第一篇：結構三 教學設計

結構三 教學設計 教學要求：

1、掌握左右結構中左高右低字的書寫要領。

2、練習書寫左高右低的字。教學重點：處理好左右的寬窄關系。教學時間：3課時

第一課時 教學過程：

一、揭示課題

今天，我們來學寫左高右低的字。

二、指導

1、出示 幻 耙

2、學生觀察字形。

3、討論交流。

⑴ 右邊部分短的字，右邊部分的位置要低一些。⑵ 左右部分都短的字，就要寫成左高右低。

4、教師范寫。

5、學生練寫。

6、分析常見病因。

⑴ 右 邊 短：① “巴”部太長。② “耒”部太短。⑵ 左右都短：① 左右平齊。② 左右都太長。

三、練習

1、描紅、臨寫“胡、阿、綠、部、燈、新、斷”。

2、完成“想一想”。

書寫“右邊短”的字應注意什么要點？把左右都短的字寫成左高右低的根據是什么，你能說一說？

四、課后練習。

第二課時

一、課前2分鐘，欣賞書法佳作

二、談話導入，做好準備

1、小朋友們，你們曾經學過哪些書法家的故事？簡單介紹懷素學書法的故事。告訴學生只有苦練才能成才的道理。

2、要想寫漂亮的字，首先要有正確的書寫姿勢。指名說說正確的書寫姿勢。

3、交流小結：正確的寫字姿勢應該做到“一尺、一拳、一寸”和“身正、肩平、臂開、足安”。

4、在我們寫字之前，先讓我們來舒展舒展手指頭，咱們一起做一做手指操吧！

三、觀察生字，找出異同點

1、出示生字：勁 淡 別

2、指名認讀，說說筆順。

3、你發現這三個字在結構上有什么共同點？又有什么不同點？

4、交流小結：左右等寬、左窄右寬、左寬右窄

四、學寫生字，掌握技巧 第三課時

一、復習導入。左高右低的字寫法。

二、指導書寫

1、學寫“勁”。還記得老師教你們每寫一個字時，首先要用你的眼睛去觀察。那么我們該觀察什么呢？（學生回答后，出示板書：觀察—— 整體布局 筆畫位置）

2、請你用這個方法來觀察第一個字，說說你觀察到什么？（學生匯報觀察結果，教師相機點撥）“勁”是左右等寬結構，總的來說要寫得左低右高。左上角的筆畫緊靠橫中線和豎中線，左下角的“工”的豎較短，提畫偏左，讓出來的位置給右邊“力”的撇。體現漢字的避讓和穿插原則，就像我們在一個家庭、一個班級、一個單位的人，應該友愛謙讓。做人如此，寫字也一樣，偏旁不能打起架來，要懂得團結謙讓?！捌病笔侵攸c筆畫，也叫舒展筆畫，要達到一定的長度，這樣字才能夠美觀。

3、老師范寫，學生注意體會剛才的書寫要點。

4、學生練寫，老師巡視，及時糾正寫字姿勢和學生書寫中出現的一些毛病。

三、學寫“淡”

1、在你們認真觀察并專心地去寫，所以第一個字寫得都不錯。那么第二個左窄右寬的“淡”字，你會寫嗎？請小朋友們先仔細觀察一下，再寫一個“淡”字到自己的本子上。

2、教師行間巡視，將部分存在毛病的字放到視頻展示臺下。

3、指名說說這些“淡”字各存在哪些毛病。

4、教師邊示范，邊講解；學生觀察體會要點。

四、學寫“別”

1、寫漂亮的字就要做到眼到、手到、心到。剛才同學們觀察很仔細，這叫眼到；一筆一畫地寫叫手到；在寫時專心致志，這叫心到。所以很多同學寫的字很美。我相信第三個字你們一定會寫得更好！這次我請你們來當一當小老師，講講這個字。

