第一篇：自寫學與問微課教案

23.學與問

1，復習舊知，導入課文

（1）各位評委，各位同學，大家好！今天這節課我們繼續學習第23課《學與問》(相機板書課題)2，精讀課文，體悟情感

（1）記得文中說到：人們常把有知識說成是“有學問”，這是很有道理的。那么，你能用課文中的一句話告訴我知識是怎么得來的嗎？（你來，是啊，知識是學來的，也是問來的，相機板書）

（2）課文緊接著就說，很好，“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。誰來讀一讀這句話？在同學起來讀的時候啊，其他同學仔細聽，聽他是否讀正確了，你來讀，讀得真好，對于這句話，你讀懂了什么呢？（你說，是啊，學習離不開提出問題，你說，對，學和問是相輔相成，密不可分的）

（3）學與問原來如此的重要，讓我們一同拿起課本，通過朗讀來感受學與問之間那緊密的聯系，人們常把，起！

（1）看來啊，學習的時候，“多問”真的很重要。課文中的小哥白尼就是一個非常愛問的人。那就讓我們一起走近哥白尼吧！

（2）同學們你們了解哥白尼嗎？（你來說，這是出自課文的內容，你來說，你知道的可真多，看來啊預習工作做的很到位，搜集的資料真有價值，學習語文，就要這樣。除了學習課本上的知識，我們還要補充課外知識。學習搜集課外資料，這也是很好的學習語文知識的方法。）

（3）你想過嗎？哥白尼能取得這么大的成就是和他小時候的習慣分不開的，那就讓我們繼續走近哥白尼。把目光聚焦到課文的第（2）自然段。看看這句話，誰來讀一讀，（你來，）聽了他的朗讀，同學們發現了嗎？小哥白尼是怎么問的啊？（你說，哦，纏著爸爸媽媽問，而且還是，你說，是啊，是經常這樣纏著爸爸媽媽問這問那的）

（4）通過這個纏字我們可以看出小哥白尼喜歡刨根問底，有著不懈探求的精神。

小哥白尼們，你們愿意纏一纏么？誰來學著小哥白尼把這些問題一個一個讀好呢？（你來，你真會纏！你也來，你也真會纏！你接著來，你很會刨根究底哦！）

（5）同學們發現了嗎？小哥白尼的問題都有什么特點？（你說，是啊，這些問題都是我們生活中很平常的問題。）

（6）小哥白尼們你們還有什么其他問題要問的嗎？誰再來纏一纏呢？(你說，對啊，為什么快下雨的時候小鳥都飛得那么低？你來說，你的問題很獨到，你來說，是啊，你真棒，老師都沒有想到這個問題呢)看來我們的同學也能和小哥白尼一樣在生活中發現問題，你們纏的可真棒！你看，一個省略號，就能引發這么多的問題，我們讀書，就是要抓住字、詞、句、甚至一個小小的標點，這樣才能學到更多的知識！這也是學習語文的好辦法！

（7）從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（你說，是的問是成功的開始，你說，恩，只有學會問，經常問，才能取得成功）

（8）通過小哥白尼的好問，我們在讀這句話的時候，相信一定會有更深的體會。誰來意味深長的把這句話讀好？（你來，你把這個問突出來了，很好，你來，是啊，知識的獲得離不開問啊，同學們和老師一起來，知識是學來的，也是問來的。）（9）所以我們在勤學的基礎上還要學會~好問（板書：勤學好問）

（1）是啊，小哥白尼的知識不僅是學來的，更是問來的。可是，哥白尼生活的世界，距離我們已經有好長時間了，我們現在面對的又是一個怎樣的世界？遇到問題又該怎么做呢？下面就請同學們自學第三自然段。不動筆墨不讀書，在默讀的同時用筆圈劃出關鍵的字、詞、句。靜思默想2-3分鐘的時間，在你感受深的地方寫上批注。

誰來談談？（你說，“能者為師”如何理解？誰來幫助他，你來，是啊，有了問題，可隨時隨地請教別人。你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。只要他確實能給你啟發，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）

（2）所以同學們，我們在理解一個詞語的時候，除了請教字典這和老師以外外，我們還可以請教很多人。

（3）那么，由“能者為師”你想到了哪些句子？（你說，恩，三人行，必有我師，你來說，敏而好學，不恥下問。）

（4）這位提問的同學現在你能明白了能者為師的意思了嗎？那請你再來讀讀這句話（老師伴讀：知識是學來的，也是問來的。）我們全班一起讀（齊讀）誰來談談你對這句話新的體會，（你來，）是啊，古人說的“能者為師”就是這個道理。

