第一篇：《鈴兒響叮當》教學設計

《鈴兒響叮當》教學設計

育英小學

田廈

一、教材分析：

《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現了孩子們熱情奔放的性格，抒發了熱愛美好生活的真摯情感。歌曲為再現的二段體結構。第一樂段以“3”、“4”的同音反復為主，加上 “ ×× × | ×× × |×× ×.× | × － |”節奏的運用，塑造了馬兒奔跑、鈴兒叮當的歡快的音樂形象。第二樂段從第一樂段的最后一小節后半拍開始，“ × | ×× ×× | × － |”的節奏從弱起進入，這一節奏的重復出現，加上曲調的逐步上移，給人以推動感，刻畫了孩子們隨著雪橇沖破風雪、飛奔向前的情景。歌曲的最后樂段的重復再現，并在結尾用一延長的、漸弱的高音“1”，結束了全曲，仿佛雪橇已漸漸遠去，而那充滿歡笑的歌聲仍在風雪中回蕩。

二、教學目標：

1、通過學習歌曲《鈴兒響叮當》，讓我們從中體驗一個文化主題——對大自然的贊美，進一步激發我們對大自然的熱愛與歌頌。

2、通過歌曲《鈴兒響叮當》的合唱訓練，讓我們從中體驗到和聲的美感，進一步培養學生的審美能力，以及演唱技巧。

3、通過不同版本（美國、韓國、中國）的《鈴兒響叮當》的欣賞，把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象與情緒的不同。

4、用口風琴分別用C調和F調吹奏《鈴兒響叮當》的副歌部分

三、教學重難點：

重點：歌曲的賞析與演唱表現藝術處理的結合統一以及嘗試用不同的音樂要素表現歌曲。

難點：學習F調音階并吹奏歌曲

四、教學準備：

鋼琴、多媒體課件、口風琴

五、教學過程：

1、聽音樂進教室（播放斯克斯版鈴兒響叮當，讓學生一進屋感受圣誕氣氛）

2、師生問候

3、導入：同學們，每年的12月25日，我們的大街小巷跟平時有什么不同？ 同學們知道那是什么節日么？

有一位白胡子的慈祥老爺爺，他叫什么名字呀？

誰能描述一下圣誕老人的裝扮？ 同學們,這就是圣誕老人（出示圖片）那誕老人后邊背的是什么呀？

（禮物）大家想不想要圣誕老人的禮物呀？

好，那我們的圣誕老人從美國出發了，來給我們中國的小朋友送禮物！

4、出示美國圣誕節圖片，播放溫馨的美國版《鈴兒響叮當》

5、出示韓國圣誕節大街小巷的圖片，播放時尚的韓國版《鈴兒響叮當》

6、出示中國圣誕節圖片，播放教學歌曲《鈴兒響叮當》（邊聽邊打拍）（用不同形式反復聆聽歌曲，讓學生在聆聽中體會歌曲情緒）7學習合唱，給每句話結尾加上“叮叮當”

8、曲譜，著重學習弱起小節與“ ×× × | ×× × |×× ×.× | × － |”部分

9、按節奏讀歌詞，注意弱起小節

10、試唱歌曲《鈴兒響叮當》，注意弱起小節的演唱特點

11、熟練后，節奏變快，有情緒的演唱《鈴兒響叮當》

12、用C調出奏歌曲“ ×× × | ×× × |×× ×.× | × － |”部分

13、出示口風琴F調音階圖片，學習F調節音階，并用F調吹奏歌曲

14、讓一部分學生吹口風琴為另一部分學生演唱伴奏

15、比一比，哪一組完成的好

六、結束教學

歡樂的時光總是短暫的，今天的音樂課就上到這里，讓我們再一次聆聽歡快的《鈴兒響叮當》走出教室吧！同學們再見！

教學反思

1、合唱部分沒有標明具體的音符，導致學生音準比較混亂，下次需注意

2、F調吹奏不熟練，練習時間給的太少

3、環節過多，導致重點含糊不清

4、學生對三種語言的歌曲很喜歡，此環節安排比較成功，讓學生在聆聽中學會音樂

5、讓學生邊彈邊唱的首次運用較為成功

第二篇：《鈴兒響叮當》教學設計

《鈴兒響叮當》教學設計

《鈴兒響叮當》教學設計1

教學目標：

1、學習歌曲《鈴兒響叮當》，感受歌曲帶給的快樂，并能用小樂器為歌曲伴奏。

2、通過歌曲《鈴兒響叮當》的學唱，培養學生的審美能力及演唱技巧。

3、學習歌曲《鈴兒響叮當》，培養學生對大自然的贊美之情，進一步激發學生對大自然的熱愛與歌頌。教學重點：

學唱歌曲《鈴兒響叮當》，并能用各種小樂器為歌曲伴奏。

教學難點：

感受歌曲意境，用歡快生動的情緒演唱來表現它。

教具準備：

多媒體課件、腳踏琴、小樂器（碰鈴、雙響筒、鈴鼓、三角鐵）。

教學過程：

一、引入部分：

師：同學們，大家好！我是何老師，今天我要給大家上一堂音樂課，這也是我第一次來這邊上課，而且還有這么多的老師走到咱們的課堂當中來，大家緊不緊張啊？老師也有些緊張，大家能不能來點掌聲鼓勵鼓勵老師啊？！

