第一篇：慕課對(duì)中職心理健康教育課的啟示

慕課對(duì)中職心理健康教育課的啟示

摘要：慕課（MOOCs）作為一種大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)風(fēng)靡全球，它的產(chǎn)生對(duì)于中職心理健康教育課提供了一個(gè)全新的教育視角。本文系統(tǒng)概述了慕課的內(nèi)涵、發(fā)展史、類型、特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，這對(duì)于改善問題重重的中職心理健康教育課帶來(lái)良好的契機(jī)。然而筆者認(rèn)為慕課并不能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它可以作為一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，改善現(xiàn)有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而且可以變相實(shí)現(xiàn)教師的師資培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：慕課；中職心理健康教育課；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）06-0037-03

一、慕課

1.慕課是什么

MOOCs（Massive Open Online Course），直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，華南師范大學(xué)焦建利教授將其翻譯成慕課（即令人羨慕的課）。Massive，大規(guī)模的，指課程注冊(cè)人數(shù)多；Open，開放的，指沒有設(shè)置門檻，世界上任何一個(gè)角落，只要有一臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以注冊(cè)學(xué)習(xí)；Online，在線的，指課程7d*24h在線，學(xué)生可以在線觀看視頻、完成并提交作業(yè)、討論互動(dòng)、互評(píng)作業(yè)，參加測(cè)試；Course，課程，指課程是一個(gè)完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評(píng)價(jià)、有考試與證書。

2.慕課的發(fā)展

慕課的課程模式起源于開放式網(wǎng)絡(luò)課程（OCW），2007年，美國(guó)猶他州立大學(xué)的David Wiley 教授發(fā)起了一門名為“Intro to Open Education（INST 7150）”的開放式網(wǎng)絡(luò)課程，世界各地的學(xué)習(xí)者都可以按照自身興趣和需要分享課程資源并參與該課程。2008 年，加拿大學(xué)者 Dave Cormier 和 Bryan Alexander 首次將“慕課”這一術(shù)語(yǔ)正式提出。同年 9 月，George Siemens和Stephen Downes基于這一理念在曼尼托巴大學(xué)開設(shè)了第一門真正的 MOOC 課程：“聯(lián)通主義和連接性知識(shí)”的課程（CCK08）。隨后，大批大學(xué)教育工作者開始嘗試以“慕課”形式設(shè)計(jì)課程，并成功主辦大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。

2012 年，特龍和另外兩名同事共同創(chuàng)辦了Udacity這一“慕課”平臺(tái)，旨在重塑21世紀(jì)教育，它的特點(diǎn)是課程不多，視頻較短，練習(xí)較多，注意細(xì)節(jié)和實(shí)際運(yùn)用。隨后，斯坦福大學(xué)的黛芙妮?柯勒和安德魯?吳兩位教授創(chuàng)立了Coursera在線免費(fèi)課程，它是目前發(fā)展最大的“慕課”平臺(tái)，旨在與世界頂尖大學(xué)合作制作網(wǎng)絡(luò)課程，為世界各地的學(xué)生提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)也在2012年宣布加入這個(gè)計(jì)劃，實(shí)施“edX”在線教學(xué)計(jì)劃，他們與全球頂級(jí)高校聯(lián)盟，旨在以突出的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供互動(dòng)式在線學(xué)習(xí)。2012年，慕課因超光速發(fā)展被《紐約時(shí)報(bào)》命名為“MOOC 元年”。2013年僅Coursera的全球注冊(cè)用戶就超過(guò)400萬(wàn)人。目前Coursera、edX、Udacity成為其中最有影響力的三巨頭。

在中國(guó)，教育部于2003年主持建設(shè)的國(guó)家精品開放課程資源庫(kù)已初具“慕課”理念。2013年，受到慕課風(fēng)暴的影響中國(guó)成立了東西部高校課程共享聯(lián)盟，北京大學(xué)和清華大學(xué)加入edX，并開設(shè)網(wǎng)上課程。同年9月，北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)相繼與Coursera簽署合作協(xié)議，并上線相關(guān)課程。目前，國(guó)內(nèi)多所高校正以建設(shè)和發(fā)展慕課為契機(jī)，打造屬于中國(guó)本土的慕課平臺(tái)，因此有人將2013年稱作“中國(guó)的慕課元年”。2014年由“網(wǎng)易云課堂”與教育部“愛課程網(wǎng)”（國(guó)家精品開放課程共享系統(tǒng)）攜手推出中國(guó)大學(xué)MOOC，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、社會(huì)學(xué)生者的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.慕課的類型

祝智庭教授按教學(xué)模式的不同，將慕課分為xMOOC、cMOOC、tMOOC三類。xMOOC類似于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)課程，以認(rèn)知-行為主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識(shí)復(fù)制型慕課。如斯坦福大學(xué)的“人工智能”課，教學(xué)方式以學(xué)生觀看教學(xué)視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容為主，以在線測(cè)評(píng)、同伴互助及編程練習(xí)為輔，完成教學(xué)內(nèi)容。cMOOC以建構(gòu)主義、聯(lián)通主義理論為基礎(chǔ)，屬于知識(shí)建構(gòu)型慕課。教學(xué)方式是讓學(xué)生運(yùn)用社交軟件、圍繞專題開展研討，1-2周探究一個(gè)專題，師生溝通貢獻(xiàn)思想，從而完成教學(xué)內(nèi)容。tMOOC采用的是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。如在新媒體傳播課程中，讓學(xué)生利用工具獨(dú)立編寫一些數(shù)字故事，然后在網(wǎng)上提交作品，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中僅起到指點(diǎn)的作用。Coursera、edX、Udacity三大慕課機(jī)構(gòu)主要采用的是xMOOC模式。

4.慕課的特點(diǎn)

慕課最突出的特點(diǎn)就是翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom），這是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它創(chuàng)造了讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，老師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生身邊的教練。其次，它采用短視頻的教學(xué)形式，教師每周上傳不到一小時(shí)的內(nèi)容，并在其后添加測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)，便于學(xué)生和老師清楚知識(shí)的掌握程度。再次，學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課可以隨時(shí)隨地聽到全球頂級(jí)大學(xué)多個(gè)領(lǐng)域的課程，極大地彌補(bǔ)了現(xiàn)實(shí)環(huán)境中教育資源分配不公的現(xiàn)象。最后，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、時(shí)間安排，注冊(cè)需要的課程，它有著系統(tǒng)的教學(xué)體系和課程結(jié)構(gòu)，包含著豐富的教學(xué)資源，融合了各種多媒體資料，能讓學(xué)生更加立體地掌握知識(shí)。

二、中職心理健康教育課現(xiàn)狀

中職心理健康教育課，旨在提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活及就業(yè)中遇到的心理健康問題，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。然而在中職心理健康教育課的實(shí)踐中，往往存在比較嚴(yán)重的心理健康教育內(nèi)容學(xué)科化、知識(shí)化傾向，教學(xué)模式傳統(tǒng)化，教師素質(zhì)落后化，課程設(shè)置不足化等問題，慕課的出現(xiàn)恰恰在一定程度彌補(bǔ)了這些缺點(diǎn)。

