第一篇：2017蘇教版數學一上《6-9的分與合》教學設計.doc

6-9的分與合

教學目標：

1.使同學們進一步體會分與合的思想。

2.熟悉6-9各數的組成，進一步認識10以內的數。3.培養學生的合作交流及動手操作能力。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，昨天我們學習了4、5的分與合，同學們掌握了（通過實物學習數的組成，從數的一種組成能聯想出另一種組成等）方法，今天請同學們用同樣的方法來學習6-9的組成。

二、教學新知

出示掛圖，提問：“6個氣球，分在兩只手里拿，可以怎樣分？”

在這基礎上引導學生去“有序地分”。讓學生帶著一些問題去看教材中的插圖并按插圖動手操作。

如：把6個氣球分在兩個手里，書上畫了幾幅圖？為什么只畫三幅？從每幅圖里得到6的組成，虛線框里的組成和框左的組成有什么聯系？第一組與第二組有什么聯系？第二組與第三組呢？

通過對這些問題的思考、回答、交流，學生能夠在學習6的組成中學會有序的操作和有序的記憶。

三、鞏固練習1.“試一試”的學習。7的分與合

讓學生一邊分圓片，一邊想數的組成。先讓學生獨立思考探索，再組織交流。要隨時注意學生的操作是否有序地進行，能不能由7的一種組成在虛線框里寫出相應的另一種組成。

在7的分與合都找到后，可以組織學生討論怎樣能很快記住這些組成，把學生的注意力再次引到“有序”和“聯想”上。

讓學生自己分一分、說一說、填一填，要注意引導學生有序地分，避免重復和遺

漏，在此基礎上組織學生交流，掌握7的組成。2.“想想做做”要組織學生分組合作學習。

可以讓學生以對口令等形式鞏固已學的數的組成。在學習8和9的組成時，對有困難的學生要及時給予幫助。

第7、8題都是鞏固8和9的組成的練習。練習以后，可以讓學生說說，用什么方法能記住8和9的組成。對學生說的方法要盡量肯定，鼓勵他們用自己的方法記憶。

第二篇：2017北京版數學一上《10的分與合》教學設計.doc

10的分與合

教學目標：

1.使學生掌握10的分解與組成，領悟規律。加深對10以內數的認識。2.經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，發展初步的動手實踐的能力、語言表達能力、合作交流的意識和問題意識。

3.體會分與合的思想，并體會數學知識是相互聯系的。

教學重點：

通過學生實踐探索得出10的分與合，并領悟規律。

教學難點：

掌握并領悟10的分與合的規律。

教學過程：

一、游戲導入

規則：按要求湊數，獨立完成。

二、學新知

創設情境。

活動一：10朵花，放在2個花瓶里，可以怎么分？實物圖片。（1）生動手分，動口說。師巡視，指導生按順序說、擺。（2）同座相互說。（3）匯報。

活動二：給圖添色。兩人合作，把10個圓圈分別涂成兩種顏色，可以怎樣涂？你會按規律涂嗎？

（1）兩人分別涂色。（2）說一說。（3）分別匯報。

提示：10可以分成2和8，3和7合起來是10。小結：你學到了哪些新知識？

三、游戲

1.串手鏈：10個珠子，穿在蝴蝶兩邊，可以怎樣串？生動手畫，匯報。

2.把10個球分別放在2個盤子里，可以有幾種方法？生討論后匯報。

四、作業

43頁5題。

第三篇：2017蘇教版數學一上《6、7的分與合》教學設計

6、7的分與合

教學內容：

教科書第32頁例題及“想想做做”1～4題。

教學目標：

1.經歷動手實踐、自主探索、合作交流的學習過程，掌握6、7的組成，加深對10以內數的認識。

2.發展初步的動手實踐能力、語言表達能力和合作交流能力。3.體會分與合的思想，受到辨證唯物主義的啟蒙教育。

教學重點：

通過學生的實踐探索、合作交流得出6、7的組成。

教具準備：

圓片、投影片

教學過程：

一、創設情境，自主探索

設疑：茄子博士有18個氣球，想送給3個孩子，每人6個氣球。6個氣球，分在兩只手里拿，可以有幾種分法呢？

三個學生的分法沒有按次序出現，可以讓其他學生調整他們排列的次序。

討論：看著一個同學的分法，可以有幾種說法呢？

說完后，指導學生有條理地填寫教材第32頁例題中的空格。

二、動手操作，嘗試練習

討論：茄子博士看到你們愛動腦筋、愛思考，每人獎7個圓片，你能把圓片分成2堆嗎？有幾種方法？能按順序有條理地分一分嗎？請你一邊分，一邊把結果記錄在教材第32頁試一試的空格里。