（1）知識是學來的，也是問來的。那我們再看看沈括是怎么學知識的？誰來給大家讀一讀第4自然段，（你來，）

（2）聽完了這位同學的朗讀，你有沒有發現沈括的疑問呢？（你來，是啊沈括 對“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”這句詩句產生了一系列的疑問，他提出了哪些疑問呢？你來說，是啊，為什么同樣是桃花，開花的時間相差這么遠呢？）

（3）大伙想想，換做我們，可以通過哪些途徑來解決這個問題呢？是的，通過問。那問誰呢？，真棒，我們可以拜能者為師。（誰來說說這其中的原因呢？你來，是啊，你的解釋相當正確，那你是通過什么途徑解決這個問題的呢？哦，通過網上的資料，真棒！同學們，知識是學來的，也是問來的。當你不知道答案的時候，我們可以通過上網，拜電腦為師，這也是很好的學習語文的方法。可是在北宋時期可沒有網絡啊，那沈括在當時是怎么解決的呢？）（4）沈括首先請教了誰呢？（你說，是的，他的媽媽，）可是媽媽的回答解開了沈括心中的疑團了嗎？是啊，沒有，那沈括又是如何做的呢？（你說，是啊，他親自來到了深山的寺廟中，發現那里的溫度要比山下低得多，最終才解開其中的奧秘）怪不得第四自然的開頭是這么說的，我們一起來讀一讀（學生齊讀）是啊，知識是學來的，也是問來的。當你無法判斷答案是否準確的時候，我們就應該在實踐中觀察并思考，因為實踐是檢驗真理的唯一標準！所以我們也離不開觀察思考（相機板書：觀察思考）

（5）同學們，你們看沈括學習的時候有了疑問，多觀察，多思考，后來才成為著名的科學家。這時候，你們對這句話有什么更深的體會？（出示知識是學來的，也是問來的。）讓我再一次齊讀這句話，你有何體會（你說，我們要把勤學好問和觀察思考結合起來，這樣才能獲得真知）。

（1）你們看，無論是哥白尼小時候的勤學好問，還是沈括的觀察與思考，都能夠說明：知識是學來的，也是問來的。確實，學問學問，既要學，又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。

（2）課文最后一節總結了“學”與“問”之間的關系。請同學們自讀課文，注意課文中的關鍵詞句，讀好學與問的關系（誰來給大家讀一讀，你來，學和問是相輔相成的，你來，是啊，我們要養成勤學好問的好習慣，你來，是的）

（3）只有這樣我們才能真正成為學習的主人（相機板書：學習的主人）

3，總結課文，寫法指導

（1）在學習完課文后，我們能感受到學與問那密不可分的關系以及對于我們的重要性，那作者是如何把這么一個習以為常的道理寫的如此生動具體又如此形象的呢？接下來請同學們快速回顧，看看作者是怎么做的？（學生快速瀏覽課文，自學寫法）（2）誰來說說看？（你來，你來說，是的，）同學們可真是火眼金睛，通過典型事例來論證觀點的寫作手法，這也是我們在寫說理文的時候要好好運用的寫作方法，這樣才能使得文字情感飽滿，有血有肉，光紙上談兵可不行，今天的課后作業我們就來練一練，仿照課文，寫一段文字，通過典型事例來論證某個道理，把你想寫的道理闡述具體，生動，到位。好的，這節課就到這里，再見。板書 知識是學來的，也是問來的。

23.學與問

勤學好問

學習的主人 觀察思考

第二篇：火燒云隨課微寫教案

火燒云

——隨課微寫作

教學目標：

1、讓學生隨課學會用不同的構詞形式寫表示顏色的詞，并仿寫一段話，寫出火燒云的顏色多、變化快。

2、隨課研究寫法，按照火燒云出現、樣子、變化、消失的順序寫寫火燒云還會有哪些變化。注意把看到的和想到的融合在一起，用上一些表示時間變化快的詞。教學重難點：隨課練習寫一寫火燒云還會有哪些變化。課時安排：一課時 教學過程：

一、圖片引入

欣賞火燒云的圖片，看看不同顏色、不同形狀的火燒云，讓學生用一個詞說說火燒云的樣子。

二、1、展示課文第三自然段，請女生讀，看看這一自然段寫了什么？ 學生交流

師小結：寫了火燒云的顏色多、變化快。

引導學生畫這些表示顏色的詞。引導學生發現他們的構詞形式不同并仿寫詞語。

課件展示老師整理的不同形式表示顏色的詞。

1、除了寫顏色多，還寫了什么？ 學生交流

師小結：變化快。從哪兒看出來的？

2、引導學生用一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……的句式說一說火燒云的顏色多、變化快。