2、給予學生充分的觀察時間。

3、指名交流，其他同學補充不到之處。

五、舉一反三

請你們打開語文課本書后生字表，你能從生字表里找出與我們今天所講的左高右低結構相似的字嗎？從中挑出一兩個自己覺得寫得最好的字寫一寫。

六、總結激勵

希望你們練字要持之以恒，學會觀察，分析字形。每一個筆畫每一個字我們都要用心地去寫。老師相信只要我們努力，將來說不定我們班會出現了不起的書法家！

第二篇：there be結構教學設計

There be結構 教學目標：

1． 學習There be結構的定義。

2． 理解掌握There be的各種結構：肯定式、否定式、一般疑問句及肯否定回答的知識框架。教學重難點：

There be的否定式、疑問句中，當句子中有“some” 的時候，需把“some”變為“any”。教學用具： 實物各種水果、學習用具、卡片、杯子等 教學流程：

一、課前導入.1、師生日常會話，談自己的教室內的物品布置,讓學生用There be 句型描述教室有什么物品。T: Hello, children.What’s in our classroom? S1: There is/are?

2、教師揭示引出There be結構的定義。

There be結構又稱存在句，表示某地存在某物。

如：There is a book on the desk.There are four desks in the classroom.二、教授新課。

步驟1：教師拿出水果描述，引出There be結構的肯定式。?、教師展示水果。

T：Do you like fruits? S:Yes, I do.T:What do you like fruits? S:I like.....T：What’s this?/these? S:It’s a pear./pears.T:How many pears are there on the desk? S:There is /are..On the desk.看例句：There is a pen on the desk.There is some water in the cup.There are two pens on the desk ?師生互動練習,找規律：（注意some用在肯定句中）

There is a computer on the desk.There is some bread on the plate.There are two boys under the tree.結構：There is+單數或不可數名詞+某地

There are+可數名詞的復數形式+某地.表示：在某地有某物或某人。?小結There be結構的肯定式：

板書： There be(is/are)+名詞（單數/復數）+地點狀語。2.就近原則：

(1)看例句

There is a pen and two books on the desk.There are two books and a pen on the desk.(2)找規律

在there be 句型中，如有幾件物品，be 動詞的選擇取決于最靠近它的那個名詞，我們常稱之為“就近原則”。There is a computer and two cups on the desk.There are two cups and a computer on the desk.步驟2：教師拿出學習用具描述，引出There be結構的否定式。?、教師展示文具。

T:I have many pencils in my hand.Who can Count it? S: one、two.......T:How many pencils are there in my hand.S:There are......in your hand.T:How many pens are there in my hand?(此時教師并非手中拿鋼筆）S：No......?教師讓學生兩人一組，拿出文具進行對話練習。（注意any用在否定句中）

There is not a duck in the river.?小結There be結構的否定式：there be句型的否定句在be 動詞后加not ,板書：There be(is/are)+not+名詞（單數/復數）+地點狀語。步驟3：教師拿杯子（分有水還是無水）描述，引出There be結構的一般疑問句及肯否定回答。?、教師拿出兩個杯子中的水進行描述。

T：Everyone，Look at my cup.There are some water in the cup.But this one.(指名學生說另一個空杯子）S：There......T：Is there any milk in the glass? S:Yes,There is/There isn’t.T:There are some water in the cup.S:Are there any water in the cup? T:Yes.There are/There aren’t ?師生互動練習。（注意any用一般疑問句中）?小結There be結構的疑問式。

板書：Be(is/are)+there+名詞（單數/復數）+地點狀語。

步驟4：教師以班級男生和女生的數量，引出There be結構的特殊疑問句形式。?、教師分別叫一名男生和女生對本班學生進行數一數。

S1：Boys.......S2: girls.......?師生互動練習。

?小結There be結構的特殊疑問句。針對數量提問的特殊疑問句的基本結構是： How many + 名詞復數 + are there + 介詞短語？ How much + 不可數名詞 + is there + 介詞短語？ 特殊疑問詞+be(is/are)+there+地點狀語。

