第一篇：部編本一年級上冊語文9明天要遠足教學設計（精選）

9、明天要遠足

設計說明：

《明天要遠足》是一首凝練、傳神、充滿藝術張力的詩。遠足的吸引力對任何小朋友來說都是巨大的。但這個吸引究竟是怎么個大法呢？大到……大到……睡不著覺呢！全詩短短三節，三節中作者都用同一個感嘆詞“唉”，三次重復，一次次加重了情感的力度，教學本課時主要運用多種不同形式的朗讀，讓學生一起感受詩歌的童趣，激發對語言文字的熱愛。教學準備：

1．教學課件。（教師）2．預習課文。（學生）教學時間：2課時 教學過程：

第一課時

教學目標：

1．會認11個生字，認識1個偏旁“目”。2．正確、流利地朗讀課文。教學重點：會認生字。教學準備：

1．教學課件。（教師）2．預習課文。（學生）。教學流程：

一、釋題導入新課

1．師：同學們，明天老師要帶大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你們的心情怎樣？

2．今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。3．齊讀課題。

4．“遠足”是什么意思？ “遠足”就是出遠門旅行。

二、自主識字

1．教師范讀課文，要求學生圈畫出生字。2．學生自由讀文，要求：借助拼音把字音讀準。3．自由識字、組詞。4．小組交流識字方法。

5．全班交流，逐個點名交流自己記得快的字的方法。6．課件展示生字，多種方法識字。（1）開火車認讀，認識偏旁“目”。（2）小組競賽讀。（3）全班齊讀。

7．找一找句中加點字的正確拼音打上“√”。（1）天黑了，我睡不著（zháo zhe）。．（2）那(là nà)地方的海（hǎi měi），真的像老師（sī shī）說的，有那么．．．多種顏色嗎？

（3）到底什（shén sén）么時候才（cái chái）天亮呢？ ．．

三、朗讀課文，鞏固識字 1．老師領讀課文，鞏固識字。

2．自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。3．全班流利地朗讀課文。4．拼字游戲，我能行。例：目 + 垂 = 睡（氵）+（每）=（）（）+（）=（嗎）（）+（）=（）（）+（）=（什）

四、檢測識字，總結全課

1．課件展示字、詞，檢測識字情況。

睡不著

大海

老師

天亮

什么

地方

真正

同學 2．這節課你有哪些學習收獲？ 教學反思：

本節課的教學由釋題引入新課，讓學生從自己的生活，體驗激發學習興趣。識字教學仍是本節課的教學重點，自主識字，培養學生自學的能力;小組合作識字，培養學生小組合作學習能力和精神，促進相互學習，相互幫助，共同提高。在全班展示交流識字時，教師更多地關注學生，給他們更多的發言與表現的機會，增強克服困難的信心和勇氣。

第二課時

教學目標：

1．會寫“才、明、同、學”4個生字。

2．能夠有感情地朗讀課文，充分發揮學生的想象力。教學重點：

1．會寫4個生字。2．能有感情地朗讀課文。教學準備：教學課件。（教師）教學流程：

一、復習導入新課 1．檢測認字。（課件展示）

那么

睡著

嗎

大海

真的老師

什么

天亮 2．全班有感情地齊讀課文。

二、再讀課文，理解內容

1．全班分成了3個大組，每組朗讀一節小詩。

2．這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。3．生答：因為他一會兒想那個地方的海，一會兒想那個地方的云。4．詩中的小朋友明天要去遠足了，他為什么睡不著？ 5．你有過這樣的心情嗎？練習說一說。6．多種方式讀詩歌，直到能背誦。

三、練習說話，深入感悟 1．課件展示，學生練習說話。

我和（）去了（），玩了（），心情（）。2．小組讀，全班讀，背誦。

四、書寫生字，練習鞏固

1．出示會寫的字“才、明、同、學”，認字并組詞。2．全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。3．讓學生認真書寫，教師巡視指導。

