第一篇：平拋運(yùn)動教學(xué)設(shè)計

《平拋運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計

三維教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）知道平拋運(yùn)動的特點(diǎn)是初速度方向水平，只有豎直方向受重力作用，運(yùn)動軌跡是拋物線；

（2）知道平拋運(yùn)動形成的條件；

（3）理解平拋運(yùn)動是勻變速運(yùn)動，其加速度為；

（4）會用平拋運(yùn)動規(guī)律解答有關(guān)問題。

2．過程與方法

（1）在知識教學(xué)中應(yīng)同時進(jìn)行科學(xué)研究過程教育，本節(jié)課以研究平拋物體運(yùn)動規(guī)律為中心所展開的課堂教學(xué)，應(yīng)突出一條研究物理科學(xué)的一般思想方法的主線：觀察現(xiàn)象→初步分析→猜測實(shí)驗研究→得出規(guī)律→重復(fù)實(shí)驗→鑒別結(jié)論→追求統(tǒng)一。

（2）利用已知的直線運(yùn)動的規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動，滲透物理學(xué)“化曲為直”“化繁為簡”的方法及“等效代換”“正交分解”的思想方法。（3）在實(shí)驗教學(xué)中，進(jìn)行控制的思想方法的教育：從實(shí)驗的設(shè)計、裝置、操作到數(shù)據(jù)處理，所有環(huán)節(jié)都應(yīng)進(jìn)行多方面實(shí)驗思想的教育，“實(shí)驗的精髓在于控制”的思想，在乎拋物體實(shí)驗中非常突出。

3．情感、態(tài)度與價值觀

（1）通過實(shí)驗，進(jìn)行共性分析、歸納分類，達(dá)到鑒別結(jié)論的教育目的，同時還能進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的教育。

（2）在理解平拋物體運(yùn)動規(guī)律是受恒力的勻變速曲線運(yùn)動時應(yīng)注意到“力與物體運(yùn)動的關(guān)系”。這方面的問題，我國東漢的王充(公元27～97年)歷盡心血三十年寫成《論衡》一書，全書三十卷八十五篇約三十萬字，已有精辟論述，以此滲透愛國主義教育和刻苦學(xué)習(xí)、勤奮工作精神的美德教育。

教學(xué)重點(diǎn)：平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律；學(xué)習(xí)和借鑒本節(jié)課的研究方法。

教學(xué)難點(diǎn)：平拋運(yùn)動的規(guī)律。

教學(xué)方法：探究、講授、討論、練習(xí)教具準(zhǔn)備：平拋運(yùn)動演示儀、平拋豎落儀

教學(xué)過程：

（一）新課導(dǎo)入

老師解說：前面我們學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動的相關(guān)知識以及研究曲線運(yùn)動基本方法——運(yùn)動的合成與分解，在學(xué)習(xí)新課之前我們先來回顧一下。

1．做曲線運(yùn)動的物體其速度方向是怎樣的？（質(zhì)點(diǎn)在某一點(diǎn)的速度方向，沿曲線在這一點(diǎn)的切線方向。）

2．在什么情況下物體會做曲線運(yùn)動？（當(dāng)物體所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一條直線上時，物體做曲線運(yùn)動。）

3．運(yùn)動的合成與分解包含哪幾個方面的內(nèi)容？（包括速度的合成與分解、位移的合成與分解、加速度的合成與分解。）

4、在合成與分解的過程中遵循什么樣的規(guī)律？（必須遵循平行四邊形定則。）

5．合運(yùn)動和分運(yùn)動之間以及各個分運(yùn)動之間存在什么關(guān)系呢？（合運(yùn)動和分運(yùn)動所經(jīng)歷的時間一定是相同的，這是等時性原理；各個分運(yùn)動之間是相互獨(dú)立、互不影響的，這是獨(dú)立性原理。）

老師解說：說了這么多，上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們僅僅是從理論上了解了通過運(yùn)動的合成與分解能夠研究曲線運(yùn)動的規(guī)律，但我們還沒有把這一理論應(yīng)用到實(shí)際的曲線運(yùn)動中來檢驗一番，所以這節(jié)課我們就來完成這一項任務(wù)，通過運(yùn)動的合成與分解來研究一種生活中常見的運(yùn)動——平拋運(yùn)動。

（二）新課教學(xué)

1．平拋運(yùn)動的定義（1）拋體運(yùn)動

演示實(shí)驗：以任意角度向空中拋出一個粉筆頭。請同學(xué)們觀察粉筆頭的運(yùn)動軌跡，判斷它的運(yùn)動性質(zhì)？（粉筆頭的運(yùn)動軌跡是曲線，它做的是曲線運(yùn)動。）分析它的受力情況？（受到豎直向下的重力和與運(yùn)動方向相反的空氣阻力的作用。）

老師解說：實(shí)際上在這種情況下，空氣阻力非常小，一般情況下我們不考慮，這里我們就認(rèn)為粉筆頭只受到重力的作用如下圖所示。現(xiàn)在請大家考慮一下，生活中有哪些物體的運(yùn)動與我們剛才實(shí)驗中的粉筆頭情況相似？

足球比賽中被球員踢起來在空中飛行的足球；乒乓球比賽中被球拍打出去的乒乓球；被運(yùn)動員扔出去的鐵餅、標(biāo)槍、鉛球等。可以看出，生活中有許多這種運(yùn)動的例子。從這些例子中我們可以看出，所有這些物體都是以一定的初速度被拋出，忽略空氣阻力，在只受重力的情況下做曲線運(yùn)動，我們把這種運(yùn)動稱為拋體運(yùn)動。

（2）平拋運(yùn)動

由于拋體運(yùn)動中涉及下的內(nèi)容比較多，所經(jīng)我們可以簡化一下，找一種比較簡單的拋體運(yùn)動，就是平拋運(yùn)動，平拋運(yùn)動是拋體運(yùn)動中的一種特殊情況，即物體被拋出時的初速度方向沿水平方向，我們把這樣的拋體運(yùn)動稱為平拋運(yùn)動。我們這節(jié)課的任務(wù)就是探究平拋運(yùn)動。

2．平拋運(yùn)動的軌跡

演示實(shí)驗：下面我們可以通過實(shí)驗來觀察平拋運(yùn)動所形成的軌跡，老師解說：請大家注意觀察平拋運(yùn)動的軌跡，發(fā)現(xiàn)它是一條曲線。物體做平拋運(yùn)動有哪些特點(diǎn)呢？我們還是通過實(shí)驗對它一步一步的進(jìn)行研究，3．平拋運(yùn)動的特點(diǎn)

（1）平拋運(yùn)動堅直方向的運(yùn)動規(guī)律

通過實(shí)驗來觀察平拋運(yùn)動在堅直方向運(yùn)動的特點(diǎn)：

老師解說：用小錘打擊彈簧金屬片，金屬片把A球沿水平方向拋出，同時月球被松開，自由下落，A、B兩球同時開始運(yùn)動。先來分析兩個小球做的分別是什么運(yùn)動？

參考解答：A球在金屬片的打擊下獲得水平初速度后只在重力作用下運(yùn)動，所以做的是平拋運(yùn)動。B球被松開后沒有任何初速度，且只受到重力的作用，因此做的是自由落體運(yùn)動。

提出問題：現(xiàn)在觀察兩球的運(yùn)動情況，看兩球是否同時落地？ 特別說明：這個地方教給大家一個判斷兩球是否同時落地的小技巧，那就是不要用眼睛看，而是用耳朵聽。兩個小球落地后會不止蹦一下，我們只聽它們落地的第一聲響，如果我們只聽到一聲響，說明兩個小球同時落地，如果聽到兩個落地聲，說明兩個小球先后落地。在做實(shí)驗之前我們先來聽一下一個小球落地的聲音。(拿一個和實(shí)驗用的小球一樣的球讓其做自由落體運(yùn)動，讓學(xué)生仔細(xì)聽其落地的聲音，以便判斷實(shí)驗中的落地聲)

