第一篇：部編一上9《明天要遠足 》教學設計
9、明天要遠足
設計說明：
詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法。教學目標：
1、會認11個生字，會寫4個生字，認識1個筆畫.正確認讀本課詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會小朋友即將遠足時的興奮、激動心情。教學重難點：朗讀、識字寫字。
課前預習：
1、讀課文。
2、認生字、注音。
第一課時
教學目標：
1、會認11個生字，會寫4個生字，認識1個筆畫，正確認讀本課詞語。
2、正確、流利地朗讀課文。教學過程：
一、課前檢測：聽字、讀詞、讀句子。
二、揭示課題，出示學習目標。
三、自主學習：
1、聽讀課文：聽老師讀課文，注意生字讀音。
2、自學提示：
1）自由讀課文，帶有生字的句子多讀幾遍。
2）認讀生字，難記的生字多讀幾遍，想辦法記住它。（編字謎、組詞）
四、檢查自學情況：
1、同桌互讀課文；做識字游戲：你讀我指。
2、指名讀課文。
3、認讀詞語：睡不著、那么、大海、明天、什么、同學、老師、天亮、真的、好嗎、才來
4、交流識字方法：
1）加一加：每—海 具—真 司—同 十—什
減一減：哪—那 比一比：才—寸 亮—高
拆分識字法：日月（明）明天的明
目垂（睡）睡覺的睡
口馬（嗎）好嗎的嗎
2）反義詞：真—假
5、朗讀課文：各自讀、指名讀、齊讀。
五、指導書寫：
1、觀察生字在格中的位置，說說要注意的地方。
2、生說師板書，生描紅再仿寫。
六、課后檢測：聽寫4個生字。
板書設計：
9、明天
才
明
同
學
第二課時
學習目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、體會小朋友即將遠足時的興奮、激動心情。教學過程：
一、課前檢測：認讀詞語：睡覺、大海、老師、什么、同學、天亮、才亮
二、揭示課題，解題：“遠足”。“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)讀了課文題目，你想知道什么？出示學習目標：
三、自讀感悟：
1、自由讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？
2、自學提示：再讀課文，提取信息：
1）小朋友為什么睡不著？
2）小朋友睡不著覺，都想到了什么？
3、交流匯報：
1）小朋友明天要遠足心情比較激動、興奮。
2）睡不著覺，首先想到了大海，在小朋友的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)出示圖片：你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)解釋大海顏色的變化。
3）小作者還想到了那地方的云，他想到“那地方的云”是什么樣？(潔白柔軟)出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白……)指導朗讀。4）思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)
在“唉”的后面有一個標點符號“——”，它叫破折號。這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。
四、朗讀課文：
1、自由地大聲讀課文。
2、同桌互讀，背誦課文。
五、課后檢測：小狀元
六、小結：這節(jié)課你學會了什么？ 板書設計：
9、明天要遠足
海水多種顏色
云潔白柔軟
睡不著
心向往
第二篇：部編新一上《明天要遠足》教學設計
《明天要遠足》教學設計
一、教學目標
1.認識“睡、那”等11個生字和目字旁1個偏旁;會寫“才、明”等4個生字。2.正確、流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化。
3.聯(lián)系生活實際，結合插圖，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
二、教學重難點 教學重點： 正確朗讀課文。教學難點：
1.能夠正確書寫“學”字。
2.讀懂詩歌，感受即將遠足的快樂、期盼之情。
三、教學策略
運用多種識字方法指導學生認讀本課生字新詞;書寫指導過程中，可通過師范寫、生邊說筆畫名稱邊學寫，或引導學生觀察生字同異進行認字、寫字，關注學生書寫姿勢和握筆姿勢。朗讀訓練中，通過指導學生對“才”“到底”的朗讀，使學生了解破折號的作用，幫助學生體會作者的情感。通過想象、觀察插圖等方式，激發(fā)學生朗讀和說話的興趣和動力。
四、教學過程
(一)激趣導入，揭示課題
1.孩子們，每當假期到來，你會與家人、同學進行什么活動? 2.看來大家都很喜歡度假、旅游。如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣?你會想些什么呢? 3.今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。①學習“明”字。