五、課堂總結

1．這節課我們學到了些什么知識？ 2．談學習收獲。

六、作業練習1．試著寫一寫。翻過來，哎—— 睡不著。

那地方的_______，真的像______說的，那么__________嗎？ 2．書寫練習：

板書設計：

教學反思：

本課教學的詩歌凝練、傳神、充滿藝術張力，為了讓學生更好地把握，我創設了多種情境，讓學生感悟，體驗，讓感情自然迸發；從而取代了生硬的指導，特別是練習說話進行了拓展，更讓學生對該課有了進一步的深化認識，讓學生真正學到知識。寫字方面放手讓學生自己說說筆順，練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。

第二篇：部編版一年級上冊9《明天要遠足》教學設計

9《明天要遠足》教學設計

設計說明

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。課前準備

1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山??)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？ 2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。師板書課文題目，生齊讀課文題目。

①學習“明”字：后鼻音，音節是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)3．讀了課文題目，你想知道什么？ 預設：生1：小作者要去哪兒？ 生2：他去遠方干什么？ 設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發起學生探究的興趣。

二、初讀課文，整體感知

1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。

提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。(2)把這首兒歌讀通順。

(3)用筆圈出本課需要認識的生字。

3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節？主要寫了什么內容？(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)4．她都想到了什么？

(完成活動設計卡，小組內交流。)設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節完成對課文的初讀。

三、細讀課文，隨文識字 1．讀文識字。

(1)指名讀第一小節。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。

(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海)認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)識記“老”字。

你能用“老師”說一句話嗎？

(6)小作者對老師的話持什么態度？(懷疑、不相信??)你是從哪個詞看出來的？ 預設：

(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。(7)指導朗讀。

“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。2．鞏固生字。

(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。

(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)

目——()耂——()3．練習有感情地朗讀這一小節。

同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節。

設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環節教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。

四、課后小結，激發探究

這節課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節課我們再來學習。設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發起學生對下節課繼續學習探究的興趣。第二課時

一、復習引入，溫故知新 1．上節課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節。讓我們先復習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。

2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節課我們繼續學習課文。設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。

二、細讀課文，悟文識字

1．學習第二小節。指名讀，思考：(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)(2)你見過的云都是什么樣的？ 預設：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。????

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白??)(4)相機指導朗讀。

小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？

(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的)學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。2．學習第三小節。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？

(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流)老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。(生讀文。)哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。

(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。(7)你覺得她的心里還會想些什么？(8)指導學生有感情地朗讀全文。

設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。

三、指導書寫

1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。(1)課件出示字的筆順，學生書寫。

(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。

比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。(3)教師范寫，學生書寫。(4)學生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。2．布置作業。

小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。板書設計

教學反思

1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。

2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。

第三篇：一年級上冊語文教案-9 明天要遠足-部編版

《明天要遠足》教學設計

教學目標

1.運用拼音自主認識“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”11

個生字,并在語境中反復認讀;在詩歌語境和活動中認識“睡、?海、那、真、什”5個生字;認識“目”字旁。

2.練習讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創設的情境中正確流利地朗讀課文。

3.結合插圖,聯系生活實際,運用“那地方的____,真的像____說的,那么____?嗎?”進行說話練習,感受小主人公即將遠足的快樂、期盼之情。

4.以舊帶新,寫好“同、明”。

學情分析

本課是小學語文教材一年級上冊第七單元的第一課(單元主題為“兒童生活”),課文內容十分貼近一年級學生的兒童生活。孩子在經過前面幾個單元的學習之后,運用拼音仍是識好字、讀好文的基礎及重點,這對于大部分學生來說已經比較容易和熟練,課文中的部分生字在生活及以往學習經驗中已經掌握,如:老、師、同等,但孩子在借助拼音認讀的基礎上到脫離拼音回到語境中準確認讀漢字,這對大部分學生來說是難點;對于讀詩,本課是一年級上冊教材中的第二首現代詩,大部分學生在以往的詩歌韻律朗讀中表現出很大的興趣,但對詩歌中“輕聲詞”、“的字短語”、“問句”的朗讀學習這是第一次;在寫好字方面,大部分學生已經會通過觀察字形結構及筆順進行書寫,但是可能會忽略漢字在田字格中的占位以及如何利用“橫中線”和“豎中線”寫好漢字。

