第一篇：9 談生命 教學(xué)設(shè)計 教案-

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.積累字詞，了解作者作品等相關(guān)文學(xué)常識。2.感知文章內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)。3.了解議論性散文的特點。

2.教學(xué)重點/難點

感知文章內(nèi)容，了解議論性散文的特點。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

導(dǎo)入設(shè)計1：

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生和文本之間的距離，激發(fā)興趣?！浚ㄕ勗捫停?/p>

教師：同學(xué)們，當(dāng)你只身一人站在廣袤無邊的大沙漠中時，你會有怎樣的感受？學(xué)生：孤獨、無助；害怕；各種猜測……

教師：生命之于人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。每個人都用不同的方式演繹著生命，不管形式如何，但生命的本質(zhì)和規(guī)律卻是相同的，今天我們一起來學(xué)習(xí)冰心的《談生命》，傾聽她對生命的感悟。

導(dǎo)入設(shè)計2：

【設(shè)計意圖：設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。】（設(shè)疑型）生命是什么？生命是貝多芬用生命彈出的《命運交響曲》；生命是梵高筆下那朵璀璨的向日葵；生命是奧運冠軍劉翔沖刺時的那聲吶喊……那么，在世紀(jì)老人冰心的眼里，生命是什么呢？我們就來學(xué)習(xí)《談生命》，看看她是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的吧。

課堂實錄

一、預(yù)習(xí)展示

【設(shè)計意圖：積累字詞，了解作者?！?1.（1）積累字詞

n）休憩（qì挾卷（xié）巉巖（chá）梟鳥（xiāo）n）芳馨（xīn）云翳（yìn)蔭庇（yì）璀璨（cuǐ）(cà（2）掌握詞語 驕奢：驕狂專橫。怡悅：喜悅；高興。休憩：休息。

卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；衰微。

云翳：中醫(yī)病名眼球角膜疾病后所遺留的一層薄若云霧狀翳障。一瀉千里：指江河水勢奔流直下；比喻文筆奔放暢達(dá)。

心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情；指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來。

2.走進(jìn)作者

冰心（1900—1999），原名謝婉瑩。1921年加入文學(xué)研究會，這時作品多圍繞著母愛、童心和自然美描述“愛的哲學(xué)”，代表作有《超人》、《煩悶》等。1920年開始，受泰戈爾《飛鳥集》的影響，又寫出了短詩集《繁星》和《春水》，為文壇矚目。1923年8月赴美威爾斯利女子大學(xué)研究院讀書，不久因病住療養(yǎng)院七個月這時期代表作有《悟》、《寄小讀者》等。

1931年的小說《分》，1934年的《冬兒姑娘》等作品中都表現(xiàn)出對于“愛的哲學(xué)”的深化和突破。

1951年秋回國解放以來相繼出版散文、小說、詩歌集《小桔燈》、《櫻花贊》、《再寄小讀者》等。

二、了解議論性散文

【設(shè)計意圖：補(bǔ)充交代議論性散文的相關(guān)常識。】 1.概念：

議論性散文是采用議論文的框架，運用散文化的筆法進(jìn)行創(chuàng)作的一種散文，具有抒情性、形象性和哲理性特點，熔情感、哲理、形象于一爐。

2.議論性散文與議論文的區(qū)別：

它屬于文學(xué)作品，不是議論文。因為它不是按照概念、判斷、推理的邏輯形式來推理表達(dá)，也不完全是按照提出問題、分析問題、解決問題的結(jié)構(gòu)形式來組織成文。

3.它與一般性的散文如敘事性散文、寫景性散文、抒情性散文也有所不同，它的思想內(nèi)涵是理，是對關(guān)于社會、人生等問題的獨特思考，其目的在于啟發(fā)人、教育人。散文只是它的寫作筆法。

4.議論性散文形式活潑，表達(dá)自由，易于抒發(fā)真摯的情感，表達(dá)深刻的思想，便于展示個性化的文采和才華。它具有強(qiáng)烈的感情色彩和鮮明的個性色彩，能顯示出較深厚的文化底蘊(yùn)。

5.議論性散文特點：

（1）借助具體的形象，觀點明確，論點鮮明突出；（2）論據(jù)與論點關(guān)系緊密，論據(jù)緊扣中心論點；

（3）語言生動、形象、準(zhǔn)確、嚴(yán)密，可借助比喻、排比、設(shè)問、反問、對比等多種修辭手法；

（4）寫法靈活，事例典型，具有很強(qiáng)的說服力；（5）邏輯嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；

（6）可采用總分、并列、遞進(jìn)等結(jié)構(gòu)類型，也可采用小標(biāo)題的形式；（7）有時借助題記點明中心內(nèi)容；（8）抒情性、形象性和哲理性兼?zhèn)洌?/p>

（9）說理時常伴隨強(qiáng)烈的感情色彩和鮮明的個性色彩；（10）情理交融，有時借助象征委婉、含蓄的說明道理。

三、初讀文章，感知內(nèi)容

【設(shè)計意圖：問題的設(shè)置，旨在幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容。】

1.“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話如何理解，有什么作用？ 2.文中作者把生命分別比作什么，它們分別具有什么特點？ 3.作者最后得出了什么結(jié)論？

4.根據(jù)問題提示，試著劃分文章的結(jié)構(gòu)。

（學(xué)生朗讀，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考問題，討論交流，明確答案）明確：

1.（1）“生命是什么”中“是”指對生命本質(zhì)的揭示，“像什么”中“像”重在對生命外部形勢的再現(xiàn)；“是什么”是下定義，“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點。（2）這句話總領(lǐng)全文，也是作者思路的起點，為下文做鋪墊。

2.作者分別把生命比作“一江春水”和“一棵小樹”，“一江春水”快樂勇敢、豐富多彩，“一棵小樹”勇敢奮進(jìn)、葉落歸根。

3.結(jié)論：生命不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。4.第一層：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。層意：領(lǐng)起全文，為下文做鋪墊。