三、鞏固練習。

1、把下列句子變成否定句、疑問句及做肯否定回答。

?There is a house on the farm。?There are some chairs in the classroom.2、看圖說句子。

四、課后思考。Homework There be 句型與have 的區別

五、小結。

六、板書設計。

There be結構

肯定式 There be(is/are)+名詞（單數/復數）+地點狀語。

否定式 There be(is/are)+not+名詞（單數/復數）+地點狀語。

There be結構

疑問式 Be(is/are)+there+名詞（單數/復數）+地點狀語。

特殊疑問式 特殊疑問詞+名詞（單數/復數）+be(is/are)+there+地點狀語。

課內練習

一、用is或are填空

1.There________many monkeys in the mountain.There_______a beautiful garden in our school.3.There _________some water in the glass.4.There __________some bread on the table.5.There__________a bird in the tree.6.There __________some trees and a car near the house.二、單項選擇

()1.There ＿＿ some milk ,some eggs and a few apples on the table.A.is

B.are

C.has

D.have()2.There ____ an apple and ten bananas in the basket.A.are B.is C.has D.have

()3.There___ not ____ milk in the cup on the table.A.are, any B.are , much C.is ,any D.is ,much

()4.Are there ___ students in the room ? A.some B.any C.many D.much

()5.How many boys ____ there in Class one? A.be B.is C.are D.Am

三、將下列句子變成否定句和疑問句。1.There are many apples in the box.2.There are some apples in the tree。

3.There is a house on the farm.4.There are some goats on the farm.5.There is some bread and eggs on the plate.

第三篇：結構穩定性教學設計

結構與穩定性教學設計

海口市第四中學 鄧倩

【教材分析】

《探究結構——結構與穩定性》是蘇教版教材的《技術與設計2 》第一章第二節的內容。本節內容安排在學生了解結構之后，符合學生的認知規律，從淺到深由易到難。教材首先通過一些不穩定的現象，進而引出結構穩定性的概念。本節圍繞結構的穩定性展開，不涉及到結構的強度，課本從實例出發，分析影響結構穩定性的因素。這一節課的內容與生活實際聯系密切，在《結構與設計》這一章中起著舉足輕重的作用。不僅可以使學生對結構的基本知識有更深的認識與鞏固，而且也為后面的結構與強度、結構的設計等知識的學習打下堅實的基礎。

【學情分析】

作為高二的學生，已經學習了《技術與設計1》的內容，經歷了技術設計的一般過程，對技術設計的思想和方法有了一定的理解。結構是具體的、形象的，結構的穩定性是與學生學習和生活息息相關的，且學生在以前進行作品設計制作過程中也已經對穩定性有了一定的認識。因此，對于基礎好，思維活躍又有著很好的技術素養的高二學生定能很好掌握本節課的內容。【教學目標】

一、知識與技能:

1、理解結構的穩定性的概念。2．掌握影響結構穩定性的主要因素，懂得如何保持結構的穩定。

二、過程與方法：通過學生的探究與交流，理解和應用穩定性的知識。提高學生的技術素養。經歷技術實踐活動，掌握基本的技術學習方法和技術探究方法，能綜合運用知識解決實際問題，具有初步的參與技術活動的能力和實踐能力。

三：情感與價值觀：通過探究和交流學習，促進學生間的交流與合作，培養學生對技術文化的理解。通過所學知識和技能解決實際問題，發展學生創新精神和理論運用能力。通過技術實踐活動，形成和保持對技術問題的敏感性和探究欲望；培養自己與他人協作的精神?！緦W習重點、難點】

知識重點：結構的穩定性及其主要影響因素

教學方法重點：學生的探究和交流 知識難點：區分“接觸面”與“支撐面”這兩個概念

影響因素的改變常伴隨其他因素的改變 通過技術活動，掌握影響結構穩定性的因素

教學方法難點：學生探究與合作交流的組織，教學過程的控制。

利用結構穩定的影響因因素解決生活中存在的不穩定結構 【教學策略】

根據課標要求結合本節內容與學情分析，在教學中為了使學生掌握相關知識，以“影響結構穩定性的主要因素”為主線，并以這條主線進行展開，使學生達到將知識學以致用的目的，用技術活動的手段鞏固理論知識。在教學中充分利用探究、設計實踐等的教學方法。在課堂教學中，對作品評價采用了自評、互評和教師總評的評價方式，且更注重對學生學習過程的評價?！窘虒W準備】