老師解說：A、B兩個小球從同一高度同時開始運(yùn)動，又同時落地，這說明了什么問題啊？

參考解答：這說明了A球在豎直方向上的分運(yùn)動的性質(zhì)和B球的運(yùn)動性質(zhì)是一樣的，B球做的是自由落體運(yùn)動。

平拋運(yùn)動在堅直方向的運(yùn)動的運(yùn)動與自由落體運(yùn)動的情況是相同的。

（2）平拋運(yùn)動水平方向的運(yùn)動規(guī)律

老師解說：研究完豎直方向上的運(yùn)動，我們再來看水平方向上的分運(yùn)動。先來分析做平拋運(yùn)動的物體在水平方向上的受力情況（做平拋運(yùn)動的物體只受重力作用，重力的方向是豎直向下的，所以物體在水平方向上不受力）。

提出問題：根據(jù)運(yùn)動的獨(dú)立性我們知道水平方向上的運(yùn)動不會受到豎直方向的運(yùn)動影響，再根據(jù)牛頓第一定律我們能得出什么樣的結(jié)論啊？

參考解答：根據(jù)牛頓第一定律我們知道，如果一個物體處于不受力或受力平衡狀態(tài)，它將靜止或做勻速直線運(yùn)動。在平拋運(yùn)動中，物體水平方向上不受力，并且水平方向上有一個初速度，所以物體在水平方向上應(yīng)該是勻速直線運(yùn)動。老師解說：那我們應(yīng)該怎樣來驗證這個猜想呢？大家可以從勻速直線運(yùn)動的特點(diǎn)出發(fā)來考慮這個問題。（勻速直線運(yùn)動的特點(diǎn)是速度大小不變，位移均勻地增加，因此我們只要能證明在相等的時間內(nèi)發(fā)生的水平位移相等就可以了。）

通過實(shí)驗來觀察平拋運(yùn)動在水平方向運(yùn)動的特點(diǎn)：水平方向的運(yùn)動--------勻速直線運(yùn)動

說明：平拋運(yùn)動可以分分解為水平方向 的勻速直線運(yùn)動和堅直方向的自 由落體運(yùn)動 4．研究平拋運(yùn)動的方法

研究平拋運(yùn)動的方法：拋出點(diǎn)為原點(diǎn)，水平方向x軸，初速方向為正方向。豎直向下方向為y軸，建坐標(biāo)系，如圖。1.平拋運(yùn)動的速度平拋運(yùn)動經(jīng)過時間t兩個分速度公式：水平方向分速度Vx =V0豎直方向分速度Vy=gtyVyVx0v0Xvxvyv大小V?Vx2?Vy2?V02?(gt)2怎樣求平拋運(yùn)動合速度：方向tana??gtV0 2.平拋運(yùn)動的位移v0a平拋運(yùn)動經(jīng)過時間t兩個分位移公式：0Xx?V0t12y?gt2怎樣求平拋運(yùn)動的合位移yA(x,y)大小S?x2?y2yx方向tana?3.平拋運(yùn)動的軌跡:x?V0t12y?gt20v0Xy平拋運(yùn)動的軌跡為拋物線 5．解決物體的平拋運(yùn)動

這樣我們就通過運(yùn)動的合成與分解探究出了平拋運(yùn)動在水平和豎直方向上的運(yùn)動規(guī)律，下面我們來看一個例題。

例題1：一架老式飛機(jī)在高出地面0.81 km的高度，以2.5l02km的速度水平飛行，為了使飛機(jī)上投下的炸彈落在指定的目標(biāo)，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈？（不計空氣阻力）

分析：對于這道題我們可以從以下幾個方面來考慮：

第一，從水平飛行的飛機(jī)上投下的炸彈，做什么運(yùn)動？為什么？（做的是平拋運(yùn)動，炸彈在沒有脫離飛機(jī)時與飛機(jī)具有相同的水平速度。脫離飛機(jī)后這一速度并不消失，這時炸彈只受重力作用且具有水平初速度，所以做平拋運(yùn)動）

第二，炸彈的這種運(yùn)動可分解為哪兩個什么樣的分運(yùn)動？（可以分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動）第三，要想使炸彈投到指定的目標(biāo)處，你認(rèn)為炸彈落地前在水平方向通過的距離與投彈時飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離之間有什么關(guān)系？（炸彈落地前在水平方向通過的距離與投彈時飛機(jī)離目標(biāo)的水平距離應(yīng)該相等）

討論與交流：飛機(jī)在投遞貨物或?qū)嵤┺Z炸的時候，應(yīng)該在目標(biāo)的什么位置開始投放貨物或炸彈？

拓展：一架老式飛機(jī)在高出海面45m的高處，以80m/s的速度水平飛行，尾追一艘以15m/s逃逸的敵船，為了使飛機(jī)上投下的炸彈正好擊中敵船，應(yīng)該在與轟炸目標(biāo)的水平距離為多遠(yuǎn)的地方投彈?不計空氣阻力。學(xué)生活動：

①討論與交流——飛機(jī)在實(shí)施轟炸的時候，應(yīng)該在目標(biāo)的什么位置開始投放炸彈? 參考答案：水平距離為195m時投彈

小結(jié)：我們以前研究的物體的運(yùn)動都是在一條直線上的運(yùn)動，從現(xiàn)在開始我們將把我們要研究的運(yùn)動的范圍擴(kuò)展到曲線運(yùn)動，大家想一想，為了研究曲線運(yùn)動，我們的應(yīng)該采用什么樣的思想呢？ 學(xué)生：運(yùn)動的合成與分解

師：我們可以把物體的曲線運(yùn)動向兩個相互垂直的方向進(jìn)行分解，如果我們把兩個方向上的運(yùn)動搞清楚了，那么整個物體的運(yùn)動情況就掌握了！

板書設(shè)計 第三節(jié)平拋運(yùn)動

1、平拋運(yùn)動的定義：

2、平拋運(yùn)動的條件：

3、平拋運(yùn)動的軌跡：

4、平拋運(yùn)動的的規(guī)律：

水平方向上做勻速直線運(yùn)動；

豎直方向上做自由落體運(yùn)動。（1）、平拋運(yùn)動物體的位置

任意一點(diǎn)的位置坐標(biāo): 水平方向x = v0 t

豎直方向: 任意時間t內(nèi)的位移大小:

y?1gt22

122s?x?y?(v0t)?(gt)2 ygttan???x2v0 位移方向: 222（2）、平拋運(yùn)動的軌跡

y?g2x22 v0平拋運(yùn)動的軌跡是一條拋物線（3）、平拋運(yùn)動的速度

平拋運(yùn)動水平方向做勻速直線運(yùn)動 Vx=V0平拋運(yùn)動豎直方向做豎直落體運(yùn)動 Vy=gt平拋運(yùn)動物體的速度

速度的大小： v?v02?vy2?v02?(gt)2?v02?2gh速度方向:

gttan???v0v0vy

第二篇：平拋運(yùn)動教學(xué)設(shè)計

平拋運(yùn)動教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

平拋運(yùn)動是高中物理中第一個具體形式的曲線運(yùn)動。它是在學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解知識與方法之后，第一次運(yùn)用該方法研究曲線運(yùn)動的規(guī)律。其中蘊(yùn)含了豐富的物理學(xué)研究思想和方法，包括“化曲為直”、“化繁為簡”、“等效替代”、“化未知為已知”；等等。因此，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)如何研究曲線運(yùn)動乃至更復(fù)雜的運(yùn)動，體驗運(yùn)用已有知識與方法解決具體問題具有重要的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）知道拋體運(yùn)動與平拋運(yùn)動的概念；

