第一篇：9.1 不等式 教學設計 教案

教學準備

1.教學目標

一、知識與能力： 了解不等式概念； 理解不等式的解集； 能用數軸表示不等式的解集；

二、過程與方法：

經歷由具體實例建立不等模型的過程，經歷探究不等式解與解集的不同意義的過程，滲透數形結合思想；

三、情感、態度與價值觀：

通過對不等式、不等式解與解集的探究，引導學生在獨立思考的基礎上積極參與對數學問題的討論，培養他們的合作交流意識；讓學生充分體會到生活中處處有數學，并能將它們應用到生活的各個領域．

2.教學重點/難點

教學重點：

正確理解不等式及不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數軸上． 教學難點：

正確理解不等式解集的意義.3.教學用具 4.標簽

教學過程

第二篇：13、1《不等式》教學設計

《不等式》教學設計

教學目標：

知識與技能：理解不等式的定義，能夠用不等式表示數量之間的不等關系。過程與方法：經歷從具體問題情境中建立不等式模型的過程，發展學生的符號感。

情感態度、價值觀：通過從具體問題情境中建立不等式模型的過程，體會數學與生活的密切聯系，滲透從生活中學數學，到生活中用數學的思想。.教材分析：

本節主要學習不等式的定義及用不等式表示數量之間的不等關系。教材首先安排了實際生活中不等關系的“觀察與思考”；之后圍繞生活問題進行“一起探究”列出不等式；接著是“做一做”，通過代入具體數值得出不等式的解集，然后給出不等式的定義；最后是用不等式表示數量之間的不等關系的例題。對于例題中的“不小于”、“至少”等術語，學生可能會弄混淆，可以采用通過結合具體實例理解、小組討論、師生總結方法等方法，使學生形成正確的認識。

教學重點：

1、理解不等式的定義。

2、能夠用不等式表示數量之間的不等關系。教學難點：

“不小于”、“至少”等術語與不等號之間的對應關系。教學流程：

一、創設情境

1、投影出示需要用一元一次方程解決的實際生活問題

有大、小兩輛卡車從甲地向乙地運貨.大卡車的行駛速度為55km/h，小卡車的行駛速度為65km/h，大卡車比小卡車早出發1h.小卡車開出多少小時后追上大卡車？

師生共同分析，列方程解決問題：

解：設小卡車開出x小時后追上大卡車，根據題意列方程，得： 65x=55(x+1)解得，x=5.5 所以，小卡車開出5.5小時后追上大卡車.2、質疑導入

如果將上面問題中的“追上”二字換成“超過”，如何解答。導出本節課題——不等式。

二、探究新知

（一）解決問題

1、學生思考65x與55(x+1)之間的大小關系，列出不等式

2、小組合作完成“做一做”

3、師生交流。

4、教師給出不等式的定義。

5、教師引導學生深入思考：結合65x=55(x+1)與65x>55(x+1),思考不等式與方程之間的區別。

（1）方程用等號連接，而不等式用不等號連接。

（2）一個方程的解的個數通常是確定的，而不等式的解通常有無數個。

（二）不等式表示數量之間的不等關系的應用

1、出示簡單問題，找學生口答。用不等式表示：

（1）y的3倍不于8.（2）m與n的差小于2.2、重點突破難點。

在實際問題中，數量之間的不等關系有可能是“不小于”等。（1）學生思考以下實際生活語句的含義： ①張叔叔的月收入超過2000元 ②李大爺的月收入不足1000元 ③王老師說：“小明這次數學考試你成績至少80分” ④小明考試結束后，對同學小亮說：“我這次數學考試最多70分”（2）師生交流： 超過→大于；

不足、低于→小于；

至少、不低于、不小于→大于或等于； 最多、不超過、不大于小于或等于； 正數→大于0； 負數→小于0；

非負數→大于或等于0； 非正數→小于或等于0.三、應用新知 用不等式表示：

（1）m與10的和不小于m的一半.（2）汛期，湖水平均每天上漲8cm，現在的水位是340cm，警戒水位是460cm，x天后湖水將超過警戒水平.（3）x與-5的差是非負數.四、當堂檢測 基礎訓練： 用不等式表示：

