第一篇：12《巍巍中山陵》教學設計

《巍巍中山陵》教學設計

教學目標：

1.知識與能力：

（1）在熟悉課文的基礎上，能從“十五字”初步掌握文章內容；

（2）把握中山陵的特征以及感受它在人們心目中的崇高地位；（3）學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的；

（4）結合有關數字說明和描寫的語句，體會文章語言的準確、簡潔和生動； 2.過程與方法：在整體感知的基礎上，合作探討文章的重點難點，采用自主研究和全班交流的方法，理解建筑物的特征和語言特色。3.情感、態度與價值觀：

通過課文的學習，加深對我國民主革命的先驅孫中山的了解，從“巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續培養自己對革命者的崇敬和緬懷之情。教學設想：

1.重點：理清說明時采用由總到分，由外到內的順序和文章是如何緊扣“巍巍”這一特征展開介紹的；

2.難點：文章如何體現孫中山在人們心中的崇高地位；平實說明和生動說明的相得益彰。教學時數：兩課時 教學過程與方法：

一．導入：

同學們，知道今天是什么日子嗎？（清明節）清明節是我國一個傳統的節日，你知道這個節日有哪些風俗呢？（每至此日，人們會準備一些花圈和紙錢等去墳上祭拜祖先和已逝的親人，因此這是一個紀念先人的節日）你能用一句詩來形容清明節的情景嗎？（“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”）

與其他節日相比，清明是唯一一個充滿哀思的節日，是一個讓人心情沉重的節日。今天恰巧是清明，就讓我們懷著這種日子特有的沉重心情來悼念一個人。他既不是我們的親人，也不是“拋頭顱，灑熱血“的革命烈士，但是他卻值得每一個中國人深情緬懷，因為在中國近代歷史上，他曾帶領國人推翻清朝的腐朽統治，建立了中國歷史上第一個共和國——中華民國。后人為了紀念他，就為他建造了中國近代史上規模最大的陵墓，就以他的名字命名。說到這里，你們肯定猜出知道他是誰了吧？（孫中山）對，他就是偉大的民主革命先驅孫中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，現在讓我們一起跟隨著一位名叫劉敘杰的作者，一起去巍巍的中山陵，緬懷這位偉大的人物。（板書課題）

二．瀏覽課文，初步把握內容

1.《巍巍中山陵》是一篇介紹陵園建筑的說明文，學習說明文，我們腦海中應自然浮現出說明文學習的“十五字”方法，有誰能為我們回憶一下？（明對象、抓特征、理順序、找方法、品語言）那么通過昨天的預習，你能為十五字找到相應的答案嗎？ 明確：明對象——中山陵；抓特征——巍巍（高大）；理順序——空間順序；找方法——列數字等；品語言——準確、生動。

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??2.過渡：從上面五個方面，我們對文章的一些基本內容有了了解，但我們不能僅僅滿足于知道這些皮毛，讓我們在作者的帶領下，走進陵園深處。

三．從設計方案的擇優，理解中山陵的“巍巍”

1．假設一下，如果請你為孫中山先生設計陵墓，那么你在設計時會考慮哪些因素？（以貝聿銘的設計為參考）

參考：地理環境（中國人對身后事非常重視，要選一個風水寶地）、設計應符合人物身份、要考慮資金預算等

2．我們同學還挺有當設計師的潛力的，考慮的因素還是很多的。其實當時人們在為孫中山設計陵墓時也是煞費苦心的。提出的設計方案很多，但只有40余份入選，其中最后只有一個方案被選中，它就是呂彥直的設計方案。請大家各自朗讀課文的第4段，想想這些設計方案是怎樣入選的，為什么最后只有呂彥直的方案脫穎而出？

①交流：可用原話回答，鼓勵盡量用自己的語言歸納，要點如下有注重和諧協調；弘揚民族文化；追求形神兼備等。

②呂彥直的設計憑借這些優勢而入選了，但設計方案只是第一步，重要的是建造。課文中簡單的介紹了陵園的建造情況，誰愿意為我們讀一下？（一生朗讀，提醒學生注意數字）提問：這段文字主要用了什么說明方法？這些列舉的數字能說明什么問題的？

參考：中山陵從動工到竣工耗時之久，用地面積之大，使用經費之多，從中我們可以感受到中山陵建筑的“巍巍”以及它在人民心目中的崇高地位。

四．從地理位置的選擇，理解中山陵的“巍巍”

1.過渡：那么，這樣一座巍巍的建筑，到底建筑在什么地方呢？（古都南京東郊的鐘山南麓，第一小節里有交代）。但大家知道孫中山是哪里人？（廣東香山人）中國有句古話，“葉落歸根”，也就是人死之后要埋葬在自己的出生地，但孫中山為什么會葬在南京的鐘山腳下呢？你能從文中找到答案嗎？