（2）理解平拋運(yùn)動可以看成是水平方向的勻速直線運(yùn)動與豎直方向自由落體運(yùn)動的合成；

（3）會計算平拋運(yùn)動某一時刻的速度、位置或一段時間內(nèi)的位移；

（4）知道平拋運(yùn)動的軌跡是拋物線；

2、過程與方法：

（1）經(jīng)歷運(yùn)用已有知識與方法解決新問題的探究過程；

（2）學(xué)會運(yùn)用運(yùn)動的合成與分解方法解決曲線運(yùn)動問題；

（3）體驗物理學(xué)“化曲為直”、“化繁為簡”、“等效替代”、“化未知為已知”研究思想；

3、情感態(tài)度與價值觀：

（1）在經(jīng)歷平拋運(yùn)動規(guī)律的理論探究過程中，體驗邏輯推理的力量與價值；

（2）通過“做一做”實(shí)驗，體驗實(shí)驗是檢驗理論假設(shè)正確性的標(biāo)準(zhǔn)；體驗科學(xué)的實(shí)證精神；

三、學(xué)情分析

1、學(xué)生的知識基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了勻速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、運(yùn)動的合成與分解等等知識與方法；因此，知識基礎(chǔ)已經(jīng)基本具備。但學(xué)生還不具備運(yùn)用運(yùn)動的合成與分解知識解決具體問題的經(jīng)驗，需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)；

2、學(xué)生的思維能力：高一學(xué)生具備一定的抽象思維能力與邏輯推理能力，這為學(xué)生理解平拋運(yùn)動速度的合成與分解、位移的合成與分解奠定能力基礎(chǔ)，但學(xué)生獨(dú)立推理能力還不完善，一些能力比較差的學(xué)生還不能較好地理解合運(yùn)動量與分運(yùn)動量之間的復(fù)雜關(guān)系，需要教師通過各種形象的手段、方法進(jìn)行啟發(fā)，3、學(xué)生的興趣特點(diǎn)：高一年級學(xué)生對物理學(xué)習(xí)既直覺興趣，又有間接興趣，如何在教學(xué)中協(xié)調(diào)兩種興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師需要考慮的教學(xué)策略；

四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、合運(yùn)動量與分運(yùn)動量（位移、速度、時間）關(guān)系的理解；

五、教學(xué)方法：講授法、探究法、討論法、實(shí)驗法為主的綜合性啟發(fā)式教學(xué)方法

六、教學(xué)程序

第三篇：《平拋運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計

《平拋運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計 教學(xué) 課題

《平拋運(yùn)動》［必修2 司南版（山東科技出版社）第三章第三節(jié)］

學(xué)習(xí)任務(wù)分析

本節(jié)認(rèn)識平拋運(yùn)動采用的是運(yùn)動的合成與分解的方法，它是一種研究問題的方法，這種方法在“力的合成與分解”的學(xué)習(xí)中學(xué)生已有基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生主動嘗試應(yīng)用這種方法來解決平拋物體運(yùn)動規(guī)律這個新問題。這一學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷，能激發(fā)學(xué)生探究未知問題的樂趣，領(lǐng)悟怎樣將復(fù)雜的問題化為簡單的問題，將未知問題化為已知問題。讓學(xué)生真正理解運(yùn)動合成與分解這種方法的意義，理解為什么平拋運(yùn)動可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。日常生活中平拋運(yùn)動的現(xiàn)象也較多，通過與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，可以使學(xué)生更深入了解這兩種運(yùn)動的規(guī)律。

平拋物體的運(yùn)動是曲線運(yùn)動一章的重點(diǎn)，是一種最基本、最重要的曲線運(yùn)動，是運(yùn)動的合成和分解知識的第一次應(yīng)用，是理解和掌握其它曲線運(yùn)動的基礎(chǔ)。平拋物體的運(yùn)動是一種典型的勻變速曲線運(yùn)動,它體現(xiàn)了處理復(fù)雜的曲線運(yùn)動的基本方法——先分解成幾個簡單的直線運(yùn)動——再進(jìn)行合成,從而理解運(yùn)動的獨(dú)立性原理和疊加原理，并且會利用這種方法解決問題。本節(jié)的內(nèi)容較簡單，得出結(jié)論也并不難，但是用運(yùn)動的合成和分解分析問題的方法，是運(yùn)動學(xué)中常用的一種重要的研究問題的方法，是本節(jié)課的一個重點(diǎn)。

重點(diǎn)難點(diǎn)分析

本節(jié)的重點(diǎn)是掌握平拋運(yùn)動的研究方法，使學(xué)生學(xué)會用運(yùn)動的分解和合成來研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動，并通過實(shí)驗探索分析、歸納出其運(yùn)動規(guī)律是本節(jié)的難點(diǎn)。要突破這一難點(diǎn)，關(guān)鍵是設(shè)計實(shí)驗及多媒體演示，使學(xué)生容易觀察、分析。

學(xué)情分析

本節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)動中的一個轉(zhuǎn)折點(diǎn)，以前學(xué)生接觸的都是直線運(yùn)動，而本節(jié)內(nèi)容是比較典型的曲線運(yùn)動，對于直線運(yùn)動的規(guī)律學(xué)生非常熟悉，而對曲線運(yùn)動的處理方法及運(yùn)動規(guī)律是陌生的。所以本節(jié)教學(xué)通過實(shí)驗、頻閃照片等手段探索出平拋運(yùn)動的規(guī)律，讓學(xué)生從中體會運(yùn)動合成和分解的方法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生研究曲線運(yùn)動的方法，提高對運(yùn)動合成與分解方法的運(yùn)用能力。

教學(xué) 目標(biāo) 知識 與技能

（1）知道什么是平拋運(yùn)動

（2）理解平拋運(yùn)動可以分為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動。且這兩個方向上的運(yùn)動互不影響。

（3）掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律，會處理簡單的問題。

過程 與方法

（1）通過實(shí)驗、頻閃照片，完全由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，培養(yǎng)觀察能力和分析能力。（2）滲透物理學(xué)研究方法的教育。認(rèn)識平拋運(yùn)動的處理方法是從復(fù)雜到簡單，先分解再合成，這個規(guī)律是物理學(xué)研究的重要方法。

（3）發(fā)揮教學(xué)工具的作用，提高運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力

情感態(tài)度與價值觀

（1）在物理教學(xué)中使學(xué)生受到相信科學(xué)、熱愛科學(xué)的教育。（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。（3）激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣和勇于探索的精神。

教學(xué)媒體運(yùn)用

平拋與自由落體實(shí)驗器（利用平拋實(shí)驗儀改進(jìn)）

PPT教學(xué)演示課件視頻自制教具

課時安排

1課時

教學(xué)程序設(shè)計 教學(xué) 程序

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)資源

創(chuàng) 設(shè) 情 境 引 入 新 課

教師在講臺旁邊放上一個垃圾桶，并把一個廢棄的粉筆頭沿水平方向向垃圾桶扔過去，結(jié)果扔過頭了，搖搖頭，重新揀起來，再一次向垃圾桶扔過去，結(jié)果這次又沒有扔到。

