第一篇：虞美人同課異構教案及反思

虞美人教案

地質二中 褚金巖

（2016-12-14）

一、教材分析：

本單元是《中國古代詩歌散文欣賞》中的第三單元———因聲求氣，吟詠詩韻。這單元需要通過對中國古典詩歌聲律特點的把握，學習有感情地吟詠、誦讀作品，在古典詩歌音樂美的熏陶中，深刻理解作品蘊含的情感。

《虞美人》是南唐后主李煜的絕筆之作，蘊含了深刻洶涌的情感。李煜的詩歌不難讀懂，但不容易理解透徹，這就需要在課前需要為學生拓展資料，做到知人論世，讓學生能站在李煜的角度去理解詩歌。

二、學情分析：

學生為新城紅旗的學生，學生素質較好，基礎較好。

三、教學目標：

1、知識目標：深入了解李煜，積累相關知識，形成文學素養

2、能力目標：能通過聯想、想象能力理解詩歌；并能在此基礎上鑒賞詩歌；能將此種能力應用到寫作中。

3、情感態度與價值觀目標：能通過學習這首詩歌品味人間百態，明辨是非，建立自己的人生觀、世界觀、價值觀。

四、教學準備：

1、編輯李煜生平及《虞美人》相關資料。（力求全面，簡練）

2、設計預習題。

（一）閱讀材料，展開聯想和想象，以李煜為中心，簡單寫個故事或者劇本或者畫作，形成文字。（提示：

一、要細致研究相關資料，盡量做到有理有據。

二、展開聯想和想象，加入合理的物、景、人、事，充分調動自己的感覺：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等。）1）李煜的相貌： 2）李煜居住的宮殿：（要有欄桿的描寫）3）李煜宮殿的花園：（要有花 有月）

4）李煜與父母、愛人、兄弟、師尊、臣子、百姓相處的畫面：（盡量要有宮殿和花園）5）李煜的日常生活：（孩童時期，青年時期，登基后天下承平時，登記后國家動蕩或有災禍時，亡國后）注：在最后加入自己的感受或評價。（二、）有感情的朗誦詩文。

3、熟悉學生，調動學生積極性，激發學生學習興趣。（前一天晚自習）

五、教學過程：

1、導入：清代的趙翼在《題遺山詩》中有這樣一句話：國家不幸詩家幸，賦到滄桑句便工。今天就讓我們走近這位飽經憂患拂逆的末代君王，一起來品味他的風雨人生。

2、檢查預習：（知人論世）（用時20——25分鐘）

要求：聲音洪亮、語速緩慢

（學生展示，教師給出及時中肯的評價。）

教師小結：李煜享受過這個世界最極致的歡愉，也承受了這個世界最刻骨的苦痛，在這巨大的心里落差下，他沒有自殺，這該有多堅強，這巨大的精神力量可以讓我在經歷坎坷和挫折時多一份勇氣和力量。（此部分應隨機對學生進行價值觀的引導）教師過渡語：我們今天發揮我們的聯想和想象能力跟著他一起品味了人間的百種滋味，下面讓我們讀一下他的詞作《虞美人》，來感受一下他在這首詞中蘊含的情感。

3、朗讀詩歌：（配樂朗讀）

（教師應隨時關注學生的朗讀狀況，給予及時的評價，給學生以鼓勵和指導。）

4、課中小結、拓展：

教師小結：聯想和想象能力是在詩歌的學習中非常重要的能力，如果沒有聯想和想象我們根本無法體會詩歌的美，感受詩歌洶涌澎湃的情感。1）如何聯想、想象：加入物、景、人、事；調動感覺。2）能力遷移：作文寫作指導；

小說中環境描寫的作用。

5、解讀詩歌：

過渡語：在有資源的情況下我們通過知人論世能很容易的就把握了詩歌的情感主旨，在沒有背景資源的情況下怎樣解讀詩歌？ 詩歌解讀流程：

問：1）情感傾向（高興不高興）；主要寫了什么

2）為什么？

3）怎么樣表現的？（從物、景、人、事的角度尋找技法。）課后題處理：

作業：我心中的李煜（李煜我想對你說）

《虞美人》課后反思

地質二中 褚金巖

（2016-12-14）

首先非常榮幸能參加本次的同課異構活動，在聽課、評課、備課、講課的過程中受益匪淺，尤其是在我講完課后，所有老師都給出了特別中肯的建議，對我今后的語文教學有很大幫助。下面我就本堂課內容做如下反思：