生：（鼓掌）

師：老師希望大家能和我一起開心地度過這節音樂課。

二、導入部分：

師：最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風拂面，非常舒服！大家能不能用聲音來模仿一下春風是怎么吹的？

師：那我們用連貫、流暢的聲音“Wu”來表現一下。師示范，生跟唱。

（1）3---|3---|

Wu…Wu…

板書：較小起伏的旋律線

師：大家還記得冬天的寒風是什么樣子嗎？我們用聲音來模仿。

我們用有力的聲音，并運用歌唱中的氣息，用“Wu”來。

（1）3---|3---|

Wu…Wu…

板書：起伏較大的旋律線。（粗線條）

師：我們用稍短促的聲音來唱一下“Wu”。

(2)3-|3-|3-|3-|

Wu…Wu…Wu…Wu…

板書：短促起伏小的旋律線。

師：我們用短促、有力、富有彈性的聲音來唱一唱。

(3)33|33|33|33|

WuWu…

LuLu…

板書：短促有力的短旋律線。學生用“Wu”“Lu”來演唱。（強弱對比）

師：那我們用短促、有力、富有彈性的聲音，運用歌唱中氣息來唱一唱

(4)3333|3333|3333|3333|

wu…

師：剛才我們分別模仿了冬天流動的風和急促的風的`聲音，接下來又吹來一陣風，它唱著歌兒吹來了，它是怎樣唱的啊？

(5)333|333|333|333|

wu…

師：老師今天帶來了一件小禮物，是什么啊？

生：鈴鐺

師：鈴鐺隨著風兒唱起了歌“叮叮當，叮叮當??”鈴鐺給我們帶來一首好聽的歌《鈴兒響叮當》。（多媒體課件出示課題并播放音樂）

二、學唱歌曲

1、初次聆聽，感受歌曲情緒。

設問：歌曲是幾拍子的？情緒怎樣？（二拍子、歡快）

2、再次聆聽，感受歌曲內容（課件出示歌譜）

設問：鈴鐺聲是從哪里傳來的？（雪橇、馬車）

師：是圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了。這是一首圣誕歌曲，是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。師：歌曲可以分為幾個部分啊？

板書：結構A+B+A

3、學唱歌曲第一部分

教師范唱后學生跟唱

師：來，我們來甩一甩馬鞭，讓馬車跑得再快一點？

師生一起：“嗨！”

4、學唱歌曲第三部分

加入剛才的練習，強化學生歌唱的氣息支撐，最后“嗨！”結束。

5、學唱歌曲第二部分

（1）教師范唱。

（2）學生隨琴跟教師跟唱。

（3）找出較難的地方進行解決。

（4）老師范唱一句學生跟唱一句，跟琴一句句跟唱。

（5）全體跟鋼琴伴奏唱一遍。

6、整首曲子跟著鋼琴伴奏完整唱一遍。

7、跟課件歌曲音樂，唱一遍。

8、跟課件歌曲伴奏唱一遍。

三、認識樂器及為歌曲伴奏，

1、認識樂器：碰鐘、雙響筒、鈴鼓、三角鐵，并演示打法。

2、分組練習。

3、整體歌曲表演：一組唱歌、一組樂器伴奏。

一遍后，兩組角色互換

四、觀看歌曲視頻，結束本課

師：我們大家一起來唱卡拉OK吧！（播放課件視頻，大家一起歌唱）

師：今天我們學習了這首動聽快樂的歌曲，并用樂器進行了伴奏，大家開不開心啊？（開心）何老師也很開心，祝愿你們每天都這么快樂的生活。我們在這快樂的音樂聲中結束今天這堂課吧。

《鈴兒響叮當》教后反思

上完這一課，感覺跟學生的距離又進了一步，一個學生在課后跟我說：“老師，今天我很開心”。是的，能讓學生在愉快中掌握知識，感受到學習音樂的快樂，是我這節課的目標，也是我教學的一貫宗旨。

一、確定目標

音樂新課標提出：“要讓學生具有探究意識；富有想象、敢于質疑；學會傾聽，樂于分享”。結合課程標準的要求和本課的特點，我制定了以下目標：

1、認知目標：通過學習歌曲《鈴兒響叮當》，感受樂曲歡快、風趣和富有韻律感的情緒，體驗人們在圣誕

節中愉悅的心情；通過不同形式的學習，讓學生學會用律動、哼唱、伴奏、表演等音樂活動表達歌曲的意境。

2、能力目標：以多樣的活動，讓學生感受歌曲歡快輕松的情緒；并能用飽滿的情緒演唱歌曲；結合歌曲進行情景律動表演，培養學生的創作、表演、合作等多種能力。

3、情感目標：通過各種有效的途徑和方式積極引導學生獲得豐富的情感體驗，能積極、主動投入到音樂活動中；創設情境，提供學生合作交流的機會，鼓勵學生參與合作性音樂活動，樂于與人交流。

二、解決重難點

我根據本歌曲的特點，以聽覺領先，動態感受為突破口，來設計教學層次。從一開始雪地意境的創設，到各種多樣的律動，把課堂氣氛推向高潮。新課標提出要求學生自主發現難點質疑，自主釋疑，因此教學上采用方法是先讓學生找找節奏譜中的難點，然后通過生領拍、聽琴模唱為突破口，在感受中掌握知識，最終解決難點。新課標重視音樂技能與興趣的結合，這也是本課想要表達的一個教學思想。