首先，我國(guó)心理健康教育課普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把心理健康課視為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)類似的學(xué)科教育，其學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重學(xué)科化，把心理學(xué)的理論體系及知識(shí)體系生搬硬套到心理健康課中去，忽視中職生現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的困擾和心理行為問題，這種模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制，卻嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生形成不愛動(dòng)腦、被動(dòng)接受“正確答案”的習(xí)慣。

其次，目前中職學(xué)校普遍每周開設(shè)一次心理健康課，盡管大多數(shù)學(xué)生對(duì)該課程感興趣，但40分鐘的課堂學(xué)到的東西甚微，而且心理健康課作為一門選修課，學(xué)生會(huì)在心理上輕視這門課程，表現(xiàn)為課堂聽課不認(rèn)真、不聽課甚至逃課，如此以往，心理健康課的作用更是令人擔(dān)憂。

再次，受到課程設(shè)置的限制，很多中職學(xué)校只在一年級(jí)開設(shè)心理健康教育課。中職生正處在身心發(fā)展的重要階段，也是容易出現(xiàn)發(fā)展問題的階段，心理學(xué)家稱這一時(shí)期為“心理斷乳期”，身心發(fā)展不一致，容易出現(xiàn)心理危機(jī)，所以心理健康知識(shí)應(yīng)該伴隨其度過(guò)整個(gè)青春期。再加上心理健康知識(shí)更新較快，身處一線教育的教師觀念可能會(huì)滯后，有時(shí)可能會(huì)傳授錯(cuò)誤觀念。

三、慕課對(duì)中職心理健康教育課的啟示

慕課的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式提出了重大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)全新的教育視角。中職心理健康教育課可充分利用慕課的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，將現(xiàn)代慕課引入傳統(tǒng)課堂，充分發(fā)揮其作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，改善現(xiàn)有心理健康教育課的現(xiàn)狀。

1.將慕課資源應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

慕課雖好，但不可能完全取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此我們需要將慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將慕課這一優(yōu)秀資源運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂，此時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)先后順序的翻轉(zhuǎn)，由先教后學(xué)變?yōu)橄葘W(xué)后教；實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外空間的翻轉(zhuǎn)，由課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外作業(yè)變?yōu)檎n內(nèi)作業(yè)、課外學(xué)習(xí)；實(shí)現(xiàn)了課堂上師生地位的翻轉(zhuǎn)，由以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從而實(shí)現(xiàn)由講授式學(xué)習(xí)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)。

筆者嘗試?yán)梅D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將慕課運(yùn)用到中職心理健康教育課中去。課前，教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)期望進(jìn)行調(diào)查，有針對(duì)性地調(diào)整課程內(nèi)容和課程安排，提供各種課程資源，幫助學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；課堂上，拋出問題，學(xué)生集中探討，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)其解決生活中存在的實(shí)際問題；課后，再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解課程設(shè)置是否滿足學(xué)生的心理需求，根據(jù)反饋情況及時(shí)微調(diào)課程，并組織學(xué)生形成研討小組，自主尋找更多學(xué)習(xí)資源。

2.將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

開放的慕課為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課堂上，學(xué)生了解到某些心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)此感興趣，可以在課外搜尋相關(guān)的心理學(xué)視頻，從中學(xué)習(xí)自己最需要、最感興趣的部分，而且可以對(duì)難懂的部分重復(fù)觀看，啟迪思考。這樣學(xué)生由傳統(tǒng)的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外自主學(xué)習(xí)，而具有權(quán)威性、優(yōu)質(zhì)性、良好組織性等特點(diǎn)的慕課，又為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

3.鞭策教師更新教學(xué)理念和方法，實(shí)現(xiàn)師資培訓(xùn)

慕課突出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，而教師不得不面對(duì)的問題是，如果學(xué)生可以隨時(shí)隨地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)名家的心理學(xué)類視頻，那么教師如何增加自身的知識(shí)存儲(chǔ)量，在課堂上如何講解才能吸引學(xué)生的興趣，這就迫使教師不得不擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù)，不得不更新教學(xué)理念和方法。因此，從某種意義上來(lái)說(shuō)，慕課實(shí)現(xiàn)了教師的個(gè)人提升和培訓(xùn)。

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第二篇：心理健康教育課評(píng)課稿

《張開隱形的翅膀》評(píng)課稿

聽了#老師的《張開隱形的翅膀》這堂心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，我覺得作為一名新教師，謝老師的成長(zhǎng)是很快的。謝老師把《張開隱形的翅膀》這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，謝老師帶領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行了一次自信心之旅。一．創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境

當(dāng)一個(gè)人處于寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境中時(shí)，他的心情就會(huì)比較放松，用這種放松情緒投入到學(xué)習(xí)中去，感受能力就會(huì)大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個(gè)人魅力很重要，一開始就要注意與學(xué)生拉近距離才能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。課堂上，謝老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學(xué)生的情緒。謝老師懷著愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對(duì)學(xué)生，真心平等對(duì)待每一位學(xué)生，建立了良好的師生關(guān)系。為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。課伊始，謝老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天開始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營(yíng)隊(duì)要來(lái)招募隊(duì)員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽聽他們有什么要求吧！謝老師以富有感染力的語(yǔ)言，以招募新成員的游戲方式，學(xué)生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)開來(lái)。接下來(lái)的課堂氣氛當(dāng)然是相當(dāng)活躍的，這就是積極情緒帶來(lái)的課堂效果。其次是學(xué)生的積極行為帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒。課中，謝老師讓學(xué)生寫下自身的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人至少要寫一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。每寫好一個(gè)就用彩筆畫上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點(diǎn)越多，你的翅膀就會(huì)張得越大。謝老師在巡視的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有一生寫的優(yōu)點(diǎn)很多，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。后來(lái)在匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生踴躍、快樂地和同學(xué)們分享自己的優(yōu)點(diǎn)，看著一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個(gè)孩子都會(huì)為自己驕傲、喝彩。還有運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)。在學(xué)生寫自身優(yōu)點(diǎn)的時(shí)候，老師配以愉快的輕音樂，營(yíng)造一種輕松安全的心理氛圍，給學(xué)生以美的精神愉悅。以及結(jié)尾入營(yíng)儀式，播放歌曲的旋律，呈現(xiàn)一段文字，學(xué)生在歌曲的旋律聲中朗誦《為自己喝彩》。自然而然，學(xué)生的積極情緒就能調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二．利用多種形式的教學(xué)手段

