第一篇：影響有效教學的因素

影響有效教學的因素：

1．學生因素：無論哪個學科在學習這門學科前，必須有所了解，物理是自然科學基礎，要學好物理，要對科技世界感興趣，熱忱于科學探索，更重要的是在即將上的內容做課前預習，這樣才能在上課的時候吸收并解決更多問題，才能使課堂教學利用好。

2.老師因素：不僅學生要課前準備，老師的課前準備更為重要，教師要求對每節課的教學目標、教學內容、教學方式都進行研究，制定出合理的教學策略。對教學環節和學生的學習過程做正確引導。

如何進行有效教學? 愛好是創造發明的力量源泉，興趣則是學生最好的老師。如果能喚醒教室里學生們的學習興趣，教學定能達到最佳效果，所以我們在尋求各種科學的教學教法的時候，我們從如何提高學生興趣做起。

在教學中就要求教師教學方法靈活多樣，創設生活情境，引用學生身邊的事物或現象來組織教學內容，放棄唯教材主義，讓理論走向現實。課堂教學過程中，語言表達盡可能做到幽默、生動形象，帶有強烈的情感。用“你行”、“你很棒”等鼓勵的言語激發學生的自信。同時注重手腳的表演性，增強可觀性。

第二篇：影響美術課有效教學的因素及解決策略

是什么影響著美術課有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

一：問題的提出

在當前新課程背景下,美術教師們積極實踐著新課程改革所倡導的理念。新課改讓美術課堂充滿了激情和活力,但欣喜之余，對一些課堂教學進行反思發現：在熱鬧與自主的背后存在著放任與浮躁，有些課堂只是追求形式的簡單效仿、假“生成”的表面熱鬧，看似新穎、熱鬧的課堂場景，存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。如何用最少的時間，最小的精力投入，提高美術課學生學習質量，增強學習興趣積極主動參與教學全過程的意識，從而取得盡可能好的教學效果？即影響教學的有效性的因素究竟有哪些，其重點解決策略如何？是我們本課題研究的重點。問題的來源：來自日常美術教學生活中的有教育意義的小問題，在小問題解決過程中提升出有教育意義的大問題并形成相關的研究主題。其研究內容是課堂教學范圍內的屬于教育教學范疇的而非學科研究領域的。那就讓我們來研究一下吧！二：課題的界定

教學有沒有效益是指學生有沒有學到什么，若學生不想學或無收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學；同樣，若學生學得辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！坝行Ы虒W”的問題是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是美術教學的社會價值和個體價值的雙重表現。無論課改到哪里，有效的課堂教學也是我們美術教師永恒的追求。影響美術課有效教學的因素：教師教學備課、教學方式及展評方式、學生學具準備、學習注意度等。有效教學指在課堂教學中，教師對學生傳授知識，培養能力的程度達到有效教學時間和總教學時間最大的比值。三：研究目標

研究目標：研究影響美術課有效教學的因素及解決策略，重點研究解決策略。

在長期的小學美術教學實踐中，我們發現同樣的教學內容在不同的課堂上教學的效果是不同的，那么影響有效教學的主要因素在哪兒呢？ 首先從教師層面來講：

影響因素一：是否吃透教材、了解學生、把握目標？ 無論何時，鉆研教材、了解學生、把握目標都是美術教師最基本的教學素養，是教學有效與否的根本所在。解決策略：

1、了解學生，把握學習起點。

《課標》指出：美術教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。面對我們的學生，課前美術教師從以下幾個方面考慮： ①學生是否具備了新知學習所必需的認知基礎？

②學生是否已掌握了新知？掌握的人數、內容、程度怎樣？ ③哪些內容自己能學會？哪些內容需要相互討論？哪些內容需要教師點撥和引導？

2、吃透教材，把握教學目標。

在當前課堂教學中，很多教師注重追求課堂表面的熱鬧，對教材內容的把握和處理顯得粗糙。要超越教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。但超越教材的前提是吃透教材。制訂與教材要求適切、落實在學生最近發展區的教學目標是有效教學的關鍵。確定知識與技能方面的目標準確、具體?？傊?/p>

①目標的定位要準。要建立在教師對教材的深入鉆研以及準確把握學生已有的認知基礎和生活經驗的基礎之上，確定學生學習的重點和難點，找準切入點，培育生長點。

②目標的定位要全。既要有知識技能的目標，又應有發展性的目標。教師要搞清哪些方面需要在教學中“濃墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化處理”，只需在學生的自主學習的基礎上稍作點撥即可。

制訂教學目標，還要關注發展學生的美術思考，提高學生解決問題的能力，形成積極的情感態度。教師可以根據教學內容的特點，結合自己的認識和理解，確定在一節課中有所側重地體現某一方面目標。要防止制訂目標一味求全，以免使課堂成為包羅萬象的大染缸。

影響因素二：能否靈活地把握師生交往、動態生成的過程？

陶行知先生曾教誨：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”作為教師理應堅守一種求真、務實和創新的探索姿態。要靈活地把握教學過程，打造有效課堂、優質課堂，需要注意：

現狀分析1：在美術新課標中，自主探索、小組討論、合作交流成了學生的主要的導向性的學習方式。然而，學生從原來不會說，到現在的熱熱鬧鬧甚至靜不下來，原因是我們教師怕自己回到傳授者的角色，因此，不管什么問題都讓學生討論討論，于是乎小組討論常常有，討論成了沒有經過學生的獨立思考的大眾喧嘩，“發現教學”“探究教學”“研究性學習”

成了名義上的既無“問題”也無“發現問題”的教學游戲，使探究活動流于形式?；A知識固然重要，但獲取知識的過程、積極地交往互動更為重要，若美術教學僅為了適應課改新理念而設計“花架子”，也都是無效或低效的教學。解決策略1：交往互動 經歷過程