一、練習寫一寫火燒云還會有哪些變化

1、展示課文第4—6自然段學生讀片段，師引導學生研究寫法 學生交流

2、師總結

（1）、把看到的和想到的融合在一起。

（2）、寫作順序：出現——樣子——變化——消失。（3）、用上了表示時間變化快的詞。

三、練習寫作

1、請同學們想象一下，火燒云可能還會有哪些變化？

2、學生交流，時適時引導。

3、展示范文片段。

四、學生習作，教師巡視指導

五、展示并講評學生習作片段

六、總結，送名言

七、板書設計

火燒云

——隨課微寫作

火燒云的變化﹛

顏色（多、變化快）形態（出現-樣子-變化-消失）

趕場鎮小學 萬麗華

第三篇：學與問(說課)

《學與問》說課 覓小

許彩霞

一、解讀文本，說教材

（一）教材分析

《學與問》是一篇說理性的文章。課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”并用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承上啟下，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師。”另外還舉了沈括的故事來說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”最后對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。中外兩個名人的典型事例告訴我們要學會發現問題、多提問題，并善于將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣使說理更加全面深刻，令人信服。

（二）教學目標

1、學生通過教師的引導以及小組自主合作，學會生字詞，讀懂課文。

2、在教師的引導下，學生自悟自得，了解本文所要闡述的事理。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，培養學生崇尚科學、熱愛探究的精神。

（三）教學重難點

1、引導學生弄清文中主要闡述的問題，并展開積極地探究、熱烈的討論。

2、用哥白尼的故事來說明問的重要性，用沈括的故事來說明問與思的關系。

二、遵循理念，說教法

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到思想熏陶。”六年級的學生已經初步掌握了一定的閱讀方法，這為我們開展有效地閱讀教學奠定了基礎。如何進一步提升學生的語文能力，教給學生閱讀的方法，為他們今后的學習打下堅實的基礎，是本課教學的著力點。因此，本課我將采用以下幾種教學方法： 創設情境，發揮想象；由扶到放，自主合作；以讀代講，讀中促悟。

三、培養能力，說學法

新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生的自主、合作、探究學習活動為主，采用讀悟法，在自讀自悟中了解文章內容，通過讀、議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學會知識，更重要的是讓他們學到“會學”的智慧。

四、潛心設計，說程序

（一）揭示課題，質疑激趣

1、板書“學”、“問”二字，學生談理解。

2、在“學”、“問”二字中加上“與”，告訴學生這就是我們今天要學習的課文。

3、學生依題質疑。

【設計意圖：思維能力是一切能力和智力的核心，它總是在一定的問題情境中產生的。思維過程就是不斷發現問題和解決問題的過程，發現問題既是思維的起點，更是思維的動力。因此在教學中努力創設問題情境，通過問題啟發學生積極的思維活動，充分調動學生學習的主體性，促進學生學習能力的形成和發展，在質疑的過程中，激起他們了解文章內容的渴望，進而產生閱讀興趣。】

（二）自讀課文，合作探究

1、讓學生帶著剛才的疑問，選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，把學習的主動權交給學生。

2、小組合作學習，相互交流已明白的問題以及還有哪些疑問，由小組代表總結匯報。

【設計意圖：合作性學習，能夠促進學生相互啟發、相互影響。通過再次質疑，培養學生提出問題并解決問題的能力。】

教師根據學生的質疑，梳理出一個核心問題：學與問到底有什么關系？

學生帶著問題再讀課文，尋找答案。

【設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。】

（三）研讀課文，亮出觀點

通過第一自然段的學習，明確作者的觀點：知識是學來的，也是問來的。

（四）閱讀事例，感悟思想

是啊，“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。相信同學們學了哥白尼的事例后會更明白“問”為什么會這么重要。