多媒體、筷子、牛奶，線、米尺 【設計思路】

本教學設計采用逆向思維，先由學生自學，并應用自學的知識解決問題，教師提出疑問再來驗證同學們的觀點。在學生自主探究學習的基礎上培養學生的協作精神。教學的主要流程：情景導入——感性認知——知識建構——施展神術——拓展提升——課堂小結 【教學過程】 情景導入：

認識的結構穩定性，采用少數仡佬族的神術，立石頭視頻。為何編導立不穩，而仡佬族的老者能立穩。設問:這是神術還是科學？激發學生的學習興趣，由此，引出結構的重要性質——穩定性，這節課主要探究結構的穩定性。

設計意圖：利用仡佬族的神術立石頭導入，激發學生的學習欲望。知識建構：感性認識

設計意圖：學生通過生活的經驗，能針對結構做一些穩定性的改進。出發點不具有科學性。為論證理論探究做鋪墊。

拋問題：劉敏同學設計了一個放置CD盤的CD架，并制 作了如圖的原型。為了測試CD架的穩定性能，在支板上逐漸增放CD盤，當增至一定數量時，CD架出現了問題。

看書，思考如何改進才能讓CD架穩定？

思考:影響穩定性的因素有哪些？你的改進應用了哪一個影響因素？

組織學生用5分鐘時間看書自學，整理本節課的知識脈胳。用幻燈片梳理穩定性的概念及影響結構穩定性的因素。

結構穩定性：是指結構在荷載（外力）的作用下，維持其原有的平衡形式（狀態）的能力。它是結構的重要性質之一。結構具有阻礙翻倒或移動的特性

影響結構的穩定性因素：重心的高低、結構與地面接觸形成的支撐面大小、結構的形狀 理性探究 探究的內容與方式

設計意圖：通過生活常見的資源和試驗載體。學生很容易上手，試驗效果也很明顯。豐富課堂的同時，更多的是讓學生體驗試驗的魅力。實踐環節變得更容易。

探究一:如何讓雞蛋站立桌面上？ 啤酒瓶正立和倒立兩種狀態下，我們對其施加同樣的力，哪一種狀態物體更穩定？

結論：支撐面的大小影響結構的穩定性。

探究二：如何讓一張紙站立于桌面上？ 同種形狀，改變高矮穩定性會怎么樣?

預設：同學一般都用固定的思維模式會采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來。不難引出結構的形狀影響穩定性。引導學生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導出影響結構穩定性的其他因素。探究三：人站立時比較穩定，但當身體傾斜的時候卻變的不穩定，為什么重心下降了，反而不穩定了呢？

每小組六人，探究，得出結論，并提出疑問。補充結論。展示結論，提出疑問？ 教師點評：

預設：同學一般都用固定的思維模式會采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來。不難引出結構的形狀影響穩定性。引導學生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導出影響結構穩定性的其他因素。

結構穩定的條件，人體的結構不變，站立的支撐面不變，重心下降了，反而不穩。實物演示觀察重心垂線變化。得出結論。重心所在點的垂線落在支撐面的范圍，就是穩定的。最主是要協調各影響因素的關系，一個結構穩定一個影響因素的改變往往伴隨其他影響因素的改變。只要協調關系，結構就可以很穩定。施展神術：利用所學知識，用筷子支撐重物。