明確：因為這是孫中山的遺愿（內部原因）；

2.那么，鐘山為什么能得到孫中山的青睞呢？請大家閱讀文章的第二小節，看看你能找到鐘山吸引孫中山之處嗎？

交流：鐘山地勢雄偉，風景優美，并且有沉重的歷史感等

3.說到這里，老師有一個疑問，這篇文章是介紹鐘山陵的，但作者為什么用這么多的文字介紹鐘山呢？是不是偏題了？誰能為老師解答一下疑惑？

明確：一正是鐘山的這些地理和人文環境，才使孫中山選擇這里；二用鐘山雄偉的壯觀的氣勢來襯托中山陵的“巍巍”。

五．小結：這節課我們從整體上對文章了解了一番，通過對設計方案和地理位置的選擇這兩個角度，初步理解了中山陵“巍巍”的特征，除了這些內容，文章還有哪些部分也能或明或暗地表現這一特征呢？留給大家思考，我們下節課一起探討。

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第二課時

一．復習導入

以復習上節課的內容為主，讓學生回憶“巍巍”的含義和作者是如何寫出中山陵“巍巍”特征的，再由上節課的問題導入新課的學習。

二．從中山陵的組成部分，理解中山陵的“巍巍”

1.過渡：從中山陵的設計方案、建造過程和地理位置，我們初步感受到了中山陵“巍巍”的特征，接下來，我們就要去看一看中山陵的“廬山真面目”，看看它本身是不是真的那么“巍巍”。

2.文章正式介紹中山陵建筑群體的是哪些段落呢？（從第5～11小節）這是文章的主體部分，也是我們學習的一個重點。

3.請大家閱讀第5和第6小節，了解一下中山陵的總體設計和總平面圖。

思考三個問題：（1）中山陵的總體設計為什么“值得稱道”？（2）陵園大道旁為什么栽種如此多的樹木？（3）既然文章第7～11小節具體介紹了陵園的主要建筑，為什么第6小節還要總寫陵園平面布局？

交流：（1）三處風景區連為一體；（2）形成一種莊嚴肅穆的氣氛，也體現勒令孫中山的精神萬年長存；（3）使讀者對中山陵先有一個概括的了解，也表現了設計者的思想。

4.除了通過總體設計和布局，襯托中山先生博大的襟懷和不朽的業績之外，哪些地方還以建筑的有機組成部分直接表現中山先生的革命思想和偉大形象呢？哪些地方可以表現中山陵“巍巍”的特征呢？

交流：直接用數字體現中山陵的高大；“博愛”“天下為公”遺著《國民政府建國大綱》

雕像和臥像等。

5．小結：至此，我們從三個角度：設計方案的擇優、地理環境的選擇、陵園布局的組成等方面，著重分析了中山陵“巍巍”的特征。它有兩層含義：一是指陵園建筑群體的規模氣勢；二是指中山陵以及墓主孫中山在人們心目中的崇高地位。從三個方面：用鐘山的雄偉襯托，用具體的數字說明；從陵墓的主人介紹。

三．閱讀第6～11段，理清說明順序

1.剛才，我們匆匆的游覽了一下中山陵，對里面的建筑有了大致的了解，今天，我們就放慢腳步，細細地欣賞一番，通過昨天的學習，我們知道，中山陵由南北兩區組成，南區包括石牌坊和墓道；北區包括陵門、碑亭、石階、大平臺、祭堂和墓室等。這些內容都是在哪個小節里提到的？（第六小節）那么這一節與其他小節是什么關系呢？（總分）

2.請對照著課文，邊閱讀邊完成課后的圖表，并思考兩個問題：作者是按照什么順序介紹中山陵的？如果請你當中山陵的講解員，你能用簡單的語言把這幅平面圖介紹清楚嗎？

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3.學生自主完成圖表，并交流：

（1）說明順序：由外到內，由整體到局部

（2）講解：要求語言簡潔，條理清楚。

四．精段賞析，體會語言特色

1.知識介紹：一篇優秀的說明文語言通常有兩大特點：一是準確簡潔；二是生動形象。根據這兩種語言特色，說明文的說明方式一般有兩種：一是平實說明；一是生動說明。平實說明就是用一些平淡樸實的語言進行說明，而生動說明就是用一些形象優美的語言對事物進行描寫，也是為了更好的說明事物。

2.現在，請同學們找出文中采用生動說明的語段，讀一讀，想想這些內容有什么作用？ ①各自朗讀交流，找出描寫生動之筆 ②在朗讀中品味描寫的精彩之處 ③感受精彩描寫的作用

五．總結全文：

用課后探究一為起點，總結文章作為說明文的優秀之處，并鼓勵學生向墓主孫中山致 以崇高的敬意，牢記偉人的訓言“革命尚未成功，同志仍需努力”，以此自勉。?????