粉筆，粉筆盒或垃圾筒

師：拋出的粉筆頭所做的運(yùn)動有什么特征？

討論：開始的速度是水平的；受到重力，摩擦力；軌跡是曲線

分析：如果空氣的阻力比較小，相對于重力來講可以忽略不計

粉筆運(yùn)動的特征：

初速度是水平的，只受到重力

點(diǎn)明主題：水平拋出的物體在只有重力作用下（不考慮空氣阻力）的運(yùn)動叫做平拋運(yùn)動

舉例識別平拋運(yùn)動

（圖片1）從桌面水平飛出的小球在不受阻力情況下的運(yùn)動（演示）水平拋出的氣球 拿籃球投籃（斜向上投）

學(xué)生分析說明原因

圖片和氣球

說明：現(xiàn)實(shí)生活中，摩擦力是必然存在，只要是比重力小得多，我們就可以把它忽略，把物體的運(yùn)動近似看成平拋運(yùn)動

小結(jié)：平拋運(yùn)動的特征 性質(zhì)：勻變速曲線運(yùn)動

平拋運(yùn)動只受到重力，根據(jù)牛頓第二定律，其加速度保持不變，可見是勻加速，而軌跡是曲線。

新 課 教 學(xué) 新 課 教 學(xué) 新 課 教 學(xué) 新 課 教 學(xué) 學(xué)

為什么我不能把這個粉筆頭扔進(jìn)垃圾桶里去呢？

第一次用力過大，而第二次用力又過小。

力的大小決定了剛出手時的粉筆頭的什么物理量呢？

速度

只要注意剛出手的速度就可以把粉筆頭準(zhǔn)確扔進(jìn)垃圾桶了嗎？也有很多同學(xué)是這樣丟垃圾的，但卻不容易做到。

沉默，小聲討論

探究平拋運(yùn)動的特性

你在丟垃圾時事先要“瞄準(zhǔn)”，請問你在瞄準(zhǔn)時心里在計算什么？你最后決定怎么樣丟的依據(jù)又是什么呢？

可能：時間位移，速度等

師追問、引導(dǎo)

能不能用我們學(xué)過的運(yùn)動的合成與分解來分析 討論嘗試 豎直方向： 水平方向：

演示2：平拋豎落儀（自己改裝）（可以播放動畫模擬和視頻）提醒同學(xué)們注意：①夾著的小球被松開后做什么運(yùn)動？②兩球是否同時落地？怎樣判斷它們是否同時落地？③平拋運(yùn)動的小球在豎直方向上做的是什么運(yùn)動？）

觀察：做平拋運(yùn)動的物體和自由落體的物體是同時著地

平拋豎落儀和視頻

說明：平拋運(yùn)動在豎直方向上和自由落體的運(yùn)動是相同的。趁熱打鐵

既然是自由落體運(yùn)動，你們能寫出平拋運(yùn)動的物體在任意時刻下落的高度嗎？

學(xué)生上臺書寫： y=

那么水平方向呢？ 演示自制改裝教具

觀察：做平拋運(yùn)動的物體在水平方向上和勻速直線運(yùn)動的物體運(yùn)動情況是一樣

同樣叫學(xué)生寫出平拋運(yùn)動在水平方向上的運(yùn)動規(guī)律

x=v0t

播放視頻（頻閃照片）

其實(shí)我們也可以從受力情況分析：

平拋運(yùn)動分解后兩個運(yùn)動，水平上不受力； 豎直方向上只受重力，初速度為零。

更進(jìn)一步理解

這樣我們把做平拋運(yùn)動的物體在水平方向和豎直方向的位移分別求出來了，這樣物體在任意時刻的位置就確定出來了。

提出問題：那么做平拋運(yùn)動的物體的運(yùn)動軌跡是什么樣子的呢？怎樣得到他的軌跡？

用描點(diǎn)法

請你們用這種方法作出初速度是5m/s的物體的軌跡！(g=10m/s2)t 0 1 2 3 4

Y(m)0 5 20 45 80

X(m)0 5 10 15 20

展示學(xué)生成果

平拋運(yùn)動的軌跡是拋物線！

進(jìn)一步探究平拋運(yùn)動的速度規(guī)律：

學(xué)生自己總結(jié)：

vx=v0

vy=gt

出示“請你來當(dāng)飛行員”的課件

把投彈按鈕一按，一顆炸彈投將下來，落到地面發(fā)出轟隆的爆炸聲，可惜未能炸到敵船！展示解題過程

可能要多次才能炸到目標(biāo) 可多個同學(xué)嘗試 似乎找到規(guī)律

課件：你來當(dāng)飛行員

更進(jìn)一步

這一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了平拋運(yùn)動的有關(guān)知識，請大家想一想，我們以大小不同的初速度平拋出物體，它們是同時落地還是先后落地？ 圖片展示

各抒己見

圖片

你們思考的問題其實(shí)就是平拋運(yùn)動的物體的下落時間由什么決定的問題。

由豎直方向的高度決定

小結(jié)：我們以前研究的物體的運(yùn)動都是在一條直線上的運(yùn)動，從現(xiàn)在開始我們將把我們要研究的運(yùn)動的范圍擴(kuò)展到曲線運(yùn)動，大家想一想，為了研究曲線運(yùn)動，我們的應(yīng)該采用什么樣的思想呢？

運(yùn)動的合成與分解。

我們可以把物體的曲線運(yùn)動向兩個相互垂直的方向進(jìn)行分解，如果我們把兩個方向上的運(yùn)動搞清楚了，那么整個物體的運(yùn)動情況就掌握了！

作業(yè)：P56 2、3、4、5

教學(xué)反思：

本節(jié)課有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

在辨別平拋運(yùn)動時，利用與學(xué)生活動密切相關(guān)的圖片（高一籃球賽投籃圖片---自拍），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

在突破難點(diǎn)時，用自制儀器，并用數(shù)碼相機(jī)自己拍攝，用視頻解霸播放器當(dāng)場慢放，讓畫面全屏，利用快捷鍵控制，（ctrl+alt+8 八分之一速度慢放，ctrl+0 正常速度播放，/ 連續(xù)播放；回車鍵—暫停/播放）保持整個畫面連續(xù)性，效果非常理想。

課堂中設(shè)置了一道描繪初速度為5m/s的平拋運(yùn)動的軌跡，鞏固了知識，還鍛煉了學(xué)生描點(diǎn)作圖的能力，使整個課堂更充實(shí)。并利用投影儀當(dāng)場投影解答糾正不足的地方。讓學(xué)生真正做到學(xué)有所用。

知識點(diǎn)結(jié)束時設(shè)置了一個小游戲（請你當(dāng)飛行員），不但調(diào)動了課堂的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)成長。

小結(jié)部分總結(jié)了本堂課的處理平拋運(yùn)動的思路。也展示了學(xué)習(xí)物理的一種思想方法。起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。自以為不足的地方：

引入部分不夠精彩，我是以仍粉筆頭作為引入，可以用課件（請你當(dāng)飛行員）引入，效果會更好。

在把平拋運(yùn)動分解為兩個運(yùn)動時，沒有把為什么要分解這個道理講清楚。這里應(yīng)該多花些時間，學(xué)生會更好理解。語言不夠精練，有待提高。

第四篇：平拋運(yùn)動教學(xué)設(shè)計

平拋運(yùn)動

一、教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)是人教版《物理》必修模塊物理Π第五章第二節(jié)。平拋運(yùn)動是本章的重點(diǎn)內(nèi)容，是對運(yùn)動的合成與分解知識具體問題的應(yīng)用，對后面斜拋等曲線運(yùn)動的學(xué)習(xí)及現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問題的解決都有影響。前面學(xué)生通過運(yùn)動的合成與分解學(xué)習(xí)已有初步的理論基礎(chǔ)，教材通過簡單的實(shí)驗演示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平拋運(yùn)動的初步特征。運(yùn)用實(shí)驗探究與理論相結(jié)合的方法，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握平拋運(yùn)動的特點(diǎn)及規(guī)律。所以在本節(jié)教學(xué)中，要注意突出學(xué)生活動，給學(xué)生充分的時間探究，討論。

