第一篇：1天地人教學設計

識字：

1天地人

一、文本教學解讀

《天地人》是識字第一課，也是學生正式學習語文的首課。全課只有6個字，“天地人 你我他”，分兩行呈現。“天地人”是構成世界的三大要素，“你我他”，是“人”的三個代稱。背景圖畫是現代畫家傅抱石的國畫作品《一望大江開》，寥寥幾筆，繪出萬千意象，隱含“天地人”三者之間的關系。

學習本課，學生還沒學習漢語拼音，也沒有任何正規的識字學習經歷。本課的教學，首先要激發學生對識字的渴望：中國字是最好的中國文化，中國人要識中國字，識字后就能讀書，讀書就能讓人變得聰明。其次要讓學生體會到識字的重要性：認識漢字，可以掌握更多的識字本領，更好地理解世界。

這6個漢字沒有注音的，通過模仿認讀字音、組詞等認識字形、理解字義。“天地人”三字，學生較為熟悉，可通過喚醒生活記憶，說說自己所知的含“天、地、人”的詞語。學生說詞語時，教師要有意識地幫助他們建立類別意識。如學生說出“今天”，教師就可追問“今天前面的一天是什么？”“今天后面的一天是什么？”引出“昨天”“今天”“明天”三個有意義聯系的詞匯。

“你我他”是“人”的代稱，“你”“他”都有單人旁，“他”“地”都有“也”字。教學時，要體現漢字之間的關系，把有相同部件的漢字組成一組，進行認讀和區辨，促進理解和記憶，再通過游戲等，進行鞏固。

此外，6個漢字，都要創設多種情境，強化實踐運用，在運用中增強學生對漢字的理解和熱愛。

二、教學活動設計

教學目標：

1.準確認讀“天、地、人、你、我、他”6個生字。

2.通過跟讀，學習朗讀課文。（學習能力和習慣的培養）

教學課時： 1課時 教學過程：

一、組織教學 滲透學習常規

1.談話組織教學。

小朋友，從今天開始，我們要正式學習漢字，學習漢語。我們會認識很多生字寶寶，讀到很多有趣的故事。

2.借助兒歌滲透學習常規。

（1）出示小豬圖像。小豬樂樂給我們帶來了一首兒歌。兒歌里寫了什么呢？聽老師讀一讀。

（2）聽老師念兒歌。

教師邊拍手邊念兒歌：

小朋友，上課了，小耳朵，豎起來，小眼睛，看老師，專心聽，認真想，回答問題先舉手，尊重他人有禮貌。

（3）滲透學習常規。

兒歌里叫我們上課的時候怎么做？你們能做到嗎？ 板塊一

欣賞國畫 感知傳統文化

1.激發學習期待。小朋友，我們都是中國人，講的是漢語，寫的是漢字。中國人都要識中國字，識字后就能讀書，讀書就能讓人變得聰明。你們想變聰明嗎？

2.看圖引出“天地人”。

（1）出示背景插圖：你在這幅畫里看到了什么？ 提示：圖畫里有“天”“地”“人”。

（2）觀察想象說話：你看到了怎樣的天？這兩個人可能會說些什么？

要點：天很浩瀚，地很廣袤，人在天地之間；說的內容關于“天、地、人”的認識 3.小結揭題。

這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產生了很多的聯想。今天學的課文就叫——天地人。板塊二 認讀生字 滲透漢字文化

1.學習“人”。

（1）跟讀組詞學習“人”：誰來讀一讀？你能給“人”找找朋友嗎？（2）活動設計：可以用師生對答的方式來鞏固讀音，擴展詞匯。

師：我說男人。生：我對女人。

師：我說好人。生：我對壞人。還可：大人、小人；白人、黑人；中國人、外國人…… 2.形意結合學習“天地”。

（1）簡介“人”與“天地”的關系：人生活在地球上，地球上有高山、河流、土地（2）活動設計：看圖識記“地”。出示“草地、雪地、田地”的圖片：

當它穿上小草的衣服時，我們就叫它——草地。當它穿上白雪的衣服時，我們就叫它——雪地。當它穿上蔬菜的衣服時，我們就叫它——菜地。

第四幅圖，想象說：你仿佛看到了和“地”有關的什么東西？（3）活動設計：聯系已有認知識記“天”。

人頭頂上面就是天，摸摸自己的“天”。有些時候，壞事兒了，我們會拍著自己的腦袋喊“唉呀——天哪！”