交流課前搜集的哥白尼的資料，了解哥白尼的偉大成就。

哥白尼是怎樣走上探求科學奧秘的道路的呢？自由讀第二自然段，思考。哥白尼小時候是怎樣問，怎樣學的呢？從他的身上你得到了什么啟發？在交流感悟中明白問的重要性。

【設計意圖：感悟是學習者對語文材料的積極反應、聯想、想象和理解得以展開、躍進，情感得以加深，人格得以深化。】

（五）交流探討，深入理解

1、“我們面對的是一個五彩繽紛的世界，這個世界日新月異、瞬息萬變。”作為小學生，有了問題該向誰請教呢？學習第三自然段

2、結合生活經歷，說說你曾向誰請教過。理解“能者為師”的含義。

【設計意圖：讓學生抓住文中的關鍵詞“能者為師”做文章，讓學生自己去領悟，在情境中理解語言文字，并透過語言文字，有側重地體味文章意蘊。】

3、把“敏而好學，不恥下問”和“三人行，必有我師焉”兩句名言作為禮物贈給學生。

【設計意圖：學生與教師成了地位平等的朋友，他們會感受到一種被尊重的滿足，與此同時，學生們也會產生一種積極的心態，為師生間的溝通打下良好的心理基礎。另外，用“禮物”來引導學生從課內走向課外，也體現出一種開放的教學理念。】

4、通過變換人稱的朗讀，進一步理解“能者為師”這個道理。

（六）以讀代講，學思結合

1、潛心讀文，思考：沈括遇到了哪些疑問？又是如何解決的？從中你明白了什么？

【設計意圖：讀，是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。在學生與文本的對話中，情感與文中的主人公有機地融為一體，學生全身心地投入到朗讀中，加深了對人物和課文內容的理解。】

2、學生自讀自悟，學思結合，理解“在求知的過程中，我們還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”這句話，感受沈括帶給我們的啟示。

（七）釋疑升華，總結全文

1、出示最后一個自然段，說說“相輔相成”的意思，感悟學與問之間的聯系。

2、介紹說理性文章的寫法。作者通過列舉哥白尼和沈括的事例來闡述學與問之間的關系，這種擺事實，講道理的寫法，能使文章更有說服力。

3、用陶行知的小詩《問到底》總結全文

（八）課外作業，拓展實踐

出示一則有關學與問的小故事，讓學生通過學習課文，用學過的知識來解決問題。

【設計意圖：一課的結束并不意味著教學活動的完結，而應該以此為一個新的起點，激發學生進一步學習語文的熱情。引導學生學以致用，提高語文綜合素養。】

五、凝練教學，說板書

好的板書設計是文章的脈絡，它能清晰地展示文章的主要內容，是課文的精華。凝練、巧妙地板書，能培養學生的概括性、條理性和邏輯思維能力，因此，我對板書作了如下設計：

勤學好問

23、學與問（？）

學習的主人

觀察思考

竇桂梅老師曾經說過：“學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的發展來說，學生感悟能力的高低決定今后能否撬起這個‘地球’。”感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，更是一種審美體驗。我們要引導學生在學習、感悟他人文章的同時，不忘時時聯系自己、感悟自己、感悟人生，“把別人的文章當注解，把自己的人生當正文。”作為小語工作者，這將是我一直努力的方向。

第四篇：學與問評課稿

《學與問》評課稿

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

教學此課時，馮老師從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一 篇說明事理的課文，也就是議論文。然后總結出議論文的一般特點：提出觀點—— 證明觀點——得出觀點。接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。

第一個事例是哥白尼的例子，馮老師引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起 來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）

最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

馮老師在課堂上根據教學的相關內容補充了大量的名言警句，既幫助學生更好地理解課文，同時拓寬了學生的知識面，這些資源有的來自于學生，有的來自于老師的補充，在學生回答回答的基礎上，馮老師再把這些散點的資源及時地進行總結提升，取得了較好的教學效果。

馮老師教學的條理非常清晰，教學的環節緊湊。如果融入更多新基礎的教學理念，給學生更多自由發揮的空間，這節課肯定會更好。2014、12、15篇二：《學與問》評課報告

《學與問》評課報告

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這一中心論點，通過中外兩個具體的事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生要從小養成勤學好問的好習慣。

教 學此課時，王老師從談話導入。板書“學”、“問”，人們常把有知識的人說成“有學問”，知識是學來的，也是問來的。今天我們來學習《學與問》。告訴學生這是一 篇說明事理的課文，也就是議論文。然后與學生一起回憶學過的議論文。（《說勤奮》《談禮貌》《滴水穿石的啟示》），總結出議論文的一般特點：提出觀點—— 證明觀點——得出觀點。

接著讓學生自學，讀課文，找出文章的觀點，同時給文章分段。應該說這篇文章的脈絡是非常清晰的。學生很快就找出了文章的中心觀點：學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。分段也是很簡單的。