1、預習任務設計合理，充分調動了學生的學習積極性，激發了他們對李煜的興趣，鍛煉了他們的聯想想象能力、表達能力、心理素質。

但在本環節最后由教師總結，并拓展完成情感態度與價值觀目標，顯得多余生硬，教師由于有些緊張，沒有很好的把握教育時機，有些耽誤時間。

以后應該靈活機智的對教學環節進行刪減或添加，不能只根據備課目標來推進，應立足學情，重視生成問題的解決和生成氛圍的利用。

2、朗讀的環節時間安排稍顯倉促。

應再讓學生齊讀一遍，然后給兩分鐘快速背誦。

3、解讀詩歌部分注重了對學生方法的引導，因為是初次接受與以前教學截然不同的方法，學生反映沉悶。且課堂時間不夠，沒有來得及做練習題，所以不能將學到的方法學以致用。

總體上學生參與度高，學生能通過本課深入了解李煜，進而能夠在今后的學習中無障礙的讀懂李煜的詩歌；學生能受到強烈的感染和熏陶，并在價值觀方面有一定的思考；學生通過本課鍛煉了分析能力、表達能力、聯想想象能力，能學有所獲。

教師在課堂的把握和教育機智方面再多做努力。

教育的路任重而道遠，在以后的教學中我會更加努力，不斷學習，不斷突破，遇見一個更好的自己。

第二篇：同課異構反思

2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

教學、聽課反思

分部： 靜安分部 教研組： 英語 姓名： 李旻虹

學生是課堂的真正主人

今年我要開一節高二年級的同課異構課程，也是全校“逸夫杯”比賽的參賽課，于是，在備課之前我就深深地思考如何更好地上好這節課。我先觀察了一下本班學生，我覺得班中學生都十分活躍，如果能激發學生的興趣，培養學生的學習能力，進行建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創新學習，那一定是非常適合本班學生的。因此，我就此設計了一節以學生為主體的自主學習型課程，結果收效很好。

最近一直在很多教育類雜志中看到以“學生是學習的主體”為主旨的文章，對我觸動很深。一些老師寫道：“這是教師普遍了解的一個教學原則，教師的責任不在于教，而在教學生學。應該改變以往那種讓學生限在自己后面亦步亦趨的習慣，引導學生自主學習，學生學習的主戰場在課堂，課堂教學是一個雙邊活動的過程，只有營造濃厚的自主學習氛圍，喚起學生的主體意識，激起學習需要，學生才能真正去調動自身的學習潛能，進行自主學習，真正成為課堂學習的主人。學生學英語本來就是一種快樂的事，因為他們都對外國語很好奇，很感興趣，可是要讓他們持久保持這種興趣 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

需要花很大的精力。”所以我就在如何課堂上調動學生的學習積極性、主動性和創造性，讓學生參與到知識形成的過程中，并從中感受到“參與之樂，思維之趣，成功之悅”下功夫。首先，我把課題傳遞給全體學生，創設各種情景，鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。為了達到這一幕的，我不惜拿出了自己的結婚照作為導入，并根據課題來提出問題，為學生提供自主學習和直接交流的機會，以及充分表現和自我發展的一個空間。學生對我的照片極其感興趣，因此，課堂的開始就進入了一個良好的氛圍，學生對我的課堂傳授主題也有所了解。其次，我要鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。在接下來的課程設計中，我在教學中巧妙的構思，精心的設問，以此激活學生思維，培養學生創新精神的有效途徑。為了讓學生聽，我準備了課文磁帶并根據課文設計了聽力練習；為了讀，讓學生分段朗讀，并進行閱讀理解；為了說，我設計了兩人對話，小組競賽和小組討論活動，在對話使用中利用角色表演。結合課文內容，每教一個單詞就讓學生用當天所學的句型結構來兩兩操練，設置不同的情景，在情景中進行教學，學生們不知不覺地學習了知識，并讓學生練習理解運用，并設疑釋疑、解惑，讓學生積極思考，改變過去以教師為中心，滿堂 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

灌的狀態，利用現代化教學手段，走出一支粉筆盒滿黑板的例句的教學模式；為了寫，我要求學生及時總結和連詞成句環節。在每一段落結束，我都設計了小結環節，并給出關鍵字讓學生填表，最后連詞成句。這樣設計每個活動都盡量做到由淺入深，自然銜接，讓班中的每個學生都能參與，都能得到鍛煉。層次差的學生能填詞，層次好的同學就能連句，再好的同學就能進而復述段落。果然，在上課的活動中，課堂氣氛十分活躍，甚至有學生讓在場聽課的聶校長也加入了課堂活動中。這雖是我意料之外的，但也告訴我以“學生為主體”的課堂才是有效的課堂，有趣的課堂，大家都喜歡的課堂。最后，為了讓學生消除緊張和高強度學習帶來的疲勞情緒，我在課堂中自我調侃，自己保持良好的心態，用幽默詼諧的言語來影響學生。我始終認為學生只有對自己、對老師、對英語及其文化有積極的情態，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發展，情態是學好英語的重要因素，因此我努力創造寬松民主、和諧的教學空間。尊重每個學生，把英語教學與情態有機地結合起來，創造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發展合作精神。