如果學(xué)生在課堂上反復(fù)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。現(xiàn)在的心理課堂教學(xué)的內(nèi)容很豐富，讓學(xué)生聽一聽——《韋爾奇的故事》；找一找——發(fā)掘自身的優(yōu)點(diǎn)；說(shuō)一說(shuō)——互相分享優(yōu)點(diǎn)；寫一寫——張開隱形的翅膀；誦一誦——為自己喝彩。謝教師在課堂上運(yùn)用多種內(nèi)容相互動(dòng)靜結(jié)合更好地激發(fā)學(xué)生積極情緒。而充滿美感的音樂，文字，圖片，動(dòng)畫，影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒，在一種積極、主動(dòng)的狀態(tài)下去很好地感知、學(xué)習(xí)。在這一堂課中學(xué)生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。

三．設(shè)置懸念讓學(xué)生自主探索

只有學(xué)生自己愿意去學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的積極情緒才能鋪展開來(lái)。謝老師用盡一切辦法讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中去體驗(yàn)積極的情緒，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。

如：“同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)他嗎？你猜他是誰(shuí)呢？” “多么了不起的韋爾奇！在擔(dān)任通用電氣公司首席執(zhí)行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的領(lǐng)導(dǎo)才能。而小時(shí)候的他曾經(jīng)默默無(wú)聞，也曾覺得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發(fā)生改變嗎？” “同學(xué)們，他猶豫什么呢？他將會(huì)面臨怎樣的處境？” “同學(xué)們，你說(shuō)男孩子心里會(huì)怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會(huì)跟他說(shuō)些什么？”

“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”

交給學(xué)生聽猜的任務(wù)，學(xué)生的注意力才能夠集中，以此來(lái)繼續(xù)提高積極學(xué)習(xí)的情緒。

總而言之，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，實(shí)現(xiàn)有效課堂，需要教師與學(xué)生共同努力。以積極情緒點(diǎn)燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。

根據(jù)班級(jí)學(xué)生心理發(fā)展方面存在的突出或急于解決的問題確定活動(dòng)內(nèi)容。《擁有好心情》是人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元《成長(zhǎng)的快樂與煩惱》中的一個(gè)主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，正確對(duì)待煩惱。針對(duì)書上的案例，讓學(xué)生為來(lái)當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個(gè)“藥方”，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

當(dāng)教完這堂課后，我感覺我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個(gè)開放的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動(dòng)，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知。同時(shí)我對(duì)學(xué)生生成問題的預(yù)設(shè)以及評(píng)價(jià)還要進(jìn)一步努力。對(duì)真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進(jìn)和豐富，面對(duì)孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)橹v臺(tái)屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！

今天上午第四節(jié)課，朱縣民老師為我們上了一堂公開課，內(nèi)容是七年級(jí)思想品德第一單元第三節(jié)《擁有好心情》。下面我從老師備課、教師教學(xué)方法、目標(biāo)的達(dá)成三個(gè)方面談?wù)勎衣犃诉@堂課的感想。

一、從課堂的教學(xué)看老師備課。

教材的這一節(jié)內(nèi)容比較豐富，包含了“奇妙的情緒”，“情緒需要調(diào)節(jié)”，“做個(gè)快樂少年”三部分，重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)該是第三部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)不良情緒，做快樂少年。本人覺得老師在備教材上，前兩部分備得好，教學(xué)內(nèi)容得到了較好的挖掘，第三部分剛明顯存在不足之處。教材介紹了六中不同的調(diào)節(jié)情緒的方法，它們是并列關(guān)系，但教師在處理教材時(shí)，概括為三種，其中把改變認(rèn)識(shí)、幽默等幾種方法與“理智控制”的“自我暗示”、“自我激勵(lì)”等歸結(jié)在“合理宣泄”中，并列關(guān)系變成了從屬關(guān)系。這一點(diǎn)從教師的板書中也可以看出來(lái)。另外從學(xué)生的角度來(lái)看，這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)整體較好，能比較從容的應(yīng)對(duì)教師提出的各種問題，甚至部分學(xué)生對(duì)教師準(zhǔn)備的教材之外的案例也十分熟悉，這對(duì)達(dá)成本課的目標(biāo)十分重要。基于這個(gè)情況，本人覺得，教師在備課時(shí)上能否更為深一些、廣一些，加強(qiáng)課堂的容量。

二、從教學(xué)方法看教師基本功

縱觀整堂課，教師采用了多種教育方法：講授法、案例分析法、提問法、情境教學(xué)法等，給學(xué)生留下了較為深刻的印象。其中在新課導(dǎo)入中，教師采用情境教學(xué)法，讓學(xué)生上臺(tái)表演教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，暨讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解，同時(shí)化解了眾多老師深入課堂聽課給學(xué)生帶來(lái)的緊張壓力，縮短了師生這間的距離，營(yíng)造出了一種比較寬松的課堂氛圍；從教材這外適度引入部分案例，有利于學(xué)生進(jìn)一步理解所教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生視野，提高教學(xué)的趣味性；精練的講解與相對(duì)密集的課堂提問，加大了課堂的密度和學(xué)生的參與率，提高了教學(xué)效率。從這些教學(xué)方法的使用，可以看出主講教師較為扎實(shí)的教學(xué)基本功和組織駕馭課堂的能力與藝術(shù)。

三、從目標(biāo)的達(dá)成看理念的實(shí)踐

思想品德課程，一堂課的目標(biāo)體系可以從下面幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)：一是情感、態(tài)度與價(jià)值觀；二是知識(shí)的掌握；三是能力的培養(yǎng)。從這堂課來(lái)說(shuō)，第一方面目標(biāo)實(shí)現(xiàn)得比較好，對(duì)過(guò)教學(xué)，學(xué)生充分感受到不同的情緒體驗(yàn)，積極的與消極的情緒體驗(yàn)對(duì)人的影響等；第二方面的目標(biāo)是教師花費(fèi)時(shí)間與精力最多的，也基本達(dá)到了預(yù)期的效果，對(duì)情緒的基本類型、特點(diǎn)掌握得比較好，但調(diào)節(jié)情緒的方法等知識(shí)學(xué)生有點(diǎn)混淆，這一點(diǎn)與教師的備課與教學(xué)有關(guān)，前面已經(jīng)講到，這里不再贅述。第三方面的目標(biāo)沒有完全達(dá)到。就這節(jié)課而言，能力目標(biāo)就是要將如何調(diào)節(jié)情緒的方法內(nèi)化為能力，讓學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)按照這些方法來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒，做快樂少年。這些內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該要緊密結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生有更全面的體驗(yàn)。另外，教師對(duì)“轉(zhuǎn)移