第 一個事例是哥白尼的例子，王老師引導學生抓住“經常”和“纏著”理解哥白尼非常喜歡問。“這對哥白尼后來的成長有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯系起 來。“這些問題呢？”讀一讀這些問題，通過對哥白尼事跡的簡介（《天體運行論》、“日心說”），讓學生把握這些稀奇古怪的問題與他成就的聯系。我們現在要不要多問呢？問誰呢？怎樣問呢？自然過渡到對3、4兩段的學習中去。（要學會發現問題，隨時隨地提出問題，拜能者為師。還要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。）

第二個事例是沈括的例子。他就是通過自己的思考解決了心中的疑團。最終成為了一個了不起的科學家。（“中國科學史上的坐標”、《夢溪筆談》）最后再回到文章的中心觀點上來，讓學生將學與問結合起來，養成勤學好問的好習慣，做學習的主人。

王老師讓學生進行了充分地角色體驗。通過智者身份的體驗，學生不僅鞏固了課本知識，體驗了文體的結構，更重要的是學生將自己已有的知識與新 知識進行了融合，把已積累的零散的知識系統化了。角色體驗在德育課中經常使用，已被證明是一種好方法，為什么我們的語文課堂就不能大膽地使用了。新課標強 調學生的情感體驗，角色體驗不就是情感體驗的基礎嗎？我想只要我們平時結合每篇教材的特點，多想辦法，角色體驗定會在語文課堂上發揮重要作用。篇三：《學與問》說課稿

《學與問》說課稿

鎮江市諫壁中心小學 張慧

各位領導、各位老師： 下午好！很榮幸能在這里和大家進行探討、交流。下面由我代表我們中山共同體六年級語文組來談一談我們對《學與問》這篇課文的理解和教學設計中的一些思考。

一、說教材

（一）教材分析

《學與問》是一篇說明事理的文章。課文圍繞“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問”的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。作者先陳述自己的觀點：“知識是學來的，也是問來的。”并用“金鑰匙”和“鋪路石”的比喻，形象地闡釋出“問”的重要性，再通過列舉哥白尼的事例來證明自己的觀點，緊接著承接上文，引出“解決問題要善于求教，拜能者為師。”然后列舉了沈括的事例來說明“要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。”最后對全文進行總結，在深化中心的同時，號召學生從小養成勤學好問的習慣。

全文層次分明，思路清晰，語言簡潔流暢。文章選擇了中外兩個名人的典型事例，一個側重告訴我們要學會發現問題、多提問題，另一個則主要說明要善于將“勤學好問與觀察思考結合起來”解決問題，這樣說理層層深入，更加全面深刻，令人信服。

（二）教學目標

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦積累課文中富有哲理的話。

2、學會本課的5個生字。理解由生字組成的詞語。區別兩個多音字“興”和“差”的讀音和字義。

3、朗讀課文，理解課文的內容，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，養成勤學好問的良好習慣。

4、了解說明事理性文章的基本結構，學習圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習。

（三）教學重難點

1、朗讀課文，理解課文的內容，懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理，養成勤學好問的良好習慣。

2、了解說明事理性文章的基本結構，學習圍繞中心選擇材料的方法，并嘗試進行仿寫練習。

二、說學情

從學生以往的學習狀況來看，他們對文章的閱讀往往停留在“課文寫了什么”的層面上，即文章的內容，而忽視“課文是怎樣寫的”，即文章的表達方法。而本文是一篇說理性文章，如果像平時教寫人記事的文章一樣咬文嚼字，悟情感，顯然有些不太恰當。不同的文體應采用不同的研讀方法，教師在教學中應該具有“文體意識”。結合教材的文體特點以及六年級語文學段特點，在本課的教學中應該更多關注文章的篇章結構、文章的表達方式，所以最后確定本課的教學重點是讓學生了解說理性文章的寫法特點，體會

作者選材的用意，學習如何合理的選擇事例。為了幫助學生了解文章的寫作方法，學案中設計了填空題，引導學生初步了解作者的觀點和用來證明觀點的兩個名人的典型事例。而片段練習對于學生來說是個難點，因為他們平時寫得較多的是記敘文，對這類說明事理的文章很少寫。因此在學案中提供了三段材料，既可用來訓練學生合理選擇材料，又為仿寫提供了素材。

三、說教法、學法

1、讀為主線，注重積累。

讀，是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑。閱讀教學要樹立“朗讀第一位”的教學觀，以讀為主線，讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂。課文中有一些精妙的語句，樸實無華而又富含哲理，值得學生進行背誦積累，因此在教學案中我們設計了“摘抄文中兩句對你有啟發的句子”這項作業，引導學生積累經典語句。