通過這次教學活動，我對教學過程的設計有了更多的實踐和創新，同時也更體會到中學生在教師創設的情境下，自己動腦思考，動口表達，在解決問題的過程中起到主體作 2011學年校本研修記錄材料之四

教學聽課反思

用的重要性。如果學生的情感、動機能夠得到充分調動，他們的聰明才智就能充分發揮。只有讓學生親自參與了提出問題和解決問題的過程，他們才能真正成為學習的主人。當然，我的這節課還有些美中不足，比如對學生進行有效的評價做的還不夠好，這也是我在今后教學工作中要進行研究和思考的。因為評價可以使學生認識自我，樹立自信，有助于反思及調整自己的學習過程。如有課堂口頭評價、等級評價、學生之間互相評價等方法，就能充分發覺學生的進步，鼓勵學生自我反思，自我提高，也可以使學生更積極地投入到課堂學習中來。

第三篇：同課異構反思

同課異構《組合圖形的面積》教學反思

一分耕耘一分收獲。這次同課異構活動，讓我感受頗深，受益匪淺。最初接到上課任務時，內心非常忐忑不安。非專業，沒有足夠的經驗，生怕完成不了教學任務。確實，如果沒有讀透教材，沒有認真看透教材傳于我們的信息，我們對課堂的把握就會有所失，也給我敲響警鐘。于是我開始認真研究教材，研究學生關于這節課的學習背景知識和學習基礎，想盡自己最大努力備好這節課。

《數學課程標準》的基本理念中指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的；學生的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程。如何把這個基本理念應用到數學課堂教學中呢？在教學《組合圖形的面積》這一課中，我針對這一理念，創設了生動的生活情境，精心設計了學生的學習活動。我從以下幾個方面談談。

1、組合圖形的面積是學生學習了長方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形的面積計算的基礎上進行教學的，上課的時候我一開始設計了復習基本圖形的面積，為下面計算組合圖形的面積打下基礎。接著讓學生用長方形、正方形、平行四邊形等基本圖形拼出一些美麗的圖案，體會組合圖形的特點，為引入組合圖形做好了準備，以舊引新順其自然。又認識了生活中的組合圖形，感知數學無處不在，有了這些基礎學生很順利的進入新知識的探究。

2、在探究過程中我分三個層次，由自己獨立探索到小組合作以及全班交流。學生動手操作，自主探究，理解并掌握了組合圖形的面積的計算方法。課堂上充分發揮了學生的自主性，調動了學生的學習積極性，在交流多種方法的過程中也培養了學生的發散思維能力。學生了解了用分割法或添補法轉化成基本圖形計算組合圖形的面積，明白了無論分割與添補，圖形越簡單越好，越簡單越便于計算，同時還要考慮到分割或添補的圖形與所給的條件的關系，達到了預期目的。

3、本節課設計了很多學生活動，本著學生為主體的原則，鼓勵學生主動探索，盡最大限度地發展學生的觀察思考能力和探究能力，增強了學生的學習興趣。

但，本節課也留下很多遺憾，如：

1、對于估算環節，重視不夠到位。北師大版教材在數學課的設計上是一個主情境圖帶著一系列問題串，注重環環相扣，估算環節其實已經滲透了組合圖形的轉化思想，為新授課把組合圖形轉化為基本圖形做鋪墊。而我忽略了這一點，只是簡單的讓學生作了估算，忽略了轉化思想的滲透。

2、找數學信息，挖掘隱藏條件，為下面的計算作鋪墊。計算組合圖形的面積，找到隱藏的條件是難點，應該再計算之前突破難點。這樣也為下面的分割提供數據依據，強調分割不可亂分，要依據所給數據分割。