注意力”與“合理宣泄”沒有講透，兩者有類似的方面，例如，同樣是進(jìn)行體育活動(dòng)，前者是作為一種業(yè)余愛好來(lái)經(jīng)營(yíng)，有意識(shí)地改變注意焦點(diǎn)，走出不良情緒的陰影，帶有一定的長(zhǎng)期性；但是后者是指遇到不良情緒時(shí)實(shí)施的一種發(fā)泄和釋放，帶有突發(fā)性，是暫時(shí)性的。還的“理智控制”與“理性升華”，前者側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)“自我暗示”“自我激勵(lì)”等方式，達(dá)到“控制自己”目的，不讓不良情緒表現(xiàn)出來(lái)，后者是在受到重大挫折后，將不良情緒引向另一個(gè)高度，“化悲痛為力量”，實(shí)現(xiàn)更大的目標(biāo)。后者的實(shí)施難度更大，應(yīng)該具有更強(qiáng)的毅力與耐力。基于這些因素，學(xué)生在使用這些方法的時(shí)候一定會(huì)存在模棱兩可的現(xiàn)象，影響情緒調(diào)節(jié)的效果。課程標(biāo)準(zhǔn)將《思想品德》這一門課程的性質(zhì)定為“為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠基，具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的綜合課程”，但從這堂課來(lái)看，我們的教學(xué)還是偏重于“知識(shí)傳授”，忽略了“能力培養(yǎng)”，注重于課程的“知識(shí)性”，輕視了課程的“教育性”，我想這都是應(yīng)試教育惹的禍。

《擁有好心情》是人教版《品德與社會(huì)》五年級(jí)下冊(cè)第一單元《成長(zhǎng)的快樂與煩惱》中的一個(gè)主題。教學(xué)中，我力求貼近學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)中選取學(xué)習(xí)材料、引發(fā)真情實(shí)感，進(jìn)行真實(shí)的情感交流，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)真話，抒真情，正確對(duì)待煩惱。針對(duì)書上的案例，讓學(xué)生為來(lái)當(dāng)當(dāng)醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個(gè)“藥方”，通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

當(dāng)教完這堂課后，我感覺我的教學(xué)還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標(biāo)的活動(dòng)型綜合課程。真實(shí)有效的品德課堂，來(lái)源于生活，同時(shí)也能指導(dǎo)生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學(xué)絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學(xué)生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學(xué)生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個(gè)開放的空間，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動(dòng)，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認(rèn)知。同時(shí)我對(duì)學(xué)生生成問題的預(yù)設(shè)以及評(píng)價(jià)還要進(jìn)一步努力。對(duì)真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進(jìn)和豐富，面對(duì)孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應(yīng)教給孩子學(xué)會(huì)選擇，因?yàn)橹v臺(tái)屬于篇二：心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

年 月 日篇三：心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

上城區(qū)心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn) 200 年 月 日

上城區(qū)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)中心編制

朝陽(yáng)市中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)

走近心理心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有效性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

前段時(shí)間，因?yàn)槲疫x擇了心理健康教育學(xué)科參加溫州市的第二屆教壇新秀評(píng)比，因此，臨陣磨槍，翻看了一些書籍和資料，連著上了幾堂不同主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，也特意參加了溫州百里路小學(xué)的低段心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的研討活動(dòng)?? 在學(xué)習(xí)、備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課的過(guò)程中，在他評(píng)、自評(píng)和評(píng)他的時(shí)候，有意無(wú)意地總在思考心理輔導(dǎo)課的評(píng)價(jià)問題——怎樣的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課才是有效的課，才是好的課？

經(jīng)過(guò)同事董教導(dǎo)對(duì)我課堂的聽課反饋，和自己的思索和提煉，我姑且按照以下的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)審視和反思自己的課堂。

一、看輔導(dǎo)目標(biāo)：符合實(shí)際，目標(biāo)明確具體，與理論相符

二、看主題選擇：符合學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r

三、看輔導(dǎo)過(guò)程：

1、暖身活動(dòng)：營(yíng)造氣氛，與主題、主體相關(guān)

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境與學(xué)生相關(guān)，能體現(xiàn)主題，激發(fā)學(xué)生感悟

3、教師表現(xiàn)：平等尊重學(xué)生，較多采用非指導(dǎo)性反應(yīng)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)到位，引導(dǎo)合適，有較高的現(xiàn)場(chǎng)敏感度，角色定位恰當(dāng)。

4、學(xué)生表現(xiàn)：有較高的情感度卷入，專注于感受，活動(dòng)參與面廣。

5、團(tuán)體氣氛：真誠(chéng)、和諧、有安全感

四、看輔導(dǎo)作業(yè)：輔導(dǎo)課后續(xù)推進(jìn)、延伸 另外：我喜歡在課堂上穿插一些小游戲。而選用游戲時(shí)得明確游戲的本質(zhì)追求：為主題服務(wù)，不要為了好玩或者熱鬧才讓學(xué)生做無(wú)關(guān)的游戲。要注意引導(dǎo)學(xué)生，特別是低段學(xué)生在游戲前或者游戲中注意遵守游戲規(guī)則。游戲結(jié)束后，應(yīng)讓學(xué)生快速地把心靜下來(lái)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生專注于感受，提升自我——心靜是一種境界啊。

翻看07年10月18-19兩日在嘉興桐鄉(xiāng)舉行的省心理健康教育優(yōu)秀心理輔導(dǎo)課觀摩活動(dòng)時(shí)，自己筆記中所簡(jiǎn)單記錄的我省的第一位心理健康教育特級(jí)教師鐘志農(nóng)老師的精彩的點(diǎn)評(píng)。他以實(shí)事求是的風(fēng)格，以很大家又很隨和的風(fēng)采，進(jìn)行了看法獨(dú)到，眼光犀利而又深入淺出的評(píng)課，尖銳而不失分寸，雖然會(huì)有針針見血的“痛”，但是，卻能帶來(lái)豁然開朗的“快”，絕對(duì)讓人受益匪淺，震撼和思索不斷。

其中印象最深的是幾句是：“我的評(píng)課原則是：一是不論成敗，只講得失，不強(qiáng)求一致。每個(gè)人要放下功利，面對(duì)課堂中的得與失；至于課上得如何，每人心中都有一桿秤。二是評(píng)課要講真話??”

在網(wǎng)絡(luò)上，一不小心竟然找到了浙師大可愛的劉宣文老師的一個(gè)名為《心理輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》的ppt。天那！備感親切和激動(dòng)——只是在簡(jiǎn)單地瀏覽，就感受到了他對(duì)心理輔導(dǎo)課研究的全面和透徹！恨不得請(qǐng)他再多傳授一些啊！

心理輔導(dǎo)活動(dòng)課有效性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

1、輔導(dǎo)目標(biāo)評(píng)價(jià) ①適應(yīng)時(shí)代需要的原則。②符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則。③整體協(xié)同發(fā)展的原則。

④可操作性原則。（行為出現(xiàn)的頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度、和廣度）

2、輔導(dǎo)內(nèi)容評(píng)價(jià)：什么因素對(duì)于受教育者的心理發(fā)展是最需要的，它就應(yīng)當(dāng)成為心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的主要內(nèi)容。

3、視暖身活動(dòng)

①輔導(dǎo)員是否根據(jù)本單元的主題，應(yīng)用生活中的自然現(xiàn)象、寓言故事、名人名言等資源設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)。