說說記住“天”的好辦法：加一加，“大”字上面加一橫；猜字謎“兩個人”。“天”有哪些朋友？

提示：從類別角度幫助學生擴展詞匯。如：天宮、天庭、天神、天兵天將；昨天、今天、明天；天氣、天空……

3.小結整理。（1）小結。

“天、地、人”每一個漢字都很神奇，都有著很大的本領，可以組成很多有意思的詞語。“天、地、人”三個字，單個出現的時候，有自己的意思，連在一起，又組成了一個完整的世界，古人在《三字經》里是這么寫的：“三才者 天地人”。

（2）兒歌整理，兼做課中操。

老師根據這句三字經，編了一首小兒歌，你們想不想聽一聽？ 出示兒歌：

三才者，天地人。

天在上，地在下，大大人兒立中間。提示：教師范讀；學生跟讀；配樂加動作讀。4.比較學習“你、他”

（1）微課了解“人”與單人旁的關系。（播放微課，解說詞如下：）小朋友，“人”是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！單人旁和“也”字手拉手，組成了漢字“他”，他們、他人。單人旁和“爾”字手拉手，組成了漢字“你”，你們、你好。小朋友，現在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？

提示：微課制作有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。（2）活動設計：漢字變變變。

單人旁和“也”合在一起就是“他”，什么“他”？——他們、他人。單人旁和“爾”合在一起就是“你”，什么“你”？——你們、你好。5.聽故事識記“我”。

（1）教師看圖講述：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，嘴里發出“哦哦哦哦”的聲音，給自己壯威。古人就根據將士手里拿著的武器形狀，造出了“我”字，指很威猛的自己，根據“哦哦哦”的聲音，把這個字就讀成了“我”。

（2）認讀“我”，說說帶“我”的詞語：我們、我倆、我軍、我方、敵我雙方。板塊三 創設語境 練習運用漢字

1.活動設計一：借助“你我他”，介紹彼此姓名。

（1）教師和兩名學生一起示范。

步驟一：師生三人組各抽取一張寫有“你”“我”“他”的卡片； 步驟二：用“我拿到的是*”，說一說自己拿到的卡片； 步驟三：拿到卡片“我”的人和拿到卡片“你”的人對話，“我”：我叫***。你叫什么名字？

“你”：我叫***。“我”：他叫什么名字？

“你”：他叫***。步驟四：交換卡片再練說。

提示：“我”要站在中間，“你”站在“我”的對面，“他”站在旁邊。（2）全班三人小組練習。

（3）請一組同學上臺互問互答，交換卡片再練說。2.活動設計二：借助“你我他”，介紹彼此關系。（1）教師和兩名學生一起示范。

三人輪流介紹：我是某某某，你是我的老師，他是我的同學。（2）模擬角色介紹。

提示：準備爸爸媽媽的頭飾，請小朋友用“我”的身份來介紹。3.活動設計三：語境中認讀“你我他”。（1）三字經中認讀生字。

學了天地人，我們知道有一句三字經是：“三才者，天地人”。老師根據“你、我、他”三個字，也編了一句三字經：“三友者 你我他”。

提示：按節奏熟讀這兩句三字經。

（2）讀文中再認生字。

提示：朗讀方法要多樣，可以教師范讀，學生跟讀；教師讀“天地人”，學生讀“你我他”；學生齊讀等。

（3）情境中認讀生字。

聽老師說句子，找出和句子意思相對應的人。

三、教學資料鏈接

1.《三字經》節選

三才者，天地人。三光者，日月星。

2.傅抱石簡介

傅抱石(1904~1965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余。現代畫家。早年留學日本，回國后執教于中央大學。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創為“抱石皴”，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有《中國古代繪畫之研究》《中國繪畫變遷史綱》等。

第二篇：天地人(教學設計)

《天地人》教學設計

一、教學目標

1.運用已有學習基礎和在生活中識字的方法，認識“天、地、人、你、我、他”6個生字；

2.在兒歌、游戲等各種形式的復現中進一步鞏固所學生字，理解字義，對生活中識字產生初步興趣；

3.了解中華民族傳統文化中的“天、地、人”被稱為“三才之道”，從字體演變圖中了解“天、地、人”字體的本義。

4.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。

二、教學重難點: 1.認識“天、地、人、你、我、他”6個生字； 2.對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶； 3.在識字中，了解中華傳統文化。

三、課時安排：1課時

四、教學過程

（一）聯系舊知，導入新課

1.小朋友們，在上一年級以前，你們是不是已經認識了很多的字寶寶？今天，老師要考考你們認不認識這幾個字寶寶，如果你認識他們，就大聲地叫出它們的名字。

2.逐個出示：“天、地、人、你、我、他”，學生齊讀；

3.指名念隨機點到的“天、地、人、你、我、他”，說說什么時候什么情況下認識這些字寶寶。

（二）學習“天地人”