第二篇：《巍巍中山陵》教學設計

《巍巍中山陵》教學設計

陽城五中

劉芳萍

學習目標：

1、識記積累生字新詞。

2、自主設疑探究學習課文內容。

3、為相應的“景點”，配上解說詞。

4、仿寫課文，學會抓住特征，按照一定的順序說明事物。

5、感受孫中山偉大的人格和不朽的精神。

（注：目標2、3、4定位重點選修目標，小組課前自主重點選擇其中一個，圍繞所定目標重點準備。）學習過程：

第一課時：

一、情景導入

導語設計：

草長鶯飛，百花競放，“又是一年春好處”。大家都紛紛走出戶外，觀光旅游，親近自然，享受陽光，放飛心情。然而我們的旅游另有特色：剛剛瞻仰了首都人民英雄紀念碑，我們感受了百年來人民英雄為革命為國家付出的一份沉甸甸的厚重；今天，我們又來到“巍巍中山陵”，去緬懷偉大革命先驅者孫中山先生慈祥的面容、博大的胸懷、崇高的理想、不朽的精神。

教師板題。

二、教師布置預習任務和方法：

熟讀課文。

1、積累識記生字詞。

2、各小組在重點選修目標中選定。

3、教師依次呈現針對2、3、4目標的三個“知識超市”。教師講解三個“知識超市”的內容和有關活動方法。

投影：

①知識超市(1)——獲取“解說能力” 路徑提示：以小組為單位，收集圖片，結合課后平面圖，為相應的“景點”設計解說詞，解說詞要符合課文內容，要有一定的創意。組長負責組合，排練解說，在展示課上展示。

②知識超市（2）——獲取“解讀能力”

路徑提示：假如你當老師，怎樣設計問題引導學生研讀課文？請你針對課文內容、思想、寫法提出相應的“有價值”問題，以走進作者，走進人物，解讀課文。(請注意：問題一定要出自我心我口，絕不照搬問題提問題。)活動方法：小組成員提出問題，并研討解決，組長負責匯總，最后模擬“作者答記者問” 的形式展示。

③知識超市（3）——獲取“寫作能力”

路徑提示：在觀察陽城五中校園的基礎上，仿寫這篇課文，以“

五中”為題寫一片說明文。

活動方式：小組里選出精彩片段或“問題片段”。在課堂上朗讀展示，可以是作者朗讀，也可以其他同學代讀，還要進行點評。組長負責展示的連貫性。

四、各小組精讀課文，積極準備，為下一節班級展示課努力。教師了解學生狀況，進行必要指導。

第二課時

一、投影呈現學習目標：

1、識記積累生字新詞。

2、自主設疑探究學習課文內容。

3、為相應的“景點”，配上解說詞。

4、仿寫課文，學會抓住特征，按照一定的順序說明事物。

5、感受孫中山偉大的人格和不朽的精神。

（注：目標2、3、4定位重點選修目標，小組課前自主重點選擇其中一個，圍繞所定目標重點準備。）

二、聽寫生字。

1、各小組抽一個人到黑板上寫。

2、教師讀，學生寫。

叱咤風云 chì zhà

南麓 lù

斷垣頹壁

yuán 丘崗坡陀 tuó 巉巖 chán

嵯峨

cuó

é

淳樸 chún

靈柩

jiù

莽蒼

mǎng

深邃 suì

3、訂正錯字。

三、學生展示。教師做點評和點撥。

教師：又是一節快樂的語文課，我們將在這里盡情汲取知識的甘露，成長的營養，讓我們走進《巍巍中山陵》這篇課文，走進“知識的超市”,體驗“生命的狂歡”——

投影活動過程的展示方法及評定辦法。

全班六個大組。我們把三個“知識超市”定為三個活動板塊，每一個活動板塊有兩個小組競賽展示。

1、展示組大膽展示，每組展示時間不超過5分鐘。同時，不參加現在展示的同學要認真觀看，做好記錄，展示完畢就是點評環節，請積極參與點評。每個板塊展示完畢后進行點評，點評時間不超過2分鐘。

2、展示的兩個組分出優勝組，小組加5分。

點評1人次小組加1分。點評好的（公正客觀，有理有據）加2分。

3、三大板塊評出若干個展示之星，為小組加3分。

（一）走進“知識超市一”的同學展示：

教師根據學生的解說進程為學生投影相應的圖片。

然后學生點評、教師點評。

（二）走進“知識超市二”的同學展示： 學生以模擬“答記者問”的形式進行展示。學生點評 教師點評：

投影“教師點撥”幻燈片： 讓學生明確：

1、提問題可以從課文結構、內容、思想感情、寫作這四方面展開。

2、從標題入手，提綱挈領，便于把握全文。

3、內容方面如果比較復雜，可以提出梳理內容的問題。（比如：某段寫了什么？從哪幾方面寫？）

4、揣摩作者寫作的用意。可以提出：某段寫作對表現主題有什么作用，這樣寫是為什么或有什么好處。閱讀字里行間，我們可以體會到作者怎樣的思想感情？作者抒發這些思想感情是想告訴讀者什么?——這里就把握主旨方面的問題

5、關于寫法，可以考慮文章的順序；為了表現主題，作者采用了什么寫法；文章的語言有哪些值得稱道之處？

6、本文是說明文，寫法上要注意文體特征。

對課文內容的梳理教師要著重引導學生抓住題目解讀“巍巍”。“巍巍”是中山陵的總特征，文章處處體現這兩個字：從中山陵的巍峨高大襯托“巍巍”；從確鑿的數據說明“巍巍”；從建筑的刻字體現“巍巍”。“巍巍”是指建筑的雄偉高大，又指孫中山的人格偉大精神不朽。

