第一篇：楞次定律 教學設計

楞次定律教學設計

一．學生情況分析

學生學習了電磁感應現象和法拉第電磁感應定律后，具備了探究電流方向的條件。面對新問題，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發散提供了較大的空間。由于探究式教學重視的是探究的過程和方法，探究過程有助于產生創造思維，并能激發學生的探究心理。

二．教材分析

（一）教學內容分析

法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個用于判定感應電動勢的大小，一個用于判定感應電流的方向，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。本節的楞次定律是電磁感應這一事物本身屬性的一個反映，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

（二）教 學 目 標 1.知識與技能

a.通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容； b.通過實驗過程的回放分析，理解楞次定律內容中“阻礙”二字的含義； c.通過思考與討論，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律。

2.過程與方法

a.觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題；

b.嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作；

c.關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，并總結出規律，培養學生抽象 思維能力和創新思維能力。3.情感態度價值觀

a.在實驗設計、操作過程中提高探究熱情，培養學生勇于探究的精神； b.能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

（三）重點難點分析

教學重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

教學難點：感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系，定律內容表述中“阻礙”二字的理解。

三．教學方法和教學手段

1.教學方法：運用科學探究模式實施教學

2.教學手段：演示實驗、學生分組實驗、多媒體輔助 四．教 學 用 具

學生實驗：磁鐵、線圈、靈敏電流計、導線；

教師實驗：磁鐵、線圈、干電池、導線、自制跳環裝置、鋁環實驗裝置

五．教學過程

引入新課

活動一：展示跳環實驗裝置，演示環跳實驗，教師提問：金屬環為什么會跳起來？

學生猜想并進行討論一分鐘后匯總討論的結果。（可能的結果：力、磁場、感應電流等）通過高高跳起的鋁環，激發學生學習的欲望和好奇心，有進一步探究的主觀愿望。掌握思維方法通過積極思考，找到新舊知識的聯系。體現學生的思維過程。并為后面的探究實驗，埋下伏筆，奠定基礎。

將學生的分析思路整理并寫在黑板的一側 新課教學

活動二：抓住學生回答問題中的感應電流問題，提出：如何確定金屬環中電流的方向？

教師利用干電池演示靈敏電流計指針的偏轉方向與電流流向的關系。

通過觀察演示實驗得到結論：電流從電流計的哪邊流入，指針就會偏向哪一邊。（為確定感應電流的方向提供方法。）活動三：學生探究感應電流的方向的規律

在老師的引導下，學生自行設計實驗探究。主要依據導入實驗——跳環實驗的分析?？蓞⒖枷旅鎺讉€問題：

1.實驗探究感應電流的方向由那些因素決定。

2.分析感應電流的磁場方向與原磁場的方向的關系。（給學生部分表格，請他們自行設計所分析的因素。）

學生：學生設計表格進行分析，展示成果，歸納結論

學生小組討論得出結論，進一步分析原磁場與感應磁場磁通量的變化關系和相互作用。學生分析，發現奧秘。（通過小組探究，激發思維，培養探究能力，學生交流合作，加深對電磁感應現象的分析理解。親自經歷楞次定律的實驗探究過程，熟練科學探究的一般方法、步驟，提高分析、歸納、概括、表述的能力。體驗探究自然規律的艱辛和喜悅；感受物理規律的美學價值和哲學啟迪。）

活動四：學生展示探究的成果

各小組展示自己的探究成果，教師在黑板上記錄下學生的思想，及他們歸納出的規律或是結論。

預想：學生可以在前幾課的基礎上得出一些規律，但是很難總結出楞次定律。學生：學生通過自行設計探究表格，然后小組討論后，上臺展示。

請不同的設計展示，并講出為什么要設計此項目。預想：學生可能得出的結論：

[1]回路磁通量增大時，兩磁場的方向相反。[2]回路磁通量減小時，兩磁場的方向相同。

（學生是課堂的主人，通過教師的適當引導，將課堂交給學生。通過不同的設計形式的展示，體現出學生思想的豐富和多樣，表達出他們自己真正的想法和思路。）

活動五：歸納總結

教師通過問題引導：怎樣根據磁通量的變化情況判斷感應電流的磁場方向？ 學生：學生可以通過展示的內容，回答總結：增反減同。學生通過閱讀課本，和教師一起總結出楞次定律的內容。