第二層：“生命像一江向東流的春水……然而我不敢說來生，也不敢信來生”。層意：描寫生命像“一江春水“的東流的歷程。

第三層：“生命又像一棵小樹……然而我不敢說來生，也不敢信來生”。層意：生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。第四層：宇宙是一個大生命……云翳沒有比今天再多的了。層意：總結(jié)全文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理，深化主題。

課堂小結(jié)

生命是一江春水，快樂勇敢，豐富多彩；生命又像一棵小樹，勇敢奮進(jìn)，葉落歸根。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

課后習(xí)題

1.積累字詞。

2.將優(yōu)美的句子摘抄先來，并仿寫。

板書

第二篇：6、_談生命_教學(xué)設(shè)計_教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

１、知識與技能：

⑴掌握文中生字生詞的寫法和基本含義。⑵體會文中比喻、反復(fù)等修辭手法的運用。２、過程與方法：

⑴整體感知課文，培養(yǎng)正確、流利、有感情朗讀課文的能力。⑵培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識。３、情感態(tài)度與價值觀：

通過閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。

2.教學(xué)重點/難點

重點

1、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度。

2、賞析文中優(yōu)美、含蓄、富有哲理的語言，加強(qiáng)學(xué)生對文字的感悟能力。難點

品味文章深沉含蓄的意蘊(yùn)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

多媒體展示：高山之巔，冰雪漸漸匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨沖刷著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它??但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為為伴，接受小鳥的禮贊。

教師：地球養(yǎng)育著無數(shù)生命，可是置身于生機(jī)勃勃的大千世界中，不少人卻常常感覺不到她的平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊(yùn)藏著的豐富哲理。下面。我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式提示這一人生哲理的。

二、朗讀課文，整體感知

1、聽讀課文，初步感受生命。

教師：下面老師朗讀課文，同學(xué)們認(rèn)真聽，標(biāo)出你認(rèn)為難以認(rèn)讀的字詞，并且標(biāo)出老師朗讀得好或者特別不好的語句，并說說你的體會。（1）．字詞積累 ①生字注音

云翳yì

巉巖chán 羞怯qia

心魂驚駭hài

休憩qì

驕奢shē

梟鳥xiāo 蔭庇（yìn）芳馨xīn 朔風(fēng)shu?

叢莽mǎng ②詞語積累

巉巖：高而險的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。驚駭：驚慌、害怕。休憩：休息。蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。喧鬧：喧嘩熱鬧。

清吟：這里指清脆地鳴叫。梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。

蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù)．照顧。芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。

葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。

（2）簡要反饋聽讀后的感受，教師要肯定學(xué)生的個性化理解，也要指導(dǎo)學(xué)生明確隨著文章的展開，一江春水、一棵小樹遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。

2、自讀課文，整體感知文章。

教師：請同學(xué)們用自己喜歡的方式自由課文，想像春水奔騰不息、小樹頑強(qiáng)生長的畫面，思考作者用一并春水東流入海、一棵小樹長大落葉歸根來比喻一個人生命的全過程有沒有道理，暗示了怎樣的人生態(tài)？

（學(xué)生自讀課文，并思考問題，然后全班交流，教師適時點評，肯定學(xué)生的個性化理解）

三、精讀課文，重點欣賞

1、本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，即有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，注入了情感，寫出了氣勢，很適合朗讀。同時應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圈點的方法，深入文本，對文字做細(xì)致揣摩。教師：請同學(xué)們細(xì)讀文章，從下列問題中任選一個，賞析品味語句。我最喜歡的一個詞語。我最喜歡的一句話。最能激發(fā)我想象的一組畫面。

2、出示事例：

⑴我最喜歡的是“生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生命，在冰雪下欠伸??”一句中的“欠伸”一詞，它生動形象地寫出生命力量的沖動與奮進(jìn)。⑵我最喜歡的一句話是“不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼”。這句話揭示出生命的真諦，生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。句式整齊，莊重而精警，生動而富含思想。

3、學(xué)生依據(jù)提示閱讀文章，進(jìn)行圈點評注，可以進(jìn)行小組間的合作。

4、交流反饋。學(xué)生自由表達(dá)自己的見解，教師點評，引導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力的、精美的、富有哲理的詞句，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來的積極進(jìn)取的人生態(tài)度。同時注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

5、教師小結(jié)：作者將抽象的生命形象經(jīng)、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情，讓我們在充分感受意境美的同時，領(lǐng)悟認(rèn)識了生命的本質(zhì)。

四、延伸閱讀，感悟生命

請同學(xué)們齊讀“宇宙是一個大生命”到文章結(jié)束這部分，結(jié)合具體語句，談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識。

學(xué)生交流，教師適時點評，肯定學(xué)生的個性化理解。教師明確：作者告訴我們生命是珍貴面又短暫的，在我們?nèi)松乃募局校鞓放c痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲”，這才構(gòu)成了它的豐富內(nèi)涵。我們應(yīng)用堅強(qiáng)、樂觀、幣的主旋律，譜寫自己短暫但卻又激越、昂揚(yáng)的生命之音。

五、拓展表達(dá)，升華主題

讓學(xué)生根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹”表現(xiàn)生命過程的形式仿寫：“生命像

?！?多媒體展示：生命像一支蠟燭，流著痛苦的淚，燃著快樂的光。

生命像一張白紙，有志者以志為筆，飽蘸汗水放手揮毫，描繪人生絢爛的圖景。學(xué)生仿寫，然后聯(lián)讀展示，在詩意的表達(dá)中結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。

課后習(xí)題 《談生命》

1、下列加點的字詞注音有誤的一項是（）A、清吟 yín 梟鳥 xiāo B、蔭庇 yìn 芳馨 xīn C、怡悅 yí 杜鵑啼血 tí D、驚駭 hái 休憩 qì