（1）x的2倍與3的和小于15.（2）y的一半與1的差是正數.（3）x與8的和比x的8倍大.（4）3x與1的和不大于6.（5）長為a，寬為a-2的長方形的面積小于邊長為a+1的正方形的面積.能力測試：

小明家距新華書店的路程是8km，他于星期日騎車前往書店購書，上午8：30出發，先以15的速度行駛了x h，后以18km/h的速度行駛，結果，他在9：00之前趕到了書店，請你列出不等式.五、回顧總結

學生談本節課的收獲，教師進行強調。課后反思

本節教學設計有以下兩方面的特點：

一、注重銜接知識間的聯系，在學生的已有知識經驗基礎上進行建構新知。本節課一開始，由用一元一次方程解決實際問題引出用不等式表示實際問題中的不等關系。這樣處理過渡自然，一方面解決了列不等式的難點，同時也突出了方程與不等式之間的聯系。

二、注重聯系生活實際，輕松學習數學。

對于“不少于”等術語與不等號之間的對應關系，是本節課的一個難點。本節教學設計通過結合生活語言，理解含義，抽象概括，學生理解起來輕松自然，提高了課堂教學效果。

第三篇：不等式教學設計

§9.1 不等式教學設計 教材分析：

本節內容主要有：不等式及其解集、不等式的性質。教材首先以實際問題為例，結合問題中的不等關系，引出不等式及其解集的概念；然后類比一元一次方程，引出一元一次不等式的概念.為進一步討論不等式的解法，教材接著對不等式的性質進行了討論，得出不等式的三個性質，并運用它們解簡單的不等式.解不等式就是求出對其中未知數的大小的限制，有了這樣的目標，再加上對不等式性質的認識，解不等式的方法就能很自然的產生.這一節的框架結構與一元一次方程的相應部分類似，教學中可以類比方程、等式的性質來討論不等式、不等式的性質等.【課時分配】2課時 §9.1.1不等式及其解集 【教學重點與難點】

教學重點：正確理解不等式、不等式解與解集的意義，把不等式的解集正確地表示到數軸上.教學難點：正確理解不等式解集的意義.【教學目標】

1.知道不等式概念，能正確表示不等式的解集；

2、經歷由具體實例建立不等模型的過程，經歷探究不等式解與解集的不同意義的過程，滲透數形結合思想.【教學方法】

采用啟發誘導、實例探究、小組合作的教學方法，揭示知識的發生和形成過程．這種教學方法以“生動探索”為基礎，先“引導發現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力.【教學過程】

一、創設情境 導入新課

（設計說明：通過實例創設情境，從“等”過渡到“不等”，培養學生的觀察能力，激發他們的學習興趣。）

問題：

1、兩個體重相同的孩子正在蹺蹺板上做游戲．現在換了一個小胖子上去，蹺蹺板發生了傾斜，游戲無法繼續進行下去了．這是什么原因呢?

2、一輛勻速行駛的汽車在11：20時距離A地50千米。要在12：00以前駛過A地，車速應該具備什么條件? 分析：若設車速為每小時x千米，能用一個式子表示嗎? 從時間上看，這個車速行駛50千米所用時間不到小時，列式為：；從路程上看，以這個車速行駛小時的路程要超過50千米，列式為：.（教學說明：問題1中，原來的平衡狀態被破壞了，產生了一種不等關系；問題2中汽車當然是跑得越快越好，但顯然汽車的速度又必須在某一個速度以上。如何表示這兩種狀態呢?我們知道相等關系可以用等式來表示，那么，不等關系又怎樣表示呢?引導學生列出，兩個式子，像這樣的式子叫做不等式，這節課我們來研究不等式的相關知識，由此導入新課。）

二、師生互動，探索新知

（一）不等式、一元一次不等式的概念

1、不等式的定義

問題1：請同學們舉出一些不等式的例子，試著給出不等式的定義.如：5〉3，-1〈0，x≠0等都是不等式。用“＜”或“＞”表示大小關系的式子叫做不等式；用“≠”表示不等關系的式子也是不等式。