三、互動教學

新課程提出要求教師應轉變觀念，重新定位自己的角色，以學生為主，融入學生之中，所以我設計了教學環節與課題的緊密結合：

1、平等互動：我覺得如果學生能和教師一起學習音樂,

就會增加他們的興趣，是對學生的一種鼓勵和支持。我緊緊抓住這一環節，積極主動地做他們的朋友，要讓他們感到老師是他們的知心朋友。所以在組織教學中我安排了律動，主動走到學生中和學生一起唱、一起跳、一起笑，多給他們獎勵。所以學生也不那么拘謹了，大部分學生都融入到律動中來。

2、合作互動：在新歌教學時，經常需要范唱歌曲。在以前我會說：“下面請聽老師唱一遍，同學們為老師打節奏。”學生只會照我的意思做，但還有一部分學生根本無心來欣賞。而現在我改成：“我覺得大家表現真好，所以我要為大家獻上一首歌曲。但我還需要一個樂隊，有哪幾位愿意與我合作？”話音剛落，學生們爭先恐后地要求與我合作表演。同樣的教學，而用不同的方法來嘗試，效果截然不同。后者當學生聽到老師要為他們獻歌時，都非常興奮，有的隨我一起演唱。這種合作彌補了教師在范唱時有一些所不能顧及的表演。

3、研討互動：新課標體提出要培養學生創造性思維，有了創造性的思維，才有創造性的舉動。本課采用學生主動參與、自主學習。在師生互動、生生互動中，始終置學生與積極主動的學習情境之中，自始至終引導學生主動地與音樂對話。提高了學生的情感意識和創新能力。

四、教學不足點

當然這節課也有遺憾之處，我歸納有三點：一是在語言上還考慮得不夠周詳，有待加強；二是由于課堂上出現的一些臨時問題花去了一些時間，以至最后的表演環節學生沒能輪流進行。三是學生的表現力還沒能發揮到最好的狀態，部分學生還不夠自信，不夠大膽表現，表演是也不夠積極，都觀望多，不敢參與。我會繼續發揚優點，更留意出現的問題，避免在今后的教學中重蹈覆轍，力求把音樂課上得更活！

《鈴兒響叮當》教學設計2

教學目標：

一、通過學習歌曲《鈴兒響叮當》，讓我們從中體驗一個文化主題——對大自然的贊美，進一步激發我們對大自然的熱愛與歌頌。

二、通過歌曲《鈴兒響叮當》的合唱訓練，讓我們從中體驗到和聲的美感，進一步培養學生的審美能力，以及演唱技巧。

三、通過不同版本的《鈴兒響叮當》的欣賞，把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象的不同。

四、通過對作品的再創造與實踐進一步加深對音樂文化的理解。

教學重點：

歌曲意境的感受以及用不同情緒生動的演唱來表現它。

教學難點：

歌曲的賞析與演唱表現藝術處理的結合統一以及嘗試用不同的音樂要素表現歌曲。

教具準備：

歌譜（旋律譜）、多媒體課件、鋼琴、單簧管、吉他。

教學過程：

一、引入部分：

師：同學們，大家好！今天有這么多的老師走到咱們的課堂當中來，大家緊不緊張啊？老師從來沒有見過這樣的場面，有些緊張，大家能不能來點掌聲鼓勵鼓勵老師啊？！

二、導入部分：

師：最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風拂面，非常舒服！大家能不能用聲音來模仿一下春風是怎么吹的？用“WU”。

師示范，生跟唱。

4/45－－－|5－－－|……

板書：較小起伏的旋律線

師：大家還記得冬天的寒風是什么樣子嗎？我們用聲音來模仿。“WU”。

4/45－－－|5－－－|……

板書：起伏較大的旋律線。（粗線條）

[設計意圖：讓學生體驗有力的聲音，并意識到歌唱中的氣息運用。]

師在黑板上畫出短促有力的短旋律線。學生用“LU”來演唱。（強弱對比）

4/45555|5555|……

板書：

[設計意圖：讓學生體驗短促、有力、富有彈性的聲音，進一步體會歌唱中氣息的運用，從而找到歌唱中聲音的“高位置”。]

師：剛才我們分別模仿了冬天流動的風和急促的風的`聲音，接下來我們來聽一聽兩種風交織在一起是什么效果。

生分聲部練習。

生答：……像在一起歌唱……

[設計意圖：初步體驗合唱的美感。]

師：我們來試一試加入音高和唱詞又是一個什么效果。

2/4（1）5－|5－|5－|5－|……

WU……

（2）333|333|333|333|……

叮叮當，叮叮當，……

（3）111|111|111|111|……

三聲部學生練習。

生答：……就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了……

師：我剛才聽到了“叮叮當”，這是馬鈴的聲音。大家覺得還缺一個什么聲音啊？

生答：馬蹄聲。

師：我們能不能模仿？（彈舌）

（1）xxxx|xxxx|……

（2）333|333|333|333|……

叮叮當，叮叮當，……

（3）111|111|111|111|……

[設計意圖：創設情景，營造良好的藝術氛圍。]

師：來，我們來甩一甩馬鞭，讓馬車跑得再快一點？

師生一起：“嗨！”

加入剛才的練習，最后“嗨！”結束。

三、學唱歌曲：

1、師：大家剛才表現的非常好，老師也想和大家比試比試。（師單簧管演奏）老師演奏的音樂線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似？