學生通過積極地交往互動，不僅學習了美術知識，而且獲得比學科知識更為重要的諸如學習態度、學習方法、動手能力、合作精神等東西，不流于形式而讓學生真正地去“發現問題、解決問題”，這才是有效的教學?，F狀分析2：多少年來“認真鉆研教材，精心設計教學過程，以達到教學效果的最優化”一直是美術教師們不懈追求的目標，也是衡量課堂教學成功與否的重要標志。長期的美術課堂教學在普遍意義上陷入了這樣一種狀態：教者“以本為本”，習慣于從既定教案出發，用一連串的問題“牽”著學生，使學生只能跟著教師，亦步亦趨，被動地接受一個個美術結論。

解決策略2：機智靈活地“預設”

在對課堂教學的實踐研究與反思中感到：美術課堂教學過程是師生交往、積極互動、互動中即興創造、共同發展的動態過程?！邦A設”在實施時結合直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，突破僵死的“預設”，變“預設”為“生成與建構”，它應該積極引導學生經歷美術的“再創造”過程，使學生在參與和體悟“問題解決”的過程中，既長知識又長智慧，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續發展。使課堂教學達到最高效。

另外美術教師敏于捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發現“差錯”背后隱藏的教育價值。使“錯誤”也生成為一種教育資源。

現狀分析3：美術新課程標準強調了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習美術的重要方式。學生是美術學習的主人，教師是組織者、引導者和合作者。教學中，學生如果沒有獨立思考、自主探究的時間和空間，課堂將會喪失個體生命的靈性，學生的能力自然得不到提升，因此教學中教師提供學生自由思考的機會深化、理解、掌握所學知識尤為重要。教師在方法上引導，在關鍵處點撥，絕不能給學生思維設置框框，要放手讓他們運用自己喜歡的方式在可能的條件下親自去發現盡可能多的東西。解決策略3：適時適度地“扶放”

教學中不是一味包辦而是適時適度放手，給予學生探索的時間和空間，體現學生的主體地位。學生的學習熱情得以激發，學生在這塊小天地里盡情地展示自我，獨特的個性在這里得到張揚，順應著學生的思維的自然流動，打造有效課堂。

影響因素三：教學評價是否多元化？

新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的學習過程激勵學生的學習和改進教學；評價要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程；要關注學生的學習水平更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感和態度，幫助學生認識自我，建立信心。”因此新課程理念下評價更是一個目標多元方法多樣的系統體系，有利于學生學習信息的多方位多角度的交流，有利于培養學生自我評價和評價他人的能力，有利于突出學生的主體地位提高教學效率，有利于因材施教，充分調動不同層次學生學好美術的積極性，使學生體驗成功，促進學生主動全面發展。解決策略：

1、用多種評價方式全面評價學生的學習成績。

2、重視對學生的探究能力和學生用美術知識解決實際問題能力的評價。

3、重視學生情感、態度和價值觀的評價。對學生的情感、態度、價值觀的教育會影響學生的一生，教師應通過對學生的學習過程和日常表現的了解來評估學生的態度、情感、價值觀，把學生的表現記錄下來，用這些記錄與以前的記錄比較，并把結果適當地告訴學生，引導學生反思自己的表現和內心體驗，鼓勵學生將自己與其他同學相比較，以激勵自己不斷進步。

總之，影響美術活動有效性的因素很多，需要我們在教學實踐與理論上進一步探索，找出問題解決策略，實踐新的教學理念，打造有效課堂。

東荒峪小學 2008年12月

是什么影響著美術課 有效教學的因素及解決策略呢？

我們應該怎么去做呢？

劉

方

明 東 荒 峪 小 學 2008年12月

第三篇：影響有效教學的因素及解決策略的研究

《影響有效教學的因素及解決策略的研究》

開題時間 :

開題地點：寧陽縣景秀賓館北樓會議室

主持人：尚延亮

評議專家：

參與人員：王營、許興亮、李富學、高智

一、課題研究提出的背景

有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹，其主要思想有：

●關注學生的進步和發展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發展上。

●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。

●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面地反映學生的學業成就與教師的工作表現。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。

●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不斷地反思自己的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”

●有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。新課改讓課堂充滿了激情和活力，但欣喜之余，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，也不難發現，在熱鬧與自主的背后，透射出了放任與浮躁，特別是新課改之后，有的教師在沒有真正吃透精神的情況下，對課堂教學的一些新的理念和要求，只注重形式，不能細致研究每一個環節，致使現在的課堂更加浮躁，效率更加低下。主要表現在以下幾個方面：

1、教師包辦。主要表現在目標設置未考慮學生實際，一味照搬教參，目標太多，多數在四個以上，好像越多就越全面，其實，目標越多就越沒目標。預習環節教師包問題、包答案，展示環節教師包評價，包糾錯，反饋環節教師包解疑。

2、環節多，交流少。一節課從預習檢測，展示目標、自主探究、小組交流，交叉評價，鞏固訓練到達標測評及當堂作業。這已足夠，但個別教師常設置10個以上環節，一節課下來，教師講的難受，學生疲憊不堪。況且許多教師為追求“亮點”、“內容豐富”而“別出新裁”設計許多嘩眾取寵的環節，教師設置的探究題毫無交流討論的價值，只追求形式到位和表面的“繁榮”。

3、時控把握差。教師對每個環節所用時間分配模糊，存在盲目性與隨意性，主要原因是教師根本沒有認真去讀去寫去做，只有用心去體驗嘗試，就明白每個環節的時控，就可根據內容進行合理的增刪。

