第一篇：北師大版二年級語文下冊不懂就問教學設計

北師大小學語文二年級下冊《不懂就問》教學設計

韓麗麗

★單元教材說明：

本單元安排了兩篇主體課文《不懂就問》《字典大樓》，“語文天地”中安排了一篇自讀課文《林卡上學》以及圍繞“改正壞習慣、形成好習慣”方面的語文學習活動。本單元的人文主題是“好習慣”。因為習慣的特點是行為的自動化，良好的習慣一旦養(yǎng)成，就不需要特別的意志努力，不需要別人的監(jiān)控，按照規(guī)則去行動，成為終身受益的一種力量。對于學生而言，形成好習慣的培養(yǎng)對學習和成長無疑都具有非常重要的意義。本套教材非常重視學生良好習慣的培養(yǎng)，把“好習慣”單元安排在二年級下學期第一單元，可見本單元是本冊乃至全套教材中的一個中的單元?！飭卧w目標：

1、繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文，繼續(xù)學習默讀課文，能自讀《林卡上學》，并結(jié)合“語文天地”中的其他有關活動，樹立愿意改掉不良習慣的意識，并逐步形成好習慣，開始培養(yǎng)注意預防并修改錯別字的習慣。

2、運用已經(jīng)掌握的識字方法，認識31個生字，學會寫16個字。通過比較基本字與合體字，感知聲旁的作用。

3、通過課內(nèi)外閱讀和其他語文活動，培養(yǎng)語感，積累、運用語言。

4、在閱讀課文的過程中，認識逗號與句號，并初步學習使用。

5、至少做一次寫話練習或?qū)懸黄沼??！飭卧虒W過程實施（教學時間：8課時）總體構(gòu)想整個單元分為五個模塊

模塊一：預習（2課時）通過學生自讀課文，挖掘?qū)W生的自學潛力，達到預習目標。

模塊二：字詞（1課時）檢測預習，并拓展同音字、形近字、多音字。模塊三：寫字（2課時）寫把14個字分成結(jié)構(gòu)不同的幾類來指導書寫。模塊四：理解內(nèi)容，領悟表達（2課時）主要是在識字、寫字的基礎上帶領孩子們領悟文章內(nèi)容、體會課文表達的感情。模塊五：檢測（1課時）

整個單元的學習步驟，由一篇篇課文的教學，轉(zhuǎn)向以課文為載體的學習能力培養(yǎng)的教學模塊。

模塊四：理解內(nèi)容，領悟表達

第六課時 不懂就問

教學目標：

1、繼續(xù)學習正確、流利、有感情地朗讀課文，初步了解孫中山是一個怎樣的人，懂得“不懂就問”是一種良好的學習態(tài)度和學習習慣，主動培養(yǎng)不懂就問的習慣。