二、學(xué)情分析

（1）高一學(xué)生已經(jīng)具備較好的物理實(shí)驗?zāi)芰Α⒎治鰡栴}能力、歸納實(shí)驗現(xiàn)象的能力。

（2）學(xué)生剛學(xué)習(xí)過直線運(yùn)動規(guī)律，對直線運(yùn)動的分析方法記憶猶新；并在上一節(jié)中剛學(xué)過運(yùn)動合成與分解的知識，對這一分析曲線運(yùn)動的方法并不陌生，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路。

三、設(shè)計思想

教材直接提出平拋運(yùn)動可分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動，豎直方向的自由落體運(yùn)動，并用平拋豎落儀演示加以證實(shí)，再用頻閃照片分析后給出平拋運(yùn)動的規(guī)律，并解例題，教材直接把結(jié)論給學(xué)生，學(xué)生的思維只能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行，不利于他們思維能力的培養(yǎng)。為了突出學(xué)生的中心地位，設(shè)計了三個創(chuàng)思點(diǎn)：平拋運(yùn)動可以分解為什么方向的運(yùn)動，老師創(chuàng)設(shè)情景或者演示平拋運(yùn)動，讓學(xué)生通過觀察自己提出猜想，并設(shè)計實(shí)驗證實(shí)，并讓學(xué)生親自動手。

四、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

（1）理解平拋運(yùn)動的特點(diǎn)：初速度方向水平，只有豎直方向受到重力作用，運(yùn)動軌跡是拋物線，勻變速曲線運(yùn)動，加速度為g，注意軌跡是曲線的原因是受力方向與速度方向不在同一條直線上。

（2）理解平拋運(yùn)動可以看成水平的勻速直線運(yùn)動與豎直方向上的自由落體運(yùn)動的合成，并且這兩個分運(yùn)動互相獨(dú)立。

（3）掌握平拋運(yùn)動的規(guī)律。

（4）會運(yùn)用平拋運(yùn)動的規(guī)律解答實(shí)際問題。

（5）知道分析復(fù)雜運(yùn)動時分解或合成運(yùn)動的物理思維方法，培養(yǎng)邏輯思維能力，使問題簡單化。

2、過程與方法

利用生活中實(shí)際問題引入，創(chuàng)設(shè)矛盾所在，提出問題。結(jié)合平拋儀實(shí)驗，動畫，平拋與自由落體運(yùn)動對比的頻閃照片，逐步加深對平拋運(yùn)動的認(rèn)識。并根據(jù)實(shí)驗結(jié)果在教師引導(dǎo)下分析平拋運(yùn)動的處理方法——運(yùn)動的分解，根據(jù)已有的知識找出平拋運(yùn)動的規(guī)律。

3、情感、態(tài)度和價值觀

（1）通過觀察、實(shí)驗及探究、交流與討論等學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（2）經(jīng)歷不同層次的觀察與分析，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，綜合分析能力。

五、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)及重難點(diǎn)的突破

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律（2）學(xué)習(xí)和借鑒本節(jié)課的研究方法

2、教學(xué)難點(diǎn)：

（1）平拋運(yùn)動的整個過程較快，學(xué)生無法從視覺上直觀看清其運(yùn)動的軌跡。

（2）如何進(jìn)行運(yùn)動分解，如何引導(dǎo)學(xué)生做這樣的分解。（3）平拋運(yùn)動規(guī)律的探究。

六、教學(xué)方法和教學(xué)資源：

為了發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我主要采取以下的教學(xué)方法和學(xué)法。

教法：探究式教學(xué)法和情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法

學(xué)法：以學(xué)生合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

七、教學(xué)過程：

（一）情境創(chuàng)設(shè)、引入新課

創(chuàng)設(shè)情景：從水平飛行的飛機(jī)上空投物資；（視頻）引問：請同學(xué)描述上述物體運(yùn)動的軌跡和運(yùn)動性質(zhì)

（演示I）用力彈一下放在桌面上的小球，使它以一定的水平初速度離開桌面，讓同學(xué)觀察小球離開桌面后的運(yùn)動軌跡。如圖所示，重復(fù)兩次讓同學(xué)們能夠清楚地觀察。

這些物體的運(yùn)動就是我們今天要學(xué)習(xí)的平拋運(yùn)動。板書：平拋運(yùn)動 板書：

一、平拋運(yùn)動

老師：那具體什么是平拋運(yùn)動呢？我們看物資是怎樣離開飛機(jī)和小球是怎樣離開桌面的，對，水平離開的，說明水平拋出，拋出后，受力情況呢？有同學(xué)說受重力還有空氣的阻力。如果忽略掉空氣的阻力，水平拋出的物體只受重力的作用。板書：1定義：

展示ppt：定義：將物體用一定的初速度沿水平方向拋出，不考慮空氣阻力，物體只在重力作用下所做的運(yùn)動，叫做平拋運(yùn)動。

老師：我們從觀察物體的平拋運(yùn)動和定義可以看出，平拋運(yùn)動受力方面的特點(diǎn)？對，只受重力，是曲線運(yùn)動。

提出問題：請同學(xué)們分析一下小球為什么會做曲線運(yùn)動呢？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識得出：物體所受合外力與速度方向有一定的夾角導(dǎo)致的。老師：曲線運(yùn)動可以認(rèn)為是由幾個簡單的直線運(yùn)動合成的，那么平拋運(yùn)動是由哪些運(yùn)動合成的呢，或者說平拋運(yùn)動可以分解為哪些運(yùn)動呢？

（二）交流、討論及猜想

接著說明剛才的實(shí)驗中，我們在觀察小球做平拋運(yùn)動時，發(fā)現(xiàn)小球在水平向前動的同時，在豎直方向上有下落的運(yùn)動，那平拋運(yùn)動是不是可以在水平方向和豎直方向進(jìn)行分解呢？如果是的話，這兩個方向上運(yùn)動只具有什么特點(diǎn)呢？請大家交流討論。

猜想：平拋運(yùn)動水平方向是不是勻速直線運(yùn)動，豎直方向是不是勻加速直線運(yùn)動？ 如何驗證我們的猜想？ 讓學(xué)生思考如何解決問題。

（三）實(shí)驗與探究1：探究平拋運(yùn)動豎直方向運(yùn)動

如圖所示，用小錘擊打彈性金屬片C，使A球沿水平方向飛出做平拋運(yùn)動，與此同時，B球被松開做自由落體運(yùn)動，改變實(shí)驗裝置離地面的高度，多次實(shí)驗，兩球總是同時落地。（用耳朵聽聲音）

問題創(chuàng)設(shè)：A、B兩球同時落地的現(xiàn)象，得出什么結(jié)果。

教師創(chuàng)設(shè)問題：既然平拋物體豎直方向做自由落體運(yùn)動，那水平方向上作什么樣的運(yùn)動，我們?nèi)绾翁骄磕兀?/p>

（四）實(shí)驗與探究2：水平方向

（演示2）在如同2所示的裝置中，兩個相同的弧形軌道M、N分別用于發(fā)射小鐵球P、Q；兩軌道上端分別裝有電磁鐵C、D調(diào)節(jié)電磁鐵C、D的高度，使AC=BD，從而保證小球P，Q在軌道出口處的水平初速度VO相等，將小鐵球P、Q分別放在電磁鐵C、D上，然后切斷電源，使兩小球能以相同的初速度VO同時分別從軌道M、N的下端射出，實(shí)驗結(jié)果是兩球發(fā)生碰撞，增加或者減小軌道M的高度實(shí)驗結(jié)果都是一樣。