以小組為單位，用筷子支撐牛奶，看那一組設計得又高，又穩。設計意圖：針對所學知識，馬上進行應用，加強記憶。與導入的仡佬族的神術互相輝映。

拓展提升：不穩定的結構有用處嗎？ 倒立啤酒預測地震，筆芯滾珠的利用

課堂小結： 板書：結構的概念：

影響結構的穩定性因素：重心的高低 支撐面的大小 結構的形狀 結構穩定的條件：重心所在點的垂線落在支撐面的范圍

一個結構的影響因素的改變，往往伴隨其他影響因素的改變，只要合理協調其相互關系結構 就會變得很穩定。

第四篇：上下結構 教學設計

上下結構

靖江市城中小學 何鴻

教學目標：

1.掌握上下結構字的結構要領。2.正確、規范地書寫上下結構的字。

3.培養學生良好的寫字習慣，形成正確的坐姿和執筆姿勢。教學過程：

一、導入

師：同學們，這節課我們一起來練寫左右結構的字。（手指大屏幕）

二、學寫“要”“青” 1.觀察，讀口訣

師：我們先看這兩個上下結構的字（手指）“要”“青”。寫好這兩個字要注意什么呢？（出示口訣）上下對正字端正

師：怎樣才能做到上下對正呢？

（生說）2.出示兩個“青”，比較

師：這兩個“青”字，哪一個比較美觀？（你真有眼力）所以寫好這兩個字還要注意（出示）

上緊下舒字美觀

3.挑選難字練寫

師：你們認為這兩個字中哪個字比較難寫？ 4.師范寫

師：看老師寫一個

5.生練寫，師邊巡視，邊說口訣

師：請同學們拿出練寫紙，將這兩個字先描兩個，再臨寫兩個。

6.點評

師：我們來看這兩位同學寫的字，對照口訣，（師說口訣）你覺得他注意了什么？有不足的地方嗎？/你有什么建議要送給他？

7.再練寫

師：請同學們看著練習紙，再默默地記一記口訣，（等待）

再對照范字，看一看自己寫的字滿不滿意，看完了，再各臨寫兩個。

8.第二次點評

（收好的，或再拿剛才一張）

⑴ 師：看這位同學寫得多有進步啊！上下對正字端正，上緊下舒字美觀.⑵ 自評

師：請同學們再看一看你寫的字，有進步嗎？在你滿意的字上也用紅筆畫個五角星吧！

三、練寫“炎”“多” 1.出示字，觀察

師：請同學們仔細觀察一下，這兩個字有什么特點？ 師：寫這一類的字要注意什么呢？

2.出示口訣

上下重疊有變化

3.看動畫 師：請同學們來看一段動畫（生看）從動畫中你學到了什么？（生說）

4.師范寫“炎”。5.生練寫“炎”“多” 6.講評

四、學寫“室”“蓋”

1.出示字、口訣

天覆地載顯收放

師：這兩個字有什么規律呢，老師先不講，請同學們對照口訣細細地觀察一下。

２.描臨

師：觀察好了，再描寫兩個。

3.講解

師：寫好這一類的字，要注意什么呢？

（生說）4.生

5.同桌評

五、復背四句口訣 1.再臨寫教的字

第五篇：《循環結構》教學設計

《循環結構》教學設計

一、教學內容分析

《循環結構》是人民教育出版社課程教材研究所編著的《普通高中課程標準試驗教科書數學3（必修）》（A版）中§1.1.2的第二課時的內容。（1）算法是高中數學課程中的新內容，算法的思想是非常重要的，算法思想已逐漸成為每個現代人所必須具備的數學素養。（2）本節課的內容是循環結構，它與順序結構、條件分支結構是算法的三種基本邏輯結構，可以表示任何一個算法。并且循環結構是算法這一部分的重點和難點，它的重要性就是充分體現計算機的優勢，也即能以極快的速度進行重復計算。

二、學生學習情況分析

學生已經學習了有關算法和框圖的基礎知識。絕大多數同學對算法和框圖的學習有相當的興趣和積極性。但在探究問題的能力，應用數學的意識等方面發展不夠均衡，尚有待加強。

三、設計思想

建構主義學習理論認為，建構就是認知結構的組建，其過程一般是引導學生從身邊的、生活中的實際問題出發，發現問題，思考如何解決問題，進而聯系所學的舊知識，首先明確問題的實質，然后總結出新知識的有關概念和規律，形成知識點，把知識點按照邏輯線索和內在聯系，串成知識線，再由若干條知識線形成知識面，最后由知識面按照其內容、性質、作用、因果等關系組成綜合的知識體。也就是以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現以及學生對所學知識意義的主動建構。基于以上理論，本節課遵循引導發現，循序漸進的思路，采用問題探究式教學，運用多媒體，投影儀輔助，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體流程如下：

