還必須能正確運用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內容也是電學部分的一個難點。

二、教學重難點：

教學重點：理解感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系。

教學難點：根據教學目標，進行實驗設計與操作。

三、學情分析：

學生已經掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學生已經利用（條形磁鐵、電流計、線圈等）實驗器材研究感應電流產生的條件。

四、教學目標：

．知識與技能

（1）會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關系。

（2）會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。

（3）會用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向。

2．過程與方法

（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。

（2）通過楞次定律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展過程中的作用。

（3）通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。

3．情感態度與價值觀

（1）通過楞次對法拉第研究成果的關注到發現感應電流方向的規律的介紹，讓學生發展對科學的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。

（2）通過實驗學會與他人主動交流合作，培養團隊精神。

五、設計思路：

本節作為一堂物理規律課的教學，重點在于指導學生思考問題的方法和利用實驗研究物理規律的手段，為此本課采用學生分組隨堂實驗探究的操作模式，學生在老師的啟發和幫助下通過自己實驗操作來發現、解決問題，獲取新知識。

為了突破難點本課利用“引導探究”式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗）→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。

在教學過程中，抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，突出學生的課堂教學的主體地位。

六、器材準備：

多媒體平臺、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

七、教學過程：

（一）、新課引入（提出問題）、提問：如何判斷閉合電路中是否能產生感應電流？

2、再問：那如何判斷電磁感應中感應電流的方向呢？

教師提出本課的教學目標：“探究感應電流的方向與引起感應電流的磁場之間的關系?！?/p>

（二）、新課教學、猜想：感應電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應電流的方向與原磁場的變化情況有關。

2、實驗方案的設計與制定

為了檢驗各自猜想的正確性，分小組利用手中的實驗器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導線）設計實驗方案。教師可以利用以下幾個問題進行引導：

（1）、如何知道引起感應電流的線圈中原磁場的方向與變化？

（2）、如何知道感應電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計指針偏轉方向與電流流向的關系。請學生用一節舊電池與滑動變阻器串聯后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從兩個接線柱流入電流計時，指針的偏轉方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉方向的關系。同時提醒學生不同的電流計電流方向與指針的偏轉方向關系不同）

（3）、如何知道感應電流激發的磁場的方向？

學生：根據實驗要求利用（靈敏電流計，標明導線繞向的線圈，條形磁鐵，導線等）實驗器材設計出實驗電路圖，說明實驗操作過程，并設計出實驗現象記錄表格。

學生可能通過磁鐵的運動改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運動、滑動變阻器的滑動或電鍵的通斷控制磁場變化等。

根據巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學生上臺介紹說明，并利用實物投影儀顯示。最后根據老師和同學們的建議，修訂完善一個簡單易做的實驗方案。）方案如下：

高中物理《楞次定律》教學設計

條形磁鐵運動的情況

N極向下

插入線圈

N極向上

拔出線圈

N極向下

插入線圈

N極向上

拔出線圈

原磁場方向（向上或向下）

穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）

感應電流的方向（流過靈敏電流計的方向）

感應電流的磁場方向（向上或向下）

實驗結論

3．實驗操作

要求學生根據實驗方案進行電路圖連接與實驗操作，并填好實驗現象記錄表格。

教師巡查，提醒學生實驗操作的規范性，及時幫助學生解決實驗中遇到的問題。

4、尋找規律，得出結論

提出問題：閉合電路中感應電流也要激發磁場，那么感應電流所激發磁場的方向與引起感應電流的原磁場之間有什么關系呢？

引導1：感應電流產生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？

回答小結：不一定。有時相同，有時相反。

引導2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？

回答小結：當Φ原增大時，B感與B原相反；當Φ原減小時；B感與B原相同。（進一步探討關系）

引導3：你認為感應電流產生的磁場對磁通量的變化起什么作用？（提煉關系）

回答小結：當Φ原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當Φ原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用

得出初步結論：感應電流產生的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

5．結論驗證

教師：上述結論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實驗方法進行驗證，將實驗用的電路圖顯示在屏幕上。

高中物理《楞次定律》教學設計

學生實驗操作：同組的兩個同學分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時，感應電流的方向與用結論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。

k閉合瞬間

k斷開瞬間

R變大時

R變小時

原

磁

場

方

向

原磁通量的變化情況

理論判斷感應電流的方向

實驗中感應電流的方向

理論判斷與實驗是否一致

教師：總結得出楞次定律

內容：感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化──楞次定律對“阻礙”的理解：當Φ原增大時，B感與B原相反；當Φ原減小時；B感與B原相同。即“增反減同”。

6.應用練習，指導實踐

例：如圖所示，試畫出合上電鍵k時，線圈B中的感應電流方向。

高中物理《楞次定律》教學設計

啟發學生按照一定的思路及步驟解決問題。

第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B

第二步：分析可知，原磁場在線圈B中的磁通量增強，據楞次定律，讓學生判斷：

兩磁場的磁感線方向應相反。請同學畫出線圈B中感應電流磁場的磁感線（虛線所示）

第三步：借助右手螺旋法則判斷感應電流方向，并標在圖上

課堂練習：、如圖，無限長通電直導線旁有一個矩形線圈，當線圈遠離直導線時，判斷感應電流的方向

2、如圖，方形區域內為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應電流的方向。

高中物理《楞次定律》教學設計高中物理《楞次定律》教學設計

7、總結深化，加深理解:

針對剛才實驗，引導學生進一步理解“阻礙”二字：

a、誰起阻礙作用？——感應電流的磁場

b、阻礙什么？——引起感應電流的磁通量的變化

c、如何阻礙？——增反減同

d、阻礙結果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。

引申：針對剛才實驗，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。

（1）從導體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應的效果是阻礙它們的相對運動;

（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的具體表現．

從能量轉換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應現象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉化而來的．因此，楞次定理與能量轉換與守恒規律是相符合的

（3）總結楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；

表述二：導體和磁體發生相對運動時，感應電流的磁場總是阻礙相對運動；

表述三：感應電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化

（4）楞次定律的表現形式：增反減同，來拒去留。

（三）、作業布置：閱讀教材，完成課后練習1-6

八、板書設計

（一）楞次定律：、內容：感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

2、理解：

（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。

（2）、“阻礙”的表現形式：增反減同、來拒去留。

3、判斷感應電流方向的步驟：

判斷回路中原磁場的方向及磁通量的變化情況

根據楞次定律判斷感應磁場的方向；

根據感應磁場的方向，利用安培定則判斷感應電流的方向