重點難點

教學重點:

1.運用拼音自主認識“睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮”11

個生字,并在語境中反復認讀;在詩歌語境和活動中認識“睡、海、那、真、什”5個生字;認識“目”字旁。

2.練習讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創設的詩歌情境中正確流利地朗讀課文。

3.以舊帶新,寫好“同、明”。

教學難點:

1.練習讀好“輕聲詞”、“的字短語”、“帶問號的長句子”,在創設的詩歌情境中正確流利地朗讀課文。

2.結合插圖,聯系生活實際,運用“那地方的____?,真的像____說的,那么____?嗎?”進行說話練習,感受小主人公即將遠足的快樂、期盼之情。

3.以舊帶新,寫好“同、明”。

教學過程

活動1【活動】板塊一　初讀全文，讀準字音

1.齊讀課題,相機正音。

師:今天我們要學習一篇新的課文,請大家齊讀課題。

預設1:“明”字讀得準

師:“明”字后鼻音,讀得真準,請把課題再讀一遍。

預設2:“明”字讀不準

師:請注意這個字的音節,誰來把課題再讀一讀?(抽生讀)

師:“明”字后鼻音讀得真準,請大家一起讀。

2.理解“遠足”。

師:“足”是指什么(腳)

師:那“遠足”呢?(走很遠的路去游覽,玩耍。)

3.借助拼音,把課文讀正確。

師:請翻開書93頁,聽清楚朗讀要求:

(1)借助拼音,自己讀課文。

(2)邊讀邊圈出課文里的生字,把生字多讀幾遍。

4.同桌相互抽讀生字條里的字。

師:現在請同桌相互抽讀生字條里的字,我指你讀,你指我讀。讀對了,夸夸他;讀錯了,幫幫他。

5.“讀音節找朋友”游戲,檢測生字。

師:現在咱們來玩個“讀音節找朋友”的游戲,仔細聽要求:

(1)請拿出生字卡,一張一張依次擺好。

(2)待會兒花心里會出現音節,大家一起讀音節,找字卡,舉起來,讀三遍。(教師相機正音)

6.生字歸類正音。

師:看,剛才的生字寶寶們跑進了四片不同的花瓣里,你發現了什么?

預設1:學生說不出

一起讀其中兩片花瓣里的字,追問:誰有新的發現?

(紅色花瓣翹舌音字,藍色花瓣平舌音字。)

預設2:學生說對了

通過齊讀,檢測正確與否。

(紅色花瓣里的字都是翹舌音,藍色花瓣里的字都是平舌音,綠色花瓣里的字都是鼻音。黃色花瓣里的字都是邊音。)

『小結』:借助拼音,可以幫助我們把生字讀正確。

【設計意圖:遵循學生的認知規律,在書聲瑯瑯中進行有梯度的識字學習。通過“抽讀生字條里的字”(借助拼音自主識字)、“讀音節找朋友游戲”(生字與拼音配對,檢測學生自主拼讀情況)、“生字歸類正音”(通過字音分類,進一步檢測讀音,并教會學生根據字音歸類識字的方法)三個活動,重點從部編本新教材所提出的識字三要素“音、形、意”中的“音”入手,落實字音教學;并通過第一次讀文初步感知詩歌。】

活動2【活動】板塊二　隨文識字，讀好第一節詩

1.情境創設,認識“睡”字。

師:生字都會讀了,咱們就一起走進課文里的小詩吧!