師單簧管演奏《鈴兒響叮當》

第一段：單簧管低音區《鈴兒響叮當》B部分緩慢

第二段：單簧管高音區《鈴兒響叮當》A部分低聲部歡快

生答，師復奏，學生隨音樂律動。

2、師：剛才老師演奏的曲子大家熟悉嗎？

生答：《鈴兒響叮當》！

師：今天老師就帶著大家一起來學習這首《鈴兒響叮當》！

出示課題。（多媒體）

師：大家都知道這是一首圣誕歌曲，是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來聽一聽這首歌的錄音，聽的時候注意，這首歌是幾拍子的？情緒怎樣？

錄音：《鈴兒響叮當》

生答：……2拍子，歡快……

3、師出示旋律譜。

師：跟著老師的鋼琴劃拍視唱全曲。（低聲部視唱，高聲部評價）。

強調：把坐在雪橇上的感覺唱出來。（高聲部視唱，低聲部評價）、

師：這首歌曲的結構上有什么特點？

生答：……第一段和第三段相似，第二段不同……

師：第三段和第一段有什么不同？（結束部分不同）

分聲部視唱第三部分。

4、口琴視奏A部分，雙聲部合奏。并視唱A部分。

5、師講解歌曲的曲式結構：

A——B——A`

6、師：剛才我們把A部分和A`部分學會了，B部分大家非常的熟悉，還用老師教嗎？（跟琴視唱。）

7、講解弱起。（B部分）

8、跟琴有感情的完整視唱。

9、跟琴試唱歌詞。

10、師吉他彈唱范唱全曲。

11、生有感情的跟琴完整演唱，歌詞的問題留待下節課解決。

四、拓展部分：

師：我們唱了一節課想必大家也很累了，來聽一段音樂休息一下。要求：情緒怎樣？錄音：《鈴兒響叮當》3拍子版本。

生隨音樂用肢體語言表現。

師：和剛才我們唱的有什么區別？

生答：拍子不同。

師：節拍的變化它會引起音樂情緒的變化。

五、結束部分：

師：剛才我們聽到了很多的音樂場景，首先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場景，然后是歌曲，后來有出現了一個3拍子的變奏……你們回去以后能不能利用這些音樂素材來組成一個音樂故事或者一段音樂劇……相信大家會從中找到更多的樂趣。

《鈴兒響叮當》教學設計3

教學目標：

一、通過學習歌曲《鈴兒響叮當》，讓我們從中體驗一個文化主題——對大自然的贊美，進一步激發我們對大自然的熱愛與歌頌。

二、通過歌曲《鈴兒響叮當》的合唱訓練，讓我們從中體驗到和聲的美感，進一步培養學生的審美能力，以及演唱技巧。

三、通過不同版本的《鈴兒響叮當》的欣賞，把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象的不同。

四、通過對作品的再創造與實踐進一步加深對音樂文化的理解。

教學重點：

歌曲意境的感受以及用不同情緒生動的演唱來表現它。

教學難點：

歌曲的賞析與演唱表現藝術處理的結合統一以及嘗試用不同的音樂要素表現歌曲。

教具準備：

歌譜（旋律譜）、鋼琴、同步音樂。

教學過程：

一、導入部分：

師：最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風拂面，非常舒服！大家能不能用聲音來模仿一下春風是怎么吹的？用“WU”。

師示范，生跟唱。

板書：

設計意圖：讓學生體驗短促、有力、富有彈性的聲音，進一步體會歌唱中氣息的運用，從而找到歌唱中聲音的“高位置”。

師：剛才我們分別模仿了冬天流動的風和急促的風的聲音，接下來我們來聽一聽兩種風交織在一起是什么效果。

生分聲部練習。

生答：……像在一起歌唱……

設計意圖：初步體驗合唱的美感。

師：我們來試一試加入音高和唱詞又是一個什么效果。

三聲部學生練習。

設計意圖：進一步體驗合唱的美感，突破歌曲難點。

生答：……就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了……

師：我剛才聽到了“叮叮當”，這是馬鈴的聲音。大家覺得還缺一個什么聲音啊？

生答：馬蹄聲。

師：我們能不能模仿？（彈舌）

（1）xxxx|xxxx|……

（2）333|333|333|333|……

叮叮當，叮叮當，……

（3）111|111|111|111|……

設計意圖：創設情景，營造良好的藝術氛圍。

師：來，我們來甩一甩馬鞭，讓馬車跑得再快一點？

師生一起：“嗨！”

加入剛才的練習，最后“嗨！”結束。

設計意圖：強化學生歌唱的氣息支撐，解決歌曲難點。

二、學唱歌曲：

1、師：大家剛才表現的非常好，老師也想和大家比試比試。（師鋼琴演奏）老師演奏的音樂線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似？