2、對“不是每一條江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話理解不正確的一項是（）A、揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。B、生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。C、成了死湖和空殼，也是生命存在的一種形式，不必遺憾。

D、只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。

3、對課文的理解不正確的一項是（）

A、作者把生命比做一江春水，描繪出奔流入海的壯觀畫面，豪放中又不失浪漫。B、生命的歷程應(yīng)當(dāng)有歡樂和痛苦，這樣才能使人走向成熟。

C、作品結(jié)尾暗示人們，生活中有很多不幸和痛苦，它為編織美麗的人生創(chuàng)設(shè)了機(jī)遇。

D、我們個人的生命是渺小卑微的，因而也是痛苦和美麗的。

4、冰心將生命比喻成“一江春水”、“一棵小樹”，請你再寫出兩個比喻句，表現(xiàn)你對生命的理解。（1）（2）

能力提高

閱讀下面的文章，完成習(xí)題。

談 生 命 冰 心

我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。

生命像向東流的一江春水，他從最高處發(fā)源，冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流，合成一股有力的洪濤，向下奔注，他曲折的穿過了懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石，快樂勇敢的流走，一路上他享受著他所遭遇的一切：有時候他遇到巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著，前波后浪的起伏催逼，直到他過了，沖倒了這危崖他才心平氣和的一瀉千里。有時候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，看見了夾岸紅艷的桃花，他快樂而又羞怯，靜靜的流著，低低的吟唱著，輕輕的度過這一段浪漫的行程。有時候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，又加給他許多新生的力量。有時候他遇到了晚霞和新月，向他照耀，向他投影，清冷中帶些幽幽的溫暖，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走??終于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)的望見了大海，呵!他已到了行程的終結(jié)，這大海，使他屏息，使他低頭，她多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!大海莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的流入她的懷里。他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從海上蓬蓬的雨點中升起，飛向西來，再形成一道江流，再沖倒兩旁的石壁，再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生，也不敢信來生!生命又像一棵小樹，他從地底聚集起許多生力，在冰雪下欠伸，在早春潤濕的泥土中，勇敢快樂的破殼出來。他也許長在平原上，巖石上，城墻上，只要他抬頭看見了天，呵!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣，承受日光，在雨中吟唱，在風(fēng)中跳舞，他也許受著大樹的蔭遮，也許受著大樹的覆壓，而他青春生長的力量，終使他穿枝拂葉的掙脫了出來，在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天，他也許開出滿樹的繁花，蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧，小鳥在他枝頭欣賞歌唱，他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長到最茂盛的中年，他伸展出他如蓋的濃蔭，來蔭庇樹下的幽花芳草，他結(jié)出累累的果實，來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了，將他葉子，由濃綠吹到緋紅，秋陽下他再有一番的莊嚴(yán)燦爛，不是開花的驕傲，也不是結(jié)果的快樂，而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天，冬天的朔風(fēng)，把他的黃葉干枝，卷落吹抖，他無力的在空中旋舞，在根下呻吟，大地莊嚴(yán)的伸出臂兒來接引他，他一聲不響的落在她的懷里。他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀!也許有一天，他再從地下的果仁中，破裂了出來，又長成一棵小樹，再穿過叢莽的嚴(yán)遮，再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生，也不敢信來生。

宇宙是一個大生命，我們是宇宙大氣中之一息。江流入海，葉落歸根；我們是大生命中之一滴，大生命中之一葉。在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行。生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。等于水道要經(jīng)過不同的兩岸，樹木要經(jīng)過常變的四時。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個警句，是“愿你生命中有夠多的云翳②，來造成一個美麗的黃昏”。世界、國家和個人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而

對后者“能說”呢?請根據(jù)文意或語境寫出你的理解。

2、在文中作者分別將生命比成“一江春水”和“一棵小樹”并加以充分展開，請聯(lián)系

作者思路，分析作者這樣寫的用意。

3、請分別說明以下三句話在文中的意思。

(1)他說不上快樂，也沒有悲哀!(2)愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

4、下列對這篇散文的賞析，正確的一項是（）

A.本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā)了一位世紀(jì)老人對生命的獨特感悟和絕唱。

B.本文語言形象生動，許多句子不乏深刻的比喻象征意義，如“斜陽芳草里，看到了夾岸桃花”，就使人感受到生命晚景的瑰麗。

C.本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，開合自如，行文上非常注意前后照應(yīng)，如結(jié)尾一段中說“一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進(jìn)化運行”，就與第一段對江流入海過程的敘寫完全照應(yīng)。

D.本文反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生!”，又說“我們是多么卑微，多么渺小”，這些看似與本文積極樂觀的主題不太和諧的略帶宿命和傷感的文字，應(yīng)作正話反說理解。

開放探究

閱讀冰心的《綠的歌》，完成文后問題。

我的童年是在大海之濱度過的，眼前是一望無際的湛藍(lán)藍(lán)的大海，身后是一抹淺黃的田地。

那時，我的大關(guān)個世界是藍(lán)色的。藍(lán)色對于我，永遠(yuǎn)象征著闊大、深遠(yuǎn)、莊嚴(yán)??

我很少注意到或想到其他顏色。

離開海邊，進(jìn)入城市，說是“目迷五色”也好，但我看到的只是雜色的黯淡的一切。

我開始向往看到一大片的紅色，來振奮我的精神。

我到西山去尋找楓林的紅葉，但眼前這一閃光艷，是秋天的“臨去秋波”，很快的便被朔風(fēng)吹落了。

在悵惆迷茫之中，我凝視著這滿山滿谷的吹落的紅葉，而“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸引得歡暢起來！

“落紅不是無情物”，它將在春泥中融化，來滋潤培養(yǎng)它新的一代。這時，在我眼前突兀地出現(xiàn)了一幅綠意迎人的圖畫！那是有一年的科天，我回到我的故鄉(xiāng)參天綠樹；蒼綠的是松柏，翠綠的是竹子，中間還有許許多不知名的、色調(diào)深淺不同的綠樹，襯以遍地的萋萋的芳草?！熬G”把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中。我深深地體會到“綠”是象征著：濃郁的春光，蓬勃的青春，崇高的理想，熱切的希望??