教師引入問題：這個實(shí)驗結(jié)果得出什么結(jié)論

[演示3]用平拋運(yùn)動演示器做實(shí)驗

老師總結(jié)：平拋運(yùn)動可以分解為豎直方向的自由落體運(yùn)動和水平方向的勻速直線運(yùn)動。

我們可以運(yùn)用運(yùn)動的合成與分解的方法得到平拋物體在任一時刻的位置坐標(biāo)x、y以及水平速度VO和豎直速度Vy。我們設(shè)物體以初速度水平VO拋出，它在飛行過程中在時間t內(nèi)的水平位移x和豎直位移y應(yīng)如何表示呢？ 學(xué)生：x?v0t

y?12gt 2教師：我們要求出物體在t秒末的速度，怎么求呢？（如圖所示，物體在t秒末位于B點(diǎn)）

課外探究

用攝像機(jī)拍攝小球的下落過程，輸入電腦，由視頻工具按幀播放小球下落過程，抓圖、通過PhotoShop軟件處理將各幀圖像疊合，從而得到小球運(yùn)動軌跡。通過疊合照片與實(shí)際實(shí)驗裝置的大小比例，可分析小球的運(yùn)動。師生共同總結(jié)平拋運(yùn)動規(guī)律： 速度：

水平方向：Vx＝V0 豎直方向：Vy=gt 合速度大小：

合速度方向：位移：

水平方向：X=V0t

豎直方向：合位移大小：

合位移方向：

（五）鞏固練習(xí)：

例：一架裝載抗洪救災(zāi)物資的飛機(jī)，在距地面500m高處，以80m/s的水平速度飛行。為了使救災(zāi)物資準(zhǔn)確地投中地面目標(biāo)，飛行員應(yīng)在距目標(biāo)水平距離多遠(yuǎn)的地方投出物資？（不計空點(diǎn)阻力）

八、板書設(shè)計

平拋物體運(yùn)動

一、平拋運(yùn)動概念

只受重力的作用初速度為水平方向的拋體運(yùn)動叫做平拋運(yùn)動

二、水平方向的運(yùn)動規(guī)律

vx?v0,x?v0t

三、豎直方向的運(yùn)動規(guī)律

vy?gt,y?12gt

2九、教學(xué)反思

本節(jié)課主要是圍繞平拋運(yùn)動的概念和規(guī)律展開的，而對它們的理解和掌握不可能一蹴而就，為了讓學(xué)生不是機(jī)械化的記住，而是真正理解其實(shí)質(zhì)所在，所以采用實(shí)驗探究的方法，在探究的過程中，完成對物理概念和物理規(guī)律由現(xiàn)象到本質(zhì)的理解過程，突破本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)成知識與技能目標(biāo)；同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生掌握研究問題的方法，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，完成過程方法目標(biāo)和情感目標(biāo)。

第五篇：“平拋運(yùn)動”教學(xué)設(shè)計

摘 要：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，堅持以學(xué)生為主體，堅持以“方法”為主線，強(qiáng)調(diào)規(guī)律的形成和知識的落實(shí)；借鑒了5e教學(xué)法進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的組織，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置；引入了二維運(yùn)動傳感器和計算機(jī)的結(jié)合使用，注重把實(shí)驗“創(chuàng)新”帶進(jìn)課堂。

關(guān)鍵詞：平拋運(yùn)動；教學(xué)設(shè)計；5e教學(xué)法

中圖分類號：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）6-0028-5 教材分析

“平拋運(yùn)動”是人教版高中物理（必修2）第五章第二節(jié)的內(nèi)容，是高一學(xué)生由直線運(yùn)動步入曲線運(yùn)動的開端，是拋體運(yùn)動的一個特例，在整個高中物理中有著十分重要的地位。

從內(nèi)容上看，《全日制普通高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“拋體運(yùn)動”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為：會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動。其重點(diǎn)是平拋運(yùn)動的規(guī)律及其運(yùn)用，它聯(lián)系了“自由落體運(yùn)動”和“勻速直線運(yùn)動”兩種基本的直線運(yùn)動規(guī)律。

從方法上看：平拋運(yùn)動作為一種基本的勻變速曲線運(yùn)動，它是“運(yùn)動合成與分解方法”的具體實(shí)踐應(yīng)用。它是學(xué)生第一次運(yùn)用“化曲為直”“化繁為簡”的科學(xué)思想方法去解決曲線運(yùn)動問題，這種思想方法對學(xué)生以后學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動和帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)等類平拋問題都能起到積極的遷移作用。

從教材安排上看：把平拋運(yùn)動放在運(yùn)動的合成與分解之后，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分運(yùn)動的獨(dú)立性、等時性和合運(yùn)動的等效性。

學(xué)情分析

通過高一的學(xué)習(xí)，學(xué)生對勻速直線運(yùn)動和自由落體運(yùn)動有了充分的認(rèn)識。知道從牛頓第二定律出發(fā)，根據(jù)受力分析確定物體的運(yùn)動規(guī)律，這是一種基本的物理思想方法。在力的合成與分解的學(xué)習(xí)中，知道用平行四邊形法則進(jìn)行矢量的加減運(yùn)算。

在本章第一節(jié)中學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解的知識，知道了合運(yùn)動、分運(yùn)動以及運(yùn)動的合成與分解所遵循的規(guī)律；知道了運(yùn)動的合成與分解是處理曲線運(yùn)動的基本方法，這為本節(jié)課在方法上鋪平了道路。

設(shè)計思想

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新課程理念，堅持以學(xué)生為主體。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注重物理學(xué)核心概念的建立；強(qiáng)調(diào)知識的構(gòu)建過程，注重培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗、科學(xué)探究能力。借鑒5e教學(xué)法[包含：引入（engagement）、解釋（explanation）、探究（exploration）、精致（elaboration）、評價（evaluation）]進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)的組織，設(shè)置了5個環(huán)節(jié)，主要教學(xué)流程如圖1所示：

（1）游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

引入環(huán)節(jié)，利用flash動畫游戲“請你來當(dāng)飛行員”進(jìn)行師生之間的投彈比賽引入新課，滲透愛國主義教育，迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生帶著疑問開始學(xué)習(xí)，增強(qiáng)求知欲。在規(guī)律得出后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識重玩游戲，體驗知識帶來成功后的喜悅感。

（2）對比實(shí)驗，形成概念

科學(xué)始于觀察，思維源于問題。在平拋運(yùn)動的概念形成環(huán)節(jié)，設(shè)計對比實(shí)驗：水平拋出的小球與水平拋出的羽毛，學(xué)生通過觀察對比實(shí)驗現(xiàn)象上的異同，回答老師預(yù)設(shè)的問題，就很容易得出物體的平拋運(yùn)動其實(shí)是一種理想模型。

（3）化曲為直，探究驗證

此環(huán)節(jié)設(shè)計最主要的目的是顯化“運(yùn)動合成與分解”的方法，在教學(xué)上形成清晰的“方法”主線，即：“為什么要分解？→怎樣分解？→分解的理論依據(jù)是什么？→怎樣進(jìn)行實(shí)驗驗證？”在利用牛頓第二定律進(jìn)行理論演繹的基礎(chǔ)上，又引入了二維運(yùn)動傳感器和計算機(jī)結(jié)合進(jìn)行實(shí)驗探究和驗證。