教師總結：楞次定律——感應電流具有這樣的方向，感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。（因為楞次定律的高度概括性，學生很難直接總結出楞次定律的內容，所以此處教師引導學生閱讀課本，并直接說出楞次定律的內容。）教師提問：如何理解定律中的“阻礙”兩字？

學生：閱讀課本，討論并回答教師提出。加深對楞次定律的認識。（1）誰起阻礙作用：要明確起阻礙作用的是“感應電流的磁場”（2）阻礙什么：感應電流的磁場阻礙的是磁通量的變化。

（3）怎樣阻礙？阻礙不是阻止“阻礙”具有延緩作用，線圈中的磁通量還是在變化的。只是變的慢了。（4）阻礙不總是相反

（通過教師的讓學生體會到物理規律的總結并不是一蹴而就的，而是經過千萬次的事實的檢驗，才逐漸的形成，并有了一個簡潔的普遍適用的形式引導總結出，楞次定律的核心是：阻礙變化。）

知識應用

1.分析環跳實驗中金屬圓環中的電流方向。

學生：再次解釋“跳環”的原因，并與之前的分析比較，更加全面。2.提出思考與討論：

（1）你能從能量轉化和守恒的角度解釋本節課的現象嗎？

(2）如果感應電流不是按照楞次定律所確定的方向流動，而是相反，那將會出現什么情況？

學生：通過分析，會發現磁鐵插入，產生的感應電流阻礙相對運動，即機械能轉化為電能，磁鐵拔出，同理，機械能轉化為電能。如果就會違反不能量守恒定律。

引導學生總結：電磁感應的本質：能量守恒

課堂鞏固練習猜一猜：將未知磁極的磁鐵向下插入線圈，根據電流表指針偏轉方向，判斷磁極。學生通過運用楞次定律，判斷出磁鐵的極性。課堂小結

學生小結，由淺入深梳理知識。

一.內容：楞次定律——感應電流具有這樣的方向，感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。二.理解：

1.核心：阻礙變化 形式：增反減同 來拒去留 2.本質：能量守恒

作業布置

課本182頁（1）（2）（3）

板書設計

16．3 楞次定律—感應電流的方向

核 心 本 質

阻 能

礙 增反減同 量

變 來拒去留 守

化 恒

教學課后反思

本節課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。在課堂教學中注重了多種能力的培養，本節內容以實驗為主，通過實驗總結楞次定律。本節課以學生為主，讓學生實驗，得出結論，驗證結論等等，教師只起引導和組織的作用，這樣不僅能讓學生對楞次定律理解深刻，而且也培養了學生實驗操作技能以及分析、歸納、概括、總結等邏輯思維能力。運用現代化教學手段用動畫模擬，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解、生動的記憶，同時又激發了學生的學習興趣。本節課結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。采用學生實驗探究的方法，先是通過教師演示引入，讓學生觀察現象，猜測感應電流的方向與哪些因素有關，然后層層深入，按照學生的思維由淺入深，實驗完畢，學生展示實驗結果，體會成功的樂趣。在此基礎上總結歸納共性，從而得出楞次定律的內容。當然在過程中也出現了一些不足。1.說話有不嚴謹的地方，如原磁場指的是磁鐵在螺線管中的磁場方向，自己說話有些快，說成了條形磁鐵的方向。

2.有些學生確定不好螺線管的繞向，所以實驗現象出現錯誤，在巡視的時候有些遺漏。

第二篇：楞次定律教學設計

本節分析：

本節研究的是判斷感應電流方向的一般規律，以磁場、電流的磁效應等知識為基礎，為以后學習法拉第電磁感應定律的應用、交變電流、電磁振蕩和電磁波奠定基礎，教材先分析感應電流產生的原因，接著判斷感應電流的方向，本節教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規律。

學情分析：

我們的學生，基礎比較薄弱，講課必須抓基礎，多練習，反復練習，把一些難題果斷刪除。

教學目標：

知識與技能

1、理解楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流的方向，解答有關問題

2、理解感應電流方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系。

3、掌握右手定則，認識右手定則是楞次定律的一種具體表現形式。

過程與方法

1、體驗楞次定律的實驗研究過程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過學生的實驗活動，觀察得到的實驗現象，在教師的引導下，由學生分析、歸納得出結論。