綠，是人生中的青年時代。

個人、社會、祖國、民族、人類都有其生命中的青年時代。我愿以這支“綠之歌”獻(xiàn)給生活在青年的生命中的青年時代。

1、為什么作者說“那時，我的大半個世界是藍(lán)色的”？用原文回答：

（有超過14個字）

2、作者是在什么季節(jié)去西山尋找楓林的紅葉的？（）A 初秋 B 仲秋 C 深秋 D 初冬

3、文中寫“是秋天的‘臨去秋波’，很快的便被朔風(fēng)吹落了”，這里“臨去秋波”比喻

（不超過8個字），抒發(fā)了作者

（不超過12個字）的思想感情。

4、文中寫“向前看”的思路，卻把我的心情漸漸“引得歡暢起來”，摘錄原文回答這里“向前看的思路”指的是。

5、“‘綠’把我包圍起來了，我從驚喜而匯入恬靜，靜靜地、歡悅地陶醉在這鋪天蓋地的綠色之中”，試用簡潔的語言回答作者見到“綠”從“驚喜”到“恬靜”進(jìn)而“陶醉”其中的原因。

（不超過30個字）

6、、下面對文章內(nèi)容和寫作技巧的評析，不正確的兩項是（）

A、“我”離開海為，進(jìn)入城市后，“看到的只是雜色的黯淡的一切”，這里暗指城市色彩的駁雜，與遼闊大海的一片湛藍(lán)相比顯得黯然失色。

B、作者先寫大海的藍(lán)色，城市的雜色，楓林的紅色，目的都是為了襯托后面的綠色。

C、文中“落紅不是無情物”是引自清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，其下句是“化作春泥更護(hù)花”，“落紅”的“紅”運用了借代的手法，冰心在文中與龔自珍在詩中所指代的對旬是一致的。

D、文章成功地運用了象征或比喻的手法，分別賦于藍(lán)色、紅色和綠色以人的品格。

E、文章最后以祈使句表達(dá)了作者對祖國和青年們的熱切期望。

三、資料下載

1、冰心簡介

冰心（1900．10．5—1999．2．28）福建長樂人，現(xiàn)、當(dāng)代女作家，兒童文學(xué)作家。原名謝婉瑩。其父謝葆璋是一位參加過甲午戰(zhàn)爭的愛國海軍軍官，在海浪、艦甲、軍營中冰心度過了著男裝、騎馬、射擊的少年生活。中華民族飽受列強(qiáng)欺凌的屈辱歷史，更激發(fā)了她的愛國之情。1911年冰心入福州女子師范學(xué)校預(yù)科學(xué)習(xí)。1914年就讀于北京教會學(xué)校貝滿女中?！拔逅摹睍r期，在協(xié)和女子大學(xué)理科就讀，后轉(zhuǎn)文學(xué)系學(xué)習(xí)，曾被選為學(xué)生會文書，投身學(xué)生愛國運動。1919年開始發(fā)表第一篇小說《兩個家庭》，此后，相繼發(fā)表了《斯人獨惟悴》、《去國》等探索人生問題的“問題小說”。同時，受到泰戈爾《飛鳥集》的影響，寫作無標(biāo)題的自由體小詩。這些晶瑩清麗、輕柔雋逸的小詩，后結(jié)集為《繁星》和《春水》出版，被人稱為“春水體”。1921年參加茅盾、鄭振鐸等人發(fā)起的文學(xué)研究會，努力實踐“為人生”的藝術(shù)宗旨，出版了小說集《超人》，詩集《繁星》等。1923年赴美留學(xué)，在旅途和留美期間，寫有散文集《寄小讀者》，顯示出婉約典雅、輕靈雋麗、凝煉流暢的特點，具有高度的藝術(shù)表現(xiàn)力，比小說和詩歌取得更高的成就。這種獨特的風(fēng)格曾被時人稱為“冰心體”，產(chǎn)生了廣泛的影響。

2、冰心妙語錄：

■愛在右，同情在左，走在生命路的兩旁，隨時撒種，隨時開花，將這一徑長途，點綴得季花彌漫，使穿枝拂葉的行人，踏著荊棘，不覺得痛苦，有淚可落，也不是悲涼。

■指點我吧，我的朋友！我是橫海的燕子，要尋覓隔水的窩巢。

■春何曾說話呢？但她那偉大的潛隱的力量，已這般的，溫柔了世界了！■成功的花，人們只驚慕她現(xiàn)時的明艷！然而當(dāng)初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。

■“家”是什么，我不知道；但煩悶———憂愁，都在此中融化消滅。答案

1、D

2、C

3、D

4、略 能力提高

1．“生命是什么”涉及到對生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出了下文生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。(意思對即可) 2．“一江春水”側(cè)重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹”則側(cè)重于揭示生命的價值；兩個比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。(意思對即可，要聯(lián)系作者思路，用意，語言表達(dá)應(yīng)清楚明白。)

3．(1)生命是一種過程，生生息息是自然規(guī)律，顯示了“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(2)希望人們能承受更多的與生命相生相伴的快樂與苦痛，用以構(gòu)筑一生的完美。(以上回答意思對即可)