(畫外音:“天黑了,有個小妹妹躺在床上卻睡不著。”)

師:這是我們今天要學習的生字(手指“睡”字),請齊讀三遍。(教師相機正音)

(1)認識“目”字旁。

師:睡字里有我們今天要學習的新偏旁,它叫“目”字旁。

(2)借助偏旁,理解字義。

師:為什么“睡”字是目字旁?(因為睡覺跟眼睛有關)

師:請你來做做睡覺時眼睛閉上的動作。

師:原來眼皮像這樣垂下來就是睡。看來這個字用“目”字旁是因為睡跟眼睛有關。

2.通過舊知“江”,學習生字“海”。

師:可圖畫里的小妹妹,眼睛睜得大大的,眼珠還在滴溜溜地轉,她在想什么呢?請大家一起讀讀這兩句詩。

(那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎?那地方的云,真的像同學說的,那么潔白柔軟嗎?)

師:原來她在想那地方的海,那地方的云。

(板書貼“海”和“云”的圖片)

師:這個字是我們這節課要學的生字(出示字卡“海”),一起讀三遍。

(1)看偏旁,說字義

師:這兩個字有共同的偏旁(出示字卡“江”),它的名字誰來說一說?(三點水)

師:為什么“海”字也要用“三點水”呢?(因為和水有關系)

(2)總結歸納漢字偏旁的意義

『小結』:中國漢字很奇妙,看偏旁能幫助我們理解字義,并記住很多字。

3.指導朗讀。

(1)讀好輕聲詞。

師:在課文里,這是一個輕聲詞,誰來讀?(地方)

①指導朗讀輕聲詞“地方”。

預設1:學生讀得準

師:這個字讀得既輕又短,輕聲就得這樣讀,一起讀。

預設2:學生讀不準

師:這個字要讀得輕又短,誰再來讀?

②遷移運用,讀好其他輕聲詞。

師:課文里還有幾個這樣的輕聲詞,帶點的字都是輕聲,要讀得既輕又短,一起讀。(地方、真的、說的、那么、什么)

③找輕聲詞里的生字,跟讀。

師:輕聲的詞里面還藏著我們這節課要學的三個生字誰來找?(真、那、什)生齊讀。(教師相機正音)

④指導朗讀“的”字短語。

師:難度升級了,把輕聲詞放回去連起來還會讀嗎?自己試試看。(那地方的海)

預設1:學生讀得準

師:“的”字讀得既輕又短,真棒!(抽生讀、齊讀、教師相機正音)

預設2:學生讀不準

師:“的”要像把小鎖,把兩邊的詞語緊緊連在一起,讀得既輕又短,聽老師讀。(抽生讀、齊讀、教師相機正音)

(2)感受海的美,讀好問句。

師:想知道那里的海是什么樣子嗎?聽聽老師怎么說。

(畫外音:孩子們,那地方的海,有很多種顏色。近處是透明的淺藍色;遠一點,是淡淡的青色;再遠一點就是深藍色了。最美的是每天日出的時候,海面翻起白色的浪花,陽光暖暖的撒在海面上,整個大海就像女孩身上美麗的花裙子,湛藍色、橙黃色、藏青色、絳紫色……大海可真美呀!)

師:海有那么多種顏色,你相信嗎?

預設1:學生相信

師:那你現在恨不得怎么樣?(馬上就想去看一看)

師:請你帶著這樣的心情讀讀這句詩。(那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎?)

師:請相信的小朋友一起讀。

預設2:有學生不相信

師:請你來讀讀這句詩。(那地方的海,真的像老師說的,那么多種顏色嗎?)