創設情景（課前準備、引入實例）→授新設疑（自主探索形成概念→理解概念能識別框圖）→質疑問難、論爭辯難（進一步加深對概念的理解→突破難點）→溝通發展（反饋練習→歸納小結）→布置作業。

四、教學目標

理解循環結構，能識別和理解簡單的框圖的功能，通過模仿、操作、探索，學習設計程序框圖表達，解決問題的過程，發展有條理的思考與表達的能力，提高邏輯思維能力；能運用循環結構設計程序框圖解決簡單的問題，感受和體會算法思想在解決具體問題中的意義，增強學生的創新能力和應用數學的意識。

五、教學重點與難點

重點：理解循環結構，能識別和畫出簡單的循環結構框圖。

難點：循環結構中循環條件和循環體的確定。

六、教學過程設計

（一）創設情境

引例：德國著名數學家高斯幼年時代聰明過人，上學時，有一天老師出了一道題讓同學們計算：

1＋2＋3＋4＋…＋99＋100=？

老師出完題后，全班同學都在埋頭計算，小高斯卻很快算出答案等于5050。（課本例6）你能否寫出求法，并用框圖表示你的算法。

此例由學生動手完成，投影展示學生的做法，師生共同點評。鼓勵學生一題多解。

【設計意圖】通過高斯求和的故事，復習順序結構，提出遞推求和的方法，導入新課。此環節旨在提升學生的求知欲、探索欲，使學生保持良好、積極的情感體驗。

（二）授新設疑

1．循序漸進，理解知識

（1）引進“計數變量”、“累加變量”。借助“計數變量”和 “累加變量”使學生經歷把“遞推求和”轉化為“循環求和”的過程，同時經歷初始化變量，確定循環體，設置循環終止條件3個構造循環結構的關鍵步驟。①將“遞推求和”轉化為“循環求和”的緣由及轉化的方法和途徑 引例“求的值”這個問題的自然求和過程可以表示為：

用遞推公式表示為：的值的一個算

直接利用這個遞推公式構造算法在步驟中使用了共100個變量，計算機執行這樣的算法時需要占用較大的內存。為了節省變量，充分體現計算機能以極快的速度進行重復計算的優勢，需要從上述遞推求和的步驟

中提取出共同的結構，即第步的結果=第（－1）步的結果＋。若引進一個計數變量來表示計算到第幾步，一個累加變量則第步可以表示為賦值過程②“”、“

”的含義

來表示每一步的計算結果。

利用多媒體動畫展示計算機中計數器的工作原理，借助形象直觀對知識點進行強調說明 1）量。

2）賦值號“=”右邊的變量“”表示前一步累加所得的和，賦值號“=”左邊的“”表示該步累加所得的和，含義不同。3）賦值號“=”與數學中的等號意義不同。4）邊的變量的作用是將賦值號右邊表達式。（類比

理解）

在數學中是不成立的。的值賦給賦值號左的作用是將賦值號右邊表達式的值賦給賦值號左邊的變借助“計數變量”、“累加變量”既突破了難點，同時也使學生理解了“”、“

”的含義。

③初始化變量，設置循環終止條件 由的初始值為0，的值由1增加到100，可以初始化循環變量和設置循環終止條件。（2）循環結構的概念

從某處開始，按照一定條件，反復執行某一處理步驟的結構稱為循環結構。

教師學生一起共同完成引例的框圖表示，并由此引出本節課的重點知識循環結構的概念(循環變量、循環體、循環終止的條件)。

【設計意圖】這樣講解既突出了重點又突破了難點，同時學生在教師引導下，在已有探索經驗的基礎上，借助多媒體的形象直觀，共同完成問題的抽象過程和算法的構建過程。體現研究問題常用的“由特殊到一般”的思維方式。2．類比探究，掌握知識