3、在探究的過程中，教師不能做到大膽放手讓學生活動，加上引導不夠到位，很多學生不夠活躍,參與度不高,課堂氣氛不夠活躍,這就使得整節課比較平淡。

這些不足我將在以后的教學中不斷改進，我也要不斷學習，提升自己的專業素養，爭取在教學上取得更大的進步。

第四篇：同課異構教案

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：周長柱

教學內容：人教版一年級數學下冊第64頁。教學目標：

1、學會兩位數加一位數、整十數的口算方法，并能正確地進行口算，加深對相同數位上的數相加的理解。

2、提高學生的口算準確性和速度，培養學生的口算能力和語言表達能力。

3、感受數學與生活的聯系，培養學生用所學知識解決數學問題的能力。

教學重點：掌握兩位數加一位數和整十數的口算方法。教學難點：理解兩位數加一位數和整十數的算理。教學用具：小棒、課件 教學過程：

一、復習舊知

師：同學們已經學習了整十數加整十數，以及整十數加一位數，那接下來就讓我們一起來做做題，看誰能算的又快又好，好不好？

1、開火車口算（課件出示）20+20=

20+7= 60+30=

30+5= 30+50=

60+8=

2、師問：比較兩組算試有什么不同？你發現了什么？（學生回答）引導學生比較兩組算式形式的不同，并引導學生發現在解答兩組算式時的不同計算規律。

二、引入新知：

師：看來同學們掌握的都不錯，下面我們來解決新的問題，看一看這張圖的小朋友在干什么?(寫字）（課件出示情境圖）

1、師問：圖中告訴我們什么有用的信息？（學生看圖回答）小林說：我已經寫了25個字，還要再寫2 小紅說：我才寫了20個。

2、你能根據這些信息提出哪些數學問題？（1）小林要寫多少個字？（2）他們已經寫了多少個字？

3、師問：現在我們來解決第一個問題，小林一共要寫多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋2＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內容之一：“兩位數加一位數（不進位）”）

三、探究新知： 1.教學25+2

提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？小組合作學習。方法一：擺小棒

提問：哪個小組能把計算的過程用小棒擺出來的？上臺演示。（一組里找兩個同學上臺演示）教師提問：

先擺哪個數？（25）然后呢？

追問：把2擺在哪一邊？把5根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？

（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）提問：現在我們來看一看，一共有多少根？（27）

追問：你是怎么一眼就看出來的？（2個一和5個一合起來是7個一，2個十和7個一合成27）方法二：口算、數的組成

提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。先算2+5=7，再算20+7=27。方法三：計數器

教師提問：誰能給老師說說用計數器怎么計算25+2的？給老師說說，讓老師在計數器上撥一撥。方法四：相同數位相加

教師提問：除了這三種方法，大家還可以用什么方法計算？（學生回答）

歸納算法: 回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了25+2=27。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算5+2=7，再算20+7=27。）

2、教學:25+20

師問：現在我們來解決第二個問題，小林和小紅已經寫了多少個字？誰會列式？展示大家列的算式：

25＋20＝

（揭示課題：這就是我們今天學習的新內容之一：“兩位數加整十數”）

25+20會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！

提問：2捆小棒為什么要擺在這里？（先算...再算...）

小結：先把2捆小棒和2捆小棒合在一起，就是4個十，再加5個一，就是45。

3、課件展示回顧擺小棒和數的組成這兩種方法的計算過程。

4、對比總結

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？ 相同點：都有25，它是兩位數；都用加法進行計算；

不同點：有加一位數的和加整十數的；計算順序不同，25+2先算的是5+2=7，再算20+7=27（先算個位數加個位數，再和十位數相加），25+20先算的是20+20=40，再算40+5=45（先把整十數相加，再和個位數相加）。

總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數要加在個位上，整十數要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。相同數位上的數相加。

四、梳理知識，鞏固提高 算一算。34+4

42+3

62+7

86+2

23+30

47+20

64+30

76+10 你有什么發現嗎？ 五：學習總結;