4． A 開放探究

1、我的童年是在大海之濱度過的

2、C（提示：從“一閃光艷”、“臨去秋波”、“朔風(fēng)”等詞可推斷出此時處于深秋季節(jié)。）

3、即將凋零的紅葉 對楓林紅葉喜愛而又惋惜。

4、“落紅不是無情物”，它將在大體上泥中融化，來滾滾培養(yǎng)它新的一代。

5、綠是春天、表春的象征者，亦是作者的理想和希望之所在。

6、AC（提示：A文中的“雜色”比喻城市生活的復(fù)雜，并無貶義；C項中冰心文中的“紅”指代楓葉，龔撲克珍詩中的“紅”指代“紅花”，二者指代的對象并不一致。）

板書

第三篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計

《談生命》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

１、把握的情感，理解的思路章法。

２、學(xué)習(xí)比喻的手法。

３、引導(dǎo)學(xué)生形成健康，進(jìn)取的人生觀。

【教學(xué)重點】

形象思維訓(xùn)練，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教學(xué)難點】

生命現(xiàn)象和規(guī)律。

【教具】

配樂朗讀帶。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境

地球養(yǎng)育著無數(shù)的生命，置于生機(jī)勃勃的大千世界里，你常感覺不到它的不平凡，更感受不到生命這樸實的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理，冰心女作家卻以散文的形式揭示了人生哲理，讓我們一同去感受她啟示我們的生命內(nèi)涵。（設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引入新，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，重點體會主旨。）

二、探究新知

１、讀：

⑴聽配樂朗讀，了解內(nèi)容，分析其情感。

⑵自讀文，模仿配樂朗讀的語氣，語調(diào)，情感。

⑶檢查朗讀文，同學(xué)評價。

（設(shè)計意圖：閱讀文，整體感知。）

２、悟：

⑴談一談，你在閱讀過程中獲取的信息？（指導(dǎo)學(xué)生從思想內(nèi)容，思路章法寫作手段等多方面，獲取信息。）

明確：

①作者以“一江春水”和“一棵小樹”為喻，揭示生命由生長壯大再到衰弱的過程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與相福相生相伴的法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。

②開篇：不說“生命是什么”而說“生命像什么”決定了全文的形象性，審美性隱喻性特點，提示話題。

正文：“一江春水”的全總生命歷程喻示人生命歷程中的幾種狀況，時而充滿激，時而快樂平靜，時而憤激怒吼??

“一棵小樹”情調(diào)寓意與上層一致，時而充滿喜悅，希望、寧靜、時而聚集、破殼、掙脫的力量??

結(jié)尾：總結(jié)全文，點明、深化主題，生命的本質(zhì)由卑微、渺小到生長、進(jìn)化、快樂和痛苦是生命主旋律。

③反復(fù)、比喻修辭：

⑵文以“春水”“小樹”比喻人生，它們與人生有什么相似之處？

明確：春水奔向海洋的過程曲曲折折，小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，正好像人生的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，生命存在于運動之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭的過程。

（設(shè)計意圖：探究“一江春水”“一棵小樹”的前進(jìn)，生長過程與人生命相似之處，進(jìn)一步把握主旨，思考生命現(xiàn)象和規(guī)律。）

⑶作者對人生感悟：借“一江春水來提示其哲理，你認(rèn)為人生還可以以什么為喻？

（設(shè)計意圖：加強(qiáng)生命體驗，豐富人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生體會文描述的生命現(xiàn)象，規(guī)律以表現(xiàn)出的進(jìn)取態(tài)度，形象思維、聯(lián)想、想像的能力，進(jìn)行人生觀、價值觀教育。）

３、賞：瀏覽文，找出你喜歡的句子，說說其中蘊(yùn)含的深意。

（設(shè)計意圖：揣摩品味，訓(xùn)練學(xué)生理性思維，提煉、概括的能力，品味語言的能力。）

三、質(zhì)疑

本中你發(fā)現(xiàn)了哪些問題，還有沒有沒解決的問題？

四、反饋

１、你從文中悟出生命的本質(zhì)是什么？生命的規(guī)律是怎樣的？

２、“行程的終結(jié)，喻示生命的終結(jié)，此時“春水”的心態(tài)是怎樣的？

３、最能表達(dá)主題思想的句子是什么？

４、綜觀全文，作者在宣示一種什么樣的人生觀？

（設(shè)計意圖：加深學(xué)習(xí)印象，了解學(xué)習(xí)效果。）

五、小結(jié)

討論本節(jié)收獲，代表總結(jié)。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生討論，完成堂小結(jié)，培訓(xùn)概括提升能力。）

第四篇：談生命教學(xué)設(shè)計

《談生命》教學(xué)設(shè)計
【教材分析】 生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同 的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識生命的 本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水” “一棵小樹”為例，來揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表 達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才 會與作者的感悟碰撞出火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說 “生命像什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。學(xué)習(xí)本文，意在 讓學(xué)生體悟作者對生命引發(fā)的思考，并能獲得對自身的情感體驗，不論粗糙或細(xì) 膩，只要能談出自己對人生的感悟，做到人人學(xué)中有得就可以?！緦W(xué)情分析】 經(jīng)過初中三年的積累，學(xué)生初步學(xué)會了欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，能夠領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的思考，能夠品味作品中富 于表現(xiàn)力的語言，學(xué)習(xí)本課難度不大，作為教師，重要的是盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并實現(xiàn)由被動接受性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的 多樣化轉(zhuǎn)變?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2、反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象，感受文中的鮮活形象；揣摩、品味語言，理解生命的本質(zhì)、規(guī)律。

3、感受積極進(jìn)取的人生態(tài)度，對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀教育。【教學(xué)重難點】 重點：有感情的朗讀課文，體會作者在文中表達(dá)的情感； 學(xué)習(xí)運用比喻的方法 說明抽象的事物。難點：品味文中含哲理意義的語句，并在揣摩、聯(lián)想中體味作者對生命的獨特感 悟，有自己的情感體驗?！窘虒W(xué)方法】 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟文本，并進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體