師鋼琴演奏《鈴兒響叮當》

第一段：鋼琴低音區《鈴兒響叮當》B部分緩慢

第二段：鋼琴高音區《鈴兒響叮當》A部分低聲部歡快

生答，師復奏，學生隨音樂律動。

設計意圖：讓學生熟悉旋律，尤其是A部分低聲部旋律，用身體動作來體驗A、B部分的音樂情緒的不同。

2、師：剛才老師演奏的曲子大家熟悉嗎？

生答：《鈴兒響叮當》！

師：今天老師就帶著大家一起來學習這首《鈴兒響叮當》！

出示課題。

師：大家都知道這是一首圣誕歌曲，是由美國的作曲家彼爾。彭特所作。下面我們就來聽一聽這首歌的錄音，聽的時候注意，這首歌是幾拍子的`？情緒怎樣？

錄音：《鈴兒響叮當》

生答：……2拍子，歡快……

設計意圖：完整的感受音樂形象，從音樂要素上分析歌曲。

3、師出示旋律譜。

師：跟著老師的鋼琴劃拍視唱全曲。（低聲部視唱，高聲部評價）。

強調：把坐在雪橇上的感覺唱出來。（高聲部視唱，低聲部評價）、

設計意圖：熟悉旋律，會用有彈性的聲音演唱歌曲。

4、師：這首歌曲的結構上有什么特點？

生答：……第一段和第三段相似，第二段不同……

師：第三段和第一段有什么不同？（結束部分不同）

分聲部視唱第三部分。

設計意圖：進一步分析歌曲，解決歌曲的難點。

5、生口琴視奏A部分，雙聲部合奏。并視唱A部分。

設計意圖：建立和聲的概念，并完成。

6、師講解歌曲的曲式結構：A——B——A

7、師：剛才我們把A部分和A`部分學會了，B部分大家非常的熟悉，還用老師教嗎？

（跟琴視唱。）

8、講解弱起。（B部分）

設計意圖：讓學生有感情的演唱，并知道弱起在歌曲中的作用。

9、跟琴有感情的完整視唱。

10、跟琴試唱歌詞。

11、師鋼琴彈唱范唱全曲。

設計意圖：激發學生的學習興趣，為下節課作鋪墊。

12、生有感情的跟琴完整演唱，歌詞的問題留待下節課解決。

三、拓展部分：

師：我們唱了一節課想必大家也很累了，來聽一段音樂休息一下。要求：情緒怎樣？

錄音：《鈴兒響叮當》3拍子版本。

生隨音樂用肢體語言表現。

師：和剛才我們唱的有什么區別？

生答：拍子不同。

師：節拍的變化它會引起音樂情緒的變化。

設計意圖：進一步感知速度、節拍對于塑造音樂形象的作用。

四、結束部分：

師：剛才我們聽到了很多的音樂場景，首先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場景，然后是歌曲，后來有出現了一個3拍子的變奏……你們回去以后能不能利用這些音樂素材來組成一個音樂故事或者一段音樂劇……相信大家會從中找到更多的樂趣。

《鈴兒響叮當》教學設計4

活動目標：

1.感受樂曲輕松歡快的旋律，學習用塑料袋，小棒，易拉罐，小鈴隨音樂有節奏的演奏。

2.嘗試小組探究多種動作和節奏的演奏方式，并合作整齊的演奏。

3.體驗用生活中的物品演奏表現勞動的快樂。

活動重點：學習用塑料袋，小粹，易拉楚，小鈴隨音樂有節奏的演奏。

活動難點：嘗試小組探究多種動作和節奏的演奏方式，并合作整齊的演奏。

活動準備：了解《圣誕爺爺》的故事繪本。生活物品：易拉罐、小棍、塑料袋。

活動過程：

一、故事導入，初步感受音樂，熟悉游戲動作。

1.教師講述《圣誕爺爺》故事，引起活動興趣。

“圣誕老人住在遙遠的北國森林，他們一年只派發一次禮物，你們知道平時他們都做什么嗎？”

2.引導幼兒創縮播種、澆水、修雪械、收獲禮物的動作。“圣誕老人在四個季節都做了什么事情？做了曝些動作？”

3.教師和幼兒一起隨音樂做動作，感受樂曲旋律和節奏。

二、探究生活用品的聲音，嘗試討論配器。

1.幼兒自選傾聽生活用品發出的聲音，為不同的勞動配器。

2.相互交流自己的想法，共同討論出配器方案。

3.一起和圣誕老人勞動，隨音樂有節奏整齊的完整演奏，體驗用樂器表現勞動的快樂。

（1）幼兒自選一項勞動內容，第一遍隨樂演奏。

（2）提問：勞動的心情怎樣？會用自己的工具嗎？（用情境性語言啟發幼兒輕輕播種子、扎禮物一下一下的系、修雪梯要一下一下修整齊）

（3）幼兒再次合作演奏，教師語言指令提示音樂的轉換。

4、啟發幼兒讓小工具跳舞，分小組探究多種動作和節奏的演奏。

（1）分小組討論，指導幼兒的'動作和節奏，體驗勞動的有趣。

你們想編一個什么隊形？做什么動作勞動？

（2）集體隨音樂完整演奏一遍，體驗更有趣的勞動。

（3）用自己喜歡的演奏方式自由演奏表達。

（4）加入小鈴請幼兒勞動后坐著雪橇回家，反思自己的演奏和加入小鈴后的音效，思考怎樣演奏漸弱的聲音？

5、教師小結：生活中還有許多生活物品能發出許多有趣的聲音，讓我們一起去試一試玩一玩吧！

大班節奏樂《鈴兒響叮當》活動反思

《鈴兒響叮當》是一首節奏鮮明活潑跳躍的音樂，ABA的形式便于幼兒進行演奏。活動中我將音樂與《圣誕老人的王國》繪本故事結合，以故事中圣誕老人勞動的情節為故事情境，選用生活中常見的物品小瓶子、塑料袋、小棍激發幼兒演奏興趣，旨在敲敲、玩玩、演演中提高幼兒演奏水平。在不斷嘗試中組織了此活動。