2、自主學習，發現探究。

新課標指出：“學生是學習的主體，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”教學中貫徹“學生為主體，教師為主導”的教學原則，以學生的自主、探究學習活動為主，采用讀悟法，在自讀自悟中理解文章內容，體會文章表達方法，通過讀、注、議等活動，調動學生的積極思維。

3、讀寫結合，提高能力。

《語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“應該讓學生多讀多寫，??在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。”因此教學中，在引導學生體會文章的表達方法、語言特點之后，讓學生閱讀學案中提供的三段材料，運用學到的方法進行篩選，鍛煉學生圍繞中心選材的能力，指導學生進行片段練習，讀寫結合，學以致用，在加深理解課文的同時，提高學生的語文能力。

四、說教學過程

本課教學分為兩課時，第一課時以讀為主線，分為以下幾個塊面：

（一）揭示課題，質疑激趣

（二）反饋字詞，鞏固聽寫

根據學生學案中預習導學的完成情況，指導錯誤率較高的幾個字的寫法，再進行聽寫進行鞏固強化。

（三）整體把握，理清脈絡

《學與問》是繼《說勤奮》《滴水穿石的啟示》《談禮貌》后的又一篇說理性文章，學生對這類文章的結構特點已經有了一定的認識，所以理清文章的脈絡不是難事。

（四）概括事例，練習朗讀

（五）摘錄警句，積累經典

第二課時主要是探究文章的寫法，分為這幾個塊面：

（一）背誦警句，復習導入

（二）讀文品句，理解“能者為師”

（三）研讀事例，領悟文章的寫法 蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學中，圍繞 “兩件事例有什么相同點和不同點？作者為什么要選取這兩件事例？”這兩個問題引導學生思考探究，體會文章的表達方法和作者選材的用意。

（四）讀寫結合，學以致用。引導學生篩選材料，學習圍繞中心選擇材料的方法，進行片段練習。

我就說這么多，具體如何實施，還要看邱晶晶老師和王慧老師的課堂教學。如有不到之處，歡迎批評指正，謝謝！篇四：學與問說課稿caogao 《學與問》說課稿

尊敬的各位領導、各位老師、各位來賓：

大家早上好！我是來自鳳凰完小的谷立會，我的說課內容是

《學與問》是蘇教版語文六年級上冊的第23篇課文。它是一篇說理性的文章，即議論文。課文圍繞“知識是學來的，也是問來的”/“勤學好問”這個中心論點，通過中外兩個具體事例，告訴我們“問“的重要性，教育學生從小養成勤學好問的習慣。

本課的教學目標是：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課的5個生字。理解由生字組成的詞語。

3、懂得“知識是學來的，也是問來的”，“只有在學中問，問中學，才能求得真知”的道理。培養學生崇尚科學，熱愛探究的精神。本課的教學重難點是： 懂得“知識是學來的，也是問來的”及“只有在學中問，在問中學，才能求得真知”的道理。

下面說說我的教學設計。首先我用故事導入，揭示課題 故事的內容是這樣的：

古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的刻有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老大得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。老二拿著“問”

字這半塊見什么問什么，從不多想。幾年下來，兄弟倆都一無所獲。一天他們在街上遇到了一位智者 ??