（三）走進“知識超市三”的同學展示。學生展示，學生點評。教師重點指導：

注意首先要說明學校的總平面布局，使讀者對學校有個總印象；方位詞要表述準確；抓住重點建筑介紹，不必面面俱到。

結束語： 這節課我們參觀的不僅僅是一群建筑，更是一種令人敬仰的精神和建筑后面的文化。相信我們的旅游絕不俗套：因為大家的目光因為仰視，而不再短淺；大家的內心因為沉思，而增添了一份厚重！感謝作者，感謝編者，感謝語文，感謝大家的精彩展示！

下課。

第三篇：巍巍中山陵教學反思

篇一：巍巍中山陵教學反思

《巍巍中山陵》教學反思

《巍巍中山陵》是一篇陵園建筑的說明文，課文有條不紊地介紹了中山陵園的方位、人文環境、設計特色、修建過程和規劃特點，準確地說明了中山陵園的建筑特征，表現了它的巍巍氣勢孫中山>和孫中山先生在人民心中的崇高地位，“由遠及近按方位順序描寫和說明；敘述特征突出，角度多變；綜合運用多種說明方法；文筆優美，描寫生動””是本文最大的寫作特色。

我認為閱讀教學應抓住文體進行。于是我將本課的教學目標確定為：

1、能指出中山陵的建筑名稱，理出空間順序，能說出中山陵的建筑特征及其在人民心中的崇高地位。2.、學習抓住特征、按照空間順序、有重點的說明事物的方法，體會文章準確、簡明、生動的說明語言。

3.能從中山陵的建筑中體會華夏文化魅力，及其表達出的莊嚴的氣氛和永垂不朽的精神，增強學生愛國主義思想。

從這三點出發，我感覺教學效果很好。篇二：巍巍中山陵教案

固鎮三中集體備課專用稿紙

教 學 反 思1、2、3、4、注：寫教學反思的切入面

根據新課標理念，課堂教學規律、課堂教學評價體系，教學反思可以從以下六個方面著手：

1、教學內容方面：教材處理的合理性；導入、結課的激勵性；深層意義的規律有否揭示與發掘。

2、教學過程方面：教學程序安排的合理性；教學設計的科學性；媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。

3、從課堂管理方面進行反思：班級成員涉及面的廣泛性；全班同學學習的積極性；學法指導的經常性；處理偶發事件的應變性。

4、時間安排方面：時間分布的合理性；課內時間的可壓縮性。

5、學生活動方面：學生活動的能動性；交往狀態的合理性；學生心智活動的發展性。

6、目標達成方面：學生知識、技能的落實性；學生學會學習的水平性；教師課內教學監控的有效性。

撰寫教后錄的切入點

1、成功點：主要是指課堂教學中的閃光點。如課堂上一個恰當的比喻，教學難點的順利突破，引人入勝的教學方法。又如一些難忘的教學藝術鏡頭：新穎精彩的導語，成功的臨場發揮，扭轉僵局的策略措施

2、失敗點：主要是指課堂教學中的砸鍋點。如教學目標定位不準，造成的“吃不了”或“吃不飽”之現象；教學引導的度把握不適，造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。

3、遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環節或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延伸的內容等。

4、改進點：主要是指課堂教學中經過微調可以追求更高效益的那些點。如更合理的分配講與練的時間，更恰當的選擇例題，更完美的板書設計，更科學的媒體選用等。

固鎮三中集體備課專用稿紙

篇三：巍巍中山陵 教案

沭陽如東實驗學校初一年級語文教學設計

課題：《巍巍中山陵》 主備人：孫迎春 審核人：徐清遠 日期：2013.03.21 教學目標：

1.把握中山陵的特征以及感受它在人們心目中的崇高地位。

2.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續培養自己對革命者的崇敬和緬懷之情。3.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

4.結合有關數字說明和描寫的語句，體會文章語言的準確、簡潔和生動。

教學重難點： 1.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續培養自己對革命者的崇敬和緬懷之情。2.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

課時安排：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課，目標定向

同學們，清明節快要到了，你知道這個節日有哪些風俗呢？（每至此日，人們會準備一些花圈和紙錢等去墳上祭拜祖先和已逝的親人，因此這是一個紀念先人的節日）你能用一句詩來形容清明節的情景嗎？（“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”）

與其他節日相比，清明是唯一一個充滿哀思的節日，是一個讓人心情沉重的節日。今天讓我們懷著沉重心情來悼念一個人。他既不是我們的親人，也不是“拋頭顱，灑熱血“的革命烈士，但是他卻值得每一個中國人深情緬懷，因為在中國近代歷史上，他曾帶領國人推翻清朝的腐朽統治，建立了中國歷史上第一個共和國——中華民國。后人為了紀念他，就為他建造了中國近代史上規模最大的陵墓，就以他的名字命名。說到這里，你們肯定猜出他是誰了吧？（孫中山）對，他就是偉大的民主革命先驅孫中山，他死后所埋葬的陵墓就叫做中山陵，現在讓我們一起跟隨著一位名叫劉敘杰的作者，一起去巍巍的中山陵，緬懷這位偉大的人物。（板書課題）