2、認識17個生字，學會寫8個字；積累“主動、糊里糊涂、搖頭晃腦、鴉雀無聲”等詞語。

3、學習短語“一??不??”，理解他的意思，讀好它。教學重、難點：讓學生在問中享受不懂就問的好處和快樂。教學方法：1.分小組合作學習

2.互相提問

前置作業(yè)：

1、好詞我會讀：

糊里糊涂 搖頭晃腦 鴉雀無聲 一字不錯

2、積累“一??不??”的詞語

一 聲 不 響 一字不錯

一（）不（）一（）不（）一（）不（）一（）不（）我選一個造句：

一（）不（）_______________________________________________

3、積累短語

認真地背誦（）地背誦 主動地問（）地問（）地聽（）地聽（）地說（）地說

2（）地讀書（）地讀書（）地（）（）地（）

4、我把課文中跟“好習慣”有關的句子畫出來。

5、學習時遇到不懂的問題，孫中山是怎么做的？用直線在書上畫出來

6、回答：學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？

教學過程：

一、故事啟動

1、老師講孫文故事《中國人不可辱》

2、（出示孫中山先生的畫像）這位偉人，大家認識嗎？他就是近代偉大的革命家孫中山先生。

3、簡介孫中山先生。

今天，我們就來學習一篇介紹孫中山先生少年時候?qū)W習的課文。板書課題

二、整體感知

1、誰愿意讀這篇課文？（請7個同學每人讀一個自然段。）其他同學認真聽他們讀的怎么樣？一會兒來評一評。

2、讀完之后評議。先說一說誰讀的好，什么地方讀的好？再提出自己的意見。

3、你對這篇課文哪幾個自然段比較喜歡或者有感想就讀這幾個自然段？

學生自由讀課文。小組合作讀課文。

4、在初步感知全文的基礎上，說說課文的主要內(nèi)容。

（這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書，為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。）

三、積累運用

1、比較句子，理解詞語。

這一問，把正在搖頭晃腦高聲念書的同學們嚇呆了，教室里頓時鴉雀無聲。

這一問，把正在高聲念書的同學們嚇呆了，教室里很安靜。

比較這兩句話，哪句好？好在哪里？

“搖頭晃腦”說明他們讀得很認真。

“頓時”說明同學們安靜下來的速度快。

“鴉雀無聲”說明這時教室里非常安靜，一點聲音都沒有。

如果去掉這幾個詞句子就不具體、不生動了。以后我們在寫話時，要盡量將句子寫具體、寫生動。

2、照“一字不錯”也寫幾個“一（）不（）”的詞。一聲不響 一字不錯 一言不發(fā) 一塵不染 一成不變 一毛不拔 一竅不通 一絲不茍 一絲不掛 一文不值 選一個詞造句

3、積累短語

認真地背誦（）地背誦 主動地問（）地問（）地聽（）地聽（）地說（）地說（）地讀書（）地讀書（）地（）（）地（）

四、小組研讀

1、課文中跟“好習慣”有關的句子畫出來。（出示）學問，學問，不懂就問。

孫中山一有不懂的事情，就主動地問，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（1）你能這兩句話加上標點嗎？（出示）學問 學問 不懂就問

孫中山一有不懂的事情 就主動地問 養(yǎng)成了良好的學習習慣

讓學生反復朗讀這段話，體會句號和逗號的不同。

我們認識了逗號與句號，從現(xiàn)在開始再寫話時要正確地運用逗號與句號。（2）用“一??就??”練習說話

2、學習時遇到不懂的問題，孫中山是怎么做的？用直線在書上畫出來。（出示）于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？您能講講嗎？”

3、回答：學習時遇到不懂的問題，你是怎么做的？

4、討論：你從課文中還能發(fā)現(xiàn)孫中山在學習上有什么好習慣？

你認為我們應該具備哪些良好的學習習慣？

五、拓展延伸

1、出示格言

★有教養(yǎng)的頭腦的第一個標志就是善于提問。

★當你還不能對自己說今天學到了什么東西時，你就不要去睡覺?！锖脤W而不勤問非真好學者。

★人的大腦和肢體一樣，多用則靈，不用則廢 ★昨晚多幾分鐘的準備，今天少幾小時的麻煩。

2、課后讀名人勤學好問的故事 板書設計： 不懂就問

養(yǎng)成良好的學習習慣 附：故事《中國人不可辱》

孫文在英國留學由于孫文身穿長袍，腦后拖著長辮，有幾個比他大的外國學生常來欺弄作樂?！罢埬銈冏鹬匚遥　遍_始孫文忍耐著，并和善地勸告對方。

但是這幾個學生還是常動手拉孫文的長辮。孫文再次警告對方：“不許你們再嘲笑我，欺負我，我的忍耐是有限度的！”

一天，許多學生三五成群地在校園內(nèi)自由活動，幾個外國學生又跟在孫文后面，指手畫腳地議論孫文的穿著。孫文和另一個中國學生都沒有理他們。這時一個為首的外國學生拽住了孫文的辮子，又一個拖住孫文的袍子，以示挑戰(zhàn)。