師:我聽出來了,你的小腦袋里全是小問號,問句讀得真好!大家請像他這樣一起讀。

(3)角色扮演,體會“睡不著”。

師:想去那地方看大海嗎?(想)

師:可是天還沒亮呢。(抽生讀,再齊讀:唉—睡不著。)

(4)帶著自己的心情讀第一節詩。

【設計意圖:?通過“做一做”的方法認識“睡”字和今天要學習的新偏旁“目”字旁;通過已學過的生字“江”自主遷移認識本課生字“海”,并回顧偏旁“三點水”,歸納總結漢字偏旁的作用,落實部編本新教材“看清字形、理解字義”的教學目標;用“找一找”“讀一讀”的方法反復復現“真、那、什”3個字;根據學生已有認知經驗,在詩歌朗讀過程中復現“老、師、嗎”3個字;詩歌朗讀學習從“輕聲詞”、“的字短語”入手,有梯度地進行詩歌中的長句子朗讀訓練,并結合一年級兒童生理特點調動孩子的各種感官,在視覺、聽覺和動作中,讓學生自然體會詩歌情感,從而做到朗讀時感情自然流露。】

活動3【活動】板塊三　遷移運用，讀好全詩歌

1.遷移運用,自讀第二節。

師:小妹妹睡不著繼續想,她又想到了什么?請像讀第一節詩那樣,自己讀第二節。(抽生讀)

師:小妹妹又想到了什么?(潔白柔軟的云)

2.理解“潔白柔軟”,讀好第二小節。

師:老師今天也帶來了一樣跟白云很像的東西。看,這是什么?(棉花)

(1)說顏色

師:它是什么顏色?(白色)白得一點雜質都沒有,很干凈,就叫做潔白。

(2)摸感覺

師:摸一摸,什么感覺?(很柔軟)

(3)說一說

師:這是什么樣的棉花?(潔白柔軟的棉花)

師:詩里是什么樣的云?(潔白柔軟的云)

(4)讀第二節詩。

師:潔白的云朵輕輕柔柔非常美,請孩子們帶著這種感覺自己讀第二節詩。

3.拓展說話。

(1)觀察圖片。

師:那地方只有大海和潔白柔軟的云嗎?看看這幅圖,還有什么。(老師手指著圖問:這是____?這是____?這是____?)

(2)看圖說話。

師:你最想知道那兒的什么?用這樣的句子和你的同桌說一說。

(那地方的____,真的像____說的,那么____嗎?

(3)聯系生活,拓展說話。

師:國慶節就要到了,你最想去哪個地方?你最想知道那兒的什么?請像這樣和你的同桌說一說。

(我最想去____。那地方的____,真的像____說的,那么____嗎?)

4.體會睡不著,讀好第三節。

師:那地方可真美,遠足多好玩呀!可是天還沒亮,小妹妹現在睡著了嗎?(沒有)

師:誰可以一邊模仿小妹妹睡不著的樣子一遍讀第三節詩?(抽生讀,齊讀。)

師:孩子們,這首詩你喜歡嗎?(喜歡)那就把這首詩連起來一起讀讀吧。

【設計意圖:在部編本一年級新教材中,課文的插圖更加的低齡化是一大亮點,這樣的設計立足兒童立場,充滿童趣,因此在本環節中,我們借助課文插圖,通過延續“看圖說話”這種學前階段兒童已經掌握的重要語言活動形式,幫助學生將生活中的口語化語言,借助課文提煉句式,向書面語過渡;緊接著通過“聯系生活,拓展說話”活動調動學生的知識生活經驗,嘗試練習脫離插圖這個媒介完整地說一整段話,并在學生的表達過程中加入邏輯思維的訓練,有梯度的進行口語表達和句式練習;通過對“潔白、柔軟”的多感官理解,句式的運用,幫助孩子讀好長句子及理解詩歌內容,進一步讀好詩歌。這個過程也較好地落實和訓練了學生的說話能力,并滿足兒童個人情感的表達。】

活動4【活動】板塊四　生字鞏固，指導寫字

1.游戲檢測,生字認讀情況。

(1)開火車讀生字。(生字檢測)

(2)搶讀生詞比賽。(詞語檢測)