目標定向：

1.把握中山陵的特征以及感受它在人們心目中的崇高地位。

2.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續培養自己對革命者的崇敬和緬懷之情。

二、預習檢測

嵯峨(cuó’é)斷垣(yuán)頹壁 草莽(m?ng)靈柩(jiù)竣(jùn)工 丘崗坡陀(tuó)深邃(suì)石牌坊(fāng)南麓(lù)入殮(liàn)釉(yòu)彩 門楣(méi)龜趺(fū)津梁(liáng)纖(xiān)細 參差(cēn’cī)穹隆(qióng’lóng)巉(chán)巖

三、合作探究

1.《巍巍中山陵》是一篇介紹陵園建筑的說明文，學習說明文，我們可以采用說明文學習的“十五字”方法，即明對象、抓特征、理順序、找方法、品語言。那么通過預習，你能為十五字找到相應的答案嗎？

明確：明對象——中山陵；抓特征——巍巍（高大）；理順序——空間順序；找方法——列數字等；品語言——準確、生動。

2.過渡：從上面五個方面，我們對文章的一些基本內容有了了解，但我們不能僅僅滿足于知道這些皮毛，讓我們在作者的帶領下，走進陵園深處。看看作者又是從哪些方面來表現陵園“巍巍”特征的。

（1）從設計方案的擇優，理解中山陵的“巍巍”

a．假設一下，如果請你為孫中山先生設計陵墓，那么你在設計時會考慮哪些因素？（以貝聿銘的設計為參考）

參考：地理環境（中國人對身后事非常重視，要選一個風水寶地）、設計應符合人物身份、要考慮資金預算等 b．我們同學還挺有當設計師的潛力的，考慮的因素還是很多的。其實當時人們在為孫中山設計陵墓時也是煞費苦心的。提出的設計方案很多，但只有40余份入選，其中最后只有一個方案被選中，它就是呂彥直的設計方案。請大家各自朗讀課文的第4段，想想這些設計方案是怎樣入選的，為什么最后只有呂彥直的方案脫穎而出？

c．交流：可用原話回答，鼓勵盡量用自己的語言歸納，要點如下有注重和諧協調；弘揚民族文化；追求形神兼備等。

d．呂彥直的設計憑借這些優勢而入選了，但設計方案只是第一步，重要的是建造。課文中簡單的介紹了陵園的建造情況，誰愿意為我們讀一下？（一生朗讀，提醒學生注意數字）提問：這段文字主要用了什么說明方法？這些列舉的數字能說明什么問題的？

參考：中山陵從動工到竣工耗時之久，用地面積之大，使用經費之多，從中我們可以感受到中山陵建筑的“巍巍”以及它在人民心目中的崇高地位。

（2）從地理位置的選擇，理解中山陵的“巍巍”

a．過渡：那么，這樣一座巍巍的建筑，到底建筑在什么地方呢？（古都南京東郊的鐘山南麓，第一小節里有交代）。但大家知道孫中山是哪里人？（廣東香山人）中國有句古話，“葉落歸根”，也就是人死之后要埋葬在自己的出生地，但孫中山為什么會葬在南京的鐘山腳下呢？你能從文中找到答案嗎？

明確：因為這是孫中山的遺愿（內部原因）；

b．那么，鐘山為什么能得到孫中山的青睞呢？請大家閱讀文章的第二小節，看看你能找到鐘山吸引孫中山之處嗎？

交流：鐘山地勢雄偉，風景優美，并且有沉重的歷史感等

c．說到這里，老師有一個疑問，這篇文章是介紹鐘山陵的，但作者為什么用這么多的文字介紹鐘山呢？是不是偏題了？誰能為老師解答一下疑惑？

明確：

一、正是鐘山的這些地理和人文環境，才使孫中山選擇這里；

二、用鐘山雄偉的壯觀的氣勢來襯托中山陵的“巍巍”。

四、個性展示

請在文中至少找出兩處運用說明方法的句子，并分析其作用。

五、整合提升

這節課我們從兩個角度：設計方案的擇優和地理環境的選擇兩個方面，著重分析了中山陵（）的特征。它有兩層含義：

六、檢測反饋

完成《提分教練》第一至四題。

板書設計： 第二課時

教學目標： 1.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續培養自己對革命者的崇敬和緬懷之情。2.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

3.結合有關數字說明和描寫的語句，體會文章語言的準確、簡潔和生動。

教學重難點： 1.從 “巍巍”的中山陵中感受到他人格的偉大和精神的不朽，繼續培養自己對革命者的崇敬和緬懷之情。2.學習文章是如何按空間順序，有重點地說明中山陵的。