問題2：用不等式表示下列數量關系：

①a比1大；②x的4倍與5的和是負數；③a是非負數；④x與4的和最多為6；

學生容易列出：①a〉1；②4x＋5〈0；③a0；④x＋46.其中③④可能有點困難，在學生獨立思考的基礎上，相互討論得出正確答案。

補充說明：用“”、“”表示不等關系的式子也是不等式。問題3：下列式子中哪些是不等式?(1)a＋b=b＋a(2)-3>-5(3)2m≠n（4）x＋3〈6（5）x1(6)2x-3 很明顯（2）、（3）、（4）、（5）是不等式。注意：有些不等式含有未知數，有些不含未知數。

（教學說明：通過實例讓學生對不等式有個初步感知，在有了感性認識的基礎上舉出不等式的例子，再給出不等式的定義，由具體到抽象，層層遞進，符合學生的認知規律。為了使不等式的定義更完善，出示了問題2，教師要特別說明“”、“”的含義。

五種不等號的讀法及意義：

（1）“≠”讀作“不等于”，它說明兩個量之間的關系是不相等的，但不能明確哪個大哪個小；

（2）“＞”讀作“大于”，表示其左邊的量比右邊的量大；（3）“＜”讀作“小于”，表示其左邊的量比右邊的量小；

（4）“≥”讀作“大于或等于”，即“不小于”，表示左邊“不小于”右邊；（5）“≤”讀作“小于或等于”，即“不大于”，表示左邊“不大于”右邊．）

2、一元一次不等式

上述不等式中，有些不含未知數，有些含有未知數．我們把那些類似于一元一次方程，含有一個未知數且未知數的次數是1的不等式，叫做一元一次不等式．

（教學說明：

1、一元一次不等式與一元一次方程有很多類似的地方，所以這里采取類比教學的方法學習一元一次不等式；

2、讓學生在上述不等式中找出一元一次不等式，特別注意：不是一元一次不等式，因為未知數x在分母中，通過后面有關分式的學習可知，這里x的次數是-1.）

（二）不等式的解、不等式的解集和解不等式

問題1：當x分別取下列數值時，不等式x＋3〈6是否都成立?-4，3.5, 4,-2.5, 3, 0, 2.9 經過學生驗證得出并不是所有的數都適合上述不等式.我們曾經學過“使方程兩邊相等的未知數的值就是方程的解”，我們也可以把使不等式成立的未知數的值叫做不等式的解。如上面問題中-4，-2.5,0,2.9均是不等式x＋3〈6的解，而3.5,4,3則不是不等式x＋3〈6的解。

問題2：你能找出不等式x＋3〈6的其它解嗎?它到底有多少個解?你從中發現了什么規律? 討論后得出：

用小于3的任何數替代x，不等式x＋3〈6 均成立；用大于3或等于3的任何數替代x，不等式x＋3〈6均不成立，這就是說，任何一個小于3的數都是不等式x＋3〈6的解，這樣的解有無數個.因此x〈3表示了能使不等式x＋3〈6成立的x的取值范圍，叫做不等式x＋3〈6的解的集合，簡稱不等式x＋3〈6的解集，記作x〈3.最后請學生總結出不等式的解集及解不等式的概念： 一般地，一個含有未知數的不等式的所有的解，組成這個不等式的解集．求不等式的解集的過程叫做解不等式．

（教學說明：讓學生充分發表意見，并通過計算、動手驗證、動腦思考，初步體會不等式解的意義以及不等式解與方程解的不同之處．處理不等式的解與解集的關系時可以通過一些通俗的事例使學生認識到不等式的解集包括了不等式的全體的解，解集中任何一個數都是不等式的一個解.）

（三）用數軸表示不等式解集

例題： 在數軸上表示下列不等式的解集(1)x>-1;(2)x≥-1;(3)x<-1;(4)x≤-1 分析:按畫數軸,定界點,走方向的步驟答 解:

注意:1.有等號畫實心圓點,無等號畫空心圓圈 2.大于向右走,小于向左走.（教學說明：通過數軸表示，可以直觀反映不等式的解集，這正體現了數形結合的思想，通過學習，使學生熟練掌握不等式解集的表示，做到能將解集的數學式子表示與幾何圖形表示互相“翻譯”.）