4、誤認為精講就是少講或不講。精講是針對學生暴露的問題切中肯察綮的講解，這不等于少講，因為有時還需多舉例、多演示學生才能幡然頓悟。洋思中學的講課不超過四分鐘，并不是教師講解時間界定在4分鐘的長度區間，而是鼓勵教師精準、精要講解，一語中的而少講廢話，多啟發引導，多點撥拓思。若一節課學生通過自學、探究、交流與評價，學生能夠達標，教師就不用講，這才是教師上課的最高境界。

5、滿堂問。自“滿堂灌”逐步退出課堂時，又出現了“滿堂問”現象，教師從上課到下課幾乎都在發問，一節課40分鐘問30多個問題，學生思考的時間很少，更別說交流見解，交叉評價，教師往往自問自答，學生隨聲機械附和。

6、小組合作流于形式。主要原因是小組成員配制不合理，多數教師能積極進行課改實踐，實行小組合作，以培養協作、共享智慧精神，而在配制小組成員時，“同組異質，異組同質”的原則操作起來困難，常常僅靠分數高低予以搭配，沒有明確分工，沒有具體任務，沒有共同目標，沒有小組考核辦法，無激勵措施，學生唯討論而討論，甚至有的討論成了學生新聞故事交流會，家常會。代表小組發言的總是那幾個學習成績好的，學困生成了新的看客和歧視對象。于是自控能力差的學生借助小組討論之際便開始挑起事端，以擾亂正常教學秩序為快。“無事生非”好象有了最好的解釋。學困生原本因欠知識多而落后，在小組中遭受冷遇，促使其墜落為“問題生”。于是課堂管理成本大增，課堂效率大打折扣。

7、多媒體技術運用不合理。媒體因其承載信息豐富、視圖新穎直觀而倍受師生青睞，但不當使用卻成了弱化課堂效率的誘因。主要表現在：一是教師多媒體課件制作水平低，有的從網上下載，與學生水平及教材版本脫勾。二是教師操控技術不過關，遇到課件打不開或遇到故障無法短時間調適。三是教師一味依賴于多媒體課件，一節課下來教師的板書一個字都沒有。

8、學生沒有真動起來。學生是課堂的主角，課堂是師生的舞臺。由于教師在問題設置、點撥評價、矯正補救等方面角色“錯位”，致學生被動機械學習，學生潛能沒有充分挖掘。讓學生暴露問題，讓學生通過合作探究解決問題，讓學生相互評價，讓組間相互評比，讓學生教學生，讓學生管學生，像考試那樣讓學生緊張有序進行學習才能有效激活學生學習欲望，才能促使學生逐步形成正視挫折，增強受挫心理和形成穩健誠信的心理優勢。

根據有關資料顯示：目前農村的課堂教學約有71.8％的信息量屬無效無用，且存在著一些有效性尚待檢驗的教學理念和教學方式。在素質教育廣泛推行的今天，在有學生生命個體參與的、看似新穎、熱鬧的課堂場景中，其實在不同程度上折射出一個令人深思的問題----到底是什么因素在影響課堂教學的有效性？并為之找到解決的策略已成當下急于解決的課題。

二、研究的目標

1、通過對“影響有效教學的因素及解決策略”的研究，收集并整理課堂教學實例，剖析 影響有效教學的因素，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧，高效的教學課堂，促進教師轉變課堂教學的視角。

2、關注課堂教學設計，關注課堂教學調控，關注課堂教學成效，以教學的本源為追求，以“有效教學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，構建一條有效促進學生發展的教學模式。

3、促使教師切實轉變教育教學觀念，改變教學方式，養成反思習慣，在科研和教改的過程中提高自身的業務素質和專業素養。

三、研究的內容

1、影響教師有效教學的因素分析

（1）教師怎樣的教學才具有效性或無效性?（2）關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究。（3）對于提高教師教學有效性或減少無效性的研究。

2、教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環節，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節出發進行把握。

（3）、有效教學與教師發展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措 施，提高教師的教學能力，促進教師的專業技能的發展和教學素質的提高。

四、課題研究的實踐基礎

我校從2010年醞釀，2010年下半年開始規劃設計，2012年5月正式組織實施，這期間作為課題主持人，我主持的東疏鎮“十一五”規劃課題，參與實施的寧陽縣“十一五”重點課題與2011年均已結題，其中寧陽縣“十一五”重點課題被專家評價為優秀，兩年來課題組在對新課程銜接教學現狀及相關理論作了較為豐富的前期資料積累的基礎上，通過集體學習、研討、反思等工作，了解了本課題研究的理論與實踐意義，進行了改革實踐，并發表了 相關文章。同時還有一批熱心科研的骨干教師參與了本課題的研究，回顧兩年探索，我們研 究的主要問題可概括為三個大方面：（1）影響教師有效教學的因素分析教師怎樣的教學才具有效性或無效性?關于課堂教學應該增加和減少的因素的研究,對于提高教師教學有效性或減少無效性,具有一定的研究參考價值。

（2）教師有效教學的實踐研究

課堂是教學的中心環節，教師作為引導者，其一言一行為整個教學流程順利、成功推進 有重要意義。對教師改善研究主要從細節出發進行把握。（3）有效教學與教師發展的相關性研究

通過對教師課堂教學的價值判斷，指出教師教學中存在的問題，制定改進教學的措施，提高教師的教學能力，促進教師的專業技能的發展和教學素質的提高

四、課題研究的理論基礎

有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。隨著新課程改革的啟動，“有效教學”的理念得到廣泛介紹。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷在《有效教學策略的建構》中，對有效教學策略的理論和教學三階段的實施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授對有效教學的背景、核心思想和教學理念也作了簡單的論述。西方比較有影響的教學理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結構主義教學，克拉夫基的“范例教學”，巴班斯基的最優化教學等等，從中我們可以發現對教學有效性的探尋。崔允漷教授對“有效教學”的內涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學的理念：一是“有效教學關注學生的進步或發展”，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學也是一套策略”。以上這些國內外專家學者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。