（4）精講例題，總結(jié)規(guī)律

此環(huán)節(jié)三道例題的精選，重在落實(shí)平拋運(yùn)動的規(guī)律，難度上層層遞進(jìn)。例題1，重點(diǎn)是求平拋運(yùn)動的時間和水平射程，為學(xué)生重玩飛機(jī)投彈游戲，提高投彈的準(zhǔn)確率提供了知識準(zhǔn)備。例題2，通對求合位移，讓學(xué)生明白“位移矢量三角”的重要性，并利用消元法推導(dǎo)出物體做平拋運(yùn)動的軌跡方程，數(shù)理結(jié)合證明了這個軌跡是一條拋物線。例題3，通過求合速度，從而構(gòu)建出“速度矢量三角”，得出平拋運(yùn)動中速度規(guī)律。

（5）解釋現(xiàn)象，學(xué)以致用

聯(lián)系生活實(shí)際，分析解決問題，有利于學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識分運(yùn)動的獨(dú)立性和等時性。

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能目標(biāo)

（1）知道什么是平拋運(yùn)動。

（2）知道平拋運(yùn)動是勻變速曲線運(yùn)動。

（3）知道平拋運(yùn)動可以看成水平方向的勻速直線運(yùn)動與豎直方向的自由落體運(yùn)動的合運(yùn)動，并且這兩個運(yùn)動互不影響具有獨(dú)立性。

（4）理解平拋運(yùn)動的規(guī)律，知道平拋運(yùn)動的軌跡是一條拋物線。

（二）過程與方法目標(biāo)

（1）通過對比演示實(shí)驗的觀察，概括出平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力。

（2）掌握“化曲為直”的研究平拋運(yùn)動的方法，利用已知的直線運(yùn)動的規(guī)律來研究復(fù)雜的曲線運(yùn)動，滲透物理學(xué)等效代換的思想。

（3）初步學(xué)會用運(yùn)動的合成與分解的思想來研究曲線運(yùn)動的思維方法。

（4）通過對平拋運(yùn)動位移和速度規(guī)律的分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立利用已有概念探索新知識，培養(yǎng)創(chuàng)造思維和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

（1）會用平拋運(yùn)動的規(guī)律解答有關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐的意識和勇氣。

（2）通過flash 游戲引入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。

教學(xué)重點(diǎn)

平拋運(yùn)動的特點(diǎn)和規(guī)律。

教學(xué)難點(diǎn)

平拋運(yùn)動在水平方向是勻速直線運(yùn)動和在豎直方向是自由落體運(yùn)動的實(shí)驗探索過程，平拋運(yùn)動的規(guī)律和推論的應(yīng)用。

教學(xué)過程

（一）游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣

師生共玩flash游戲“請你來當(dāng)飛行員”（圖2），通過pk發(fā)現(xiàn)，老師的投彈準(zhǔn)確率高于學(xué)生。教師設(shè)疑：為什么老師的投彈準(zhǔn)確率會高于學(xué)生的投彈準(zhǔn)確率？告訴學(xué)生學(xué)習(xí)完這節(jié)課的知識后，定能明白其中的緣由。由此引入這節(jié)課的課題――“平拋運(yùn)動”。

（二）對比實(shí)驗，形成概念

環(huán)節(jié)1：

對比實(shí)驗一：沿圖3所示弧型軌道從同一高度處釋放小鋼球多次；

對比實(shí)驗二：如圖4所示，用力水平拋羽毛多次。

觀察鋼球和羽毛的運(yùn)動軌跡，分析為什么鋼球的軌跡可重復(fù)，而羽毛的軌跡不可以重復(fù)？從而得出像鋼球這樣以水平初速度拋出，只受重力作用（阻力相對于重力可忽略）的運(yùn)動是平拋運(yùn)動，運(yùn)動的軌跡是曲線。

環(huán)節(jié)2：

觀察生活中的平拋運(yùn)動圖片（如圖

5、圖6），強(qiáng)調(diào)平拋運(yùn)動的軌跡――曲線，平拋運(yùn)動是勻變速曲線運(yùn)動。

（三）化曲為直，探究驗證

環(huán)節(jié)1：

設(shè)疑：平拋運(yùn)動是一種特殊的曲線運(yùn)動，但我們并沒有現(xiàn)存地解決曲線運(yùn)動的方法，比如：求平拋運(yùn)動中物體下落的時間t。就我們的知識儲備而言，我們有直線運(yùn)動的知識，上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解知識。能否考慮把這個實(shí)際的曲線運(yùn)動看作合運(yùn)動，根據(jù)合運(yùn)動的效果把它分解成不同方向的直線運(yùn)動，然后利用已有的直線運(yùn)動的規(guī)律來解決曲線運(yùn)動的問題？

環(huán)節(jié)2：

師生一起利用動力學(xué)知識分析物體的平拋運(yùn)動。

師：分析圖7所示動畫，平拋物體的運(yùn)動實(shí)際上是讓物體向前運(yùn)動的同時，又向下運(yùn)動，因此可以考慮把平拋運(yùn)動分解成哪兩個方向的直線運(yùn)動？

生：水平方向和豎直方向的兩個直線運(yùn)動。

師：這兩個方向的直線運(yùn)動分別滿足什么運(yùn)動規(guī)律？

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)牛二定律，從受力分析入手研究物體的運(yùn)動，得出：

在水平方向上：物體不受力，加速度為0，運(yùn)動狀態(tài)不改變，做勻速直線運(yùn)動；

在豎直方向上：物體只受重力，加速度為重力加速度g，且豎直方向的初速度為0，物體做自由落體運(yùn)動。

環(huán)節(jié)3：

師：這是從動力學(xué)角度得出的結(jié)論，能不能從實(shí)驗和運(yùn)動學(xué)的角度加以驗證呢？

師生一起借助用二維運(yùn)動傳感器和計算機(jī)組成的研究平拋運(yùn)動的裝置（圖8），描繪出做平拋運(yùn)動物體的軌跡（圖9）。

首先把圖9截圖，然后復(fù)制照片到ppt文件中預(yù)設(shè)的表格所在頁（方法見下備注），按“設(shè)置照片‘置于底層’==>橫縱等比縮小照片到合適大小==>移動表格，使表格第一個標(biāo)志點(diǎn)與拋出點(diǎn)重合，縮放表格”的順序進(jìn)行相關(guān)操作，最后從圖11可以得到圖10中的預(yù)設(shè)點(diǎn)可視為平拋運(yùn)動軌跡上的點(diǎn)。由此，對平拋運(yùn)動可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動的觀點(diǎn)完成了驗證。

（備注：課前在ppt文件中做好一表格并“組合”成一整體，其中水平相鄰格寬比例是1：1：1：1：1，豎直相鄰格高比例是1：3：5：7：9，并在相應(yīng)預(yù)設(shè)點(diǎn)上做明顯標(biāo)志以突出效果。橫縱格寬只需相應(yīng)成比例，互不相關(guān)，如圖10所示。）

環(huán)節(jié)4：

實(shí)驗：利用平拋豎落儀驗證豎直方向的自由落體運(yùn)動（分運(yùn)動）與平拋運(yùn)動（合運(yùn)動）具有等時性（做實(shí)驗時要提醒學(xué)生“聽”兩小球同時落地）。

環(huán)節(jié)5：

實(shí)驗：利用平拋平移儀驗證水平方向的勻速直線運(yùn)動（分運(yùn)動）與平拋運(yùn)動（合運(yùn)動）具有等時性（做實(shí)驗時要提醒學(xué)生“看”兩小球發(fā)生碰撞）。