教學過程：

一、復習導入，目標定向

二、復習檢測

嵯峨(cuó’é)斷垣(yuán)頹壁 草莽(m?ng)靈柩(jiù)竣(jùn)工 丘崗坡陀(tuó)深邃(suì)石牌坊(fāng)南麓(lù)入殮(liàn)釉(yòu)彩 門楣(méi)龜趺(fū)津梁(liáng)纖(xiān)細 參差(cēn’cī)穹隆(qióng’lóng)巉(chán)巖

三、合作探究 1.從中山陵的組成部分，理解中山陵的“巍巍”

(1)過渡：從中山陵的設計方案、建造過程和地理位置，我們初步感受到了中山陵“巍巍”的特征，接下來，我們就要去看一看中山陵的“廬山真面目”，看看它本身是不是真的那么“巍巍”。

(2)文章正式介紹中山陵建筑群體的是哪些段落呢？（從第5～11小節）這是文章的主體部分，也是我們學習的一個重點。

(3)請大家閱讀第5和第6小節，了解一下中山陵的總體設計和總平面圖。

思考三個問題：a.中山陵的總體設計為什么“值得稱道”？b.陵園大道旁為什么栽種如此多的樹木？c.既然文章第7～11小節具體介紹了陵園的主要建筑，為什么第6小節還要總

寫陵園平面布局？

交流：a.三處風景區連為一體；b.形成一種莊嚴肅穆的氣氛，也體現了孫中山的精神萬年長存；c.使讀者對中山陵先有一個概括的了解，也表現了設計者的思想。

2.除了通過總體設計和布局，襯托中山先生博大的襟懷和不朽的業績之外，哪些地方還以建筑的有機組成部分直接表現中山先生的革命思想和偉大形象呢？哪些地方可以表現中山陵“巍巍”的特征呢？

交流：直接用數字體現中山陵的高大；“博愛”“天下為公”遺著《國民政府建國大綱》 雕像和臥像等。

3.閱讀第6～11段，理清說明順序

（1）剛才，我們匆匆的游覽了一下中山陵，對里面的建筑有了大致的了解，現在，我們就放慢腳步，細細地欣賞一番，通過上節課的學習，我們知道，中山陵由南北兩區組成，南區包括石牌坊和墓道；北區包括陵門、碑亭、石階、大平臺、祭堂和墓室等。這些內容都是在哪個小節里提到的？（第六小節）那么這一節與其他小節是什么關系呢？（總分）

（2）請對照著課文，邊閱讀邊完成課后的圖表，并思考兩個問題：作者是按照什么順序介紹中山陵的？如果請你當中山陵的講解員，你能用簡單的語言把這幅平面圖介紹清楚嗎？

（3）學生自主完成圖表，并交流：

a.說明順序：由外到內，由整體到局部

b.講解：要求語言簡潔，條理清楚。

四、個性展示

一篇優秀的說明文語言通常有兩大特點：一是準確簡潔；二是生動形象。根據這兩種語言特色，說明文的說明方式一般有兩種：一是平實說明；一是生動說明。平實說明就是用一些平淡樸實的語言進行說明，而生動說明就是用一些形象優美的語言對事物進行描寫，也是為了更好的說明事物。

請同學們找出文中采用生動說明的語段，讀一讀，想想這些內容有什么作用？

五、整合提升

至此，我們從三個角度：設計方案的擇優、地理環境的選擇、陵園布局的組成等方面，著重分析了中山陵＿＿＿ 的特征。它有兩層含義：

六、檢測反饋

完成《提分教練》第五至八題。

板書設計：

教學反思：

篇四：江蘇省連云港市崗埠中學2013屆中考語文《巍巍中山陵》復習教案

江蘇省連云港市崗埠中學2013屆九年級中考復習語文《巍巍中山陵》

教案

授課時間 年 月 日 總計 課時 教學目標

1、領會課文緊扣中山陵的建筑特征選取材料，突出重點。

2、學習本文按時間先后及空間位置的變化來介紹對象的方法，能根據課文內容理清中山陵的大體布局。

3、了解孫中山先生的革命歷程。

文內容理清中山陵的大體布局。教學難點：說明順序的理解

課題 巍巍中山陵

月 日 總計

1方法——列數據

2簡明、生動形象的語言特征。

3所包含的對孫中山先生的無限敬仰的思想感情。教學重點： 言。教學難點：

的景仰之情。課時數：2 篇五：巍巍中山陵教學設計

《巍巍中山陵》

姓名： 李琨

“活動式”教學設計

《巍巍中山陵》“活動式”教學設計

1驅孫中山先生的革命歷程，學習他偉大的品格和不朽

2.建筑特征及其在人民心目中的崇高地位。

3.教學重點： 根據課授課時間 年 課時

教學目的：、體會文中的說明、體會文中準確、、理解“巍巍”中說明方法和說明語無處不在的對先生【教學目標】 ．了解中國革命先的精神。

了解中山陵的體會本文準確

簡明生動形象的語言。

4.領悟中山陵建筑中蘊含的華夏文化的魅力。

【教學重點】 抓住特征按空間順序有重點的說明事物

和不朽的精神。

【課時安排】 2課時

【教學過程】

一． 課前活動

學生按學習小組，選擇完成下列任務（可一組多選）：

1.“走近孫中山”：搜集、整理有關孫中山的資料，制作ppt準備課堂上演示，播放時間1分鐘左右。目的是讓大家敬慕偉大的革命先驅——孫中山先生。了解中山陵是偉大的民主革命先驅者孫中山先生的陵墓。進一步理解孫中山先生的“民主博愛”“天下為公”的思想。2“中山陵面面觀”：搜集、整理中山陵的有關資料，文字、圖片視頻均可，尤其歡迎游覽過中山陵的同學將自己或家人親自拍攝的風景照、紀念照貢獻出來與大家共享，并制作ppt準備在課堂上展示，播放時間也在1分鐘左右。