1.出示甲骨文的“天”，猜猜是什么字； 2.出示“天”，讀一讀；

3.配合圖片，結合甲骨文，教師講解“天”的本義； 4.認識田字格中的“天”，初步感受漢字書寫的美； 5.同“天”的教學方法類似，教學“地、人”；

6.讀一讀《三字經》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，了解“天地人”的含義。三才，就是天、地、人。天地人合一，有了這三個方面，世界才開始。

（三）學習“你我他”

1.出示三個小朋友做游戲的圖片，認識“你我他”三個生字；

2.根據句式：“你是______，我是______，他是_____，我們都是______________。” 上臺做小朋友互相認識的口語交際小游戲。

3.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱《你的名字叫什么》，在歌唱中鞏固生字“你我”。

（四）鞏固游戲

1.摘蘋果游戲：可重復玩幾次；

2．找朋友游戲：找找圖片中認識的字，學習在生活中認識更多的字寶寶； 3.開火車游戲：除了讀圖片上的詞語，還可以給“天地人你我他”找更多的朋友（口頭組詞）。

（五）談話小結

小朋友們，通過這節課的學習，你認識了哪些字寶寶？希望你們在以后的每天里，無論在哪里遇到這些字寶寶，以及其它你認識的，想認識的字寶寶，都留心讀一讀，比一比誰交到的字寶寶朋友最多。

2016/8/21

第三篇：《天地人》教學設計

1、《天地人》教案設計

教材來源：義務教育課程標準實驗教科書/人民教育出版社2016年版

內容來源：小學一年級語文（上冊）第一組 主 題： 天地人 課 時：一課時

授課對象：一年級學生

設 計 者：李靜/鄭州市二七區春暉小學

目標制定的依據

1.課程標準的相關要求

（1）喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。

（2）認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。

（3）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。

（4）養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。2.教材分析

本課是識字單元的開篇，以國畫為背景，展現了6個漢字，引導學生認識世界、了解世界。第一組3個字向我們呈現了畫面中3個主要的事物“天地人”。“天”覆蓋萬物，“地”負載萬物，天地之間以“人”為貴。第二組生字“你我他”是生活中常用的3個人稱代詞，不僅反映中華文化對“人”的重視，還表現為人與人之間的平等交往。這6個生字是生活中常用的漢字，要緊密聯系生活來學習。3.學情分析

學生較小，活潑好動，自律性差，注意力難以集中，行為習慣尚在養成階段。對于學校班級的各項紀律、常規都不了解,心中集體主義觀念還未形成，根本不知曉學習知識的重要性，學習目的還未明確，學習只是出自一時的愛好，課堂上專心聽講難以堅持。但天性使然，學生的好奇心很重，可塑性很強，內心很渴望教師真誠的贊揚，這一切都需要老師在平時的教學中不斷提醒、糾正、督促，使其盡快適應學校生活，形成良好的學習習慣，受益終身。

教學目標

1.通過聽讀、觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。2.初步學習朗讀課文。

評價任務

1．借助生字卡片等形式認讀生字。（達成目標一）

2．運用個生讀、分男女生讀等多種方法的讀，逐步完成背誦。（達成目標二）

教學過程

一、激趣導入，認識“天、地、人”

1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰”這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？

2.互動活動二：同學們反應真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰”，你們會嗎？比如我說左，你對——右。

3.(教師板書“天”和“地”)引言：我們生活在天和地之間，我們是——人。(板書“人”)設計意圖：對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味”中慢慢走進學習目標，達到“課伊始，趣已生”的效果。

二、欣賞童謠，認識“你、我、他”

1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。”爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？”我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。”你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。

2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛才看過的童謠，“你”指誰？“我”指誰？“他”

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指“誰”？

3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名同學和另外一名同學，引導學生交流：“我”是誰，“你”是誰，“他”是誰。然后，學生小組內進行交流表達。

4.教師板書“你 我 他”，學生認讀。

設計意圖：童謠激發興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他”的基本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。

三、利用字卡，認讀生字

1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。

2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。

3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人”是翹舌音；“天”是前鼻音。

4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記住這個字。

5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。天：(1)聯想識字。獨體字，“大”字多一橫就是“天”，“夫”字不出頭也是“天”。(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天”字像正面站著的“人”形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。

