第一篇：楞次定律教學反思

楞次定律的教學因從有特殊性的靜態場，進入到變化場的動力學問題，下面是小編收集整理的楞次定律教學反思，歡迎閱讀參考！楞次定律教學反思1

一、教學設計思路反思

本節課是探究式學習的課堂教學，旨在讓學生學會“在學習中探究”，“在探究中學習”。教學中應以學生自主建構知識體系為主線，抓住探究式學習的本質和核心，充分調動學生學習的主動性，通過教師引導，充分體現學生主體地位，通過自主設計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據；教師啟發，尋求“中介”歸納規律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結論。最后，通過對現象的再分析總結楞次定律應用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義。

二、教學過程反思

本節課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發生并不熟悉的現象，引起學生強烈的認知沖突，最大限度激起學生迫切探究的欲望，教師適時引導分析，即復習了前節內容，為本節探究實驗打下基礎，又為下節《法拉第電磁感應定律》的教學埋下了伏筆。

本節課的重點是如何引導學生通過探究實驗，分析實驗數據，發現以感應電流的磁場作為“中介”來確定感應電流的方向，教學中，可以從分析感應電流產生的條件入手，構建各相關量關系的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場，從而引導學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。

本節課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關系，磁鐵運動與磁通量變化關系等問題，仍有多數學生缺乏直接經驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。

第一階段，結合前節《探究感應定律的方向》自主設計實驗，原則簡單、直觀，便于發現感應電流方向規律及磁通量變化清楚。

第二階段，執行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現探究的相關因素，如何記錄現象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規律。

第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發揮圖表優勢，利用多媒體體現現代化教學手段、動態展示，整理，總結出感應電流方向的規律。

實驗進行中對于出現的關于靈敏電流表偏轉方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。

三、習題教學的反思

本節課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應電流方向，再與實驗現象對比；第二個例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過程整理為四步，讓學生規范記憶、應用；其余練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動，及結合能量守恒理解“阻礙”的含義。

四、教學中應注意的兩個問題：

1.本節課探究的目的在于掌握探究的步驟，領悟探究的方法，讓學生自主的構建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導，充分估計學情，精心設計課堂教學，對于基礎性問題，可在前節探究基礎上提前解決，否則本節課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。

2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環節很可能會出現突發性問題，均要考慮在時間安排內，避免本節課最終虎頭蛇尾。

1、在教學過程中注重培養學生的多種能力：本節教學的主體為學生，通過學生對實驗現象的分析，總結歸納結論，教師只起組織和引導的作用，這樣不僅能讓學生深刻理解楞次定律，而且也提升了學生的實驗分析技能，以及歸納總結和邏輯思維能力。

2、用現代化教學手段進行教學：Flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現象，通過它我們不但看到一些宏觀現象，對定律微觀本質的分析也非常形象，教師將現代化教學手段引進課堂，生動形象地展示兩磁場間“阻礙”作用，不僅突出本節的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發了學生的學習興趣。

3、采用類比教學變抽象為具體：本節課教學過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字數少但難理解和記憶內容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內容生動具體化，還調節了課堂氣氛。

4、注重德育滲透：本節課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結論后，再用實驗來驗證，不僅體現物理學科是實驗學科的特點，培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規律，達到對學生的辯證唯物主義教育。

5.不足之處

在引導學生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學生思維導向做的不是很好；另外對學生的發散性思維準備不是很充分，平時還要加強課前準備，對做習題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學習。

第二篇：楞次定律教學反思

楞次定律教學反思

篇一：楞次定律>教學反思

一、設計的指導思想

依托網絡媒體的支持，把提高課堂教學的質與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。

二、與傳統教學設計的差異

1.增加了教學的內容，使教學內容更完整、系統。

一般本節課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎上，學會如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應用進一步讓學生理解電磁感應的本質——利用磁場間的相互作用實現機械能向電能的轉化，或電能的轉移。

2.以學生的活動為主，以教師的引與導為輔，以媒體環境為支撐，以任務單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。

為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發現如何處理好教師、學生、媒體三者的關系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設計。

三、教學的得與失

1.在以媒體環境為支撐的互動教學活動中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關系尤為關鍵。

由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調課前預習，并在課前每人發放一份活動任務單，明確活動的內容與要求，同時將這份任務單帶入課堂作為課堂活動的內容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學生活動的監督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。

2.合理選用互動課件，最大限度地發揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關鍵。

當前，每一個相關內容的教學課件在網上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：（1）科學性；（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；（3）變量的可調性；（4）使用的便捷性；等等。本節課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。