②暖身活動(dòng)是否能創(chuàng)設(shè)安全、接納、輕松的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。

4、看所設(shè)計(jì)的活動(dòng)

①必要性。活動(dòng)應(yīng)依據(jù)目標(biāo)來(lái)展開，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與輔導(dǎo)目標(biāo)無(wú)一致性，該活動(dòng)就無(wú)必要。②適切性。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與心理特點(diǎn)。

③參與性。輔導(dǎo)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否能最大限度地激發(fā)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)。

④持續(xù)性。輔導(dǎo)要促成學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)有次序性、延續(xù)性、累加性。

5、輔導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)

①輔導(dǎo)過(guò)程是否具有良好、積極的團(tuán)體氣氛？

②團(tuán)體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導(dǎo)關(guān)系？

③輔導(dǎo)中是否有廣泛、良性的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)？這是團(tuán)體動(dòng)力的一個(gè)重要指標(biāo)。

6、視學(xué)生的反應(yīng)

①學(xué)生是否能積極主動(dòng)地參與到輔導(dǎo)中來(lái)？

②活動(dòng)中學(xué)生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？ ③輔導(dǎo)中學(xué)生是否有自我體驗(yàn)、自我開放與自我探索？

7、視教師的表現(xiàn)

①輔導(dǎo)員在整個(gè)輔導(dǎo)過(guò)程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵(lì)學(xué)生相互分享、引導(dǎo)學(xué)生自我探索？ ②看教師扮演的角色是否到位。好朋友、小組成員、心理專家、訓(xùn)導(dǎo)者等角色。①?gòu)募w角度評(píng)價(jià)

a、全校形成重視心理輔導(dǎo)的氛圍； b、學(xué)科教學(xué)借鑒心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的某些做 法，將心理輔導(dǎo)滲透到學(xué)科教學(xué)中去； c、校風(fēng)有積極的改觀； d、班級(jí)團(tuán)體的凝聚力增強(qiáng)； e、班級(jí)的滿意度、榮譽(yù)感增強(qiáng)； ②從個(gè)體角度評(píng)價(jià) a、輔導(dǎo)目標(biāo)的達(dá)成度。b、學(xué)生是否有自我探索與自我成長(zhǎng)。c、學(xué)生是否對(duì)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課感興趣。d、輔導(dǎo)員是否具有進(jìn)一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。e、輔導(dǎo)員是否在與學(xué)生建立的這種新型人際關(guān)系中體會(huì)到自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，并在行為表現(xiàn)上以更積極飽滿的情緒投入到全心全意為學(xué)生服務(wù)中。心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的有效性評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)一步注意的問題

1、在評(píng)價(jià)的總體思路上堅(jiān)持目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)與過(guò) 程評(píng)價(jià)相結(jié)合

2、評(píng)價(jià)與管理相結(jié)合篇四：心理課評(píng)課

一、目標(biāo)

1、目標(biāo)的確立要明確、具體，有針對(duì)性。

2、符合學(xué)生年齡特征和身心發(fā)展需要。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極情感和態(tài)度。

4、體現(xiàn)目標(biāo)確立的整體性和發(fā)展性。

二、心理團(tuán)體輔導(dǎo)課的設(shè)計(jì)理念

1、以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展

2、以問題為中心，理論聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生解決心理問題

3、以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的時(shí)候，可以采用一些方法，比如：

第一種：認(rèn)知法：閱讀和聽故事、認(rèn)知改變等。

第二種：操作法：游戲、活動(dòng)、演講等。

第三種：集體討論法：專題討論、腦力激蕩（又稱頭腦風(fēng)暴法是一種激發(fā)學(xué)生活躍思維的方法）

第四種：角色扮演法：空椅子技術(shù)、角色互換

第五種：行為改變法：小目標(biāo)、強(qiáng)化技術(shù)，這里指的是正強(qiáng)化。

第六種：以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示法。

當(dāng)然，這里我只簡(jiǎn)單呈現(xiàn)幾種教學(xué)方法設(shè)計(jì)供大家參考，還有很多教學(xué)方法可以使用。

4、以榜樣為力量，給學(xué)生以積極的心理感染

三、輔導(dǎo)過(guò)程

1、要以互動(dòng)的游戲迅速破冰。（熱身活動(dòng)）

2、輔導(dǎo)過(guò)程中要凸顯“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”兩個(gè)核心要素，能圍繞目標(biāo)開展活動(dòng)。

3、活動(dòng)依據(jù)目標(biāo)開展，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)與輔導(dǎo)目標(biāo)要一致。要圍繞目標(biāo)和內(nèi)容，銜接緊密，過(guò)渡自然。

4、要以真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生

5、課堂延伸活動(dòng)合理，科學(xué)，能夠鞏固課堂的輔導(dǎo)效果。

6、以寓意深長(zhǎng)的剖析結(jié)束課程

四、教學(xué)效果

1、輔導(dǎo)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況。

2、課堂生成的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)問題的思考和認(rèn)知程度。

3、輔導(dǎo)的實(shí)效性：是否解決學(xué)生的困惑。

4、在認(rèn)知方面、情感態(tài)度上、意志方面，學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。

5、繼續(xù)觀察學(xué)生后續(xù)的發(fā)展?fàn)顩r。

對(duì)于如何去評(píng)價(jià)一堂心理健康課，可謂是眾說(shuō)蕓蕓，我個(gè)人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課：

1．多個(gè)環(huán)節(jié)是否始終圍繞一個(gè)主題展開，目標(biāo)明確，主題挖掘深，逐層遞進(jìn)。

2、選材是否貼近學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)，有助于學(xué)生心理健康的發(fā)展。

3、教師是否較熟練地駕馭心理健康教育課，教師是否融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。

4、課堂教學(xué)中教師的教態(tài)是否親切、自然，語(yǔ)言是否精煉、幽默，點(diǎn)評(píng)是否及時(shí)、到位。能不能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理相容的良好氛圍。

5、課堂中教師是否面向全體，兼顧個(gè)別，能關(guān)注和調(diào)動(dòng)自卑、內(nèi)向的學(xué)生參與活動(dòng)。

6、課堂中能不能使學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心的真情實(shí)感，“情”的因素挖掘深，具有感染力。

7、課堂氣氛是否民主、平等，學(xué)生思維是否活躍，參與積極。

學(xué)生是否始終以愉悅的心境參與活動(dòng)，并能獲得豐富的體驗(yàn)，頗多的感悟形式多樣，新穎獨(dú)特，應(yīng)用合理。（8、教學(xué)中是否 以學(xué)生的心靈成長(zhǎng)為目的，注重學(xué)生的心理感受和心理體驗(yàn)，總體效果良好。