一、借用動作形象，遷移表現節奏。

蒙臺梭利說過：“我做過了就會理解了”。幼兒的思維特點是具體形象性。所以是動作思維在前，然后是形象恩維，再到抽象思維。在組織本次活動中，幼兒學習抽象的節奏型時比較枯燥，我引導幼兒通過模仿勞動時數種、修雪梯、包禮物的動作，然后創編了“玩具送給你”的語言節奏，鼓勵幼兒與節奏型進行匹配，他們的印象更加深刻，理解也更如豐富和全面。配以簡單的“繞、錘、擺手”等動作引導幼兒邊念兒歌邊進行節奏練習，無形中滲透了所學的節奏型。

二、巧用生活材料，增加演奏的興趣。

奧爾夫節奏樂中強調：生活化的物品引用節奏訓練中能增加幼兒演奏音樂的樂趣。生活中的物品是孩子們熟悉的感興趣的，綱要中也指出：“貼近幼兒生活，途擇幼兒感興趣的事物”。所以生活化材科著眼于幼兒的生活，以興趣為出發點，以材料為依托，以游戲化的情境為生活化材料演奏為橋梁，使活動有效展開。活動中我嘗試運用了裝著豆子的小瓶子、塑料袋、小木棒，鼓勵幼兒探索材料的演奏方式，并與撇種子、修雪松、包禮物的節奏進行匹配，幼兒探索出“搖、敲、繞、拽”等方式掌握了節奏型，提高了演奏興趣。三、合作創編隊形，拓展演奏的空間

《綱要》指出：“使幼兒在生活、學習、游戲中，形成初步的合作意識。”幼兒時期逐步形成了創造表現的意識，所以要給幼兒提供表達的機會，鼓勵幼兒用自己的認知方式去理解音樂表現力。而人際合作的增加，給幼兒打開了想象和創造的空間，使幼兒充分感受到創造性表現樂趣。所以教師有意識的幫助幼兒創造與同伴合作學習的機會更能使幼兒積極探索演奏的成功感。

在活動中，我引導幼兒在掌握節奏的基礎上與同伴合作設計隊形演奏音樂，“播種組”的小朋友設計了雙排隊形，并設計了內外交替撒種的演奏動作，“包禮物”組的幼兒設計了圓形禮物，并用上舉的動作扎絲帶等。幼兒在愉快的合作中提高了演奏技能，體驗到了合作創造的快樂。此外，在活動設計中創造性的設計趣味游戲方面、觀察幼兒表現能力方面、鼓勵幼兒創造性演奏等方面我還需提高。

第三篇：鈴兒響叮當教學設計

小學五年級音樂《鈴兒響叮當》教案

一、歌曲簡介

《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野??表現了孩子們熱情奔放的性格，抒發了熱愛美好生活的真摯情感。

圣誕節的來歷

每年12月25日是全世界大多數基督徒紀念耶穌誕生的日子。

教會開始并無圣誕節，約在耶穌升天后百余年內才有。據說：第一個圣誕節是在公元138年，由羅馬主教圣克里門倡議舉行。而教會史載第一個圣誕節則在公元336年。由于圣經未明記耶穌生于何時，故各地圣誕節日期各異。直到公元440年，才由羅馬教廷定12月25日為圣誕節。公元1607年，世界各地教會領袖在伯利恒聚會，進一步予以確定，從此世界大多數的基督徒均以12月25日為圣誕節。十九世紀，圣誕卡的流行、圣誕老人的出現，圣誕節也開始流行起來了。

二、教學目標

通過學習歌曲《鈴兒響叮當》，培養學生對大自然的贊美之情，進一步激發學生對大自然的熱愛與歌頌。

會唱高聲部旋律，學習歌曲《鈴兒響叮當》，感受歌曲帶來的快樂，培養學生的審美能力及演唱技巧。

創編節奏，并能用小樂器為歌曲伴奏（學會用雙響筒，手鈴為歌曲伴奏 學會用紙杯打節奏并為歌曲伴奏）教學準備：

多媒體、雙響筒、手鈴、沙錘、碰鈴、紙杯、三、教學重難點

重點：感受歌曲意境，用歡快生動的情緒演唱來表現歌曲 難點：能用各種小樂器為歌曲伴奏。

四、教學過程

1、學唱歌曲

（1）出示有關圣誕節得照片，提問學生知不知道圣誕節，是否知道有關圣誕節得歌曲（平安夜、圣誕樹、綠袖子、鈴兒響叮當）

（2）播放歌曲《鈴兒響叮當》

初次聆聽，感受歌曲情緒。（播放課件）

設問：歌曲是幾拍子的？情緒怎樣？（二拍子、歡快）（3）、跟著音樂哼唱歌曲

2、講解節奏

（1）講解節奏前大附點、前小附點、前八后十六節奏（由于之前已經上過節奏課，所以學生多節奏掌握非常快）

（2）、學生清唱歌曲（糾正其中的發音吐字和節奏）（3）、歌曲結束部分，用“嗨！”結束。(師生一起)