從而得出豎直和水平方向的兩個分運(yùn)動具有等時性和獨(dú)立性，再次強(qiáng)化平拋運(yùn)動在水平方向和豎直方向的分運(yùn)動分別是勻速直線運(yùn)動和自由落體運(yùn)動。

（四）例題精講，總結(jié)規(guī)律

環(huán)節(jié)1：

精講例1：一架戰(zhàn)斗機(jī)以50 m/s的速度水平勻速飛行，飛行高度為4500 m。若戰(zhàn)斗機(jī)要投彈擊中地面目標(biāo)，它應(yīng)距目標(biāo)水平距離多遠(yuǎn)時投彈？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

通過例1學(xué)會以拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，水平方向為x軸（正方向和初速度v0的方向相同），豎直方向為y軸（正方向豎直向下），建立平面直角坐標(biāo)系。進(jìn)而掌握計算下落時間t和水平位移x（射程）的方法。

環(huán)節(jié)2：

請上課剛開始玩游戲的同學(xué)再次上臺重玩游戲“請你來當(dāng)飛行員”。引導(dǎo)學(xué)生利用例1中的平拋運(yùn)動知識通過計算射程，提高投彈的命中率，讓學(xué)生體會成功的喜悅，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

環(huán)節(jié)3：

精講例2：將小球以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：整個過程的位移s？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

通過例2讓學(xué)生建立位移三角的概念（如圖12），引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)平拋運(yùn)動位移規(guī)律。

環(huán)節(jié)4：

利用消元法推導(dǎo)物體做平拋運(yùn)動的軌跡方程，過程如下：

數(shù)理結(jié)合，證明這個軌跡是一條拋物線，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)名稱――“拋物線”其實(shí)是從物理中來。

環(huán)節(jié)5：

精講例3：將小球以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：小球落地時的速度v。（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

通過例3讓學(xué)生建立速度三角的概念（如圖13），引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)平拋運(yùn)動速度規(guī)律。

環(huán)節(jié)6：

總結(jié)得出重要推論：速度偏角與位移偏角之間的關(guān)系為：tanφ=2tanθ。

（五）現(xiàn)象解釋，學(xué)以致用

創(chuàng)設(shè)情景：如圖14所示，動物管理員在樹枝上尋找到一只丟失的猴子，立即用麻醉槍水平射擊，猴子和槍口等高，設(shè)子彈從槍口水平射出的瞬間，精明的猴子便由靜止開始自由下落，想落到地面后逃走。問：猴子能成功逃跑嗎？（猴子會被擊中嗎？）大家猜一猜。

如圖15所示，利用自制教具，進(jìn)行實(shí)驗演示，得出猴子會被擊中的結(jié)論，并帶領(lǐng)學(xué)生分析原因。課堂小結(jié)

平拋運(yùn)動是一種典型的勻變速曲線運(yùn)動，也是我們第一次運(yùn)用“化曲為直”的思想解決的物理曲線運(yùn)動問題。在規(guī)律的運(yùn)用上，聯(lián)系了“自由落體運(yùn)動”和“勻速直線運(yùn)動”兩種基本的直線運(yùn)動規(guī)律。學(xué)好平拋運(yùn)動，對我們以后學(xué)習(xí)拋體運(yùn)動和帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)等類平拋問題打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同學(xué)們要通過對課后習(xí)題的認(rèn)真理解才能達(dá)到對知識更深一步的掌握。9 布置作業(yè)

（1）將一個物體以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：如果只將物體的離地高度h變大，則以上幾問中t、x、s、φ、v、θ怎么變化？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

（2）將一個物體以10 m/s的速度從5 m的高度水平拋出。求：如果只將水平方向的拋出速度變大，則以上幾問中t、x、s、φ、v、θ怎么變化？（不考慮空氣阻力，g=10 m/s2）

板書設(shè)計

平拋運(yùn)動――理想模型

一、平拋運(yùn)動的特點(diǎn)：

1.初速度方向為水平；2.只受重力作用；3.運(yùn)動軌跡是曲線。

二、平拋運(yùn)動的分解――化曲為直

豎直方向：自由落體運(yùn)動

水平方向：勻速直線運(yùn)動

三、平拋運(yùn)動的規(guī)律

教學(xué)反思

（一）成功之處

（1）把“方法”帶進(jìn)了課堂。運(yùn)用對比實(shí)驗建立平拋運(yùn)動這一理想模型，通過化曲為直、化繁為簡對平拋運(yùn)動進(jìn)行分解，通過數(shù)理結(jié)合得出平拋運(yùn)動的軌跡是一條拋物線，使學(xué)生在獲得知識的同時，也獲得了掌握這些知識的方法，可以說這是一節(jié)內(nèi)容豐富的“方法”教育課。

（2）把“鼓勵”帶進(jìn)了課堂。通過師生的雙邊活動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動地和教師、教材、同學(xué)進(jìn)行信息交流，形成了一種和諧、積極參與的教學(xué)氣氛，體驗成功帶給學(xué)生的喜悅和鼓勵。

（3）把“創(chuàng)新”帶進(jìn)了課堂。在使用常規(guī)現(xiàn)代教育技術(shù)，如ppt、flash動畫、圖片的基礎(chǔ)上，引入二維運(yùn)動傳感器和計算機(jī)的結(jié)合使用，一方面更為方便地描繪出了平拋運(yùn)動物體的軌跡，另一方面也為平拋運(yùn)動規(guī)律的得出及應(yīng)用贏得了時間，增大了本節(jié)課的課堂容量。

（二）需要改進(jìn)的地方

（1）對比實(shí)驗是這節(jié)課實(shí)驗的另一個亮點(diǎn)，學(xué)生對比觀察：水平拋出的小球和水平拋出的羽毛的運(yùn)動，強(qiáng)化了平拋運(yùn)動是在忽略空氣阻力的前提下的一種理想模型。在利用平拋豎落儀驗證豎直方向的自由落體運(yùn)動（分運(yùn)動）與平拋運(yùn)動（合運(yùn)動）具有等時性環(huán)節(jié)，教師采用了兩球同時落地聽到一次聲響的方法。可以考慮在利用平拋豎落儀進(jìn)行實(shí)驗前，將兩個小球分別從不同高度同時丟下，讓學(xué)生聽到前后兩次不同的聲響，然后再進(jìn)行平拋豎落儀的實(shí)驗。這樣學(xué)生能清楚地知道實(shí)驗要注意什么――聽聲響，又因為有兩次實(shí)驗的對比，效果就會更好。

（2）在實(shí)驗環(huán)節(jié)上“利用二維運(yùn)動傳感器和計算機(jī)描繪平拋運(yùn)動的物體軌跡”目的是為了更為便捷地得到物體做平拋運(yùn)動的運(yùn)動軌跡，但其穩(wěn)定性還有待加強(qiáng)。利用得到的圖片軌跡和預(yù)設(shè)的表格軌跡重合的方法驗證平拋運(yùn)動可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的自由落體運(yùn)動的方法雖然新穎但略顯繁瑣，可以考慮改為直接從計算機(jī)的圖片軌跡上獲得相等時間間隔水平方向的位移比為1?u1?u1??和豎直方向的位移比為1?u3?u5??，從而得到驗證，這樣可能更為簡潔且更具說服力。

（3）在利用平拋平移儀驗證水平方向的勻速直線運(yùn)動（分運(yùn)動）與平拋運(yùn)動（合運(yùn)動）具有等時性的實(shí)驗環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生利用自己的智能手機(jī)拍攝后進(jìn)行慢放，準(zhǔn)確捕捉兩小球發(fā)生碰撞瞬間的畫面，增強(qiáng)實(shí)驗的可視性和可信度。