3.正確處理好效率與質量的關系，是一份教學設計成功的關鍵。

“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質量。沒有質量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了>口號。質量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節課的設計上，由于過于追求量，而影響了質的提高是一個教訓。

篇二：楞次定律教學反思

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生合作互動學習的良好環境，對本節內容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發展了學生的思維能力和創新能力。

這節課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環節。

1、激發學生進入問題情境

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發現問題，以此激發學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產生強烈的求知沖動：“我想要學習。”

2、引導學生主動參與

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規律。強調動手實踐，在實踐中才能創新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，合作互動，共同學習，只有這樣才能真正實現學生的全面參與、全面發展。

3、促使學生用心體驗

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發現規律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環節中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現代化信息技術手段在推進>素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、激勵學生在發現規律后不斷探索

我還有意識地去培養學生一種發現新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發現：實踐，認識，再實踐，再認識??這大概就是“可持續發展”的一種循環狀態吧？

當然在這節課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創設情境問題上，要放在能激發學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續發展的潛力。

總之，我覺得探究課中的環節，環環相扣，互為依存。同時各環節又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規律，更要培養學生發現新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

篇三：楞次定律教學反思

一、教學設計思路反思

本節課是探究式學習的課堂教學，旨在讓學生學會“在學習中探究”，“在探究中學習”。教學中應以學生自主建構知識體系為主線，抓住探究式學習的本質和核心，充分調動學生學習的主動性，通過教師引導，充分體現學生主體地位，通過自主設計實驗，分析問題、實驗探究、收集證據；教師啟發，尋求“中介”歸納規律，圖表記錄、實驗檢驗、評估結論。最后，通過對現象的再分析總結楞次定律應用的步驟，并從能量守恒的角度理解“阻礙”的含義??

二、教學過程反思

本節課最初，利用電磁爐點亮電燈的實驗引入課題，起到了非常好的效果。熟悉的家用電器發生并不熟悉的現象，引起學生強烈的認知沖突，最大限度激起學生迫切探究的欲望，教師適時引導分析，即復習了前節內容，為本節探究實驗打下基礎，又為下節《法拉第電磁感應定律》的教學埋下了伏筆。

本節課的重點是如何引導學生通過探究實驗，分析實驗數據，發現以感應電流的磁場作為“中介”來確定感應電流的方向，教學中，可以從分析感應電流產生的條件入手，構建各相關量關系的流程圖，引出“中介”—感應電流的磁場，從而引導學生歸納出楞次定律的簡潔表達，達到突出重點的目的。

本節課的難點在于如何將探究實驗中所觀察到的現象進行分析、歸納、概括，利用圖表這種直觀生動的方法總結出楞次定律，實驗中不乏盲目、不知所措的學生。對于線圈繞向，電流方向與磁場方向關系，磁鐵運動與磁通量變化關系等問題，仍有多數學生缺乏直接經驗，針對上述問題，為順利突破難點，學生的自主探究實驗可分三階段進行。

第一階段，結合前節《探究感應定律的方向》自主設計實驗，原則簡單、直觀，便于發現感應電流方向規律及磁通量變化清楚。

第二階段，執行探究實驗，將兩個小組研究的過程、現象記錄的圖表通過展示臺展示（可能什么都沒有，或不著邊際），各小組討論；如何體現探究的相關因素，如何記錄現象、怎樣歸納、整理（通過圖表、對比、控制變量法等），得出規律。

第三階段，改進方案，再次進行探究，充分發揮圖表優勢，利用多媒體體現現代化教學手段、動態展示，整理，總結出感應電流方向的規律。

實驗進行中對于出現的關于靈敏電流表偏轉方向、線圈繞向和電流方向的問題及其它突出問題可采取統一講授解決，三個階段逐步推進，讓學生體會到“探究式學習”，“我也可以”的感覺，從而突破難點，提高學生自主探究學習的能力。

三、習題教學的反思

本節課難點中還有對于“楞次定律”中“阻礙”一詞的理解。這時，不妨將課堂上的探究實驗示意圖，作為第一個例題以多媒體展示出來，將楞次定律中幾個重要因素逐個對照，得出感應電流方向，再與實驗現象對比；第二個例題可將法拉第感應圈作為例題，潛移默化地將楞次定律的應用過程整理為四步，讓學生規范記憶、應用；其余練習引入感應電流效果阻礙導體與磁鐵間相對運動，及結合能量守恒理解“阻礙”的含義。