“住手，不許欺負我！”

“哈哈，長尾巴的怪物！”一個高大的外國學生嘲弄著。

“嗨！”孫文發(fā)怒了，他用學過的武藝來自衛(wèi)了。他急抽回辮子，擺開架勢，一拳一腳，當場擊倒了兩個挑釁者。

又有兩個外國學生跳了過來。

孫文吼道：“來吧！你們單獨的，聯(lián)合的進攻我都不怕！”

挑釁的外國學生又兩個、三個地沖過來，但都被比他們矮小的孫文打敗了。

孫文見沒有人再敢挑釁了，便兩手叉腰向大家宣布：“中國人是不可侮辱的！”

“中國人是不可侮辱的！”其他的中國留學生跟著喊出了這一豪言壯語。

孫文的拳腳和豪放的語言，驚得外國挑釁者們目瞪口呆。

一個被擊倒的外國學生爬起來，向?qū)O文道歉道：“密斯特孫，好本領！中國人，是我們錯了，請你們原諒！”

“哈哈哈！”孫文和中國學生，發(fā)出了自豪的大笑。從此，在這個學校里的中國學生贏得了自己應有的地位和他人的尊重。

第二篇：不懂就問教學反思

不懂就問教學反思

篇一：不懂就問>教學反思

《不懂就問》教學反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候?qū)W習的>故事，學習他不懂就問的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“ 同學們，你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習慣。”“ 主動幫助有困難的同學是好習慣?！薄?早睡早起，早晚刷牙是好習慣?！?“ 每天堅持早鍛煉是好習慣?！薄?不懂的問題主動問別人是好習慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事。” 我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“ 不懂就問” 的良好習慣。這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我會女里去用好它。

《不懂就問》教學反思 《不懂就問》是北師大版二年級下冊“ 好習慣” 這一主題單元的第一篇主體課文。這一單元主要是讓孩子通過學習兩篇課文以及語文天地，養(yǎng)成一些好的習慣。而《不懂就問》這篇課文主要是要讓學生通過了解孫中山小時候?qū)W習的故事，學習他不懂就問的好習慣。課上，為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言，教學伊始，我和他們親切談話：“ 同學們，你們覺得我們在生活中應該養(yǎng)成哪些好習慣？” 孩子們小手如林，個個舉手爭先恐后回答：“ 主動撿起地上的紙屑是好習慣?！薄?主動幫助有困難的同學是好習慣?！薄?早睡早起，早晚刷牙是好習慣?！?“ 每天堅持早鍛煉是好習慣。”“ 不懂的問題主動問別人是好習慣”??

“ 是呀，不懂就問也是一個好習慣。今天，我們就來學習孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?！?我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學習積極性都被激發(fā)出來了。課堂上，我們通過抓住“ 壯著膽子” 等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神；抓住“ 嚇呆”“ 鴉雀無聲” 等詞理解同學們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理；抓住“ 拿著戒尺”“ 厲聲” 體會先生的嚴厲；并通過朗讀體會孫中山樂與思考、敢于提問的學習態(tài)度，也從中懂得了學習要有“ 不懂就問” 的良好習慣。這堂課雖然結(jié)束了，但是我明白，“ 不懂就問” 使我們每時每刻都應該養(yǎng)成的好習慣。在今后的教學中，我會女里去用好它。

今天是第一次上二年級下冊的課，拿到教材的第一感覺就是不知道該怎樣進行教學。北師大版二年級上冊的教材和下冊相比較，確實是量上有實質(zhì)性的飛躍。雖然準備了幾本教參，教師用書，但是對于我來說還是很茫然，不知道對于這么長的篇幅怎樣來進行我的教學。