大家想知道這位智者跟他們說了些什么嗎？（想！）那我們就先來看看這篇課文——《學與問》（板書）

二、新授課

1、分組讀課文

2、同學們《學與問》這篇課文是什么題材？

議論文（論點、論據、論證）

3、那么這篇課文要論證的觀點是什么？請同學們讀一讀，把它找出來。并說一說出自課文什么地方。

同學們真會讀書，課文所要告訴我們的是

“知識是學來的，也是問來的”也就在課文的第一自然段

“勤學好問”也就是在課文的第五自然段

4、作者是通過什么來論證自己的觀點的呢？

哥白尼和沈括的事例。

5、好，我們學習第二自然段（男生讀）

從哥白尼的故事中我們領悟到了什么？（同學們真聰明）

要善于提問（板書）

你從那里讀懂的？

如果你就是小哥白尼，你還會問些什么問題呢？（讓學生自由發言）

6、那么從沈括的故事又告訴我們什么？請大家自主學習第四自然段

要善于把勤學好問和觀察思考結合起來。（板書）（同學們真細心）從哪你讀出了沈括的勤學好問和善于觀察思考？（學生交流）

（1）沈括怎么知道：同是桃花，開花的時間相差很遠的？（引導學

生體會沈括的善于思考）

（2）抓住“仍然”體會心里時時掛念著這個問題，從來沒有停止過

思考和探索，所以后來去山里時才能有所發現，明白詩中的道理。（重點品讀善于觀察思考）

7、同學們，現在我們面對的是一個怎樣的世界？

（五彩繽紛、日新月異、瞬息萬變）

我們新一代的小學生除了要學習哥白尼的多問，沈括的觀察思考，還應該怎么辦？（學習第三自然段）

要善于請教別人（板書）（同學們回答的真好）請教的對象？（你可以請教父母和老師，也可以請教同學和朋友。）結合自己的理解說說“能者為師”。

我們要像孔子所說的那樣“不恥下問”，明白“三人行必有我師焉。” 今天我們學習了《學與問》這篇課文，通過學習后，同學們有什么收獲呢？大家自由討論。（畫鷹）

8、總結

學問學問，既要學又要問。學與問是相輔相成的，只有在學中問，在問中學，才能求得真知。我們從小養成了勤學好問的習慣，就好比插上了兩只強健有力的翅膀。到那時，你會像雄鷹一樣在知識的天空翱翔，宇宙的奧妙將任你探求，你將真正成為學習的主人。

9、考考大家“活學活用”的本領，有信心接受挑戰嗎？（有）你現在就是那位智者，你會跟他們兄弟倆說什么？

三、布置作業

搜集有關學與問的小故事、成語、名言。

板書設計：

善于提問

善于請教

善于觀察思考

論點：勤學好問

我的課說完了，謝謝大家！篇五：有機合成教案及說課稿

《有機合成》教 案

《有機合成》說課

各位老師大家好，今天我說的這節課是全日制普通高中課程標準實驗教科書 化學 選修5 有機化學基礎 第三章《烴的含氧衍生物》第四節《有機合成》。對本節課，我主要從以下四個方面進行闡述。

一、教材的地位和作用

《有機合成》是在介紹了醇、酚、醛、酸、酯等這些烴的含氧衍生物的結構特點和性質之后，教材新增的一節內容。有機合成是有機推斷的重要基礎，而高考中有機推斷是選修《有機化學基礎》的必考題型。

《有機合成》這一節的教學，通過逆合成分析法的推理，有利于培養學生的邏輯思維能力、信息遷移能力，使學生在進行有機合成和推斷時做到有章可循，改變了以往的僅憑經驗的誤打誤撞,我想這也是教材加入這一節內容的一個重要原因；另外，通過有機合成的教學，使學生認識到合成有機化合物與人們生活的密切關系，有利于學生樹立熱愛化學、熱愛科學的價值觀。

二、教學目標及重、難點 我們說教學中要注意對學生素質的培養，即增強學生的學習能力，同時，結合課標的要求和學生的實際情況，確立本節教學目標如下：

知識與技能目標：

1、了解有機合成的基本過程和基本原則。

2、掌握合成分析法在有機合成中的應用。過程與方法目標：

3、通過由淺入深的有機合成訓練，培養學生逆合成分析法的邏輯思維能力。

4、通過有機合成訓練，初步學習設計合理的有機合成路線。情感、態度、價值觀目標：

5、課前引入中提到的與生活密切相關的合成有機化合物的介紹，對學生滲透熱愛化學、熱愛科學的教育。

教學重點：

1、初步學習合成分析的思維方法

2、在掌握各類有機化合物的性質、反應類型、相互轉化的基礎上，初步學習設計合理的有機合成路線。

教學難點：合成分析思維能力的培養。

三、根據學情進行教材處理及教法分析

學情分析：有機合成要求學生熟練掌握各類有機物的組成、結構、性質及相互衍生關系。我校學生程度較低，學習積極主動性較弱。而且，學生剛剛學完烴的含氧衍生物的性質，對各類有機物的轉化方法還不熟練。在這種情況下，課前我將幾種常用官能團的轉化和引入方法布置了作業，以便加強記憶。

教材處理：在教材例題之前加入兩道簡單、基礎的有機合成練習題，一方面能夠讓學生伸的上手，樹立學習的信心，另一方面，采用四道習題由淺入深的訓練，以問題鏈的形式引導學生自主探究和合作探究，一步步得出有機合成的涵義、過程、任務、方法，以及設計有機合成路線時遵循的原則。整節課的知識是在學生的練習過程中總結出來的，學生體驗了知識的獲取過程,自然印象深刻,理解深刻。