1、師：小朋友們，這節課你學會了什么？（讓學生充分發言）

2、師：課后請每個同學也去找一找，看我們今天學習的數學知識能解決哪些生活中的實際問題。

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：姚成來

【教學內容】

教材第64頁例1及“做一做”。【教學目標】

1.引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位加法）、兩位數加整十數的計算方法。

2.重視培養學生發現問題、尋找數據、分析問題和解決問題的能力。

3.培養學生觀察和獨立探索的能力，分小組合作學習并交流體會，培養主動學習的習慣。

【重點難點】

1.理解并掌握兩位數加一位數（不進位加）和整十數的計算方法。

2.引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。

【教學過程】

【復習導入】

1.口算（課件出示）。

3+6

40+5

20+6 30+60 40+50 20+60 比較每組題的兩個算式有什么不同？

2.45是由（）個十和（）個一組成的； 38是由（）個十和（）個一組成的。3.根據數的組成填空。

45=（）+（）

38=（）+（）

4.揭示課題：這節課我們來學習兩位數加一位數、整十數。（出示課題）

【新課講授】

一、課件出示例1情景圖。顯示：

小林和小紅在練習寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字。小紅已經寫了20個字。

1.引導學生認真觀察情景圖，弄清圖意，說說可以得出哪些加法問題：

（1）小林一共要寫多少個字？（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

2.思考解決問題的方法。

（1）學生獨立從畫面上尋找解決問題所需要的數據和信息，各組分別列出兩個問題的算式。

①25+2

②25+20

二、研究25+2和25+20的計算方法。

1、比較，兩道題有什么不同？

生：25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。

2、小組討論這兩道題怎樣算？

小組交流，匯報討論結果。

甲同學：通過擺小棒計算這兩道題。a.計算25+2時，先算5+2=7，把單根的和單根的合并。再算20+7=27。

b.計算25+20時，先算20+20=40，把整捆和整捆的合并。再算40+5=45。

乙組同學：用分解的方法計算這兩道題。

a.計算25+2時，想25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并7個一，再用2個十加7個一是27。所以25+2=27。

b.計算25+20時，想25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45。

丙組同學通過討論，發現：

25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是25的十位上加上2。

3、讓學生比較兩道題的算法有什么不同？ 組織學生討論，交流自己的想法。

4、師生小結：

兩位數加一位數或整十數，在計算方法上不同： 加一位數是加幾個一，在個位上加這個一位數； 加整十數是加幾個十，在十位上加幾。（課件出示）

【學習總結】

師：今天，我們一起研究了什么問題？做這樣的題目要注意什么？

（只有相同數位上的數才能直接相加。）

【鞏固練習】 1.完成教材第64頁“做一做”第1題(幻燈出示)。

（1）學生獨立計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？

2.完成教材第64頁“做一做”第2題（幻燈出示）。

（1）學生獨立完成計算。

（2）比較上下對應的兩題有什么不同？ 課件出示答案：

1.8

40 38 88 93 45 2.80 90 80 90 88 94 89 97

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：聶春宇

教學內容：人教版教材一年級下冊教科書第64頁例1及相關練習。

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發現問題，在解決數學問題的過程中能利用所掌握兩位數加一位數、整十數的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養學生探究意識，獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學準備：

教具：課件、小棒、計數器； 學具：小棒、計數器。

教學重點：掌握兩位數加一位數、整十數的口算方法。

教學難點：理解相同數位相加的算理。

教學過程：

一、舊知復習，引入新知

（一）復習數的組成

課件出示數字卡片：每張蘋果卡片中都藏著一個數寶寶，你能說出它表示的意義？

1．先出示22、5

教師引導：說數意義時可以按照這樣的句式，如：

這是一個兩位數，十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）個（）。

2．再出示53

教師：如果用小棒你怎樣擺出這個數？

3．最后出示40、4、20 出示“40”和“4”

教師：如果在計數器上，你怎樣撥出這個數？它們表示的意義相同嗎？ 再出示“20”

教師：這個數與“40”相加是多少？表示幾個十？

（二）課件出示：口算題（開火車）

40+20

50+30

40+2 50+3

（三）新課引入

教師：看來小朋友們對數的意義知識掌握很好。在寫字課上，小林和小紅兩位小朋友也在談論著完成的作業情況。

二、創設情境，提出問題

1．課件出示64頁主題圖：

教師：從圖片中你了解到什么信息？

請學生回答，教師摘要信息并板書；

小林：我寫了25個大字，還要寫2個； 小紅：我才寫了20個。

教師：根據圖中提供的信息，你想提出什么數學問題？

2．完整表述，摘錄可探究問題。課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

3．嘗試列式，比較“一共要寫”和“已經”的含義。

教師：解決這些問題，怎樣列式？ 學生說出算式，教師依次板書出：

25+2=

25+20

師生分析，肯定算式。

三、自主探究，直觀建模

（一）嘗試計算，觸發疑問

教師：這兩個算式結果是多少？

可能有學生會計算，請學生說出結果，教師可用粉筆輕輕寫在算式的后面。

并追問：這個結果是否正確呢，我們一起來檢驗吧。

教師：我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現出來。

（二）借助學具，實際操作

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師追問：

為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

師生歸納，用擺小棒的方式驗證這兩個結果是正確的。

教師：你會用計數器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數器直觀呈現相同數位相加的特點。

學生板演。

教師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

教師：如果加20在什么數位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

這兩題中，在計算時有什么不同？

在學生用語言表征過程中簡化思維，幫助學生進一步鞏固數位的概念。

（三）過程呈現，理清算理

師生回顧，計算過程，板書呈現，直觀感悟。（課件演示）

（四）學以致用，鼓勵多種方法。

學生匯報計算方法，鼓勵個性化自己喜歡的計算方法。

（一）小猴摘蘋果。（書上糾錯題）課件呈現

請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師生小結，歸納計算方法，突出本課重點：“相同數位上的數才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）我來試試。（課件呈現）