【設(shè)計思路】 課堂設(shè)計以學(xué)生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實際，獲得 對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對文學(xué) 作品的鑒賞能力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 請學(xué)生欣賞歌曲——《飛得更高》，然后思考：歌中把生命比作什么？哪句 歌詞體現(xiàn)了作曲者的人生態(tài)度？學(xué)生回答。（展示課件 1）（過渡語）生命是什么?我們該如何譜寫自己的生命之歌呢?世紀(jì)老人冰心以 澎湃的激情和文字為我們描繪了壯美的生命之圖
，詮釋了生命的真諦，這堂課我

們就來學(xué)習(xí)這篇散文《談生命》。走近作者 展示冰心的照片，學(xué)生展示搜集的有關(guān)冰心的資料。（展示課件2）（過渡語）《繁星》 《春水》中滲透的是愛的哲學(xué)。讓我們心懷對生命的獨特品 悟，走進(jìn)課文，感受生命的鮮活。

二、明確目標(biāo)，提出任務(wù)（展示課件3）1.反復(fù)朗讀課文，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。2.揣摩文章重要的語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。3.認(rèn)識生命的客觀法則，豁達(dá)樂觀堅強(qiáng)的對待生命中的一切，包括快樂和痛 苦。

三、初讀課文，整體感知（多媒體展示課件4）：感受生命的鮮活，快速閱讀課文，并思考：生命像 什么？學(xué)生或默讀或速讀，或小聲讀??并勾畫思考。師組織學(xué)生交流，小組代表發(fā)言。【過渡語】本文用充滿哲理性的語言，對生命過程進(jìn)行了形象的描述，抒發(fā) 了一位世紀(jì)老人對生命的獨特感悟和絕唱。我們朗讀這些文段，揣摩其中的意蘊(yùn)。

四、研讀賞析，揣摩意蘊(yùn) 1.文章用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個人生命的過 程，并對人生的每一個階段進(jìn)行了形象的解說。有感情的朗讀“春水東流、小樹 成長”的段落，用自己的話描述生命的過程。（展示課件5、6）說明：學(xué)生張開想象的翅膀，展開豐富聯(lián)想，感受鮮活形象，用自己的話概括表 述對人生的理解。2.教師設(shè)置問題，學(xué)生交流，加深理解。（展示課件7）（1）“小樹”在成長過程中分別經(jīng)歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態(tài)？（2）通過“一江春水” “一棵小樹”的經(jīng)歷，我們得到哪些啟示？ 【小結(jié)】 對于生命，冰心老人用形象的比喻作了闡釋： 生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾。只有不斷流動，生命之水才有活力；只有不斷生 長，生命之樹才能常青。3.走出文本，放飛你的思維，你覺得生命像什么，課件展示例句： 生命像什么？生命像蠟燭，點亮的那一刻便決定燃燒終身。(茶 浪花 鷹 小路 競技場 ??)學(xué)生結(jié)合自己的理解說出?！具^渡語】 本文語言既有形象描寫，又有哲理陳述，句式變化多樣，我們可以品味這些 語句并背誦一些精彩句段。

五、品味語句，體悟情感 文章有很多精警語句，找出來有感情的讀一讀。你感受最深的有哪幾句？你 欣賞哪些語句，談?wù)劯惺?。哪些語句你不理解，提出來，共同交流。課件出示重點語句： “生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相 生相成的”“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”“快樂固 ； ；

然興奮，苦痛何嘗不美麗？”“愿你生命

中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃 ； 昏?！?【總結(jié)】這些語句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗寫成的精警語句，是最富有感情 的語句，也是全文的點題之句，表明了自己積極樂觀的人生態(tài)度。

六、鏈接延伸，借題發(fā)揮 弱小的生命有了獨有的堅強(qiáng)，也可匯成璀璨的生命夜空，鏈接生命之燦爛。多媒體顯示：魯迅在夜里一邊咳嗽，一邊寫文章，昏暗的燈光下發(fā)出內(nèi)心的 吶喊；巴爾扎克一天24小時瘋狂寫作，短暫的生命完成了幾百萬字的創(chuàng)舉；二十 歲的洪戰(zhàn)輝在母親離去、父親精神崩潰的境遇中，帶著年幼的妹妹走過艱難的 5000日，他的笑容感動了整個中國。這是一群靈魂飽滿的人，也應(yīng)成為我們生命 中的偶像。問題：你的生命偶像是誰？他的人生經(jīng)歷給了你怎樣的人生啟示？（說明： 培養(yǎng)語言概括能力，建立正確人生觀。）

七、小詩作結(jié) 冰心老人生給我們的哲理散文《談生命》，文中一幅幅震撼人心的形象畫面，一句句高亢激昂的精警語言，給我們啟迪。同學(xué)們編寫的一個個照亮心靈的詩句，講述的一個個積極樂觀的故事，令我們激動！我相信：你們一定會在生活中更加 珍惜生命，熱愛人生。師生齊讀小詩《熱愛生命》 熱愛生命 我不去想是否能夠成功 既然選擇了遠(yuǎn)方 便只顧風(fēng)雨兼程 我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨 既然目標(biāo)是地平線 留給世界的只能是背影 我不去想未來是平坦還是泥濘 只要熱愛生命 一切，都在意料之中 教師寄語:愿同學(xué)們以奮斗為伴，為理想插上雙翼，創(chuàng)造出美麗燦爛的人生！八、作業(yè)布置 學(xué)了本文，同學(xué)們對生命有了比較深刻的認(rèn)識，請寫一篇讀后感，結(jié)合實際談 談自己對生命的認(rèn)識。

課堂教學(xué)流程：

情景激趣 歌曲激趣

初讀感知

研 讀賞析

詩 歌共勉

拓展延伸 拓展延伸

品味感悟 品位感悟

第五篇：《談生命》教學(xué)設(shè)計

西青中專吳瓊《談生命》教學(xué)設(shè)計

《談生命》教學(xué)設(shè)計

西青中專吳瓊

一.教學(xué)目標(biāo)