四、課題研究的核心概念界定

廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內外關于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發展，分析中小學教師有效教學的現狀，探討有效教學的策略。有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學?；騼炐銓W校提供參考，為我國學校提高教學質量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。有效教學是對國內外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發生學方法、系統科學方法、問卷調查法和統計分析等研究方法。有效教學的涵義有四：有效教學是合規律性的，優化了教師、學生、教學環境、教學內容等教學要素，保證了教學內容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發展；是有效益的，學生的進步和發展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發展是盡可能大的、理想的。違背教學規律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向學生的進步和發展，且指向知情行的全面進步和發展；充分的準備，以對學生和教學內容深入研究為基礎而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關系為基礎，建立了融洽的師生關系；高效利用時間，在單位教學時間內產生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環境、教學內容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環境、教學內容相對穩定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經驗的總和，由學科專業知識、一般教育學知識和教學法內容知識構成，是教師有效教學的基礎；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監控教學活動而影響有效教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有效教學表現出多種形式及其在多種形式上表現出差異性，既指有效教學和有效教學教師的特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現出多種形式。教學的復雜性和動態變化性、教師身心發展的個別差異、對教學的感知、體驗和經歷以及教學的內隱理論是有效教學多樣性的存在基礎。實現個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多樣性對教師自我成長和學校把他們培養為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅具有多樣性，而且表現為發展性.有效教學的發展性是指有效教學是發展的，教師可以從低效甚至無效教學的教師發展成長為有效教學的教師，這既從發展理論中找到了科學依據，又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發展的條件有:教師發展生理機能和心理能力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發展表現為不平衡性，這是由教師身心發展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發展是分階段的，教學圖式發展和教學專長發展的階段理論可用來說明有效教學的發展階段;有效教學的發展性提示通過自身努力和學校培養教師可發展成長為有效教學的教師?！坝行Ы虒W”：它是一套策略。是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。要求教師以有效教學的理念，并掌握有關的策略性知識，能夠關注學生的進步和發展，關注教學效益，面對具體的情景做出決策的這樣一種教學方式。它的邏輯必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的；二是指學生要有意識地主動參與；三是采取易于學生理解的方式。

五、課題研究的基本策略

1、健全研究制度。

為了確保我們的研究工作能有條不紊的開展，每學期初確定研究計劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動時間，為深入開展課題研究提供了保障。做到期初有研究計劃，期中有步驟地開展研究，期末有階段課題小結。建立健全的課題研究制度，堅持每周星期三一次的集中教研活動，落實課題研究活動，切實提高教師的理論水平和實踐能力。

2、加強理論學習。定時組織課題組成員認真學習，領會《基礎教育課程改革與發展綱要》精神，把握《數學課程標準》新的教學理念，學習有關小學數學有效課堂教學策略的基礎理論，用以指導課題的研究實驗。

3、及時總結經驗。立足課堂，把課題研究和課堂教學緊密結合起來，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。及時召集課題組成員匯報實驗情況，交流方法、心得，總結經驗，互學互進，共同提高發展。提供課題組的老師出去學習、培訓的機會，同時也經常邀請課題專家來校指導，確保課題研究健康發展。

六、課題研究的階段、方法和預期成果

（一）課題研究的階段劃分

1、準備開題階段：

（2011年9月----2012年2月）

①階段達成目標：結合我校數學教學實際，確定了《影響有效教學的因素及解決策略》 的課題。明確進行影響有效教學的因素及解決策略的研究重要意義。②階段研究內容：查閱文獻資料，了解數學課程標準的相關理念，學習有效教學的相關理論，組建研究小組，征求課題組成員意見，制定方案討論稿，對方案進行研討、修改、定稿。③階段研究成果：確定課題，制定方案，進行開題報告。④階段負責人：徐丙新

2、達成實施階段：（2012年3月----201年7月）

①階段達成目標：以“有效數學課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，構建 一條有效地促進學生數學發展的教學模式，探討實踐中取得的成效和存在的問題。

②階段研究內容：結合課堂教學實際，每月開展聽評課活動，對教學實踐進行階段性總結并相互交流。

③階段研究成果：教學實踐的隨筆，經驗論文，學生實踐活動作業，及相關調查研究材料。

④階段負責人：趙研冬、劉鵬、范滿

3、總結鑒定階段：（2015年8月-----2015年12月）

①階段達成目標：探討課題研究的現實意義，整理分析實驗資料，進行總結提煉

②階段研究內容：對撰寫的教學反思進行充實、完善和交流，準備結題工作，召開課題 研究成果報告會，邀請有關領導和專家參加，對研究課題進行現場評審，簽定和驗收。

③階段研究成果：結題報告 ④階段負責人：趙研冬

（二）研究的方法

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法和個案研究法為主，以文獻分析法和調查研究法為輔。

1、個案研究法

要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例或某一教學片段的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。

2、行動研究法

即在教與學的過程中，邊學習，邊實踐，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套系統的課堂有效教學策略體系。

3、文獻分析法

作為學習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論、書籍、報刊雜志以及網絡下載的相關資料等。

4、調查研究法

主要調查在研究過程起始階段，數學有效教學的現狀，師生理解情況以及對研究過程中的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。

（三）研究的預期成果

1、書面材料：《影響有效教學的因素及解決策略的研究》的研究方案、結題報 告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經驗總結和科研論文集等。預期完成時間2011.12

2、隨堂聽課，評價有效教學研究的教學效果。召開學生座談會，評價教師的教學和課 堂教學質量。預期完成時間2015.6

3、展示個人主頁，呈現有效教學研究的過程材料，反思網絡環境下的小學數學有效教 學研究過程中的得與失。預期完成時間2015.12

課題負責人簽名

三、專家意見

（側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限 1000字左右。）

評議專家組簽名

四、所在單位（教辦或學校）意見

本單位完全了解本次規劃課題的精神，保證課題主持人所填寫的《申報評審書》內容屬實，課題主持人和參與研究者的政治素質和業務能力適合承擔本課題研究工作，本單位保證做好課題管理工作，提供研究經費并創設其他研究條件。