四、教學中應注意的兩個問題：

1.本節課探究的目的在于掌握探究的步驟，領悟探究的方法，讓學生自主的構建知識體系，切不可盲目追求探究的形式而致“學習”不顧，探究過程中，教師必須及時進行必要的指導，充分估計學情，精心設計課堂教學，對于基礎性問題，可在前節探究基礎上提前解決，否則本節課的探究實驗很有可能流于形式，變成教師與個別學生的“獨角戲”而失去意義。

2.時間安排要充分估計，引入課題的實驗約5分鐘，學生的自主探究實驗（三個階段）約15分鐘，利用圖表、對比、分析、歸納約10分鐘，練習10分鐘左右，各環節很可能會出現突發性問題，均要考慮在時間安排內，避免本節課最終虎頭蛇尾。

第三篇：楞次定律教學反思

《楞次定律》教學反思

教學過程的設計依據

1本節課教學內容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節楞次定律。本節課是在整個一章中占有重要地位，為學生在判斷感應電流的方向提供了理論依據，也為學生在以后的學習中奠定了基礎。

2、楞次定律是電磁學的一個重要規律，是學生以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，對學生的而言，需要能夠熟練應用。

3、本節知識比較抽象，需要對實驗現象總結概括，是對學生綜合能力的一個提高。

4、學生對于本節的實驗現象感興趣，但對實驗規律的總結能力欠缺，學生可在老師的引導下逐步總結概括，從而升華到理論高度，得到結論。

5、學生已經學習過磁場的內容，為本節課研究奠定了理論基礎，尤其是在判斷電流周圍的磁場時，可以使用以前學習過的知識。教學活動的得失

本節課主要以實驗為主，需要用到磁場中所學知識，所以在本節課實驗進行之前，需要對上節內容做一個回顧，提問學生復習上一章內容。

激發學生積極性，引導學生探究實驗，進而讓學生去發現問題，去猜想感應電流的方向與穿過螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場（原磁場）方向之間存在什么規律呢？由于實驗中需要根據電流方向判斷磁場方向，所以需要在實驗中能夠從電流表指針偏轉方向得出感應電流的流向，而電流的流向與電流表指針偏轉有什么關系呢？學生在此之前所見過的電流表都是指針在最左側的電流表，但本次實驗中我們所用到的電流表是指針可以左右擺動的靈敏電流表，指針的偏轉方向與通過電流表的電流流向有關，比如電流從正接線柱進，負接線柱出時，指針右偏；反之，左偏。這一點，需要我們在做實驗之前，要先進行判斷，并將 電流流向與指針偏轉方向的對應關系記下來，以便在接下來的實驗中我們可以通過指針偏轉方向，判斷電流的流向。新課改要求培養學生的自主學習能力，所以在教學中不僅要教會學生所需掌握的知識，更重要的是教會學生自主探究規律，從規律中找到答案。本節課“楞次定律”既抽象又難懂，對于學生來說，是一個難點，如何突破該問題呢？我通過精心的準備，設計實驗，引導學生邊做實驗邊教學，將晦澀難懂的理論內容轉換為具體形象的實驗。對于規律的總結，學生并不容易得到，為了能夠更容易的得到規律，我將實驗現象列成表格形式，讓學生將實驗現象填入所列的表格中，比較不同情況下所得到的實驗結果有那么相同的規律，循循善誘，不同的學生有不同的見解，通過小組討論并且交流實驗心得。通過記錄的表格，讓學生總結出這就為引出楞次定律奠定了基礎。

本節課的重點與難點是讓學生在實驗基礎上，綜合實驗現象得出楞次定律。進一步讓學生理解電磁感應的本質，從而在以后的學習中，能夠順利地結合已知條件得到感應電流的方向。實際教學中發現還有一個難點，就是螺線管的繞向。這個問題不弄清楚，學生的探究實驗就比較混亂，實驗得出的結果會與定律相反，不利于定律的得出。因此，在實際教學時，我在“螺線管的繞向”這個知識點上，先讓學生仔細觀察，分析有哪些辦法判斷螺線管的繞向，學生紛紛發表自己的看法，個別學生還提出一些頗有創意的回答，這是本節課的一個亮點，又激發了學生的思維。最后，將螺線管的繞向用一個粗導線環繞在螺線管外部，使學生迅速的知道了螺線管的繞向（從上往下看為逆時針）。本次實驗共分為四個部分，每一部分的方法都完全一樣，所以本實驗并不難做，而學生在做此實驗的時候，花費時間太長，主要由于對電流周圍的磁場方向的判斷不熟練。所以在課前需要學生做好復習工作，區分左右手如何使用。這樣可以為課堂節省時間，提高課堂效率，是學生可以有更充足的時間，對四種實驗結果進行對比，總結，找到規律。