本節課主要采用的教學方法有探究法、歸納總結法、誘導法。

四、教學程序設計(一)新課引入：

(二)新課講解：

從體驗簡單的有機合成過程入手：練習1:以乙炔為原料合成聚氯乙烯。首先,由這一有機合成過程總結有機合成的涵義

然后，給出有機合成中常用專有名詞，學生通過將合成聚氯乙烯過程中的各物質與這些專有名詞對應,總結出有機合成的一般過程。

最后,通過聚氯乙烯合成中基礎原料與目標化合物結構的對比，總結有機合成的任務。接下來進行練習2：以乙烯為原料合成乙酸。分析這一合成的思維過程，總結有機合成的常用方法------逆合成分析法

以教材例題作為練習3：運用逆合成分析法合成草酸二乙酯，鞏固逆合成分析法的同時,通過學生相互評價合成路線得出，有機合成中需要注意路線選擇的問題。

改編教材的學與問為練習4：通過對卡托普利兩種合成路線的選擇，總結設計有機合成路線時遵循的原則。

如此的設計，在尊重教材的同時又打破了教材的格局，使教學環節緊湊、完整。在一個自然的情境下，突破了教學的難點。(三)歸納總結

至此，新課的內容基本結束，學生總結知識與方法。教師介紹有機合成的發展前景。使內容完整、系統。(四)習題設置

設置了兩道習題，分選擇合成路線的確定。習題的設置注意了層次性、連續性、針對性的原則，考察了本節的重點內容，和前面的練習又形成一定的梯度。通過學生解答的情況，及時反饋教學信息。(五)板書設計 這

總之，設計本節課的出發點是，學生在明確什么是有機合成的基礎上，學習的是一種思維方法，在進行有機合成和推斷時能夠做到目標明確、思路清晰，也就是說知道該往哪里去想。

第五篇：微課教案

蘇教版三年級語文下冊

《4.翻越遠方的大山》微課教學設計

一、教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課10個生字，理解生字組成的詞語。

3.學習劉翔為實現目標不畏艱難、敢于挑戰的進取精神。

4、明白人生路上需要確定目標、積極進取、不斷超越，有夢想就有可能。

二、教學重點難點：

重點：結合語言文字，感知劉翔不斷超越、挑戰自我、實現夢想的過程，學習劉翔敢于挑戰、執著追求、不斷超越的精神。

難點：理解“翻越遠方的大山”的含義，學習劉翔的精神，努力翻越自己心中“遠方的大山”。

三、教學具準備：

多媒體課件。

四、教學時間：一課時。

五、教學過程：

板塊

一、導入新課，了解人物.1.導入：無數的鮮花與掌聲背后，一次次成功與超越的背后，往往是常人難以想象的艱辛與汗水。“亞洲飛人”劉翔是如何變成“跨欄王”的？讓我們一起來學習第4課《翻越遠方的大山》。

2.我們先來認識一下劉翔：

“跨欄王”

兩奪世界冠軍

曾創造“12秒88”世界紀錄。

3.在劉翔心里，有一座遠方的大山，那是誰？阿蘭·約翰遜。簡介阿蘭·約翰遜：

美國著名的跨欄運動員

8次奪得世界冠軍 統治110米跨欄20年

4.原來，約翰遜是個這么有名的運動員，難怪被劉翔視為一座“大山”。那么，劉翔是如何跨越這座大山的呢？讓我們一起來看一看他倆之間的交鋒吧。

板塊二：四個回合，逐步趕超。

第一回合：初戰完敗，遙不可及。

時間：2001年

地點：埃德蒙頓 比賽：世界田徑錦標賽 結果：劉翔：沒能進入決賽

阿蘭·約翰遜：冠軍 第二回合：再戰失敗，收獲信心。時間：2002年 地點：希臘雅典 比賽：國際室內田徑賽 結果：劉翔進入決賽，但摔倒；

阿蘭·約翰遜：冠軍 第三回合：多次過招，信心大增。時間：2003年 比賽：近10次

結果：劉翔屢屢第二，阿蘭·約翰遜總是第一 第四回合：巔峰對決，成功超越。時間：2004年5月8日 地點：日本大阪 比賽：國際田聯大獎賽

結果：劉翔：創造13秒06的亞洲紀錄，冠軍

阿蘭·約翰遜：第二 板塊三：理清層次，小結啟示。

學了課文，讓我們一起來回顧劉翔是怎么樣一步步打敗約翰遜的？從中你體會到了什么？