(3)火眼金睛找生字。(語境識字檢測)(ppt出示課外書封面圖、生活圖、歌詞圖,請學生從中找出本課所學的生字。)

2.指導書寫:同、明。

(1)學寫“同”。

①讀字組詞。

②遷移半包圍結構字“問”,總結“同”字書寫規律。(通過觀察,梳理“同”字評價標準:橫平、豎直、框正)

③生小課桌書空,老師范寫。

⑤生練習寫,展評。

(2)學寫“明”。

①讀字組詞。

②遷移“把、你、林、從”4個左右結構的字,生自主總結“明”字書寫規律。

③生自主練習。

④展評,總結。(通過觀察,梳理“明“字評價標準:左窄右寬、左低右高、筆畫穿插)

【設計意圖:通過“開火車讀生字”、“搶讀生詞比賽”、“火眼金睛找生字”等活動,創設游戲情境、生活情境,讓學生在情境中回顧本課生字,檢測識字情況,并再次反復復現生字,在此過程中潛移默化地引導學生關注生活識字,拓展課外識字方法。利用游戲及多感官檢測生字的識記,落實多種形式讀記生字;借助學生已有經驗,利用學過的半包圍結構字“問”和左右結構字“把、你、林、從”,以舊帶新,寫好“同、明”,“同”字采用“邊導邊學“的方式展開,“明”字則完全采用“先學后導“的方式展開,讓學生達成新舊知識的相互遷移,并幫助孩子養成關注字的基本筆畫、了解字的基本結構的良好書寫習慣。】

活動5【作業】家庭作業

1.朗讀詩歌3遍。

2.課外閱讀《搖籃》。

搖籃

天藍藍,海藍藍,小小船兒當搖籃。

海是家,浪作伴,白帆帶我到處玩。

【設計意圖:為培養學生的閱讀興趣,幫助學生養成良好的閱讀習慣,使課內閱讀與課外閱讀緊密銜接,相關主題詩歌的閱讀拓展對教材中的課文是極其有益的補充,是非常重要的學習資源。因此課后作業部分特別重視引導學生進行課外閱讀,通過系統的作業設計保證學生的閱讀總量,以期通過大量閱讀提高學生的語文素養。充分調動家庭和社會力量,共同建設書香社會。】

第四篇：一年級上冊語文教案-9 明天要遠足-部編版 (14)

《明天要遠足》教學設計

學習目標

1.學習感嘆詞“唉”和疑問句的朗讀。

2.正確、流利朗讀課文，體會兒童要遠足前夜的心情。

3.通過仿說練習，積累并運用所學的句式。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，讀好疑問句和感嘆詞“唉”。

教學難點：體驗遠足之前那種興奮，期待，急切與向往的心情。

教學過程

一、導入課文

1．（課件出示風景圖）同學們請看，這么美的地方，如果我們明天就會去，那么今晚我們的心情會怎樣？還能安穩地睡好覺嗎？

2.今天這堂課，我們繼續走進《明天要遠足》，走進小主人公要遠足前夜的心情。

3板書課題《明天要遠足》。讀課題。

生字“明”教學，師板書，生書空。組詞并能用所組的詞說一句話。

4.復習詞語。

(兩組詞語，第一組詞語讓學生帶著感情朗讀，第二組指導學生讀好輕聲)

二、品味感悟

（一）認真讀課文

1.自由讀課文，想一想，小主人公在睡不著的夜晚想到了什么。

（提示：頭正肩平腳踩地雙手拿書書微斜，看到哪兒讀到哪兒。）

（二）品“大海”

1.指名讀第一小節，思考，小主人公睡不著，她首先想到了什么？

2.“那地方的海”指哪里的海？

（引導學生領悟“那”與“這”是一組反義詞）

3．在你的印象中海是什么顏色？小主人公想到得海是什么顏色？

4.她聽誰說得大海有很多顏色呢？（老師）

5.小主人公相信老師的話嗎？你從哪些地方看出來的？（真的、嗎）

6.聚焦“唉”字和疑問句的指導。

練習有感情地朗讀，相機評價。

（老師范讀，學生評價。生生互評。）

7．其實，我們美麗的大海有很多顏色呢！

（課件出示大海圖片，讓學生產生向往大海的情感）

（三）品“白云”