(3)組詞識字：天上、每天、天真。地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“ ”。(2)“加一加”的方法識字。左邊是“土”，右邊是“也”，合起來就是“地”。(3)組詞識字。大地、地面、土地。他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也”字左邊加個“亻”。(2)“加一加”的方法識字。左邊是“亻”，右邊是“也”，合起來就是“他”。(3)組詞識字。他們、他人、他鄉。(4)形近字比較識字。“地”和“他”的右邊都是“也”，字的左邊不同，“他”與人有關，所以是“亻”，“地”與土有關，所以是“ ”。

人：(1)數筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。

(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人”字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。

(3)猜字謎識字。“天下一絕”或者“春節放假三天”。(4)組詞識字。大人、人民、人們。我：(1)聯想識字。獨體字，“找”字頭上多一“撇”。(2)組詞識字。我們、我的、我家。你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻”加“爾”。(2)組詞識字。你的、你們、你家。

設計意圖：低年級識字教學最有效的辦法就是復現，根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂抓好多種形式復現和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，發展語言能力的同時也提升了識字能力。

四、游戲鞏固，課堂總結

1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。

2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。

設計意圖：在游戲中鞏固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環節。教學反思：

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。本節課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的基礎上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效

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化。

2.教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發和培養。比如在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們三到四個人為一小組進行合作，想辦法記字。創設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間

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第四篇：《天地人》教學設計

一、教學目標

1.通過觀察圖畫、聯系生活等方法，認識“天、地”等6個生字。

2.初步學習朗讀課文。

二、教學重難點

教學重點：

通過觀察圖畫、聯系生活等方法，認識生字。

教學難點：

讀準“人、你、我”的字音。

三、教學策略

“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松。”因此，在教學本課時，要為學生創設生動有趣的學習情境，在學習過程中注重多種識字方法的滲透，讓學生們在觀察中識字、在游戲中識字、結合生活經驗在交流中識字，以及運用字理幫助學生識字，使漢字變成鮮活的畫面，同時體會中華文化的魅力。

四、教學過程

(一)觀察圖畫，導入新課

1.出示圖片，觀察引入。

師：同學們，今天老師給你們帶來一幅圖片，這是什么地方?這幾個小朋友在干什么?他們又在交流什么呢?想知道么?今天我們就來學習識字第一課。

2.板書課題，齊讀課題。

【設計意圖】通過創設情境，把學生帶入有聲有色的生活情境中，能激發學生的學習興趣。

(二)初讀識字，正音記形

1.自讀生字，讀準字音。

師：出示“天、地、人、你、我、他”。誰已經認識這些字了，能當小老師帶著大家讀一讀呢?

生自由練讀。

2.小老師帶讀。

師：其余同學認真聽，這個小老師讀對了嗎?讀對了再跟讀。

3.同桌互讀互查6個生字，注意讀準“人、你、我”的字音。

4.字圖對應，識記字形。

(1)師：這些生字就藏在這幅圖中，你能把它們放到相應的位置嗎?(出示圖片)

生下座位把生字放到圖中相應的位置，評價反饋是否正確。

(2)出示圖片。

師：這里有兩幅圖，分別指天和人，你能猜出來，哪個表示“人”?哪個表示“天”嗎?

生交流。

師補充：天，在人的頭上加一圓圈，表示頭頂上的空間。人，像是垂臂直立的動物。

(3)出示圖片。

師：猜猜圖中是什么?這是古時候的“也”，它表示取水用的器物。“地”還可以拆開識記，拆成土和也。

【設計意圖】通過自主探究、小老師帶讀，在認真的探索和專心的辨析中明確生字的正確讀音。運用字理，在學生心中構建鮮活的漢字圖畫，在新奇中記住字形，感受漢字的趣味及傳統意味。

(三)趣味識字，運用交流

1.這些生字還在我們的生活中出現過，你留心到了嗎?說給小伙伴聽一聽。

師舉例：請打開語文書第2/4頁，這是我們都很熟悉的地方，這里就藏著生字寶寶，你找到了嗎?

2.創設交流運用的情境。

(1)師生配合用“你、我、他”互相介紹。

師：我是耿老師，是一名語文老師。你呢?能向同學介紹一下你自己嗎?你身邊的他呢?你能簡單介紹一下嗎?

生介紹。

(2)出示圖片。

師：圖中小朋友們在干什么呢?你能用“你、我、他”說給大家聽聽嗎?

生：你摘玉米，他捧玉米，我往框里放玉米。

3.拓展練習用“你們、我們、他們”說話。

師出示生字卡片“們”：

“你、我、他”和生字“們”做朋友后，可以表示更多的人。誰能在班里找到“你們、我們、他們”?