在上課之前，我還是用一慣的方法準備了字卡，在黑板上板書好了相應的重要句式。還沒走進教室之前心里沒有底，但是到了教室的時候，一切的教學設計頓時在不經(jīng)意間呈現(xiàn)在了我的腦好中。首先，進行的師課前導入，利用課題《不懂就問》，引導孩子說出孫中山，并在黑板上用字卡出示孫字加深孩子的記憶；然后通過名字激發(fā)孩子的學習興趣，讓孩子說說孫中山的事情，老師再組織孩子的語言歸納出他是偉人，并引導出今天要學習的內(nèi)容，小時后的孫中山。

本課時，就是要學生能讀準字音，讀通句子，能夠流利的讀通課文。第一段通過讀展示“私塾、背誦、講解”，第二段認識“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孫中山想，這樣糊里糊涂的背，有什么用呢？”，三自然段出示句子，交給學生讀長句的方法注意斷句，然后認識“搖頭晃腦、嚇呆、頓時、鴉雀無聲”，之后的幾個自然段都是通過此種方法通過不同形式的讀，讓孩子認識我們的生字寶寶。最后是>同桌互讀互組詞來完成生字教學。

本課時基本達到了教學預設目標，但是對于二年級的教學來說，內(nèi)容上欠少，沒有初步的了解課文內(nèi)容，思考課文的整體性，教學應把握好尺度，注意教學的節(jié)奏。對于課前的教學要求學生預習的量不能太大，以免造成學生由于厭倦而疏忽預習，從今天的舊愛嘔血上來看檢查了學生的讀，絕大多數(shù)孩子還是回家好好預習了的，但是為了確保教學的疏忽，課中的自由讀還是不能取消，要留有足夠的時間給稍微學習習慣不是很好的孩子。

篇二：不懂就問教學反思

課文借用孫中山小時候上私塾的故事，告訴我們“學問學問，不懂就要問。”當學生問道孫中山向先生提問，不怕挨打嗎？孫中山說：“為了弄清道理，就是挨打也值得?！睂W習至此環(huán)節(jié)，我不由聯(lián)想到在我們的校園生活，乃至家庭生活中確實遇到過一些愛提問題的孩子，他們對什么事情都感興趣，這是多么可貴的品質(zhì)?。≡谒麄兿虼笕耍òɡ蠋煛⒓议L）提問時，也許碰到過一些釘子。于是我打破原來理解文章最后孫中山說的話的意思，直接切入生活討論：“請談談你曾經(jīng)面對家長、老師不敢提問”的情景，按說碰釘子也沒關系，我們是為了弄清道理嗎？孩子們安靜了片刻后，看到我往下沒有做什么明示暗示，他們紛紛發(fā)言。有的列舉了在家中廚房里問媽媽為什么要把油燒熱了再炒菜，卻遭搶白，“躲遠點，小心漸到油。” 有個小男孩卻生生地說：“有一次，我向老師問家庭作業(yè)是不是生字寫三遍？”老師沒好氣的說：“我留作業(yè)的時候你干什么去了。”我當時就是怕寫錯了才向老師問一下，可沒想到??以后我再也不敢問了。

這個小男孩的話勾起了我太多的感觸。是的，我們作為一位老師，總是希望學生們能夠勤學好問。有時候，學生們提一些毫無價值的問題，我們總是把持不住自己，而傷害孩子們的自尊心，從而打擊他們積極性，使孩子們“封口”。無論是老師還是家長，在孩子們提問這一方面，又有多少人是耐心解答或坦誠相告呢。而其更有的除了不回答外，還追上一句“你真笨，連這樣簡單的問題都不知道?！被蚴怯捎诠ぷ髅?，而拿一句話舊搪塞掉。

我們真的要靜下心來想一想，你就是再用話語鼓勵孩子不懂就要問，也不如在平時認真對待孩子們的提問。

篇三：不懂就問教學反思

《不懂就問》是二年級上冊的第一篇課文，我在上完第二課時后進行了反思，再和吳愛紅老師討論，現(xiàn)在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。