1指名學生朗讀第二節。

2.在睡不著的夜里，我們的小主人公還想到了什么？（那地方的云）

3.你見過什么樣的云？小主人公想到那地方的云是什么樣的？（潔白柔軟）她聽誰說的？（同學）

4用“同學”說一句話。

5還有哪些事物潔白柔軟？

6組織學生交流心情，多種方式朗讀。相機評價。

（帶著好奇、想象、疑惑來讀。男女生比賽讀等）

(四)說話拓展,1.除了想那地方的海和云,你們覺得她心里還會想些什么呢？

2請同學來說一說，填一填。

出示：那地方的__________，真的像____________說的，那么______________嗎？

（五）品“睡不著”

1.我們的小主人公越想越興奮，所以就有了——出示詩歌第三小節。

2此時她的心情怎么樣？（急切

無奈

期望）

3你是從哪句話看出來的？（到底什么時候才能天亮呢）

4你能讀出這種興奮、期待、急切的心情嗎？

5聚焦三次“唉”、“睡不著”，朗讀體會小主人公急切、無奈、期待的心情。大家看，“唉”拖著條長長的尾巴呢，這是破折號，這里代表嘆氣聲的延長。

(師示范朗讀，指名學生表演朗讀，全體學生表演朗讀，體會小主人公的興奮、迫不及待的心情)

6男女生合作讀全詩。

四．欣賞方素珍詩歌《收獲》

板書設計

9、明天去遠足

海

很多顏色？

睡不著

云

潔白柔軟？

第五篇：一年級上冊語文教案-9 明天要遠足-部編版 (17)

9《明天要遠足》教學設計

一、教材分析：

詩歌充滿童真，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動地傳達出來。3節詩中都用了感嘆詞“唉”，3次重復，一次一次加重情感的力度，所有的興奮、激動、期待，盡在“唉”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。

二、學情分析：

一年級孩子都喜歡去旅游，有一種天然的向往和期盼之情。利用這種情感，引導學生結合自己的生活經驗，在朗誦中感受小作者睡不著的心情。同時，學生沒有方法意識，要引導學生學會閱讀方法，為往后的閱讀教學作鋪墊。

三、教學目標：

1、會寫“同學”兩個字。讀準音、會組詞，掌握正確筆順。2、積累偏正式短語。

3、學生能結合自己的生活經驗，體會即將遠足的快樂和期盼之情，并有感情地朗讀課文。4、學生學習閱讀課文的基本方法。

四、教學重點：

1、會寫“同學”兩個字。讀準音、會組詞，掌握正確筆順。2、積累偏正式短語。

3、學生能結合自己的生活經驗，體會即將遠足的快樂和期盼之情，并有感情地朗讀課文。4、學生學習閱讀課文的基本方法。

五、教學難點：

1、會寫“同學”兩個字。讀準音、會組詞，掌握正確筆順。

2、學生能結合自己的生活經驗，體會即將遠足的快樂和期盼之情，并有感情地朗讀課文。

六、教學準備：

課件

七、教學過程設計

一、復習舊知，導入新課?鞏固已學過的生字詞，回顧詩歌內容。

1、復習學過的生字詞。（分類：翹舌音、平舌音、鼻音、邊音、輕聲詞，帶有“嗎？呢？”的句子）

2、生字詞分類讀準音。（齊讀、男女生讀。）

二、學習課文，總結閱讀方法

(一)學習閱讀方法1：讀一讀。

自由讀，各抒己見詩歌中知道了什么。

出示閱讀小秘訣：

1、讀一讀。

2自由朗讀詩歌。

2、說說從詩歌中你知道了什么？

（引出興奮，板書）

學生自由朗讀詩歌，說說自己知道了什么。

對比讀：結合自己的生活經驗讀詩歌，感受表達心情的語言、動作、心理。

1、你有過這樣的心情嗎？和同桌說一說。

2、齊讀課文。

3、詩歌中的小朋友是怎樣表達這種心情的呢？（引導學生通過語言、動作、心理等來感受。）

同桌交流心情。

引導學生結合自己的生活經驗，從語言、動作、心理方面感受。(齊讀課文)