3、用打擊樂器為歌曲伴奏（1）、用雙響筒為歌曲編配節奏（2）、用手鈴為歌曲編配節奏（3）、用沙錘為歌曲伴奏

（4）、雙響筒和手鈴一起為歌曲伴奏（3）選取一到兩個小組進行展示 拓展

4、介紹紙杯節奏、（教師示范用紙杯為歌曲伴奏）（1）教學生用紙杯打節奏

（2）小組討論創作，為歌曲編配自己設計的伴奏。作業：小組課后進行深度創作，于實踐課上進行小組比賽

四、小結

今天我們學習了這首動聽快樂的歌曲，并用樂器進行了伴奏，大家開不開心啊？祝愿你們每天都這么快樂的生活。

第四篇：《鈴兒響叮當》教學設計概要

《鈴兒響叮當》教學設計 感城中心校王運清 教學內容: 《鈴兒響叮當》 教材分析: 《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪,坐在馬拉的雪橇上,他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現了孩子們熱情奔放的性格,抒發了熱愛美好生活的真摯情感。歌曲為再現的二段體結構。第一樂段以“3”、“4”的同音反復為主,加上“××× | ××× |×××.× | ×-|”節奏的運用,塑造了馬兒奔跑、鈴兒叮當的歡快的音樂形象。第二樂段從第一樂段的最后一小節后半拍開始,“× | ×××× | ×-|”的節奏從弱起進入,這一節奏的重復出現,加上曲調的逐步上移,給人以推動感,刻畫了孩子們隨著雪橇沖破風雪、飛奔向前的情景。歌曲的最后樂段的重復再現,并在結尾用一延長的、漸弱的高音“1”,結束了全曲,仿佛雪橇已漸漸遠去,而那充滿歡笑的歌聲仍在風雪中回蕩。

教學目標:

一、通過學習歌曲《鈴兒響叮當》,讓我們從中體驗一個文化主題——對大自然的贊美,進一步激發我們對大自然的熱愛與歌頌。

二、通過歌曲《鈴兒響叮當》的合唱訓練,讓我們從中體驗到和聲的美感,進一步培養學生的審美能力,以及演唱技巧。

三、通過不同版本的《鈴兒響叮當》的欣賞,把握不同的音樂要素所帶來的音樂形象的不同。

四、通過對作品的再創造與實踐進一步加深對音樂文化的理解。

教學重點: 歌曲意境的感受以及用不同情緒生動的演唱來表現它。教學難點: 歌曲的賞析與演唱表現藝術處理的結合統一以及嘗試用不同的音樂要素表現歌曲。

教具準備: 歌譜(旋律譜、多媒體課件。教學過程:

一、引入部分: 師:同學們,大家好!今天有這么多的老師走到咱們的課堂當中來,大家緊不緊張啊?老師從來沒有見過這樣的場面,有些緊張,大家能不能來點掌聲鼓勵鼓勵老師啊?![設計意圖:減輕學生壓力,營造輕松和諧的課堂氛圍。]

二、導入部分: 師:最近幾天的天氣可以說是春光明媚、春風拂面,非常舒服!大家能不能用聲音來模仿一下春風是怎么吹的?用“WU”。師示范,生跟唱。

4/4 5---| 5---|……板書:較小起伏的旋律線 [設計意圖:讓學生體驗連貫、流暢的聲音。] 師:大家還記得冬天的寒風是什么樣子嗎?我們用聲音來模仿。“WU”。4/4 5---| 5---|……板書:起伏較大的旋律線。(粗線條 [設計意圖:讓學生體驗有力的聲音,并意識到歌唱中的氣息運用。]

師在黑板上畫出短促有力的短旋律線。學生用“LU”來演唱。(強弱對比 4/4 5 5 5 5 | 5 5 5 5 | ……板書: [設計意圖:讓學生體驗短促、有力、富有彈性的聲音,進一步體會歌唱中氣息的運用,從而找到歌唱中聲音的“高位置”。] 師:剛才我們分別模仿了冬天流動的風和急促的風的聲音,接下來我們來聽一聽兩種風交織在一起是什么效果。

生分聲部練習。

生答:……像在一起歌唱…… [設計意圖:初步體驗合唱的美感。] 師:我們來試一試加入音高和唱詞又是一個什么效果。2/4(15| 5| …… WU ……

(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當,叮叮當,……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | …… 三聲部學生練習。

[設計意圖:進一步體驗合唱的美感,突破歌曲難點。] 生答:……就像圣誕老人駕著馬車給我們送禮物來了……

師:我剛才聽到了“叮叮當”,這是馬鈴的聲音。大家覺得還缺一個什么聲音啊?

生答:馬蹄聲。

師:我們能不能模仿?(彈舌(1xx xx | xx xx | ……(233 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | …… 叮叮當,叮叮當,……

(311 1 | 11 1 | 11 1 | 11 1 | ……

[設計意圖:創設情景,營造良好的藝術氛圍。] 師:來,我們來甩一甩馬鞭,讓馬車跑得再快一點? 師生一起:“嗨!”

加入剛才的練習,最后“嗨!”結束。

[設計意圖:強化學生歌唱的氣息支撐,解決歌曲難點。]

三、學唱歌曲:

1、師:大家剛才表現的非常好,老師也想和大家比試比試。(師彈電子琴演奏老師演奏的音樂線條和剛才黑板上的哪條旋律線相似? 師電子琴演奏《鈴兒響叮當》

第一段:電子琴低音區《鈴兒響叮當》B部分緩慢 第二段:電子琴高音區《鈴兒響叮當》A部分低聲部歡快 生答,師復奏,學生隨音樂律動。

[設計意圖:讓學生熟悉旋律,尤其是A部分低聲部旋律,用身體動作來體驗A、B部分的音樂情緒的不同。]