5＋3= 2＋6=

35＋3=

2＋46=

35＋30=

20＋46=

讓學生在練習卡上直接寫出得數，指名匯報結果。

四、創造發現，回顧點題

課件再次出示蘋果卡片上的數字。

創造算式，比較大小

教師：老師把蘋果卡片張貼在黑板上，根據這些數字，一起創造符合條件的算式。

（課件呈現）條件

（1）兩位數加整十數的算式 可能會有： 22+40

53+40

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

(2)兩位數加一位數的算式。可能會有： 22+6

53+6 22+5

53+5

追問：你能比較出這兩個算式的大小嗎？

五、學生總結

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？你對自己有什么樣的評價？ 《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：王慧波

【教學內容】 教材第64頁例1 【教材分析】

本節課內容包括兩位數加一位數、整十數。兩位數加一位數的基礎是整十數加一位數和10以內的加法。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。這節課看重解決相同數位的數相加問題，這也是后面學習兩位數加兩位數的基礎。

【學情分析】

學生已經學習了100以內數的讀法、寫法和數的組成以及20以內數的計算。因此本節課應讓學生通過觀察、思考，動手操作、討論交流，獲得兩位數加一位數、整十數的計算方法，實現學生學習方式的改變，真正確立學生在數學學習中的主體地位。

另外，學生用點數等方法進行計算也是允許的，注意保護學生學習的積極性。學生在計算過程中，相同數位的數相加時，經常出現看錯數位的問題，所以要注意變換練習形式，突出計算的正確性。

【教學目標】

理解并掌握兩位數加一位數(不進位)、兩位數加整十數的計算方法，能正確地進行口算。

【教學重難點】

重點：理解并掌握兩位數加一位數(不進位)和整十數的計算方法。

難點：引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才能直接相加計算。【教學準備】

多媒體課件、小棒若干。

【教學過程】

【復習導入】

課件出示復習題 1．填空：

（1）48是由（）個十和（）個一組成的。（2）從右邊起，第一位是（），第二位是（）。

2、口算各題，并說出計算過程。

40＋20

40＋2

50＋30

50＋3 3．比較以上兩組題中前后兩算式的不同點。

【探究新知】

1．看情境圖提出問題。

師：學校要舉行書法比賽了，你們瞧！小林和小紅正在練習呢。

課件演示教材第64頁例1的情境圖。顯示小林與小紅的對話。

師：從這幅圖上，你們能看到什么？

生1：小林已經寫了25個字，還要寫2個字。

生2：小紅才寫了20個字。??