第四篇：影響初中物理有效教學的因素及解決策略

影響初中物理有效教學的因素及解決策略

寧強縣燕子砭初級中學 杜清德

摘要 尋求有效教學，提高教學質量是每個教師教學活動的根本目標，傳統的教學觀、學生觀、教師角色和教學行為是影響教學有效性的主要原因。本文從培養學習興趣，教師的教學設計，教師角色和教學行為的轉變等方面進行探究，通過發現探究、自主交往、過程活動等多種教學方式開展有效教學，提高課堂效率。

關鍵詞 初中物理 課堂教學 有效性研究

什么樣的課堂教學才是最有效的？是我們一線教師每天面對和思考的問題。理論上說有效指的是：用最少的教學時間讓學生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學效率的量化公式：課堂教學效率=有效教學時間/實際教學時間×100﹪。但實際中我們很難用理論方法對課堂教學的有效性進行衡量。筆者在大量的聽評課活動中通過觀察、比較、思考，并結合自己的教學實踐，對初中物理課堂教學的有效性進行了調查分析, 導致物理課堂效率不高的因素如下:

1．教學要求偏離學生實際，偏高了學生理解困難，打擊了學習興趣；偏低了，學生收獲不多。

2．教師語言表達不清晰，課堂教學目的不明確。

3．缺少實驗、實物等感性材料的刺激，學生的積極性難以調動。

4．教學方式單調，缺少課件、動畫、視頻等輔助教學。

5．課程整合意識差，拘泥于教材，教師的創新意識差。

6．過于注重模仿練習，缺少變式訓練，過于注重結果，不注重思維過程分析。

以下是我們在課題研究中探索出的提高物理課堂教學實效性的一些方法.一、研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系

現在的學生逆反心理很重，學生最不能容忍那些損害他們自尊心的教師，對學生諷刺、挖苦、冷漠、體罰或變相體罰等有傷學生尊嚴和不利學生個性發展的手段，只能引起學生的逆反心理和對抗情緒，造成師生關系緊張。教師對學生無微不至的關懷，必然會引起學生愛的反饋，因為學生感受了老師的關懷和愛護，產生了愉快的情緒體驗，對老師就會更熱愛更信賴。學生就自然會把老師當成知心朋友，愿意向老師敞開心扉，吐露秘密。師生心靈相通了，彼此就像有了一座無形的橋梁，思想的交流，知識的傳遞，就暢通無阻了，師生關系就會越來越密切。教師要放下架子，融入學生之中，給人一種親切感，師生良好合作程度能夠

從課堂教學中反映出來。如果學生怕答錯問題被老師批評而不舉手或站在那里有話不說，那么這常常是由于教師居高臨下，使學生產生畏懼心理而造成的，這必然會妨礙課堂教學的順利進行。如果任課老師在課堂上多一些微笑，多幾句鼓勵的話語，多主動與學生進行溝通，堅持“無錯原則”，那么，課堂上必然會出現積極舉手、各抒己見的 場面。

在師生關系上，決定了學生對你的態度。再調皮的學生對于德高望重、德才兼備的教師總是十分尊敬甚至崇拜。所以，要和諧師生關系，教師的自身素質必須不斷加以完善和提高。只有素質高，涵養好的教師才能散發出更高的人格魅力。作為一名教師，擁有豐富的知識和多方面的能力是一種美；面對學生，一張誠摯的笑臉，一句溫馨的叮嚀，這些也是一種美，并且是最永恒的美。在走進課堂時，不管有多大的煩憂，露出你真誠的笑臉，便可以拉進師生間的距離，常常，一個信任的眼神，一句鼓勵的話語，一次次真誠的交流，一則帶有人生哲理的小故事就會從心靈深處感染學生，激發學生的主體性，使教與學互相交融，師與生互相尊重，達到至高的教學境界。

在課堂教學中，良好的課堂教學氛圍，可以使學生以極佳的心理狀態參與教學活動。因此，課堂上教師要精神飽滿，感情充沛，采用親切的教態、溫和的語言和巧妙的方法，結合學情、創造一種寬松、和諧、民主的教學氛圍，以誘導參與、催促思維。特別對有獨特見解的學生給予鼓勵，就是差生提出很“傻”的問題時，也不要譏諷，而應從神態、語言、動作上表露出對他們的支持，并誠懇地引導他們找出錯誤所在。特別是怎樣對待課堂的違紀現象，這是一項藝術，它關系到教師對課堂的調控，關系到師生間的和諧關系。一句看似簡單的訓斥損傷的是學生的自尊，影響的是課堂氛圍，更重要的是師生間的和諧關系受到影響。因此，在對待違紀學生時切忌簡單粗暴。但是，亦不能放任自流，怎樣對待？幽默風趣的語言勝過任何的說教。

二、研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力

提高物理課堂教學的實效性要從興趣培養入手，使學生“樂學”、“想學”；要以思維能力培養為主要方法，使學生掌握程序性知識，激發學生“樂學”、“想學”的內在動力；要以自學能力的培養為主要途徑，使學生掌握學習方法，真正學會學習。只要使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學的實效性，完成物理教學的目標。

1．創設情景，還課堂給學生，為克服課堂教學過程的單一化，需要教師 打破單一的教學模式，適當的引入小組學習、個別指導。

2．激發和保持學生的學習興趣

興趣的保持在培養學生養成好的聽課習慣方面格外重要，課堂教學是日久天長的，保持興趣不是一節課的事，我們的目標是要學生天天想上物理課，盼著上物理課才可以，嫌物理課時少，總感覺物理課堂時間比別的學科短。