生下座位找身邊的“你們、我們、他們”并匯報。

4.讀一讀，談發現。

出示：

我──我們──我們是小學生啦!

你──你們──你們長大了。

他──他們──他們是我的好朋友。

學生說自己的發現。預設：三句話都是由字變成詞再組成句。

【設計意圖】引導學生在多個不同的情境中，觀察體驗，互動交流，真切感受三個人稱代詞的不同含義并學會運用。

5.游戲中鞏固識字。

(1)游戲1：老師出示生字卡片，看誰讀得又快又準。

(2)游戲2：同桌之間抽讀生字卡片，比比誰讀得快。

(3)游戲3：把生字卡片組成詞語互相讀一讀，看看誰組合得快。(可以組合成：天地、你們、我們、他們、人們)

【設計意圖】學生們都喜歡游戲，三個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，又是對前面學習環節的鞏固復現，學生可以在趣味游戲中逐步達成學習目標。

(四)課堂小結

1.這節課你學到了哪些識字的好辦法?還有什么收獲?

2.生活中到處藏著我們今天認識的生字寶寶，回家以后和爸爸媽媽一起試著把它們找出來吧!

【設計意圖】每次課結束時都引導學生回顧課堂收獲，有助于學生養成總結的習慣。鼓勵學生在生活中識字，拓寬了學生學習的空間，引導學生做學習的主人。

第五篇：天地人教學設計

《天地人》教學設計

教學目標：

1、會認天地人你我他6個生字。

2、正確、流利地讀6個生字。

3、知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學重點、難點：知道天地人你我他所表示的意思能對號入座。

教學準備：生字卡片，相關的課件。

教學課時：1課時

第一課時

一、談話導入

從這節課開始，我們就要在拼音朋友的幫助下，到識字王國去認識更多的漢字朋友啦!老師真為你們高興!現在，讓我們一起快樂地向識字王國出發吧!

二、觀察圖畫，揭示課題

1.看圖說話，出示書本封面，你看到了什么?引出天、地、人。(PPT1)

2.指名讀：誰能讀讀?你是怎么認識這幾個字的?

3.請小老師帶領大家輕聲跟讀(兩遍)。

4、出示課題。(PPT2)

三、鞏固天地人

1.給生字組詞

有一天，天天小朋友獨自一人出去玩，他穿過馬路，走過小溪，走進了一片大森林，最后來到了一座迷宮。這時的他覺得真沒意思，他想：要是有朋友陪我一起走該多好啊!小朋友，你們能幫天天找個好朋友嗎?

好朋友可以這樣找，給他組個詞語，例如每天，誰再來試一試。(PPT3)

2、讀天的生字卡片

小朋友真熱心，你瞧，天天帶著好朋友來了。出示生字卡片讀一讀。

3、有了小朋友的幫助，天天小朋友可開心了，他繼續上路，這時他聽到前面傳來了哭聲，你們瞧，是誰?

出示地(PPT3)

4、天天走向前去問：“地，你怎么了?” 地說：“我和朋友走散了，我找不到他們了。”

小朋友讓我們來幫助地找到好朋友吧!誰來組詞。

5、讀生字卡片地。

6、有了小朋友的幫助，天和地手拉手，一起往前走，這時出現了攔路虎，你們瞧是誰?人。人說了天和地你們要想走過去也可以，必須猜對我背面的詞語寶寶。小朋友讓我們來猜一猜人的后面有哪些詞語寶寶吧!讀生字卡片地。

7、小朋友的聲音真響亮，走出了迷宮之后，天地人都成了三個好朋友。

8、課件操：兒歌找朋友

四、學習你我他

1、小朋友，你們有自己的好朋友嗎?其實我們來到學校生活，我們前后左右的小朋友都是我們的好朋友，現在讓我們玩個游戲，前后四個人互相介紹自己的名字，其他小朋友用最快的速度記住其中三個名字，一會兒用上我叫xxx,你叫xxx，他叫xxx，介紹前后同學。

2、出示生字你我他，你有什么辦法記住它們。(PPT5)

相近： 他—地

區別：他 她 它(PPT6)

五、游戲：摘蘋果

小朋友，上了半天課，老師都餓了，你們餓了嗎?現在讓我們一起去摘蘋果吧。(PPT7)

六：句子拓展

用蘋果樹上的其中一個詞語說一句話。

七：課堂小結

通過今天的學習，你學會了什么。

八：作業

1、讀詞語

天空 天氣 田地 草地 土地 家人 老人 你們 我們 你們 他們

2、任意選擇上面的兩個詞語，各說一句話。

3、親子閱讀半小時。

教學反思：

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