三、鞏固訓練，熟練技能：

1、指出下列關系式中的不等式：

（1）1〉0（2）a≤20（3）2y＋1（4）1≠3-4k（5）3x＋20=0

2、用不等式表示下列數量關系(1)a與1的和是正數;(2)y的2倍與1的和大于3;(3)x的一半與x的2倍的和是非正數;(4)c與4的和的30%不大于-2;(5)x除以2的商加上2,至多為5;(6)a與b兩數的和的平方不可能大于3.3、下列說法中正確的是()A.x=3是不等式2x>1的解 B.x=3是不等式2x>1的唯一解;C.x=3不是不等式2x>1的解;D.x=3是不等式2x>1的解集

4、如圖,表示的是不等式的解集,其中錯誤的是()

5、在數軸上表示下列不等式的解集(1)x>3(2)x<2(3)y≥-1(4)y≤0(5)x≠4（教學說明：練習1是鞏固不等式的定義的，通過這一題讓學生對不等式、方程、代數式三個概念辨析清楚；練習2是不等式應用的基礎，可以類比列方程和列代數式的方法，來列不等式，關鍵是把“是正數”“大于”“是非正數”“不大于”等翻譯成數學符號.練習3考察了學生對不等式的解和解集的理解，練習4、5考察了不等式的解集在數軸上的表示，是數形結合的體現，注意實心圓點與空心圓圈的區別，向左還是向右畫線也要考慮清楚.）

四、總結反思，情意發展

（設計說明：設計了以下三個問題，讓學生圍繞這三個問題，先反悟，后談自身的收獲和疑問，最后師生共同歸納總結）

1.什么是不等式?什么是不等式的解、不等式的解集和解不等式? 2.不等式的解和不等式的解集有何區別? 3.在數軸上表示不等式解集時應注意什么?（教學說明：通過對以上三個問題的思考引導學生回顧整節課的學習歷程，鞏固所學知識，不斷完善自己的認識，形成完整的知識結構.）

五、課堂小結

1．本節主要學習了不等式、不等式的解和解集、不等式解集的表示方法 2．主要用到的思想方法是類比思想和數形結合思想。3．注意的問題:（1）不等式的解集是個范圍，而不等式的解是這個范圍中的個體（2）畫數軸表示不等式的解集時要注意方向和空心、實心之分．

六、布置課后作業：

1、課本123頁練習

2、課本128習題9.1的1、2、3題（教學說明：進一步鞏固本節課所學知識.）

七、拓展練習

1、下列數值中哪些是不等式>50的解?哪些不是? 76，73，79，80，74.9，75.1，90，60

2、直接想出不等式的解集，并在數軸上表示出來：（1）x＋3>6（2）2x< 8（3）x－2>0

3、不等式x< 5有多少個解?有多少個正整數解?

4、寫出一個不等式，使它的某一個解是100.（教學說明：這是一組提高性練習，練習3可以借助數軸來理解，這樣形象直觀，練習4是個開放性題，答案不唯一，只要滿足某一個解是100即可.）

【評價與反思】

本課設置了豐富的實際情境，比如蹺蹺板游戲、爆破問題等，研究這些問題，可以使學生體會到現實生活中存在著大量的不等關系，不等式是現實世界中不等關系的一種數學表示形式，它也是刻畫現實世界中量與量之間關系的有效模型．

教學中要突出知識之間的內在聯系．不等式與方程一樣，都是反映客觀事物變化規律及其關系的模型．在教學中，類比已經學過的方程知識，引導學生自己去探索、發現、甄別，從而得出一元一次不等式、不等式的解與解集的意義．

教學過程也是學生的認知過程，只有學生積極地參與教學活動才能收到良好的效果．因此，本課采用啟發誘導、實例探究、講練結合的教學方法，揭示知識的發生和形成過程．這種教學方法以“生動探索”為基礎，先“引導發現”，后“講評點撥”，讓學生在克服困難與障礙的過程中充分發揮自己的觀察力、想像力和思維力，再加上多媒體的運用，使學生真正成為學習的主體。