以“在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，提高應(yīng)用語文的能力”為主導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的個體發(fā)展，定制如下目標(biāo)：

（1）.知識和能力

在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力。

在分析中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力。

在分組討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

（2）.過程與方法

整個教學(xué)過程通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點撥，運用誦讀賞析法和場景模擬法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考與合作探究，使學(xué)生獨立自主、輕松愉悅地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（3）.情感態(tài)度與世界觀

通過對小樹和春水的生命歷程和生命狀態(tài)的探討，結(jié)合中職生自身的特點，舉一些實際事例，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、勇敢向上的人生態(tài)度

二．重難點設(shè)置

重點：

從文本出發(fā)，把文章中作者對生命的看法和實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生們正確面對坎坷和誘惑，對生命有所感悟，對未來生活充滿信心，讓學(xué)生在職業(yè)生涯中建立積極向上的心態(tài)。

難點：讓學(xué)生在課堂上對未來的生活做好心理準(zhǔn)備，以積極的心態(tài)處理模擬場景中的事件，勇敢的面對生活，面對實習(xí)和工作。

三．教法和學(xué)法

1.教法：

誦讀賞析法、場景模擬法、分層次教學(xué)、多媒體教學(xué)

2.學(xué)法：

自主學(xué)習(xí)、合作交流

四．教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入。利用課前和剛上課的時間播放搖滾歌手汪峰的《怒放的生命》，同時配以自然界中怒放的生命的圖片，同時讓學(xué)生說出歌曲和圖片的相通之處——表達(dá)了一種向上的生命力。引出本堂課的課文——《談生命》

（二）授課

復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，把文章的思路用幻燈片的形式展示出來，并明確本節(jié)課的內(nèi)容：在職業(yè)場景中學(xué)習(xí)語文，應(yīng)用語文。

本節(jié)課的授課內(nèi)容根據(jù)課文分成三部分：

1.第一部分是第一個比喻——春水。根據(jù)上節(jié)課的分析，學(xué)生們已經(jīng)知道了第一部分中主要寫春水的遭遇，比喻的是人在客觀環(huán)境不斷變化中堅持自己的信念，完成自己的目標(biāo)。

春水的遭遇一共有四種：其中怪石山巖和暴風(fēng)激電可以概括為坎坷。面對坎坷，春水怒吼回旋，沖倒危崖，繼續(xù)向前奔流，作為人又應(yīng)該如何面對生活中的坎坷呢？

（1）在這里，我將坎坷具體化，給學(xué)生們舉一些實際的事例。首先引用的是司馬遷在《報任安書》所寫的例子：孔子、屈原、左丘明、呂不韋等等人物，都是在坎坷面前沒有低頭，在逆境面前沒有屈服。由此引導(dǎo)學(xué)生在心理上蔑視坎坷和逆境

學(xué)生可能對古代的例子比較陌生，再舉一個當(dāng)今的例子。劉偉：被稱為“斷臂鋼琴師”，第一季《中國達(dá)人秀》總冠軍。（10歲因觸電失去雙臂，12歲學(xué)會游泳，14歲奪得全國總冠軍，16歲學(xué)習(xí)打字，19歲開始彈鋼琴，僅用一年就達(dá)到了鋼琴7級水平。2008年和劉德華為奧運共同為奧運加油。2010年獲《中國達(dá)人秀》總冠軍。）他的名言是：“我的人生只有兩條路：要么趕緊死，要么精彩的活著！”一古一今兩個事例，使學(xué)生更加深刻的體會坎坷的含義以及面對坎坷人們的心態(tài)。

我們在現(xiàn)實生活中遇到坎坷、困難，該如何面對？設(shè)置職業(yè)場景

（一）——工作調(diào)動：由會計變成了生產(chǎn)一線的工人。【職業(yè)場景一：你一畢業(yè)就進(jìn)了一個很好的公司，幾年后終于當(dāng)上公司的會計，正當(dāng)志得意滿的時候，主管上司突然換了，新上司指派了另外一個人做會計，而你，卻到了工作環(huán)境艱苦的生產(chǎn)一線。這時候，你應(yīng)該如何選擇？】課堂互動形式：學(xué)生分組討論。

討論的過程中會產(chǎn)生兩種看法：平穩(wěn)過渡和怨天尤人。在這里要警示學(xué)生：如果不能積極的面對現(xiàn)實，很有可能會選擇一種極端的方法——輕生。

緊接著引入富士康14連跳事件。一年之內(nèi)，富士康就有14人選擇輕生，其中大多數(shù)，都是年輕人。

血淋淋的事實告訴我們，壓力、坎坷就在我們身邊。員工自殺的一部分原因是他們本身的壓力過大，心理得不到調(diào)節(jié)，最后走向了死亡。假設(shè)，如果我們的員工在工作期間能心情舒暢一些，對金錢利益看的不那么重，也就不會發(fā)生悲劇了。引導(dǎo)學(xué)生要珍愛生命：生命是需要怒放的，而不是在含苞待放之時就枯萎了?；貞?yīng)導(dǎo)語的歌曲，使學(xué)生對生命更有感悟，更加珍愛生命。

（2）春水除了經(jīng)歷了怪石山巖和暴風(fēng)激電，還面臨著平沙芳草和晚霞新月，文本分析的時候把這兩點歸納為平坦和順境，其實對于春水來說，更是一種誘惑。接下來引導(dǎo)學(xué)生在實際生活當(dāng)中怎么面對誘惑？

直接借用春晚里海清和黃海波演的小品《中獎》，把它當(dāng)做職業(yè)場景2【職業(yè)場景二：我們有的同學(xué)回去創(chuàng)業(yè)，自己開個小店。當(dāng)我們面對這一筆突如其來的巨財，應(yīng)該怎么辦？】。