如實驗提趣。初中學生好奇心強，利用有趣的實驗能增強學生好奇心；鮮明、生動的物理實驗，能激發學生的求知欲望。例如，在講解斷路和短路時，利用家庭電路板進行實驗，很容易吸引學生的注意力，抓住他們好奇心理，然后逐步啟發分析：先用趣味實驗激發，然后闡述，這樣，學生在趣味中很自然地理解了斷路和短路，而且印象深刻。

還可以利用近代的物理知識的“新”可激發學生的學習興趣。例如，利用高溫超導、磁懸浮現象、納米技術等，喚起學生的求知欲望，激發他們樹立獻身科學的理想。

3．注重課后反思

教學是一門永遠沒有完美的藝術，教學活動是一組沒有底片的照片組成的。及時的反思能讓我們在失敗中前進，能錦上添花。反思的重點是在教學過程中，教學目標是否科學，課題的引入是否能激發學生的興趣，概念的形成與分析是否準確、透徹并利于學生理解，定律、公式的概括與推證是否簡明、嚴謹和具有啟發性，實驗操作是否清晰可信，例題的選取是否具有代表性、能否突出本課重點，學生練習題的份量、難度是否適當，小結是否能起到畫龍點睛的作用，再結合學生理解和掌握的程度，對原有的教學設計進行審視和修訂，揚長避短使之更科學、更完善，切實提高教學設計的質量。

三、研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人 陶行知先生說過：“我認為好的先生不是教書，而是教學生學?！蹦壳?，在物理學科的教學中重教輕學現象還很嚴重，教師只顧埋頭教書，而不去指導學生如何學，致使學習效率低下，且不利于學生能力的提高。

教師在傳授知識的同時，應該使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。在具體學習環境中指導學生掌握的具體學習方法，指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學法指導不僅使學生要學，而且會學、善學、巧學，使學生從那種拼時間拼體力的桎梏中解脫出來，不做書本的奴隸，而作學習的主人。因此學法指導應引起教師的重視。

根據物理學習的過程，應對學生進行預習，聽課，復習及作業鞏固的指 導。

1．預習指導

“凡事預則立，不預則廢”。有無良好的預習習慣是學習能否順利進行的重

要前提，形成良好的自學習慣，既是眼前學習的需要，也是將來工作的需要，故應予以重視。一般應在前一天將要學習的教學內容預習，逐字逐句讀懂課文，對于定理、公式等重要內容，不僅要記住結論而且要特別注意其推理過程。預習時要手腦并用，疑難問題要記下來，以便帶著問題聽課，提高聽課效率。

2．聽課的方法

有了充分的預習，聽課將是輕松而高效的。一要注意聽目的要求，聽知識的引入及形成過程，聽重點及老師對難點的剖析，聽解題分析思路，聽小結。二要在聽課的同時注意思維，要善于大膽地提出問題，由聽產生聯想、猜想、歸納，學會反思。三是記錄，記要點、疑點、解題思路和方法，記小 結和課后思考題。

3．復習及作業指導

指導學生一是要把復習放在做作業之前：閱讀教科書，結合筆記的重難點、解題思想，回憶課堂講授的內容，加強理解，鞏固記憶，然后獨立完成作業。在作業書寫格式方面，教師的示范作用極為重要，要引導學生規范地書寫，使條理清楚，字跡清晰，并畫出規范的圖形。

總之，在提高課堂實效性方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，還會有更多的經驗總結出來，希望有更多的教師行動起來，一起為提高初中物理課堂教學的實效性研究作出應有的貢獻。

參考書目：

1．《有效教學方法》美 加里·D鮑里奇著 易東平譯 江蘇教育出版社

2．《新課程名師教學100條建議》 主編 周成平中國科學技術出版社

第五篇：影響有效的課堂管理的因素

影響有效的課堂管理的因素

摘要：教師要順利完成教學的各個環節，必須自始至終對課堂進行有效的管理。課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。教師是課堂教學的組織者和領導者，在教學過程中起主導作用。教師要為學生創造有效學習的條件，首先必須明確什么是所期望的學生的適當行為，什么是不適當行為，并讓學生懂得自己在不同場合應該怎么做。

關鍵詞：有效 管理 課堂情境 目標 課堂策略

對于學生的綜合素質評價，其實完全可以通過教師的課堂管理來實現。教師要順利完成教學的各個環節，必須自始至終對課堂進行有效的管理。課堂教學效率的高低取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協調。教師是課堂教學的組織者和領導者，在教學過程中起主導作用。教師要為學生創造有效學習的條件，首先必須明確什么是所期望的學生的適當行為，什么是不適當行為，并讓學生懂得自己在不同場合應該怎么做。然后，教師要把教學目標中提出的對學生的期望轉變為課堂活動的程序和常規，并將一部分程序和常規制定為課堂守則，以便指導學生的行為，促使學生積極主動學習。所以只有妥善處理好課堂里的各種人際關系，才能實現教師、學生與課堂的協調，最終達到教學目標。有效的課堂管理就是教師通過協調課堂內的各種關系從而有效地實現預定教學目標的過程。

那么如何實現有效的課堂管理，下面我從以下幾方面談談我的一些看法。

一、有效的課堂管理的目標

我們常常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實，課堂管理秩序本身并不是課堂管理的目標，只是為了使學生保持安靜和馴服而進行課堂管理是極其錯誤的。那么，為什么我們要這么重視課堂管理呢？課堂管理之所以重要，至少存在三個目標。

（一）爭取更多的時間用于學習

“課堂管理的一個重要的目標是盡量爭取時間用于學習。毫無疑問，學生所花的學習時間越多，學習成績越好，當然學習時間資源并不是無限的。一年有多長，一學期有多少周，一周有多少天，一天有多少時間，有多少課堂時間是用于教學，多少時間是用于自習，多少時間是用于午休、課間操、打掃衛生等，學校都事先做了明文規定和安排，教師不得隨意改動。正是在這個大前提下，我們不妨將教學時間區分為四種層次。