填完后小組相互交流檢查，指定一名學生板書。

三、活動游戲，應用鞏固 1.連一連（想想做做第1題）

描述：茄子博士看到大家那么聰明，高興的不得了，他獎給大家6張數字卡

片，哪兩張卡片上的點子合起來是6，請你連一連。2.說一說（想想做做第2題）

茄子博士一口氣又給我們送來了6朵白云，哪兩朵白云上的數合起來是7？請你說一說。

同桌互相說一說。

3.對口令（想想做做第3題）

師生玩6的對口令：教師出手勢2，說：我說2，學生出手勢4說：我說4，6能分成2和4。

學生之間玩7的對口令。4.吃螃蟹（想想做做第4題）

討論：同學們口令對得那么好，茄子博士為你們準備了許多螃蟹，看誰吃的螃蟹多，怎么吃呢？誰能把螃蟹身上的數分成鉗子上的兩個數，把鉗子上的兩個數合成身上的數，那么那只螃蟹就歸你吃了。

教師指導學生。

四、揭示課題，鞏固應用

討論：黑板上是你們動手動腦學會的知識，誰能用一句話說說學會了什么？

師生齊板：

6、7的分與合。

第四篇：《分與合》教學設計

《4的分與合》教學設計

授課教師：劉敏

時間：2014年9月23日

教材版本、學科、年級、冊別：人教版小學數學一年級上冊 課題:《4的分與合》 【教學理論依據】

本教學是根據學生思維的條理性以及發現規律、應用規律的主動性基礎上設計成的。教學內容：

教材第21頁分與合、以及 “做一做” 第1、2題。教學目標：

1、知識與技能

通過動手實踐，自主探索，合作交流和復習上節課知識，使學生理解2—4各數的分與合，進一步加深對2－4各數的理解。

2、過程與方法

通過實踐活動發展學生的動手能力和語言表達能力。

3、情感態度與價值觀

使學生在數學活動中逐步發展合作學習的意識，對分與合的聯系有初步體會，初步形成對數學學習的自信心和興趣。教學重點：

通過學生實踐探索、合作交流自己得出4的組成與分解。教學難點： 在每一組分發中得出相應的數的組成，并聯想出另一種分發。教學具準備：

教學多媒體課件、每小組4張水果圖片、4朵插花和2個礦泉水瓶。教學過程：

一、談話引入，復習舊知

師生問好！出示課件。

老師：同學們，還記得上節課我們學習了哪些知識嗎？ 請大家仔細想想，想到的同學舉手回答。（對舉手回答的學生進行口頭鼓勵）學生：我們學習了2和3的分法。老師：很好！下面請和老師一起來回顧。

出示課件：把兩個蘋果放在兩個盤子里，可以怎樣放？有幾種方法？

把3個蘋果放在兩個盤子里，可以怎樣放？有幾種方法？ 2

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0 2 2 1

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0 3

二、學習新知

（一）合作探究4的組成與分解

1、以數學書上例題為例: 把4朵向日葵放到兩個籃筐里，有幾種分法？ 學生操作：用學具（水果卡片）擺一擺，看看會有幾種情況。學生拿出發的水果卡片，在小組內嘗試著分一分，再組織全班交流，（老師根據學生反饋情況出示課件)

2、師生互動，得出結論 小組派代表匯報：4可以分成幾和幾？幾和幾可以合成4？老師板書并領讀：4可以分成1和3，3和1可以合成4；4可以分成3和1，1和3可以合成4；4可以分成2和2，2和2可以合成4；4可以分成4和0，4和0可以合成4；4可以分成0和4，0和4可以合成4。

3、“說數插花”游戲

請同學們運用今天所學的4的組成，隨意說出其中的兩個數字，老師依據數字來插花；請一位同學上講臺依據講臺下面的同學說的數字來插花。

三、知識拓展

1、把4朵向日葵花裝在3個籃子里，又有幾種裝法？

(請同學們動手擺一擺)

2、學生活動，老師巡視對個別輔導，小組同學互相交流、匯報，得出多種分法。

3、學生反饋，老師出示相關課件內容:

四、總結評價，揭示課題

今天，同學們學的很開心吧！都積極主動地參加了活動，學到了一些新的知識。誰能說說這節課我們學了些什么？分小組互說一說，再指名說一說，教師歸納。（今天我們學習了2、3、4、各數的分法，以及學會了幾和幾可以合成2、3、4、的方法，記住了3、4、各數由一個組成，可以推想出另外幾個組成。這就是我們今天所學的內 容，板書課題：分與合同學回家后繼續動手擺一擺，分一分。）

五、作業安排

第21頁，做一做，第1、2題。

六、板書設計

七、教學反思：

第五篇：《分與合》教學設計 )

《分與合》教學設計

北京第一實驗小學 王 梓（初稿）北京教育學院宣武分院 李燕燕（統稿）

一、教學目標

（一）知識與技能

掌握5以內數的分與合，加深對5以內各數的認識。

（二）過程與方法

經歷從具體到抽象的認知過程，讓學生體會數學的簡潔；在研究數的組成中，理解分是合的逆向關系；利用數形結合的方式，幫助學生理解符號表示的意義，學會用數學符號表達思維過程。