3．“美文美讀”：為朗誦課文尋找合適的配樂，并做好朗誦準備。

二．課堂活動

第一課時

活動一：走近孫中山 增加積累

“走近孫中山小組”播放有關孫中山的ppt圖文資料。

師：認識這個人嗎？

（學生介紹孫中山的生平、思想及貢獻。）

孫中山(1866-1925)偉大的民主革命先行者。廣東香山(中山)人，1892年畢業于香港西醫書院。赴檀香山成立興中會，誓推翻清朝。1905年在日本聯合華興會、光復會等革命團體成立中國同盟會，被推為總理。1911年辛亥革命后被十七省代表推舉為中國民國臨時大總統。

孫中山的思想：民主博愛、天下為公

孫中山的貢獻：領導中國革命

師：對于孫中山這樣舉世景仰的偉大的革命家，他逝世后，如果請你設計他的陵墓，你認為，將他葬于什么樣的地方、建造怎樣的陵墓比較合適？（學生討論、發言、交流）（以貝聿銘的設計為參考）

教師及時點評，強調其中有價值的信息。

活動二：觀賞風景 表達感受

中山陵是偉大的民主革命先行者孫中山先生的陵墓，坐落在南京市東郊鐘山南麓，西鄰明孝陵，東毗靈谷寺，整個建筑群依山勢而層層上升，氣勢宏偉。今天，我們一起隨著作者的筆墨，去瞻仰《巍巍中山陵》。

請“中山陵面面觀”小組播放有關中山陵的ppt風景圖片資料，然后請大家說說“觀后感“。若是學生游覽過中山陵，可請其結合親身感受來談。

教師要鼓勵學生說出主觀感受（“雄偉”為主），要善于捕捉學生發言中與課文學習緊密相關的亮點，及時點撥、引入下一個環節的學習。

活動三：整體感知 提煉中心

緊接上一個活動環節，請大家快速瀏覽課文。

師：看看作者抓住中山陵的什么特征來說明中山陵的建筑風格的？看誰的“火眼金睛”特別厲害，發現的又快又準。（學生放聲朗讀課文，教師巡查）教師要激發、調動起學生的閱讀熱情，幫助學生整體感知全文，快速找出全文說明的特征——巍巍。

（教師及時點撥）釋題：巍巍，高大的樣子。既指陵園建筑群體的規模氣勢，也指它在廣大人民心中的崇高地位。這兩個字是這篇文章的文眼。

師：中山陵的象征標志是什么呢?（學生可能回答——規模雄偉，巍巍高大均可）。課文是怎樣表現的？（找出其中有關語句。）

師：鐘山的地形、環境能烘托出中山陵的巍巍氣勢嗎？從課文中找出相應的描寫。

（學生分小組討論）明確：正因為鐘山山形雄偉而險峻，景色鮮麗而和諧，中山先生才有身后要埋葬于此的愿望。

師：陵園的設計方案是怎樣入選的?呂彥直設計的鐘形圖案有哪些特點?（聯系《展示華夏文化魅力》一課）

生：陵園的設計方案是通過競爭入選的。“密封評議的方式”，避免了后門、人情等弊端，保證了設計方案的最優化。呂彥直設計的鐘形圖案有如下特點：(主要見課文第二節)較好地考慮了陵園與周圍環境、地形的結合（注重和諧協調），參照了我國古代建筑中若干優秀的傳統經驗，采用了中軸對稱的總平面布局、民族形式的建筑外觀、淳樸的色調、簡潔的裝修和大面積綠化等手法（弘揚民族精神），達到了表現陵園莊嚴氣氛和中山先生不朽精神的要求（追求形神兼備）。

師：寫中山陵的巍巍氣勢與寫孫中山先生的偉大品格和不朽精神有什么關系?營造中山陵肅穆的氛圍，寄托了人們對孫中山先生怎樣的思想感情? 生：(“鐘靈毓秀”、“人杰地靈”，中山陵的巍巍氣勢襯托了孫中山先生的偉大品格和不朽精神，也可以說它是孫中山先生品格和精神的象征。作者營造中山陵肅穆的氛圍，寄托了人們對孫中山先生無限敬仰的思想感情。孫中山先生是高山景行，令人仰慕。)作業： 根據課文對中山陵各部分建筑的描寫，畫出示意圖。