在引導學生分析實驗的時候，對課堂氛圍和節奏的把握仍然欠缺，要能夠從全局去引領學生的思維方向；另外對學生在課堂上可能出現的問題要能夠在課前預料到，這一點準備的不 是 很

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準 備，多 做習題，做 到 見 多 識 廣，對于課堂探究中無法解決的問題，要在課下積極查閱資料，請教別人，明確認識后，再告訴學生，要保持一種時刻學習的精神；多 聽 老 教 師 的 課，開 闊 自 己的視

野，吸 取 他 們的 優 秀 經 驗；課堂的語言需要再精煉些，最好在課前能夠先過一遍，做到熟練于心，這樣可以避免在課堂上出現一些不必要的廢話，如果再加上一些幽默的風格，效果會更好。

注重德育滲透。本節課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結論后，再用實驗來驗證，不僅體現物理學科是實驗學科的特點，培養了學生實事求是，嚴謹的科學態度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規律，達到對學生的辯證唯物主義教育。

總之，新課改要求提高學生的科學素養和動手能力，以學生為本，關注學生的全面發展。所以，在 課 堂 上 要 以 學 生 為 主 體，教 師 為 主 導，課 前 設 計 好 課 堂，最大程度的激發學生的積極性，是學生參與到課堂之中，通過探究互動建構知識體系，使他們體會學習的樂趣。

第四篇：《楞次定律》教學反思

1、教學有法而無定法。時代在變，觀念在變，學生的思維在變，對教師的教學設計，能因學生的變化而變化，是其應該具有的特征。

2、教育是事業，教育是創新，教育是藝術。

3、探究式教學是物理規律教學的最好的教學模式，但它不是物理教學的唯一模式，只有在實踐中證明采用探究式教學最能體現新的課程標準和教學理念的地方采用才是最合理的選擇。

4、探究式教學圍繞問題展開，并不是教師提出一個漫無邊際的問題，學生無盡的思考并隨意回答所構成的“菜場式”課堂，需要教師的引導，需要學生的參與，主要要呈現探究的要素，體現探究的過程和方法。

5、對不同的學生，設問要做到“起點定方向，落點定區域”。

6、在課堂探究的過程中，教師要盡可能預見可能出現的問題，課堂上遇到無法解決的問題，課后要查閱資料，請教別人，明確認識后，告訴學生，教師也要保持學習的習慣。

第五篇：“楞次定律”一課教學的反思

“楞次定律”一課教學的反思

一、設計的指導思想

依托網絡媒體的支持，把提高課堂教學的質與量作為最高目標，探索提高教學效率的新途徑；以媒體支持環境為平臺開展教學互動，拓展教師、學生個體之間合作與交流的渠道。

二、與傳統教學設計的差異

1．增加了教學的內容，使教學內容更完整、系統。

一般本節課的重點與難點是：讓學生在理解楞次定律的基礎上，學會如何使用楞次定律判定感應電流的方向。而我的設想是不僅要如此，而且要通過楞次定律的應用進一步讓學生理解電磁感應的本質——利用磁場間的相互作用實現機械能向電能的轉化，或電能的轉移。

2．以學生的活動為主，以教師的引與導為輔，以媒體環境為支撐，以任務單為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。為了貫徹二期課改要以改變學生的學習方式為突破口的精神，本次課改的探索目標是如何開展以媒體為支撐環境下的互動教學。在初步的實踐后，我們發現如何處理好教師、學生、媒體三者的關系，將成為此次實踐成敗的一個非常重要的因素，因而有了這一設計。

三、教學的得與失

1．在以媒體環境為支撐的互動教學活動中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關系尤為關鍵。

由于媒體的影響，學生的注意力極有可能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調課前預習，并在課前每人發放一份活動任務單，明確活動的內容與要求，同時將這份任務單帶入課堂作為課堂活動的內容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明——由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學生活動的監督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，2．合理選用互動課件，最大限度地發揮課件的功能，是媒體支持下互動開展成敗的關鍵。

當前，每一個相關內容的教學課件在網上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：（1）科學性；（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；（3）變量的可調性；（4）使用的便捷性；等等。本節課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。

3．正確處理好效率與質量的關系，是一份教學設計成功的關鍵。“方法新一點，形式活一點，容量大一點，效率高一點”是我校對當前教學活動要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質量。沒有質量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節課的設計上，由于過于追求量，而影響了質的提高是一個教訓。以上的變化還是起到了良好作用。