（三）情感態度和價值觀

通過發現聯系、尋找規律，喚起學生對數學學習的興趣。

【目標分析】本課教學目標是學生在完成對1～5各數的認讀寫，數序，比大小的基礎上，在解決問題體中，通過擺、畫、寫，自主探究5以內數的組成（能對5以內數進行分與合）。

二、教學重難點

教學重點：掌握5以內各數的組成。

教學難點：能有序的寫出5以內各數的組成，并發現一些規律和聯系。

三、教學準備

課件、板書貼紙、學生每人小花卡片10張。

四、教學過程

（一）4的組成 1．提出問題。

我們已經認識了1～5這5個數字朋友，今天我們來和他們做游戲。

（1）黑板上你能看到哪個數字朋友？（2個筐和4朵花）

（2）要把這4朵花放到這2個筐里，有幾種放法呢？（3種）2．動手實踐。

可以用手中的花朵卡片擺一擺，也可以畫一畫、寫一寫，把想法記錄下來。【設計意圖】回歸教材，放手實踐，讓學生在運用已有經驗解決問題的過程中充分體驗分的過程。

3．從形象到抽象，分享研究成果，掌握4的組成。（1）課件配合演示，展示學生擺一擺的結果。

由學生介紹擺圖，教師重點強調從無序的擺放到有序擺放。

先在左邊筐里放1朵，剩下的3朵放在右邊筐里；從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊添上1朵變成2朵，右邊少了1朵也變成了2朵；再從右邊筐里拿1朵放到左邊筐里，左邊變成3朵，右邊變成了1朵。三種方法一一呈現。

（2）展示畫一畫的結果，引導學生發現從畫花朵到畫圓的抽象過程，感受替代的簡潔。

（3）展示寫一寫的結果，引導學生發現從畫到寫，從圖到數，感受數學的簡潔。

（4）展示用符號表示數的分與合。

重點理解符號表達的意思。從上往下看，表示把4分成兩部分，1是一部分，3是另一部分。如圖所示。

從下往上看，表示把1和3兩部分合并在一起。如圖所示。

讓學生理解分與合的過程，理解符號化形成的過程。從上到下看是分的過程，從下向上看是合的過程。

（5）基于實踐，總結方法。

教師要引導進行總結。教師帶著學生邊拍手邊說，變成順口溜。分：4可以分成1和3，4可以分成2和2，4可以分成3和1。合：1和3組成4，2和2組成4，3和1組成4。

分與合：4可以分成1和3，1和3組成4；4可以分成2和2，2和2組成4。4．梳理不同方法，找聯系找規律。

（1）觀察4的組成與分解，說說你的發現。

①有1和3，就有3和1，就相當于交換了筐的順序。

（2）演示2和2交換位置后還是2和2。

總結：可以按順序寫，從1開始寫，不容易遺漏，也不容易出錯。

【設計意圖】整合教材內容，把4的組成當作例題，完成擺，畫，寫，找的過程，通過展示學生作品，梳理從具體到抽象的過程，體現數學的簡潔，學會數學的符號語言，發現分與合的互逆，初探組合規律，滲透數形結合的思想。

（二）5的組成

1．學習5的分與合。（1）寫出5的分與合。

黑板上有4朵花，再添上一朵是5朵花，那把這些花放在筐里又有幾種可能呢？試著寫一寫。

（2）說一說。

由學生介紹方法，在交流中完成三項任務。任務一：形成有序思考，有序表達。任務二：用符號表達思維過程。

任務三：總結方法，自編順口溜，便于記憶。（3）由符號化還原于實物圖。

有1和4，就有4和1，就相當于交換了筐的順序。有2和3，就有3和2，就相當于交換了筐的順序。

【設計意圖】通過知識的遷移，把較難的5的組成當作練習，在沒有實物的基礎上，讓學生在腦海中進行分解過程，借助深入講解的4的組成這座橋梁，搭建5的組成，并在完成4和5組成的基礎上，再找規律，完善認識，增加數學的神秘性，從而增加學生對數學學習的興趣。

（三）鞏固練習1．基礎應用。（1）猜一猜。

以游戲的形式完成教材第21頁“做一做”第1題。

邊玩邊讓學生寫出3的組成和分解，然后拍手說一說。（2）對口令。

以學生開火車的形式完成教材第21頁“做一做” 第2題，完成對2、3、4組成的復習。

（3）說一說下面的圖表示什么意思，再填空。

2．解決問題。

（1）能一樣多嗎？

以獨立書寫的形式完成教材23頁第3題，并說明原因。（2）怎樣就公平了？

更改23頁第4題變成6個人，左邊2個人，右邊4個人，問題是怎樣就公平了？以全班討論的形式完成這道關于6的組成。

【設計意圖】在猜一猜和對口令中鞏固新知，復習2～5的組成。在解決實際問題中，突出數的特點，有時可以平均分，有時不能平均分。

（四）全課小結

教師：這節課我們研究了數的分與合，還學習用符號表示數的分與合，你覺得在哪方面有收獲？