采取的是全班討論的形式，擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，激發(fā)學(xué)生感興趣。

由于春晚小品本身的示范作用，大多數(shù)學(xué)生表示能抵御誘惑。緊接著再創(chuàng)設(shè)第三個職業(yè)場景：一個更為實際的假賬問題。【職業(yè)場景三：你是公司的會計，某天老板要求你做一筆假賬，并承諾事成之后給你10%的回扣，并且以后飛黃騰達(dá)，如果不做，有可能丟掉這份工作。如果你是會計，應(yīng)該怎么選擇？】互動的形式是現(xiàn)場表演，老師扮演老板，學(xué)生扮演會計，看看如何拒絕老板的要求并且保住這份工作。

作為會計專業(yè)的學(xué)生，他們可能更直接的面對假賬的問題。早在2001年，國家前總理朱镕基給國家會計學(xué)院師生的題詞就是：“誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬。”在這里把假賬問題上升到一定高度，讓他們在走出校門之前，就杜絕假賬！

相信學(xué)生面對坎坷和誘惑時，在春水身上能學(xué)到很多，冰心老人也給了我們她的答案：無論是坎坷還是誘惑，春水都不斷的奔流而過。學(xué)生在學(xué)習(xí)第一部分后，對坎坷和誘惑有了新的認(rèn)識，并有了相應(yīng)的對策。

2.冰心老人在文中除了春水，還寫了另一個形象——小樹。接下來就是本堂課的第二部分：關(guān)于小樹的分析。小樹給我們的啟示就是讓我們在人生成長過程中要的扮演好自己的角色，認(rèn)真完成自己的目標(biāo)。那么我們在人生的各個階段，相對應(yīng)的應(yīng)該是什么呢？

早春幼年成長

春天青年學(xué)習(xí)

夏日中年工作

秋日老年貢獻(xiàn)

冬風(fēng)歸化孕育

引導(dǎo)學(xué)生明確現(xiàn)階段的目標(biāo)——已經(jīng)成人，擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任。然后用“啃老族”的例子引起學(xué)生警惕。（有數(shù)據(jù)表明，在城市里，有30﹪的年輕人靠“啃老”過活，65﹪的家庭存在“啃老”問題?！翱欣献濉焙芸赡艹蔀橛绊懳磥砑彝ド畹摹暗谝粴⑹帧?。你是不是啃老族呢？）分析啃老族產(chǎn)生的原因：1.心態(tài)上，不積極面對現(xiàn)實2.工作能力有限，掙錢不足以養(yǎng)活自己。

向?qū)W生提問：目前的階段，你應(yīng)該如何實現(xiàn)自己的價值？首先肯定一點，不能做啃老族。針對上面提出的原因，引導(dǎo)學(xué)生要心態(tài)上積極面對，同時提高自身的能力，努力工作，認(rèn)真實習(xí)，報答父母。

也有學(xué)生說，小樹給他的啟示不僅僅是生長，還有堅守。堅守崗位、無私奉獻(xiàn)等等都能成為理解課文的思路，鼓勵學(xué)生多方面的理解文章，多角度分析事情。

經(jīng)過了第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生們已經(jīng)在思想上對“成人”、“責(zé)任”有了更深層次的認(rèn)識，像小樹一樣，努力的生長，用生命去擁抱藍(lán)天。

3.教學(xué)第三部分主要是對最后兩段的解讀，讓學(xué)生選出自己喜歡的句子并說明理由。鼓勵學(xué)生有自己的見解并表達(dá)出來

示例1：“不是每一道江流都能入海??”我們中職學(xué)生就像不入海的江流，就像不成大樹的種子，但是，我們必須去生長，必須尋找自己的天空。雖然我們很渺小，但是我們必不可少。

示例2：“快樂和痛苦是相生相成的??”告訴我們在就業(yè)過程中要正確面對痛苦和快樂，在痛苦中感受快樂，不要在快樂中迷失自己，不以物喜，不以己悲。

（三）小結(jié)：通過這堂課，大家已經(jīng)領(lǐng)悟了冰心老人對生命真諦的揭示，即：積極向上，不斷進(jìn)取。同時也體會了本文新穎的比喻和精美的語言。為了提高大家的感悟能力，請大家完成一個填空練習(xí)，用自己的語言表達(dá)對生命的獨特認(rèn)識。填空：

花朵的結(jié)局是___________，高山的盡頭是___________，生命的盡頭是___________，但不是所有的終點都是灰色，森林埋進(jìn)地下或許成為__________，水汽抵達(dá)天空或許變成__________，蛹到了盡頭或許變成___________。

（四）作業(yè)：

【作業(yè)：假如你是一個公司的會計，偶然發(fā)現(xiàn)前任會計做了一筆假賬，現(xiàn)在前任已經(jīng)離開公司，老板表示事已至此，不再追究。這時候，你怎么辦？把你的心理活動和接下來的行為寫一個小片段，200字左右即可?！?/p>

（五）板書：

談生命

冰心

春水小樹

坎坷：勇敢堅強(qiáng)早春幼年成長

春天青年學(xué)習(xí)誘惑：不為所動夏日中年工作秋日老年貢獻(xiàn)冬風(fēng)歸化孕育

五．教學(xué)反思

本節(jié)課拋棄了“梳理脈絡(luò)——品味語言——拓展延伸”等傳統(tǒng)的教學(xué)過程，以場景模擬法為主，同時采用的誦讀賞析法，在欣賞美文的同時聯(lián)系實際，拉進(jìn)學(xué)生和教材的距離，使學(xué)生在以后的實習(xí)和生活中正確對待生活中的事情。在教學(xué)過程中，師生互動，學(xué)生自主性強(qiáng)，課堂效果顯著。