我在上課是以課后問題引入“孫中山遇到問題時，他是怎樣做的？”又以“他為什么要這樣做？不懂就問，為什么還要壯著膽子問？同學有怎樣的表現(xiàn)？先生是什么樣的表現(xiàn)？”等一系列的問題，打亂了課文的順序來講，用清晰的主線，引導學生學習，這樣學生學起來思路清晰。自認為還不錯，我把我的上法和吳老師交流，她告訴我低段的學生的認知能力和思維能力還在培養(yǎng)中，打亂課文順序上，對低段學生來講有點難，學生對課文還沒有一個整體的把握時，如果用我的方法教，會使學生對課文學習沒有一個好的順序，不利于學生掌握好的學習習慣。

在處理第三自然段：“這一問，把正在搖頭晃腦高聲讀書的同學驚了，教室里頓時鴉雀無聲”時，我把書重重地摔在了桌上，學生慢慢安靜下來，吃驚地看著我，看我板著臉，學生不知所措，看著他們的表現(xiàn)，我持續(xù)了半分鐘，露出了笑容說：“孩子們，這就是鴉雀無聲，不過孩子們沒有做到‘頓時”，現(xiàn)在我們就來讀第三自然段，讀完后，我們要做到“頓時鴉雀無聲’哦！”學生們按照我的要求讀完課文，頓時鴉雀無聲，這是代文濤發(fā)出了一聲嘆息，引得全班大笑，我及時點撥：“這只麻雀可真不聽話，想想我為什么說代文濤是麻雀？”學生一下就反應過來了：“因為是鴉雀無聲?！?我又問道：“你們在什么時候還遇到過‘鴉雀無聲’的情況？” ??這樣學生不僅知道了詞語的意思，還知道了怎樣運用。”這樣處理很好。

不過比起吳老師的情景教學，我的就太不起眼了。吳老師在開課伊時，就給學生創(chuàng)設了一個“私塾課堂“的情景，讓學生一直都在這個情景中，特別是在處理 4―6 自然段時，吳老師是私塾先生，學生是古時的學生，王老師走到一個學生面前問：”你會背了嗎？”學生不知道背哪兒，起身說：“不會背?！蓖趵蠋熒酚薪槭碌馗吒吲e起戒尺，輕輕地打了他三下，說：“背都不會背，還敢問?！蓖趵蠋熡凶叩搅硪晃煌瑢W身邊問道：“你會背了嗎？”第二位學生動了動腦筋，把課文讀了讀，王老師說：“是背一背，不是讀一讀，先背再說。”??

這就是情景教學吧，我要走的路還長著呢！

第三篇：《不懂就問》教學設計

《不懂就問》教學設計2篇

作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《不懂就問》教學設計，希望能夠幫助到大家。

教學目的：

1、讓學生能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學習這篇課文讓學生養(yǎng)成不懂就問的好習慣。

教學重點： 抓住課文的第二自然段讓學生學習。

教學難點： 讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學方法： 朗讀法、調(diào)查法

學法指導： 指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

教學課時： 兩課時

教學過程：

第一課時

一、學習認讀生字

1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的`字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。

3、教師點評。

三、教學生字

1、出示生字卡片。

2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓學生口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導書寫。

板書設計： 不懂就問

sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良

第二課時

一、精讀課文，了解意思

1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的部分，有感情的朗讀。

3、找出自己不懂的地方。

二、再讀課文，解決問題

1、學生針對自己不懂的問題進行討論。

2、對學生不能解決的問題教師給以指導。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦的意思。

三、擴展活動

1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響？

2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的？

四、小結(jié)課文

說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設計： 不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養(yǎng)成了良好的習慣