2、師:剛才老師演奏的曲子大家熟悉嗎? 生答:《鈴兒響叮當》!師:今天老師就帶著大家一起來學習這首《鈴兒響叮當》!出示課題。(多媒體

師:大家都知道這是一首圣誕歌曲,是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來聽一聽這首歌的錄音,聽的時候注意,這首歌是幾拍子的?情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當》 生答:……2拍子,歡快……

[設計意圖:完整的感受音樂形象,從音樂要素上分析歌曲。] 師:跟著老師的電子琴劃拍視唱全曲。(低聲部視唱,高聲部評價。強調:把坐在雪橇上的感覺唱出來。(高聲部視唱,低聲部評價、[設計意圖:熟悉旋律,會用有彈性的聲音演唱歌曲。]

4、師:這首歌曲的結構上有什么特點? 生答:……第一段和第三段相似,第二段不同…… 師:第三段和第一段有什么不同?(結束部分不同 分聲部視唱第三部分。

[設計意圖:進一步分析歌曲,解決歌曲的難點。]

5、生視奏A部分,雙聲部合奏。并視唱A部分。

[設計意圖:建立和聲的概念,并完成。]

6、師講解歌曲的曲式結構: A——B——A`

7、師:剛才我們把A部分和A`部分學會了,B部分大家非常的熟悉,還用老師教嗎?(跟琴視唱。

8、講解弱起。(B部分

[設計意圖:讓學生有感情的演唱,并知道弱起在歌曲中的作用。]

9、跟琴有感情的完整視唱。

10、跟琴試唱歌詞。

11、師電子琴彈唱范唱全曲。

[設計意圖:激發學生的學習興趣,為下節課作鋪墊。]

12、生有感情的跟琴完整演唱,歌詞的問題留待下節課解決。

四、拓展部分: 師:我們唱了一節課想必大家也很累了,來聽一段音樂休息一下。要求:情緒怎樣? 錄音:《鈴兒響叮當》3拍子版本。生隨音樂用肢體語言表現。師:和剛才我們唱的有什么區別? 生答:拍子不同。

師:節拍的變化它會引起音樂情緒的變化。

[設計意圖:進一步感知速度、節拍對于塑造音樂形象的作用。]

五、結束部分: 師:剛才我們聽到了很多的音樂場景,首先是我們用聲音模仿的圣誕老人馬拉雪橇的場景,然后是歌曲,后來有出現了一個3拍子的變奏……你們回去以后能不能利用這些音樂素材來組成一個音樂故事或者一段音樂劇……相信大家會從中找到更多的樂趣。

[設計意圖:課程的結束并不是學習的終結,鼓勵學生課后開展研究性自主學習,培養興趣,增長知識。]

第五篇：音樂《鈴兒響叮當》教學設計

湘教版六年級第十課

——《鈴兒響叮當》教學設計

狄莊學校 張麗亞

學情分析：六年級學生對于二聲部的歌曲接觸過很多，但對于歌曲中中低聲部音準的把握還有所欠缺。教材分析：

《鈴兒響叮當》是一首曲調流暢、情緒歡快的美國歌曲。生動的歌詞描繪了一群孩子冒著大風雪，坐在馬拉的雪橇上，他們的歡聲笑語伴著清脆的馬鈴聲回響在原野……表現了孩子們熱情奔放的性格，抒發了熱愛美好生活的真摯情感。學習目標：

一、能用歡快的情緒，和諧統一的聲音演唱歌曲《鈴兒響叮當》。

二、通過歌曲《鈴兒響叮當》的合唱訓練，讓我們從中體驗到和聲的美感，進一步培養學生的審美能力，以及演唱技巧。

三、能用身勢動作參與表現，并能夠用小型打擊樂器為歌曲伴奏

學習重、難點：

能與同學用歡樂、和諧統一的聲音演唱歌曲《鈴兒響叮當》 學具準備：

多媒體課件、電子琴、小型打擊樂器。導學流程：

一、引入部分： 同學們，你們過過圣誕節嗎？圣誕節時你留心過各個商店里放的是什么曲子嗎？

[設計意圖：減輕學生壓力，營造輕松和諧的課堂氛圍。] 生分聲部練習。

2/4

（1）33 3 | 33 3 | 33 3 | 33 3 | ……

叮叮當，叮叮當，……

（2）11 1 | 11 1 |11 1 |……

[設計意圖：進一步體驗合唱的美感，突破歌曲難點。]

三、學唱歌曲：

1、初聽歌曲，感知歌曲情緒，拍子。

大家都知道這是一首圣誕歌曲，是由美國的作曲家彼爾.彭特所作。下面我們就來聽一聽這首歌的錄音，聽的時候注意，這首歌是幾拍子的？情緒怎樣？錄音：《鈴兒響叮當》

生答：……2拍子，歡快……

[設計意圖：完整的感受音樂形象，從音樂要素上分析歌曲。]

2、按節奏讀歌詞，解決節奏中弱起的難點。

3、歌曲低聲部的學習，隨琴唱歌曲低聲部。

4、學唱歌曲高聲部。

5、完整演唱全曲。

四、整體表現歌曲，鞏固練習。

1、分組演唱歌曲

2、自編聲勢動作參與表現

3、用小型打擊樂器為歌曲伴奏

4、參與表現后師生自評，生生互評。

五、小結全課

今天，我們在歌聲中乘著雪橇進行了冬之旅，體驗了冬天帶給我們的歡樂，讓我們一起隨著音樂《鈴兒響叮當》模仿坐雪橇的感覺離開教室。