師：同學們觀察真仔細，發現了這么多的信息。根據這些信息你能提出哪些數學問題呢？

生1：小林一共要寫多少個字？ 生2：小林和小紅已經寫了多少個字？（課件出示問題）

2．探究兩位數加一位數(不進位)的口算方法。

師：現在我們先來解決“小林一共要寫多少個字”這個問題好不好？誰能列出這個問題的算式來呢？

學生獨立寫出算式：25＋2 師板書到黑板上。

師：結果是多少呢？現在可以獨立思考，直接在頭腦里想，也可以小組合作，用手中的小棒擺一擺。

學生動手操作，教師巡視指導學習因難的學生。

小組匯報。

小組1：先擺5根小棒，加上2根得到7根小棒，再和2捆小棒合起來是27根。

小組2：用小棒點數的方法：25根、26根、27根。不利用小棒直接計算。

小組3：先算5＋2＝7，再計算20＋7＝27。

小組4：用點數的方法算：25、26、27。

3．探究兩位數加整十數的計算方法。

師：同學們表現的真是太棒啦！自己就用這么多方法算出了25＋2的結果。

現在我們來看下一個問題“小林和小紅已經寫了多少個字”。請你再用剛才的方法來解決吧。

學生獨立試做。教師巡視指導。學生匯報。生1：先擺2捆加2捆是40根，再和5根合起來是45根。生2：用小棒點數的方法算25＋20：25、35、45。

生3：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45。

4．探究兩位數加一位數和兩位數加整十數的異同。

師：以上兩題的不同計算方法哪一種比較方便？ 學生討論。

教師根據學生討論的意見，板書計算過程。教師引導學生得出（課件出示）：

兩位數加一位數（不進位），個位加個位，十位不變。

兩位數加兩位數（不進位），十位加十位，兩位數個位是幾，得數個位上就寫幾。

【鞏固練習】

1．口算（課件出示）。

40＋17＝

2＋36＝

可以把它們歸結為兩位數加整十數、一位數進行計算。

2．完成教材第64頁“做一做”（幻燈出示）。

引導學生按上、下兩題一組獨立進行計算，并讓學生說一說自己是怎樣進行計算的。

【學習總結】

通過今天的學習，同學們又學到了哪些知識？快與你的同學說一說吧。

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：李海云

教學內容：

教科書第64頁內容

教學目標：

1、引導學生理解并掌握兩位數加一位數（不進位）兩位數加整十數的計算方法。

2、重視培養學生發現問題、分析問題，尋找數據和解決問題的能力。

3、培養學生獨立探索分小組合作學習并交流體會，主動學習的習慣。

教學重難點：

1、理解并掌握兩位數加一位數（不進位）和整十數的計算方法。

2、引導學生初步建立數位的概念，只有相同單位的數才可能直接相加計算。

教學教具：

課件、圖片、小棒等。

教學過程：

一、復習舊知識（課件出示）。

1、填空。

88是有（）個十和（）個一組成的。

23是由（）個十和（）個一組成的。

57是由（）個一和（）個十組成的。

個位上是7，十位上是4，這個數是（）。

十位上是7，個位上是4，這個數是（）。

2、口數下面各題。

5+3+40=

2+6+70=

60+20+5=

3、計算下面各題。

34=30+（）34等于幾十加幾？（34等于30加4）

65=5+（）65等于5加多少？（65等于5加60）

如同上面的方法，26=（）+（）。（26=20+6或者26=6+20）

二、探索新知。

教學例題 1

1）出示課件，讓學生說一說從畫面上看到什么？

（我看到了小林和小紅在比賽寫字，小林已經寫了25個字，還要寫2個字，小紅才寫20個字。）

課件出示兩個問題：

小林一共要寫多少個字？

小林和小紅已經寫了多少個字？

老師提問：我們要怎樣解決這個問題呢？仔細觀察畫面，要想解決每個問題，需要知道哪些條件？

（小林一共要寫多少個字？我可以從畫面上發現小林已經寫了25個字，還要寫2個字，把已經寫的25個字和還要寫的2個字合并起來，列式：25+2）

板書：25+2

（要想求“小林和小紅已經寫了多少個字？”把小林已經寫的25個和小紅的20個合起來，列式是：25+20）

板書：25+20

2）研究25+2和25+20的計算方法。

（1）比較兩道題有什么不同？（根據學生的發言老師小結）

25+2是兩位數加一位數，25+20是兩位數加整十數。

（2）小組交流，匯報討論結果。

甲組同學通過擺小棒計算這兩道題。

25+2=27 先算5+2=7，把單根的和單根的合并；再算20+7=27.25+20=45 先算20+20=40，把整捆的和整捆的合并；再算40+5=45.乙組同學用分解法計算這兩道題。

25+2=27 25里面有2個十和5個一，25加2也就是再加上2個一，把5個一和2個一合并是7個一，再用2個十加7個一是27.25+20=45 25里面有2個十和5個一，25加20也就是再加上2個十，把2個十和2個十合并是4個十，再用4個十加5個一是45.25+2=27

25+20=45

丙組同學通過討論，發現：25加2就是在25的個位上加上2，25加20就是在25的十位上加上2.（3）讓學生比較兩道題的算法有什么不同？組織學生討論，交流自己的想法。

（兩位數加一位數和整十數，在計算方法上不同：加一位數就是加幾個一，在個位上加幾；加整十數是加幾個十，在十位上加幾）

三、學習總結（課件出示）：

計算兩位數加一位數（不進位）和兩位數加整十數時，相同數位的數相加，就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。