對比讀：結合詩歌3小節的特點讀。讀出詩歌的異同。

男女生讀詩歌。

相同點：“唉——”和“翻”。演一演、讀一讀。

不同點：“來”和“去”，“海”和“云”，“老師”和“同學”，“多種顏色”和“潔白柔軟”。讀一讀。

試背。

引導學生加上動作，有感情地讀好“唉”和“翻”。（齊讀、個別展示讀、男女生讀）

找出3小節的異同，幫助背誦。

(二)學習閱讀方法2：想一想。展開想象讀。

1、出示閱讀小秘訣：想一想。

2、創設情境：想象4點，6點，8點，小朋友在做什么？

3、9點到10點，她都睡不著，想到了什么？（一二小節朗讀，找信息）

3、大海和云的圖片，練習說話：（）的大海，（）的云。指導朗讀“那地方的（），真的像（）說的，那么（）嗎？”

5、拓展：10點10分到30分之間，小朋友還想到了什么？（用詩歌的句式練習說話）

積累偏正式短語。

指導朗讀“那地方的（），真的像（）說的，那么（）嗎？”

拓展想象。

三、寫字?會寫“同、學”兩個字。

1、認讀生字“同學”，組詞。

2、指導觀察。

3、師范寫，提示筆順。

4、出示書寫要求。

5、學生寫字。

6、展示、評價。

觀察生字在田字格中的位置。

背誦寫字操和握筆操。

對照要求描紅、書寫。

四、回顧方法?學會基本的閱讀方法。

板書設計:??????????????????????9、明天要遠足

閱讀小秘訣

讀一讀??????興奮???????????想一想

反思：

本課是部編版一年級上冊第七單元第一篇閱讀課文，它是由3小節構成的一首兒童詩。課文內容貼近學生生活，淺顯易懂，充滿童趣。所以，我把教學重點放在閱讀方法的學習上。一年級沒有方法意識，不懂得用方法學習課文。本課總結了“讀一讀”、“想一想”兩個方法來引導學生學習課文。

學習“讀一讀”這一方法時，通過自由讀、對比讀來加深學生對詩歌的印象，學習詩歌的內容。對比讀中，首先結合學生自己生活經驗來對比讀。遠足郊游孩子們都經歷過，這種心情很容易喚起共鳴。其次，找出詩歌3小節的異同來對比讀，培養學生的觀察能力，發現詩歌中的相同點“唉”、“翻”；不同點“來”和“去”，“海”和“云”，“老師”和“同學”，“多種顏色”和“潔白柔軟”。在反復讀的過程中，說一說、演一演，讓學生們快樂地學習，又容易把課文背下來。

學習第二個閱讀方法“想一想”，我創設了一個情境。讓學生們想象詩歌中的小朋友4點、6點、8點都在怎么準備明天去遠足？9點到10點，她睡不著，想到了什么呢？從這里回歸到詩歌第一二小節去品讀。在積累“（）的海”、“（）的云”的同時，指導學生朗讀“那地方的（），真的像（）說的，那么（）嗎？”。10點10分到10點30分之間，采用拓展的形式，訓練學生用“那地方的（），真的像（）說的，那么（）嗎？”句式說話。

通過兩種閱讀方法的學習，學生們慢慢就會形成方法意識，學會用方法來學習，為往后的閱讀教學作好鋪墊。