學習目標：

1．能讀準生字的字音。

2．讀懂課文一、二自然段。

3．能正確、流利地朗讀課文。

教學重難點：目標2

教學準備：小黑板、生字卡。

教學過程：

一、啟發(fā)談話，揭示課題。

1．同學們，你們在學習上經(jīng)常會遇到一些不懂的問題，你會怎

樣做呢？

2．今天我們要學習15課《不懂就要問》。課文講誰不懂就問，他問誰呢？

二、初讀課文，讀準字音。

1．自由讀課文，要求劃出生詞，讀準生字字音，標出自然段。

2．正音：孫、誦是平舌音；涂在胡里胡涂中讀輕聲。

多音字：晃、背、呆。

3．匯報所畫生詞。

4．分自然段讀課文。

三、讀懂課文第一自然段。

1．自由讀，劃出不懂的詞語或句子。

2．理解私塾：舊時私人（家庭、宗族或教師自己）設立的教學處所。

3．學生在私塾里讀書與我們現(xiàn)在有什么不同？

a.內(nèi)容不同。認識《》。

b.教師方法不同。

4.齊讀這一段。

四、讀懂課文第二自然段。

1.默讀，思考：孫中山來到學校，先做什么，接著做什么，后來又做什么？用波浪線劃出表示時間順序的詞語。

2.理解：

照例：按平常的做法。說明孫中山每天到校都是這么做的。

3.孫中山學習認真嗎？從那些詞可以看出。

4.孫中山對自己的學習滿意嗎？

5．這樣胡里胡涂地背，有什么用呢？胡里胡涂什么意思，如果我要把這句意思不變，后面把問號改成句號，應怎樣改。

6.用謙恭、誠懇的語氣讀孫中山的話。

五、達標測評。

齊讀課文一、二自然段。

第四篇：《不懂就問》教學設計

不懂就問

教材分析：

《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學習時明知可 能挨打，還是向老師提問的故事，反映了他學習主動、喜歡刨根問底 的好品質(zhì)。其中，課文的第三至七節(jié)是課文的重點內(nèi)容。全文所寫內(nèi) 容雖然與當代學生的生活相距甚遠，但學習孫中山先生敢于質(zhì)疑、主 動學習，依然有著現(xiàn)實意義。學情分析：

二年級小學生經(jīng)過一年的語文學習，已具備了一定的自主識字的 能力，他們能借助拼音自己朗讀課文，大多數(shù)學生都能做到讀準字音，不加字，不漏字，也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當代學生 的生活相距甚遠，要引導學生了解簡單的背景知識。知識與能力：

能識記8個生字；正確書寫6個生字。積累8個詞語。過程與方法：

正確朗讀課文，想想為什么孫中山明知會挨打，還要向 老師提問。

學習邊讀邊思考。情感態(tài)度與價值觀：

知道不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。教學重點：

學習生字，新詞。能在課文的語言環(huán)境中認讀。教學難點：

在理解課文內(nèi)容的基礎上，懂得不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學準備：

寫有相關句子或段落的字條，生字卡片。教學課時： 一課時 教學過程：

一、談話導入，揭示課題

師：小朋友，現(xiàn)在我們每天坐在學校里學知識。但是古時候，人們把學校不叫學校，你們知道叫什么嗎？

板書：私塾

師：想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎？ 1.出示第二小節(jié)，學生自由讀。

（1）這段話中有個生字寶寶，師指：誦（上面有拼音），集體拼讀。誰記準它的樣子了，給大家介紹一下你的方法。（誦，可以采用熟字換部首的方法識記。）在書寫時你想提醒大家注意什么？（右上角最后一筆點不能忘。）我們寫寫這個字好嗎？（田字格指導書寫。）