情感、態度與價值觀

感受科學家對規律的研究過程，學習他們對工作嚴肅認真，不怕困難的科學態度。

教學重難點

1、深入理解楞次定律的內容。

2、會用楞次定律初步判斷感應電流的方向。

3、對實驗現象的觀察、分析、歸納和總結。

4、對阻礙的準確理解。

一：探究式教學的主要流程可分為：創設情景、質疑設問→確定主題、制訂計劃→小組合作、探究學習→交流信息、探討結論→總結評價、拓展延伸→反饋練習、落實效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學案例如下：

課題

楞次定律

學習目標

1、通過實驗探究歸納總結出楞次定律。

2、理解楞次定律，并能簡單運用。

教學流程

教學內容

具體活動

創設情景

質疑設問

創設情景

1、如圖所示,當導體棒向左或向右做切割磁感線運動時, 靈敏電流表的指針發生了偏轉。

2、如圖所示,當磁鐵向上或向下運動時, 靈敏電流表的指針發生了偏轉。

3、如圖所示,當原線圈A向上或向下運動時；電鍵閉合或斷開時； 滑線變阻器向左或向右滑動時, 靈敏電流表的指針發生了偏轉。

質疑設問

1、靈敏電流表指針為什么會偏轉？指針偏轉意味著什么呢？

創設情景

質疑設問

2、導體向左運動與向右運動（磁鐵插入與拔出、滑動變阻器的滑片向左與向右滑）時

指針的偏轉相同嗎？左偏與右偏意味著什

么呢？

3、為何不動的時候電流計的指針不會偏轉呢？

··············

1：此處現象可用多媒體演示，激起學生的興趣。

2：多鼓勵學生提出問題，多動腦是探究的主體。

確定主題

制訂計劃

1、指針的偏轉不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉有何關系呢？

2：猜想感應電流的方向與哪些因素有關？

1）與線圈的接法有關；

2）與磁鐵的運動方式有關；

3）與原磁場的方向有關；

4）···········

3：制訂計劃（如何去完成以上的驗證）

指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節課的主題：

1：電流的方向與指針的偏轉有何關系？

2：如何確定感應電流的方向？并提出猜想。

小組合作探究活動

探究活動1：確定電流的方向與電流計指針偏轉的關系。

討論得到方法：給電流計一個已知方向的電流，看電流計的指針如何偏轉。

結論：電流從“+”進“-”出時指針右偏

電流從“-”進“+”出時指針左偏

探究活動2：學生分組進行探究。

活動目的：四小組分別用下面四圖的方式進行探究，目的是找到電流計的指針偏轉，從而找到電路中感應電流的方向。

探究活動1主要是為后面的探究作準備。

第三篇：楞次定律教學設計模板

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環境，對本節內容采用“探究式”教學，下面是小編收集整理的楞次定律教學設計，歡迎閱讀參考！

一、教學內容分析

楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。

教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。

二、學情分析

（一）知識層面

學生已從第二節課的學習中掌握了電磁感應產生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經認識到了電流也能產生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學生在學習本節課時仍存在幾個難點：

楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。

（二）能力層面

學生已從第二節課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現出相當的主觀性、片面性和表面性。

所以，本節課力圖通過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則。

根據教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

三、教學目標

（一）科學思維

通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

（二）科學探究

通過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規律，對規律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節課能力培養的重點。

（三）科學態度與責任

認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創造性工作，物理研究是一種對自然現象進行抽象和創造性的工作。

四、教學重難點

教學重點

楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結

教學難點

1、感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。

2、定律內容表述中阻礙二字的理解。

五、教學策略選擇

（一）教法介紹

現代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設物理情景激發動機，誘發學生強烈的探索欲望，培養學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發現的快樂，培養學生的學習積極性和創造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學習中去。

對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發現物理世界的“美”。

六、教學程序設計

科學探究部分

１、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據；6、總結規律。

第四篇：楞次定律教學反思

楞次定律教學反思

篇一：楞次定律>教學反思

一、設計的指導思想

依托網絡媒體的支持，把提高課堂教學的質與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。

二、與傳統教學設計的差異

1.增加了教學的內容，使教學內容更完整、系統。

一般本節課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎上，學會如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應用進一步讓學生理解電磁感應的本質——利用磁場間的相互作用實現機械能向電能的轉化，或電能的轉移。