第二課時

活動四.讀文填表 理清順序

圖，并讀課文5—11自然段標明各部分名稱。理清中山陵的大體布局。學生出示所畫示意

第四篇：《巍巍中山陵》教學設計2-教學教案

授課時間：2003年3月12日

教學目標：

一、了解中山陵的建筑特征及其在人民心中的崇高地位，二、學習抓住特征、按照空間順序、有重點的說明事物的方法。

三、體會準確、簡明、生動的說明語言。

教學設想：

一、教學重點：

課文是怎樣說明中山陵的建筑特征的？

二、教學難點；

課文在說明中山陵的雄偉的特征時，為什么要詳細描繪中山陵的地理環境？

三、培養學生自學語文的能力，注重培養學生提出問題和思考問題的能力。

教學方法：

學生自學、師生共同學習、教師點撥相結合，旨在培養學生獨立自主的閱讀課文，學會提出問題和根據課文內容解決問題的能力。

教學時數：一課時

教學流程：

一、課外自學：（學生按常規自學課文）

1、通讀課文，將生字詞找出來并各抄寫4遍

2、就文章的語言、結構、思想主題以及表現方法等提出兩個問題。

二、課內學習

（一）導入新課：

同學們有誰到過南京去旅游嗎？如果有那是一定要到中山陵去參觀我國近代偉大的民主革命家孫中山先生的陵墓。它給你留下了怎樣的印象？這是瞻仰先生豐功偉績的地方，也是游覽觀光的好去處。如果沒有游覽過，今天我們就隨著劉敘杰一同去參觀中山陵。

（二）學生自讀課文

1、解決生字詞

2、根據課文自己理解課后練習。

3、學生質疑

（教師巡查學生的自學情況，及時要求學生訂正錯誤）

（三）師生討論解決疑難問題。

教師預設問題（根據學生的學習情況選用）

1、本文是介紹中山陵的，為什么第2段用了一半多的文字寫鐘山的地理環境、優美景色？

2、陵園的設計方案是怎樣入選的？呂彥直的設計方案有哪些特點？

3、中山陵的總體設計為什么是“值得稱道的”？陵園大道及其周圍栽種的樹木，對形成陵園莊嚴肅穆的氣氛有何作用？

4、文章第7至11段既寫了陵園的主要建筑，為什么第6段還要總寫陵園的平面布局？

5、說明文的語言一般要求準確、平實。為什么第9段寫平臺所見景色卻用生動的語言描寫手法？

6、本文寫陵園建筑，除了通過總體設計和布局，襯托中山先生博大襟懷和不朽業績外，哪些地方還用建筑的有機組成部分直接表現中山先生的革命思想和偉大形象？

（四）課堂學習總結

1、用一句話概括本文的內容：說明中山陵的特征

2、說明的時候采用什么順序：空間順序（行蹤）

3、其他

（五）課內練習

《基礎訓練》21頁

（六）課外作業

1、語文學習小組的同學討論決定。

2、查閱有關孫中山的資料，進一步理解他的高尚人格和不朽精神。

板書設計：

地理環境

設計

巍巍中山陵 南北中軸對稱 烘托安詳寧靜、莊嚴肅穆的氣氛

總 三區名勝相連

特點 大面積綠化 襯托、表現高尚人格和不朽精神

分南北兩區

分 南

北

第五篇：《巍巍中山陵》教學反思600字

在上《巍巍中山陵》這一課的時候我采用了兩種不同的教學方法。一是，按照傳統的方法，通過幾個問題連結，雖然也是用的模式，有小組合作，有交流評價。但是由于我對于學生的控制痕跡太重，整個課堂有點枯燥，學生雖是一貫地積極，但是在聽的學生明顯感覺到他們的心不在焉。學生的回答被我限定在了一定的范圍。比如：在講“文中有哪些地方從中山陵建筑本身直接表現它“巍巍”的特征的？”學生的答案好多都不是建筑本身直接表現的，而是通過一些側面的說明孫中山的精神。我上課的時候總要強調是“建筑的本身直接”這幾個字。但是上完之后我發現，那些間接表現的內容對文本的解讀也有很大的作用，如果在講解這個問題的時候會在無形中讓學生忽視這些文本中的信息。

于是，在上另一個班的時候，我調整了策略。我想“巍巍中山陵”中的巍巍是本文最重要的要寫出的說明對象的特征。我就問學生巍巍是誰的特征？學生第一反應是中山陵，在我等待過后，我的學生開始認為是孫中山了。我就讓他們分別找哪里體現中山陵的巍巍，哪里體現孫中山的巍巍。在交流中，幫他們區分直接和間接。我覺得這節課才上出了味道。《巍巍中山陵》也可以不那么枯燥了。

在上這課的時候，還有一得，就是讓我感覺到了提問方式的重要性。我在講孫中山為什么選擇鐘山作為墓地的問題時，沒有說明要從文中找答案。然后有一個學生就說南京對孫中山而言十分重要，我認為他的回答本身并沒有錯，但是脫離了文本。但是我當時太急了，說他的回答是錯誤的，后來課后我想想他說的也有道理，于是課后找到了他，和他又進行了交流。