評(píng)王曉芬老師的《學(xué)會(huì)合作》心理健康課

今天聽了王曉芬老師執(zhí)教的一節(jié)《學(xué)會(huì)合作》的心理健康課，讓我備受啟迪。本節(jié)課由案例“假如只有5本書，要求每位都看到12頁(yè)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)拿書。”根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)導(dǎo)入課題，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)這堂課的重要性，也摸清學(xué)生平時(shí)合作意識(shí)的淺薄。再由案例《瘸子和瞎子》引出理論知識(shí)，然后在《緊急逃生》、《記憶快車》運(yùn)用理論知識(shí)，使得整節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、過(guò)渡自然，效果好。教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，教師點(diǎn)撥到位，思路開闊，善于引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，易與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在“運(yùn)用合作”層面讓學(xué)生在所熟悉的生活情境中，即生活中通過(guò)合作獲得利益最大化的舉例，深刻體會(huì)與人合作的重要性，合作前的準(zhǔn)備工作的必要性以及合作方法的可操作性，最主要的是讓學(xué)生體現(xiàn)合作后的快樂情感。每一項(xiàng)小活動(dòng)的目標(biāo)也都是具體、明確的，實(shí)施中好操作、易實(shí)現(xiàn)，贏得了同學(xué)們的積極響應(yīng)，充分地調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的參與意識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)了同學(xué)之間、小組之間的合作精神。在活動(dòng)中充分體現(xiàn)了各活動(dòng)之間的層次遞進(jìn)性，沒有為了活動(dòng)而活動(dòng)所呈現(xiàn)出的假熱鬧的場(chǎng)面，體現(xiàn)了活動(dòng)的目的性，達(dá)到了預(yù)期的效果。通過(guò)這堂課的觀摩學(xué)習(xí)，我初步知道心理健康課的模型，也知道作為一位班主任老師今后在這方面的努力方向。每次參加教研活動(dòng)總是讓我很開心，因?yàn)閺膭e人身上可以學(xué)到很多東西，這是在書本上學(xué)不到的。總之，王老師的課上得實(shí)際、實(shí)在、實(shí)用，沒有一點(diǎn)常見公開課的花架子，學(xué)生和聽課老師都受益匪淺，收獲很多，是一節(jié)有效的公開課。

第三篇：“慕課”MOOCs對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的啟示

“慕課”(MOOCs)對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)改革的啟示??

關(guān)鍵詞：[HTK]慕課；文獻(xiàn)檢索；課程 ；改革

摘要：[HTK]文章介紹了慕課的含義，從教師和授課對(duì)象兩方面闡述了慕課對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的影響，并以河北北方學(xué)院文檢課教學(xué)為例，提出了在慕課背景下進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課程改革的措施。

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2015）06-0121-03

[FQ（6*2＼.172mm，ZX-W]

[KH*3D]

收稿日期：2015-5-20

作者簡(jiǎn)介：[HTK]王華（1983―），河北北方學(xué)院圖書館館員；劉潔（1983―），河北北方學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師。

*本文系2014河北北方學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“河北北方學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：G201431；也系張家口市科技與地震局“原產(chǎn)地效應(yīng)對(duì)張家口地區(qū)液態(tài)奶產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力影響研究”項(xiàng)目成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：1411058I-24。[FQ）][HT]

[BT3]1慕課

1.1慕課的內(nèi)涵

“慕課”（MOOCs），即大規(guī)模開放在線課程。具有以下特點(diǎn)：第一，大規(guī)模授課，多則幾萬(wàn)人，與傳統(tǒng)課程幾十人、幾百人學(xué)習(xí)不同。第二，課程的開放性，完全以授課對(duì)象的興趣為導(dǎo)向，感興趣的都可以進(jìn)來(lái)學(xué)習(xí)，沒有國(guó)籍等任何限制，只要一個(gè)郵箱注冊(cè)即可參與其中。第三，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)完全突破了時(shí)間和空間的局限，只要可以上網(wǎng)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。“慕課”是2011年在美國(guó)斯坦福大學(xué)興起的，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，從2013年起，我國(guó)北京大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校紛紛加入國(guó)際“慕課”平臺(tái)，并且建設(shè)本土化的“慕課”聯(lián)盟平臺(tái)。其授課范圍不僅覆蓋數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物、化學(xué)等自然科學(xué)，還包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、政治等社會(huì)科學(xué)和漢語(yǔ)言、藝術(shù)欣賞等人文學(xué)科。“慕課”的課程講授不是簡(jiǎn)單的信息搜集，雖然課程的學(xué)習(xí)不提供學(xué)分，也不包含在本科或者研究生的學(xué)位里，而且課程學(xué)習(xí)還是免費(fèi)的，但是，“慕課”是將分布于世界各個(gè)角落的學(xué)習(xí)者和教授者，他通過(guò)某一個(gè)共同的論題聯(lián)系在一起，而且對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，零門檻進(jìn)入，沒有特別的要求，通常“慕課”會(huì)以每周一議題的形式，提供大致時(shí)間表，定期進(jìn)行課程講授、問題探討、閱讀建議等，此外，每門課程的學(xué)習(xí)還會(huì)有小測(cè)驗(yàn)，例如：設(shè)置期中和期末考試，或者小范圍成立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)興趣小組進(jìn)行討論、互評(píng)。最后，結(jié)課的時(shí)候，如果學(xué)習(xí)者試圖獲得某種認(rèn)證的話，有可能會(huì)收取一定的費(fèi)用來(lái)頒發(fā)一些證書等學(xué)習(xí)證明。總之，“慕課”就是在全球范圍內(nèi)，由那些為了增強(qiáng)知識(shí)傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個(gè)人或組織發(fā)布的開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)名校、名師課程資源的共享學(xué)習(xí)。

1.2慕課的特點(diǎn)

1.2.1慕課授課規(guī)模大。所謂大規(guī)模，不僅僅是指一個(gè)人發(fā)布的一兩門課程，也不僅僅強(qiáng)調(diào)是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)習(xí)者數(shù)量，注重的是教授者與求學(xué)者之間進(jìn)行規(guī)模化的協(xié)作、交互和評(píng)價(jià)。此外，學(xué)習(xí)人數(shù)越多越能發(fā)揮其功能，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。

1.2.2慕課的課程具有開放性。所謂開放性，即遵照創(chuàng)用共享（CC）協(xié)議，這里不僅僅指課程學(xué)習(xí)免費(fèi)，而且強(qiáng)調(diào)課程的可復(fù)制、重組、無(wú)任何獲取和交互障礙以及課程的高質(zhì)量。目前，在我國(guó)廣大農(nóng)村和中西部地區(qū)普遍面臨缺乏優(yōu)質(zhì)師資和先進(jìn)教學(xué)工具的窘境，優(yōu)質(zhì)教育資源大多集中在東部省份、城市等發(fā)達(dá)地區(qū)。慕課的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)方式，打破時(shí)空限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)門檻，只要有網(wǎng)絡(luò)，注冊(cè)個(gè)人信息后，便可隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這樣，可以將名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，向更廣泛的人群傳播。