第四篇：不等式教學設計

9.1 不等式

教材分析：本課由實際問題中的不等關系引出不等式的概念；類比方程的解，明確不等式解和解集的概念，以及不等式解集的兩種表示方法。

教學目標：了解不等式概念，理解不等式的解和解集。教學重難點：不等式及解集概念的理解。教學過程： 一：引出新知。

現實世界中存在大量的數量關系，包括相等關系和不等關系。用等式（包括方程），我們可以研究相等關系，而研究不等關系需要用本章的不等式，如引言中選擇購物商場問題.二：探索新知。

問題1 一輛勻速行駛的汽車在11：20距離A地50 km，要在12：00之前駛過A地.你能用式子表示出車速應滿足的條件嗎？

1、汽車在12:00之前駛過A地的意思是什么？ 從時間上看，汽車要在12：00之前駛過A地，則 以這個速度行駛50 km所用的時間不到。

從路程上看，汽車要在12：00之前駛過A地，則以這個速度行駛的路程要超過50 km。

2、如何用式子表示以上不等關系？ 設：車速為x km/h． 從時間上看： 從路程上看：

（1）對于不等式 而言，車速可以是80 km/h嗎？78 km/h呢？75 km/h呢？72 km/h呢？

（2）類比方程的解，什么叫不等式的解？

使不等式成立的未知數的值.（3）不等式還有其他解嗎？如果有，這些解應滿足什么條件？

一般地，一個含有未知數的不等式的所有的解，組成這個不等式的解集．求不等式的解集的過程叫做解不等式．（4）除了用不等式表示取值范圍，還有其他表示方法嗎？ 數軸

三、運用新知。例1 請用不等式表示：

（1）是負數；

（2）與5的和小于-7；

（3）的一半大于3.例2 直接說出不等式的解集，并在數軸上表

示出來.四、歸納總結（1）什么叫不等式？

（2）什么叫不等式的解？不等式的解和方程的解的區別？（3）什么叫不等式的解集？不等式的解和不等式的解集的區別？

五、布置作業

教科書習題9.1 第1、2、3題。

第五篇：均值不等式教學設計

3.2均值不等式

教學目標

（一）知識與技能：明確均值不等式及其使用條件，能用均值不等式解決簡單的最值問題.（二）過程與方法：通過對問題主動探究,實現定理的發現，體驗知識與規律的形成過程.（三）情感態度與價值觀：通過問題的解決以及自身的探索研究領略獲取新知的喜悅.教學重點：均值不等式的推導與證明，均值不等式的應用.教學難點：均值不等式的應用 教學過程

創設情境如圖,AB是圓的直徑，D是CAB上與A、B不重合的一點，AD=a,DB=b,過點D作垂直于AB的弦CD，連AC,BC,AaODbB則CD=＿＿,半徑OC=＿＿＿＿E 討論 :(1)CD OC(2)文字敘述（幾何意義）：(3)試用含a、b的表達式來表示上述關系 注意：（1）當 時，(2)a、b的取值范圍

探求新知：均值不等式的內容及證明

均值定理：

證明：（比較作差法）

變形應用：（1）

（2）

討論釋疑：

牛刀小試：已知x?0,則x?1x? 例

1、已知ab?0，求證：baa?b?2并推導出式中等號成立的條件

例

2、求函數f(x)?x2?2x?3x(x?0)的最值，以及此時x的值

精煉鞏固：

?t2 1.設t?0,則函數f(t)?4t?1的最小值為此時t的值 2.已知正數a,b滿足a?b?1,則ab有最值為

點撥提高：

總結本節課的你的收獲。

課堂小測：.已知正數a,b滿足a?b?1,則1a?1b有最值為。2.設x?3,則函數f(x)?(x?3)?2x?3的最小值為此時x的值3.已知a、b?R?,求證：(a?11a)(b?b)?4

課堂小測：.已知正數a,b滿足a?b?1,則1a?1b有最值為。2.設x?3,則函數f(x)?(x?3)?2x?3的最小值為此時x的值3.已知a、b?R?,求證：(a?11a)(b?b)?4

課堂小測：

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