（2）私塾里讀書的情景怎么樣，誰讀給大家聽？（3）他讀得很傳神，大家學著他的樣子齊讀一遍。

（4）簡單交流讀后的感受。

師補充、小結(jié)：那時候的私塾老師一般都比較嚴厲，誰不聽話或不認真讀書，還會挨老師戒尺的打。上課時，學生大多不敢向老師提出問題。

2．出示課文第一節(jié)：孫中山小時候在私塾讀書。集體讀。

過渡：可是，孫中山卻敢于不懂就問。

揭示課題：

不懂就問（“懂”用紅色和黃色粉筆書寫）師：指“懂”，誰做小老師領大家認這個新朋友？

過渡：孫中山怎么敢問老師呢？我們馬上翻開課本，探個究竟，好嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學建議：

（1）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，不加字，不漏字，讀通句子。

（2）邊讀邊思考：孫中山為什么要向先生提問？怎樣提問的？提問后，同學和先生有什么反應？后來怎樣？

2、學生自讀。（師巡視，督促學生不動筆墨不讀書。）

3、學習生字：段、糊、涂、但、厲、詳

（1）這6個生字寶寶就藏在課文中，你都認識了嗎？我們開小

火車認讀好嗎？

（2）出示：厲

這個生字寶寶還有個孿生兄弟，出示“歷”，你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎？

（3）出示：糊

誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友？ 男生讀“糊涂”（涂，輕聲）引出“糊里糊涂”（涂，揚聲）女生讀，集體讀。

（4）我們比賽，看誰把這六個字都能認準（卡片抽讀）。

4、我們把生字寶寶送到課文中，看看大家還認得他嗎？ 好，大家課文讀得很流利，我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。

三、細讀課文，深入了解

1、師：孫中山為什么要向先生提問？ 生稍作思考，然后交流。

師：糊里糊涂是什么意思？如果不糊里糊涂呢？（學習反義詞）師：于是，他就（等學生接下去）？ 生交流，師出示句子：于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，．．．．您剛才讓我們背的這段課文是什么意思？請您為我們講講吧！”

指名讀。

孫中山怎么問老師的？“壯著膽子”問是怎么問呢？誰來壯著膽子問一問？（指名讀）

師：不錯，你猶豫了一下，鼓足勇氣讀下去了。誰再來？

好，你提問時態(tài)度很誠懇，很尊重先生。我們一起來提問一次，好嗎？

你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張？（初步感受孫中山明知可能會挨打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。）

2、當他提出自己的問題后，老師和同學又是怎樣的呢？再讀課文4～7節(jié)。

師：誰來說說同學們是怎么做的？ 學生交流。師：“搖頭晃腦念書”是怎么念？

出示：冬冬愛寫詩，作詩時搖頭晃腦，真像（）。指名填寫。

“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的？誰來描述？ 出示：教室里鴉雀無聲，連一根針（）。指名填寫。

誰能給“霎時”找個意思相近的朋友？ 過渡：老師真的打?qū)O中山了？為什么？

生交流，師出示：孫中山說著，就把那篇課文一字不漏地背了出來。

你為什么要重讀 “一字不漏”？（體會孫中山是一個認真學習的好學生，因此，老師沒有用戒尺打他。）

3、分角色朗讀課文2-5節(jié)。

過渡：既然孫中也怕挨打，那他為什么還要向老師提問呢？讀課文第6、7節(jié)。

學生交流后出示句子：學問學問，不懂就要問。為了弄清道理，就是挨打也值得。

①男女生輪讀句子。②齊讀句子。③交流感悟。

四、小結(jié)、拓展

不懂就問是人的美德，更是學習的良好習慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的？

拓展作業(yè)：課后了解孫中山的其他故事。板書設計：

不懂就問

孫中山

學問學問，不懂就要問。

為了弄清道理，就是挨打也值得。

教學反思：

這節(jié)課的教學，我依據(jù)課標和教材內(nèi)容，結(jié)合我們班學生的實際情況預設了四個目標。課堂上，我圍繞目標，參考教學設計，將教學分四個環(huán)節(jié)實施。