1.2.3慕課授課形式是在線網(wǎng)絡(luò)課程。在線網(wǎng)絡(luò)課程，與面對(duì)面的授課不同。主要是基于互聯(lián)網(wǎng)開展教學(xué)，無(wú)論你身在何處，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連接即可享受全球范圍內(nèi)知名院校的一流課程，學(xué)習(xí)過(guò)程由播放視頻、提問、練習(xí)、小組學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)組成，由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和測(cè)驗(yàn)、評(píng)分，也可建立學(xué)習(xí)者社區(qū)進(jìn)行線上線下討論。通過(guò)提問、互動(dòng)、檢測(cè)等確保學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、有深度的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我管理、主動(dòng)解決問題；而教師只是起啟發(fā)和引導(dǎo)的作用，但要對(duì)教學(xué)有熱忱、有動(dòng)力，對(duì)學(xué)生有愛心、有熱情、有耐心。

[BT3]2慕課對(duì)文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)的影響

2.1對(duì)授課教師的影響

從目前“慕課”在我國(guó)的授課情況來(lái)看，大多數(shù)課程是由大學(xué)教師通過(guò)引導(dǎo)性教學(xué)來(lái)提供的。大學(xué)教師可將在線視頻作為教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在課堂外先“聽課”，之后，可引導(dǎo)學(xué)員之間討論互動(dòng)；或者在實(shí)體課堂教學(xué)更加側(cè)重深入的分享、探討和問題解決――這種“翻轉(zhuǎn)課堂”模式有助于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，從一個(gè)講授者、講解者真正變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者、啟發(fā)者。所以，一門成功的慕課課程離不開高水平教師及其團(tuán)隊(duì)的積極配合，慕課時(shí)代并不是不需要教師，相反，教師的引領(lǐng)和教授是課程實(shí)施的先決條件。在慕課背景下，教師不僅要增強(qiáng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備去精心選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，還要設(shè)計(jì)教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)方式，然而單靠一名教師的力量無(wú)法完成慕課教學(xué)的這些要求，而需要依靠教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作。例如：課程的主要講師、輔助教師、學(xué)員學(xué)習(xí)反饋服務(wù)助教等，不同角色的教師在分工上既各有側(cè)重又密切配合。在課程運(yùn)行過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)要促進(jìn)學(xué)生參與互動(dòng)，把傳統(tǒng)的面授轉(zhuǎn)變成共同探索與研究，隨時(shí)掌控課程教學(xué)效果并及時(shí)提供學(xué)生測(cè)試、反饋，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的變化需求。此外，由于慕課具有開放性、零門檻準(zhǔn)入，如果學(xué)員缺乏指導(dǎo)和支持將會(huì)被迫輟學(xué)。所以，教師要盡可能掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)背景下互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以及在線課程測(cè)評(píng)、研討交流等技術(shù)手段，從而提高慕課教學(xué)的質(zhì)量和效益。這就需要教師不僅具有傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握云信息、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與學(xué)術(shù)的有效結(jié)合。

2.2對(duì)授課對(duì)象的影響

一節(jié)慕課課程內(nèi)容通常按照10～20分鐘左右的時(shí)長(zhǎng)編排為一個(gè)視頻，上課周期為1～3個(gè)月，在預(yù)定的時(shí)間開始，學(xué)員們需要提前了解課程表、章節(jié)內(nèi)容并進(jìn)行注冊(cè)。與傳統(tǒng)的實(shí)體課堂教學(xué)相比，慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，學(xué)員可以利用碎片時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立自主的高效學(xué)習(xí)；對(duì)有疑問的地方，學(xué)員可以反復(fù)觀看視頻直到理解為止。一門慕課課程的學(xué)習(xí)開始后，教師要定期發(fā)布教學(xué)視頻，播放中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)，課后則有要求完成的作業(yè)。課中或者課下會(huì)有師生討論互動(dòng)，教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的其他人來(lái)回答。作業(yè)的回復(fù)通常有截止日期，很多作業(yè)采用學(xué)員間相互評(píng)價(jià)的模式進(jìn)行評(píng)定，學(xué)員除需要按時(shí)提交作業(yè)外，還要評(píng)價(jià)其他學(xué)員的作業(yè)，以促進(jìn)學(xué)員獲取更為準(zhǔn)確的課程反饋，幫助學(xué)員獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不斷提升其獨(dú)立思考的能力，改善學(xué)習(xí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)寬視野，通過(guò)取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行內(nèi)在歸因，肯定自身學(xué)習(xí)能力，不斷突破自我。此外，課程通常還設(shè)置有期中考試和期末考試，學(xué)員們要遵守慕課的相關(guān)規(guī)定，誠(chéng)信而獨(dú)立地完成考試。結(jié)課后，完成課程的學(xué)員雖然不能得到該學(xué)校的任何文憑，但是可以得到某種證書。

[BT3]3慕課背景下文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)改革

3.1轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念

在慕課背景下，教師要適應(yīng)教學(xué)新特點(diǎn)，樹立以學(xué)生為中心，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。在慕課設(shè)計(jì)開發(fā)上，要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，吸收不同背景、專業(yè)、經(jīng)歷的教師，明確各自的分工，根據(jù)課程目標(biāo)進(jìn)行協(xié)調(diào)配合，共同提高慕課課程質(zhì)量。例如：河北北方學(xué)院文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)，目前，授課教師是5名，學(xué)科背景包括計(jì)算機(jī)、藥學(xué)、數(shù)學(xué)、圖書館學(xué)等專業(yè)，授課對(duì)象是檢驗(yàn)學(xué)院和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院及藥學(xué)院三個(gè)醫(yī)學(xué)二級(jí)單位的學(xué)生。5名教師可以按照慕課教學(xué)的要求來(lái)分工協(xié)作，可劃分為主講教師，主講助理教師，課程體系設(shè)置、研發(fā)教師，組織學(xué)生討論、互動(dòng)教師，及課后作業(yè)解答教師。在課程實(shí)施過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，由于他們具備一定專業(yè)背景，因此，能夠成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)者。學(xué)生由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)歷的局限，并不能完全清楚學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和要達(dá)到的主要目標(biāo)，必須有教師的指導(dǎo)。因此，在這種慕課背景下，教師的教學(xué)理念由傳授知識(shí)變成了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要研發(fā)新的混合式教學(xué)模式，掌握利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。

[+1]3.2提高教師以信息化教學(xué)能力為核心的綜合教學(xué)能力

慕課背景下，教師要不斷學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能滿足學(xué)員的求知需要，尤其是文獻(xiàn)檢索課程，信息更新頻繁，新的信息技術(shù)層出不窮，文檢課教學(xué)要緊跟信息時(shí)代的步伐，教師必須順應(yīng)其發(fā)展需要，充分運(yùn)用慕課的各種手段和技術(shù)，使課堂教學(xué)向多種形式疊加教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)單一的接受式學(xué)習(xí)向師生合作共同創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)挖掘等分析技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)程、效果分析的能力，以便更好地適應(yīng)慕課教學(xué)的需要。