1、分配時間：就是教師為某一特定的學科課程設計的時間，這是由課表決定的。

2、教學時間：是在完成常規管理以及管理任務（如考勤、處理課堂行為問題等）之后所剩的用于教學的時間。

3、投入時間：也稱專注于功課的時間，屬于教學時間。它是學生實際上積

極投入學習或專注于學習的時間。

（二）爭取更多的學生投入學習

每一個課堂活動都有其自己的參與規則。有時候，對這些規則教師做過明確表述，但有些規則常常是未作過表述。教師和學生都沒意識到他們在不同的活動總遵守著不同的規則，這種差異往往是極其細微的。例如，在有些課上，學生要想回答問題先要舉手，而在有些課上則不必舉手，只要看看教師就行。這種規定在不同的活動中如何參與教學活動的規則通常被稱為參與結構，它規定，學生要成功地參與某一個活動，就必須理解參與結構，但是，理解并非易事，因為，如我們剛談到的，參與結構常常是不作表述的。在學校中，有些學生比其他學生的參與性要好。學生在家里與家人之間的交往也有一個參與結構，有些學生的家里的參與結構比較能喝學校活動的參與結構一致。例如，在學校的交流中，這會被看作是打斷別人的談話。

因此，為了使所有學生都順利投入學習活動，教師一定要確保每個人都知道如何參與每一個具體的活動，使他們知道你的規定和期望是什么。同時，你要想一想，這些規則是否適合于學生，是否與學生的其他權威相一致，你讓學生參與的信號是否明確一致，等等。有時，有必要使你的參與結構適于學生的家庭經驗。

（三）幫助學生自我管理

任何管理系統的一個目標都應該當時幫助學生很好地管理自己。當然，鼓勵學生自我管理可能是需要額外的時間，但是，這種努力投資是值得的。如何讓學生對自己的課堂行為進行自我管理呢?首先，讓學生更多地投入課堂規則的制定；其次，用較多的時間要求學生反思需要某些規則的原因以及他們不良行為的原因；再次，應給學生機會考慮他自己怎樣機會監視和調節自己的行為；最后，教師應要求學生回顧一下課堂規則，提一些必要的修改建議。

二、課堂的設計與維持

依伏特等人提出，發展一個有效的課堂管理系統要經歷三個時期：設計（學年開始之前）、管理（學年開始前幾周）、維持和完善（學年之中）。

(一)設計（學年開始之前）

在小學里，教師每天都要帶著30~50個能力各異的學生進行各種教學活動。如果沒有有效的規則程序，大量的時間就會浪費在反復的回答這樣一些的問題上：“我的鉛筆斷了，我怎么做作業？”“我的作業做完了，我現在做什么？”或“張某某打我”等等。在中學，學生一天內要學習好幾門課程，有時要換教室，而且，中學生不像小學生，他們更容易向老師的權威挑戰，不制定規則和程序，課堂管理就無從談起。

一旦安排好了課堂，教師就能把他的注意力轉向課堂管理的其他方面。課堂規則和程序的設計由這樣三步構成：確定所期望的學生行為；把期望轉換成規則和程序；規定后果。

1、確定所期望的學生行為

進入課堂之前，教師一定要想一想你的期望。作決策時，教師最好利用在別人課堂上觀察到得有效程序和教學經驗。主要設立規則要針對課堂活動的多樣性（課堂自習、小組學習、全班教學等），不同情景下有不同的所期望的學生行為。例如，在全班教學中，當老師呈現信息時，教師期望學生靜靜地傾聽。學生懂得這一條，并不能保證他們在小組討論中做出適當的行為。同時，你還有充分考慮如何最優使用可以利用的空間、設備以及一些常規程序。

2、將期望轉化成程序和規則

規則是一些條文，這些條文確定所期望和所禁止的行為，哪些能做，哪些不能做，要寫成書面的東西并且 給學生。在設立規則時，教師要想一想建立一個什么樣的氣氛，為了有效地教學，需要學生具體有什么行為，對學生需要什么限制？最好有一些一般性的規則覆蓋具體的規則，而不是列出所有能做和不能做的。但是，如果有些具體的動作是受禁止的，如在課堂嚼手指或嚼筆尖，那么就要有一條規則作出明確禁止的規定。

3、確定后果

這一步就是和學生討論遵守或者無視課堂規則和程序的后果。如果等到規則北破壞之后才作決定，就為時已晚了。如果有言在先，學生就能事先知道，破換規則、違反程序對他們來說意味著什么。

（二）管理（學年開始前幾周）

一學年開始的幾周是非常重要的。在這一段時期，教師要通過一些活動開形成其規則和程序系統。

1、在開學第一天或第一次班會，專門用一些時間討論規則。

2、和其他學校目標一樣，系統地教授課程程序。

3、教學生所需的程序，幫助他們出來教育廳的課堂常規。

4、讓學生做一些簡單的工作，促使學生在開心的頭幾天就獲得高度的成功。

5、只是在開始幾天，使用那些只需要全班注意或只需要簡單程序的活動。

6、不同認為學生經過一次嘗試后就知道全班如何只需某一程序，換句話說，對某些事只作一次解釋，并不意味著學生已經理解你想讓他們做什么。

較為有效的教師為學生作好準備，備有姓名簿，解釋某些基本的規則。較為無效的教師組織散漫地開衫第一天，沒有明確的規則，也沒給學生提供姓名標簽，學生浪費大量的時間等待指示。較為有效的管理者并不會想當然地認為，學生過去制定有關規則的知識，他們在學年一開始就建立規則和程序，并且確實較學生這些規則和常規。他們解釋、傳達和討論每個規則的合理性（如“如果我試圖幫助別人，而你又打斷我，我就要花更多的時間來幫助他”，或“如果每個人都同時談話，誰的話我也聽不見”）。較為有效的管理者還會讓學生反復操練這些規則和常規，監督他們遵守的程度。在某些情況下，教師示范合適的行為，要求學生做一遍（如離開教室之前保持書桌整潔、或者把設備放在適當的位臵處）。而較為無效的管理者也有規則，但是，他們的規則通常是模糊不清的，并且不加討論地偶爾作一些介紹。