例1：改造引例的程序框圖表示 ①求②求③求的值 的值 的值 此例可由學生獨立思考、回答，師生共同點評完成。

【設計意圖】通過對引例框圖的反復改造逐步幫助學生深入理解循環結構，體會用循環結構表達算法，關鍵要做好三點：

① 確定循環變量和初始值 ② 確定循環體 ③ 確定循環終止條件。

例2：根據程序框圖回答下面的問題

圖A

圖B（1）圖中箭頭指向①時，輸出=_____。

（2）該程序框圖的算法功能是_______________________。（3）去掉條件“

”按程序框圖所蘊含的算法，能執行到底嗎，若能

=______;指向②時輸出執行到底，最后輸出的結果是什么？ 對比練習：（1）圖B輸出

=_____。（2）圖A指向②時與圖B有何不同？你能得到什么結論？

（3）對比“引例”與“例2”的程序框圖，試說明二者的區別和聯系？ 可由學生小組討論，教師巡視，加強對學生的個別指導，再由學生分析。

例2是寫出程序框圖的運算結果，及其功能。

【設計意圖】設計此例的目的是讓學生通過類比意識到：

①循環結構不能是永無終止的死循環，一定要在某個條件下終止循環，這就需要條件結構來做出判斷，因此，循環結構一定包含條件結構。

②循環結構中語句的順序對算法的影響。③當型循環結構與直到型循環結構的區別。

（三）質疑問難、論爭辯難

例3 圖（1），圖（2），圖（3），圖（4）是為計算而繪制的程序框圖。根據程序框圖回答下面的問題：

圖(1)

圖(2)

圖(3)

圖(4)

①其中正確的程序框圖有哪幾個？錯誤的要指出錯在哪里。

②錯誤的程序框圖中，按該程序框圖所蘊含的算法，能執行到底嗎？若能執行到底，最后輸出的結果是什么？

③根據上面的回答總結出應用循環結構編制程序框圖應該注意哪幾方面的問題？

【設計意圖】通過類比，自主探究，幫助學生深入理解知識，完善知識結構，提升認知水平。通過小組討論，實現生生互動，師生互助，豐富情感體驗，活躍課堂氣氛。

（四）溝通發展、歸納小結 1．溝通發展

仿照本節課例題，同桌倆人一人編題一人解答。【設計意圖】通過練習進一步鞏固所學知識，培養和提升學生的認知水平。溝通發展，有助于及時查漏補缺，保持學生學習的熱情和信心。2．課后小節

①理解循環結構的邏輯。

②明確條件結構與循環結構的區別，聯系。③當型循環結構與直到型循環結構的區別。④數學思想方法：算法思想，類比方法。

【設計意圖】通過小結使學生對本節課的知識有一個全面的認識，掌握知識。為今后學習其它知識打基礎。

（五）布置作業

①課本P11習題1－1 A組 2

②課外拓展：寫出一個求滿足1×2×3×…×n>5000的最小正整數的算法并畫出相應的程序框圖。

【設計意圖】書面作業第一個層次要求所有學生完成，第二個層次，只要求學有余力的同學完成。體現了差異發展教學。

七、教學反思

循環結構這部分內容在算法中起著承上啟下的作用。本節施教過程中，基本完成設計構思，教學效果良好，但仍發現一些不足之處：

1、學生對循環終止條件的確定還存在一定困難，尤其循環體中“”、“”的順序對終止條件的影響。

”、“

”中滲透的函數思

2、教學過程中對循環體“想（數學本質）體現不夠。對算法教學的思考：教材將“算法與程序框圖”和“基本算法語句”分開處理。是否將這兩部分內容結合起來處理，在講基本結構的時候，通過基本算法語句在計算機上演示計算結果，是否會更生動，效果會更好。強調基本結構，適當降低程序框圖和算法語句的難度（學生反映其中的一些例題結構太復雜，理解比較吃力）。

算法作為數學與計算機技術的橋梁，體現了數學研究的一個新的方向，其作用是勿庸質疑的，但作為高中數學課程中的新內容，如何將其更完美地展現給學生，還需大家共同努力！