3.3根據(jù)課程要求構(gòu)建新的教學(xué)模式

[2]“慕課”是免費(fèi)共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，不僅開放教師授課視頻，還為學(xué)生提供包括學(xué)習(xí)閱讀資料和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等在內(nèi)的一整套優(yōu)質(zhì)教育資源。文獻(xiàn)檢索課程授課教師要大量搜集瀏覽與教學(xué)

[HT]內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站、書籍，以及收集不受版權(quán)限制的OA開放獲取資源，從中挑選適合組織慕課的知識(shí)體系，也可以收集滿足知識(shí)共享協(xié)議的知識(shí)內(nèi)容，從而為慕課課程建設(shè)提供資料支撐。利用收集的支撐材料及構(gòu)建完善的知識(shí)體系，來(lái)創(chuàng)建文獻(xiàn)檢索課程視頻，學(xué)員通過(guò)慕課平臺(tái)預(yù)先在家中或課外觀看視頻內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)或者通過(guò)慕課平臺(tái)討論來(lái)掌握文獻(xiàn)檢索知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)體課堂上與老師交流，教師選擇關(guān)鍵問題進(jìn)行引導(dǎo)式討論并安排相應(yīng)的實(shí)踐課程或者實(shí)踐練習(xí)題，最后以收作業(yè)的形式上傳到慕課平臺(tái)。

3.4改變學(xué)員的學(xué)習(xí)習(xí)慣

傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)中，學(xué)員是知識(shí)的教授者，大多數(shù)是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且上課的時(shí)間和地點(diǎn)是固定的。慕課平臺(tái)具有開放性，不僅可以整合國(guó)內(nèi)外高水平的文獻(xiàn)檢索課程，學(xué)員也可以根據(jù)自己的興趣選修其他課程，來(lái)完善自己的知識(shí)體系。并且這些課程的學(xué)習(xí)都可以利用碎片化時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，極大地提高時(shí)間利用率及學(xué)習(xí)效率。與傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程相比。慕課通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，每次的課程只有幾分鐘到十幾分鐘時(shí)間，而規(guī)定完成測(cè)試和提交作業(yè)的時(shí)間為兩周左右。在任何時(shí)間任何地點(diǎn)，學(xué)員只要有空閑時(shí)間就能夠?qū)W習(xí)知識(shí)、完成自我提升。學(xué)員在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索課程中，可隨機(jī)結(jié)組進(jìn)行討論，把對(duì)問題的認(rèn)識(shí)發(fā)送出去，促使自己主動(dòng)思考，不斷創(chuàng)新，在信息交流、討論過(guò)程中實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。

慕課，與其他新鮮事物一樣，為文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展理念與模式，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。大家要充分利用好這一平臺(tái)，優(yōu)化文獻(xiàn)檢索課程教學(xué)過(guò)程，注重文檢課教育資源的交互性和開放性，不斷促進(jìn)文獻(xiàn)檢索課程改革與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：[HTK]

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[Y]（編校：馬懷云）

第四篇：慕課(MOOC)對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

慕課（MOOC）對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示

來(lái)源：遠(yuǎn)程教育研究中心加入時(shí)間:[2013-01-17]閱讀人數(shù):19

54MOOC(massive open online courses)是近幾年來(lái)興起的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。很多學(xué)校都將自己學(xué)校的課程錄像、課件、參考資料公布在網(wǎng)上。但由于這些課程往往只有“內(nèi)容”，缺少進(jìn)一步的交流和反饋，也沒有作業(yè)和批改。所以很多網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)校的教學(xué)。但近兩年成立的一些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站：Coursera, Udacity以及edX正試圖克服這些缺點(diǎn)。

MOOC的四大障礙：收入來(lái)源、學(xué)生完成課程的比率、證書的發(fā)放和效力及學(xué)生的身份認(rèn)證。

MOOC對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教育的啟示:

一是對(duì)大量學(xué)生的新的培訓(xùn)模式。短小的視頻和內(nèi)容適合移動(dòng)學(xué)習(xí)；互動(dòng)多、測(cè)驗(yàn)多、合作多，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性；適合專業(yè)職能、產(chǎn)品與技術(shù)的培訓(xùn)，強(qiáng)化深度；學(xué)習(xí)完成證書激勵(lì)并證明學(xué)習(xí)者能力；有效整合非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)。

二是MOOC可以提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生要自我管理、主動(dòng)解決問題。老師不必講太多，但要對(duì)教學(xué)主題有熱忱、有功力，對(duì)學(xué)生有熱情。測(cè)驗(yàn)與專題的設(shè)計(jì)要有創(chuàng)意與深度。

MOOC的后續(xù)發(fā)展值得密切關(guān)注：先作實(shí)驗(yàn)，后訂游戲規(guī)則和法規(guī)。一邊實(shí)驗(yàn)，一邊調(diào)整和修正。少作典范或精品，多作實(shí)驗(yàn)和分享。拋卻數(shù)量迷思，重視多元化的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

第五篇：對(duì)慕課的看法

對(duì)慕課的看法

慕課作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式，引起了越來(lái)越多高校的關(guān)注，也吸引了越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者。但是與此同時(shí)，也有不少人質(zhì)疑，認(rèn)為慕課只是一種流行趨勢(shì)。接下來(lái)，我將站在一個(gè)學(xué)習(xí)者的角度來(lái)談?wù)剬?duì)慕課的看法。

首先，作為一種新的學(xué)習(xí)方式，慕課提高了同學(xué)們對(duì)課堂的興趣，激發(fā)了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。其次，慕課還有一定的隨意性，我們可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)速度來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們有聽不清的地方可以隨意返回重新聽，這樣可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后，慕課不用固定的時(shí)間和地點(diǎn)，我們可以根據(jù)自己時(shí)間安排學(xué)習(xí)，并且可以選擇更舒服的地點(diǎn)。我認(rèn)為在這種輕松的狀態(tài)中學(xué)習(xí)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。再就是對(duì)于授課的老師來(lái)說(shuō)，慕課大大節(jié)約了她們的時(shí)間，不用再重復(fù)同樣的教學(xué)內(nèi)容。

但是凡事有利必有弊。對(duì)于有些自制力差的同學(xué)，慕課并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，有的人會(huì)比較拖拉，不能按時(shí)完成；在學(xué)習(xí)效率方面，有的人會(huì)比較敷衍，不能認(rèn)真學(xué)習(xí)。除此之外，我們的慕課并沒有字幕，有可能會(huì)影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。再就是在學(xué)習(xí)中遇到問題不能立即與老師交流。

慕課是我們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的一種嘗試，并且是一次成功的嘗試。雖然它有不足的地方，但是我們依然從中收獲了很多。相信在不久的將來(lái)，慕課會(huì)逐漸成為一種主要的學(xué)習(xí)方式。