最后，較為有效的管理者和較為無效的管理者相比，似乎更能理解學生的需要和所關心的事情。其結果是較為有效的管理者更容易知道什么時候修改教學活動，能把課設計得更好，能使用更有趣的材料。

中學和小學的情況差不多，有效的管理者在開學的第一天集中精力建立規則程序和期望。在開衫的幾周里，教師明確傳達學業和行為的標準，并且始終如一地予以強化，學生的行為“受到嚴密的監視，破壞規則的行為能得到及時處理。在能力低的班級里，不要求學生連續花很長的時間進行某一活動。相反，每一時期他們都有數了地進行好幾種學習任務。

（三）維持和完善（直到學年末）

教師一旦建立了課堂規則和程序，就要設法維持課堂管理系統。課堂管理的維持和完善，需要教師始終讓學生投入富有建設性的學習任務中，并且預防問題的發生。此外還要妥善處理不良課堂行為。

1、鼓勵學生投入有建設性的學習

（1）注意課的組織

課的組織影響學生的投入。一般而言，教師的監督增加，學生投入的時間也會增加。有人曾報道說，受監督的學生只損失5%的時間；而不受監督、自己獨立學習、自定學習步調的學生，則會損失15%的時間，并且從一個活動向另一個活動過渡時還得花去10%的時間。這并不意味著教師應當撤銷學生的獨立學習，這意味著，這類活動通常要求作仔細的監督。獨立并不一定就意味著“沒有指導完全獨自進行”。

這學習任務能給學生不斷地提供下一步做什么的線索時，學生將會更好的投入學習。步驟明了的活動往往更受學生歡迎，因為一個步驟自然地引出下一個步驟。當學生完成任務需要的材料都齊全時，學生一般能夠不停的投入學習，抵制干擾分心。

（2）鼓勵學生管理自己的學習當然，教師并不能監督每一個學生，也不能依靠學生的好奇心來保持他們的學習。教師必須想別的辦法來保持學生自己學習和完成任務。依伏特遜等人對中小學教師研究表明，不管中學還是小學，有效得的課堂管理者都設有一個鼓勵學生管理他們自己學習的完善體系。

三、有效課堂管理策略 科寧（1970）等在一個課堂管理研究中觀察比較了有效管理者和無效管理者的行為。他發現，一旦問題出現以后，兩者對問題的處理沒什么不同，不同的是，成功的管理者能較好地預防問題?？茖幹赋?，有效的教師善于引導小組不斷地變換活動看，他們確保學生總是有建設性的事可做，不會讓學生有等待的空閑，也不會讓學生看別人學習。活動總是組織好了的、并以適度的步調變換著。此外，有效的教師不僅擅長于管理一個團體，而且能注意個別學生。這樣，就沒有一個人能夠“躲”在團體之中。

科寧總結出，有效課堂管理者尤其擅長于這樣四個方面：明察秋毫、一心多用、整體關注和變換管理。

1、明察秋毫 根據科寧的看法，明察秋毫就是指教師使學生知道，他注意到了課堂里發生的每一件事。這種教師盡量避免被少數幾個學生吸引或只與他們交流看，因為這變相鼓勵了班上其他人心不在焉，他們總是掃視教室，與個別學生保持眼光交流，這樣，學生就會知道他們一直在受教師監督。有些教師在這方面表現特別出色，甚至在黑板上板書時都知道誰在搞小動作，仿佛長有一雙后眼睛似地。這些教師能預防小面積的搗亂慢慢演變成多數嗎，他們知道是在搗亂，并且也能準確處理當事者。如果同時發生兩個問題，有效的管理者總是首先處理更嚴重的問題。

2、一心多用

一心多用指同時跟蹤和監督幾個活動。這方面的成功，同樣也需要教師不斷地監控全班。例如，教師可能不得不檢查個別學生的作業，與此同時，還要對小組學生說“好，繼續！…”從而使他們學習。

3、整體關注

整體關注是指盡量多的學生投入適當的班級的活動，而避免把注意力集中在一兩個學生身上。在課上，所有的學生都應當有事可做。例如，教師可能要求每個學生寫出某個問題的答案，然后起點起某個學生回答，并讓其他學生比較他們的答案。當教師在班上走動時，要求學生作出各自的反應。一些教師讓他們的學生在團體里使用小黑板或彩卡做出反應，這也能使教師檢查學生是否已經理解。

4、變換管理

變化管理就是指使課和全班以順利的過渡、適當而靈活的進度和多樣性地變換活動。有效的教師避免突然過渡，如在贏得學生的注意之前就宣布一個縣的活動，或者在另一個活動中間開始一個新的活動。在這些情景下，全班三分之一的學生將會問其他學生做什么，有些學生將會停留在舊的活動上，有些人則感到亂糟糟的。

一個教師如果能成功地表現出明察秋毫、一心多用、整體關注和變換管理這四方面的能力，那么，他班上的學生都會積極參與學習，都逃不過他那無所不知在的目光。學生在這里都積極地學習，獲得勝任感和自我價值感，而不是做出不良行為以贏得別人的注意達到某種地位。這樣就會達到有效的課堂管理，正確的評價學生，讓他們在各方面都得到全面發展。