第一步，我針對孩子對“私塾”比較陌生，借助學校這個話題引

出“私塾”，讓學生知道舊時的私塾就是現(xiàn)在的學校，學生對私塾的好奇心被勾起，我趁機讓他們學習課文第二節(jié)，了解私塾，然后自然引出課題。學生學習興趣較高，似乎身臨私塾，學習效果特別好。第二步，我讓學生輕聲讀課文，學習剩下的生字、詞，整體感知課文。第三步，引導學生 “細讀課文，深入了解”，這一環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的教學重點。我在指導學生讀熟、讀好句子的基礎上，思考問題，培養(yǎng)學生養(yǎng)成邊讀邊想的好習慣，指導學生抓住關鍵的詞語來理解、感受孫中山明知可能會挨老師的打，但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。最后，讓學生結(jié)合自己的生活，談談自己遇到問題是怎么做的，目的是激發(fā)學生向?qū)O中山學習。

出乎意料的是學生的朗讀水平有了明顯進步，這就使我節(jié)省了預計用來指導朗讀的時間。但學生邊讀邊想的習慣還很欠缺。這一點在往后的課堂上我要激發(fā)學生的思索興趣，讓學生帶著問題讀書。利用孩子“好問”這一心理特征，引導他們在讀書過程中提出種種問題，并通過反復閱讀，力求自己進行解決。另外，情感、態(tài)度、價值觀的目標也只是停留在口頭上，還得在以后的教學中多引導。

第五篇：《不懂就問》優(yōu)秀教學設計

教學內(nèi)容：

第一單元 不懂就問

教學目的：

1、讓學生能有感情的朗讀課文。

2、掌握本課的生字。

3、讓學生理解糊里糊涂、私塾、搖頭晃腦的意思。

4、通過學習這篇課文讓學生養(yǎng)成不懂就問的好習慣。

教學重點：

抓住課文的第二自然段讓學生學習。

教學難點：

讓學生懂的不懂就問是一種良好的學習習慣。

教學方法：

朗讀法、調(diào)查法

學法指導：指導學生自讀自晤，遇到不懂的地方就問。

教學課時：兩課時

教學過程：第一課時

一、學習認讀生字

1、讓學生借助拼音讀認讀生字。

2、說說在生活中哪里見到過這個字。

3、給認讀生字組詞。

二、初讀課文，了解大意。

1、讓學生自己試著讀課文，遇到不認識的字圈起來。

2、說說你讀懂了什么內(nèi)容。

3、教師點評。

三、教學生字

1、出示生字卡片。

2、讓學生說說在生活中哪里見到過這個字。

3、讓學生口頭組詞。

4、分析生字的寫法。

四、指導書寫。

板書設計：不懂就問

s n s ng s l g ng m Y Y ng li ng

孫 誦 私 利 剛 嗎 鴉 養(yǎng) 良

第二課時

一、精讀課文，了解意思

1、讓學生自由朗讀課文，說說你懂得了什么。

2、找出你喜歡的部分，有感情的.朗讀。

3、找出自己不懂的地方。

二、再讀課文，解決問題

1、學生針對自己不懂的問題進行討論。

2、對學生不能解決的問題教師給以指導。

3、指導學生有感情的朗讀課文。

4、讓學生理解“講解、糊里糊涂、搖頭晃腦 的意思。

三、擴展活動

1、說說孫中山不懂就問的好習慣對你有什么影響?

2、你平時在學習、生活中遇到不懂的問題是怎么做的?

四、小結(jié)課文

說說你學習了不懂就問這篇課文之后有什么收獲

板書設計： 不懂就問

不懂的事情

就主動的問

養(yǎng)成了良好的習慣

【《不懂就問》優(yōu)秀教學設計】相關文章：

1.不懂就問教學設計

2.《不懂就問》教學設計方案

3.不懂就問的教學設計

4.不懂就問教學反思

5.不懂就問教學課件

6.《不懂就問》教案設計

7.不懂就問課堂教學設計

8.小學不懂就問教學設計范文