四、課堂練習

讓學生進行計算，訂正結果時說一說計算方法。在讓學生比較上下兩道題有什么不同？

1、教材第64頁“做一做”第二題。

2、計算下面各題（課件出示）。

43+5=

24+60=

23+70=

32+20=

77+2=

35+50=

91+8=

80+9=

《兩位數加一位數、整十數》教學設計

設計者：左寶鑄

教學目標：

1．讓學生通過生活中的情境發現問題，在解決數學問題的過程中能利用所掌握兩位數加一位數、整十數的方法，來解決生活中的問題。并且理解其中的算法和算理。

2．讓學生通過獨立思考、動手操作、學具輔助、算式比較等方法，逐漸豐富學生由抽象到具體的思維發展過程，來理解算理，得出算法。

3．培養學生探究意識，獨立思考解決數學問題的能力以及學生之間合作交流的意識。

教學重點：

掌握兩位數加一位數、整十數的計算方法。

教學難點：

理解相同數位相加的算理。

教學過程：

一、復習導入

（一）復習數的組成（課件出示）

1．44中十位上的4表示（）個（），個位上的（）表示（）

個（）。

2．由5個十和7個一組成的數是（）。

（二）課件出示：口算題（開火車）40+30

50+30

40+5 60+3

二、探究新知

課件出示64頁主題圖：

1．了解信息。

師：從圖片中你找到了哪些數學信息？

師：根據圖中提供的信息，你能提出什么數學問題？

2．課件出示問題

（1）小林一共要寫多少個字？

（2）小林和小紅已經寫了多少個字？

3．嘗試列式,解決這些問題,教師依次板書出：

25+2=

25+20

教師：這兩個算式結果是多少？我們準備了小棒，可以通過這些學具擺一擺，把過程清晰展現出來。（小組合作）

4、小組匯報

（1）小棒演示，學生板演。

算式25+2，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2根表示加上2。

算式25+20，先擺出“25”，擺出2捆再擺出5根，再擺出2捆表示加上20。

師：為什么他倆擺完25之后，一個擺了2根，一個擺了2捆？

指定學生表述過程（課件演示）。注重引導根數與根數相加。也就是個位上的數與個位上的數相加，捆數與捆數相加，也就是十位上的數與十位上的數相加。

師：你會用計數器撥一撥的方式計算嗎？

（2）計數器直觀呈現相同數位相加的特點。

學生板演。

師：請學生演示先撥出25，在增加2個，在個位上再撥出2個，最后是27個。

師：如果加20在什么數位上撥？撥幾個？表示什么？

（課件演示過程，并提出問題）

師：這兩題中，在計算時有什么不同？

師生回顧，計算過程，板書呈現。（課件演示）

（3）師小結：

計算兩位數加一位數、整十數時，相同數位上的數才可以相加。

三、練習鞏固

（一）改錯題（見書上65頁）請學生觀察，同桌交流。說說自己的判斷理由。

師小結：“相同數位上的數才能相加”并彩色粉筆板書。

（二）完成課本做一做1、2題，練習十五第3題（幻燈出示）。

四、拓展

課件出示卡片上的數字。師把卡片貼在黑板上，根據這些數字，一起創造符合條件的算式。

（課件呈現）條件

（1）兩位數加一位數的算式

(2)兩位數加整十數的算式。

師：你能比較出所寫式子的大小嗎？

五、學習總結

教師：在今天學習的計算中，你有什么新的收獲？還有什么不懂得地方嗎？

第五篇：同課異構教學反思

同課異構活動反思

西龍虎峪鎮中心小學

張杰

同課異構活動反思

一、活動的目的：

一方面，通過“同課異構”活動，能把不同教師處理同一課堂內容的不同方式展示出來，再經過與其他參與活動的教師的交流研討，以達到優化教學設計,不斷積累教學方法，共同學習提高的目的；另一方面，通過該活動，可強化農村學校教師之間的相互交流，實現資源共享，促進教師專業水平的發展。

二、感悟與反思：

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”，這就是“同課異構”的教研理念。這種教研形式可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短。“同課異構”在對教材的把握和教學方法的設計上強調“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優勢互補。教師們也由開始的不理解轉變為積極的上交流課，積極參與聽課、評課，從而促使教研風氣的根本轉變。“同課異構” 優化了課堂結構，變革了學生的學習方式，提高了課堂效率，也提升了教研水平。

相同的教學內容，盡顯不同的教學風格，呈現了課堂教學的多樣化。此次活動達到了優勢互補，相互切磋，共同提高的目的。我認為，同行間應以“同課異構”為契機，更多交流與互動，將教學手段和教學模式作為一種資源，共享的同時實現升級，使全校教學工作全面開花，培養出有鮮明個性的教師，讓教學成為教師工作的樂趣，讓教研成為教師成長的動力，讓教育成為教師自我實現和完善的舞臺。“同課異構”的教研模式為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點、難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。甚至為某個未解問題冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多維的角度，迥異的風格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，整體提升了我校教師的教學教研水平,提高了課堂的教學效益。