2.以學生的活動為主，以教師的引與導為輔，以媒體環境為支撐，以任務單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。

為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發現如何處理好教師、學生、媒體三者的關系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設計。

三、教學的得與失

1.在以媒體環境為支撐的互動教學活動中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關系尤為關鍵。

由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調課前預習，并在課前每人發放一份活動任務單，明確活動的內容與要求，同時將這份任務單帶入課堂作為課堂活動的內容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學生活動的監督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。

2.合理選用互動課件，最大限度地發揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關鍵。

當前，每一個相關內容的教學課件在網上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：（1）科學性；（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；（3）變量的可調性；（4）使用的便捷性；等等。本節課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。

3.正確處理好效率與質量的關系，是一份教學設計成功的關鍵。

“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質量。沒有質量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了>口號。質量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節課的設計上，由于過于追求量，而影響了質的提高是一個教訓。

篇二：楞次定律教學反思

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生合作互動學習的良好環境，對本節內容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發展了學生的思維能力和創新能力。

這節課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環節。

1、激發學生進入問題情境

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發現問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

2、引導學生主動參與

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規律。強調動手實踐，在實踐中才能創新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，合作互動，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。

3、促使學生用心體驗

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發現規律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環節中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現代化信息技術手段在推進>素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、激勵學生在發現規律后不斷探索

我還有意識地去培養學生一種發現新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發現：實踐，認識，再實踐，再認識??這大概就是“可持續發展”的一種循環狀態吧？

當然在這節課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創設情境問題上，要放在能激發學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續發展的潛力。

總之，我覺得探究課中的環節，環環相扣，互為依存。同時各環節又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規律，更要培養學生發現新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

篇三：楞次定律教學反思

一、教學設計思路反思

本節課是探究式學習的課堂教學，旨在讓學生學會“在學習中探究”，“在探究中學習”。教學中應以學生自主建構知識體系為主線，抓住探究式學習的本質和核心，充分調動學生學習的主動性，通過教師引導，充分體現學生主體地位，通過自主設計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據；教師啟發，尋求“中介”歸納規律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結論。最后，通過對現象的再分析總結楞次定律應用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義??

二、教學過程反思

本節課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發生并不熟悉的現象，引起學生強烈的認知沖突，最大限度激起學生迫切探究的欲望，教師適時引導分析，即復習了前節內容，為本節探究實驗打下基礎，又為下節《法拉第電磁感應定律》的教學埋下了伏筆。

本節課的重點是如何引導學生通過探究實驗，分析實驗數據，發現以感應電流的磁場作為“中介”來確定感應電流的方向，教學中，可以從分析感應電流產生的條件入手，構建各相關量關系的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場，從而引導學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。

本節課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關系，磁鐵運動與磁通量變化關系等問題，仍有多數學生缺乏直接經驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。

第一階段，結合前節《探究感應定律的方向》自主設計實驗，原則簡單、直觀，便于發現感應電流方向規律及磁通量變化清楚。

第二階段，執行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現探究的相關因素，如何記錄現象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規律。

第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發揮圖表優勢，利用多媒體體現現代化教學手段、動態展示，整理，總結出感應電流方向的規律。

實驗進行中對于出現的關于靈敏電流表偏轉方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。

三、習題教學的反思

本節課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應電流方向，再與實驗現象對比；第二個例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過程整理為四步，讓學生規范記憶、應用；其余練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動，及結合能量守恒理解“阻礙”的含義。

四、教學中應注意的兩個問題：

1.本節課探究的目的在于掌握探究的步驟，領悟探究的方法，讓學生自主的構建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導，充分估計學情，精心設計課堂教學，對于基礎性問題，可在前節探究基礎上提前解決，否則本節課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。

2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環節很可能會出現突發性問題，均要考慮在時間安排內，避免本節課最終虎頭蛇尾。

第五篇：《楞次定律》教學反思

1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。

2、教育是事業，教育是創新，教育是藝術。

3、探究式教學是物理規律教學的最好的教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

5、對不同的學生，設問要做到“起點定方向，落點定區域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預見可能出現的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學生，教師也要保持學習的習慣。