左右結構;用加一加的方法識記：日+月=明。或結合字義巧記：日月同輝──明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。遠足：比較遠的徒步旅行。4.課題質疑。讀了課文題目，你想知道什么? 【設計意圖】教師通過談話，以學生感興趣的郊游話題導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，隨文學習“明”字，使學生理解“遠足”的含義。而且通過設置問題“讀了課文題目，你想知道什么?”激發(fā)起學生探究的興趣。(二)初讀課文，識字寫字 1.配樂，師范讀課文。
讓我們帶著問題，走進課文去看看吧。輕輕打開語文書，左手扶書，右手指字。聽老師讀一遍課文，注意聽準每個字的讀音。2.生自讀課文。
(1)請同學們自讀課文和下面的生字，要求：讀準字音。遇到不認識的字，我們可以拼一拼，問一問，猜一猜。
(2)同桌做你指我讀的游戲。3.認讀生字詞語。(1)認讀生字詞語。
課件出示：睡不著、那地方、海水、真的、老師、同學、什么、天亮、明天。自己先小聲讀讀這些字詞，開火車讀，指名讀。(2)生字。
課件出示：睡、那、海、真、老、師、嗎、同、什、才、亮、明、學。同桌互讀，個人讀。4.指導長句朗讀。課件出示： 那地方的海，真的像老師說的，那么多種顏色嗎? 那地方的云，真的像同學說的，那么潔白柔軟嗎? 在朗讀長句的時候，要注意標點停頓，問號要讀出上揚的語氣。5.鞏固識字，指導書寫。
(1)學習“才、明、同、學”四個字。
師示范筆畫書寫，指名學生讀筆畫名稱;講解筆順和筆畫數。指導學生寫好橫折鉤，“學”字的上半部是點點撇。(2)學生練寫。
學生先按筆順描一描，再寫一個。學生互評再寫字。
【設計意圖】課上倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。如自己練讀課文，互檢認字、當小老師講字、自主識字寫字、你發(fā)現了什么、互評生字等活動。(三)整體感知，了解大意
1.生字學完了，再來讀一讀課文，一邊讀一邊數數這篇課文一共有幾小節(jié)。(三小節(jié))2.我們請三位同學來讀一讀，請你聽一聽他們讀得是否正確。3.聽了他們的朗讀，你有什么樣的感受。(四)再讀課文，讀中感悟 1.學習第一、二小節(jié)。
(1)你們初讀課文，就有了不同的感受，這就是詩歌的魅力。剛才有同學問“小作者為什么翻來覆去睡不著呢?”誰來為我們讀一讀前兩段，其他同學想一想這個問題。(2)在生活中，你見到的海和云是什么樣子的?學生自由回答。
(3)小作者聽老師和同學說海是多種顏色的，云是潔白柔軟的，老師這有一組圖片，我們一起看一看這美麗的風景吧!課件出示：海和云的圖片。
(4)小作者想象著這樣的美景，會是什么心情呢?你也可以結合書中插圖說一說。(5)指導學生朗讀，讀出自己的體會。自由讀、指名讀、集體讀。
【設計意圖】通過聯(lián)系生活實際，學生很快能夠想象出“多種顏色的海”“潔白柔軟的云”是什么樣子，老師再配以插圖，幫助學生理解。借助插圖，體會作者心情并指導朗讀。2.學習第三小節(jié)。
(1)小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣?(著急)你是從哪句話看出來的? 課件出示： 翻過來，翻過去，唉──
到底什么時候，才天亮呢?(2)講解破折號的作用。破折號表示聲音的延長，在讀的時候，要把聲音拉長。(3)指導朗讀，指名讀，全班齊讀。
(4)小作者是這樣急著天亮去遠足，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你覺得她的心里還會想些什么?學生自由發(fā)言。【設計意圖】通過引導學生抓住“唉”“到底”“才”等字詞，使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。
3.指導學生有感情地朗讀全文。男女生配合讀，師生配合讀，全班齊讀。(五)課后延伸
1.這節(jié)課你有什么收獲?你還想知道什么? 2.有興趣的同學下課可以和同伴交流你遠足時看到的美景。
【設計意圖】鼓勵學生課下交流自己的遠足見聞，拓寬了學生學習的空間，引導了學生在實踐中學會學習，真正讓學生把自己當成學習的小主人。
第三篇：9《明天要遠足》教學設計
9《明天要遠足》教學設計
教案設計說明：
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。
課前準備：
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)課時安排：2課時。教學過程：
第一課時
一、激趣導入，揭示課題 1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山……)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？
2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學習“明”字：后鼻音，音節(jié)是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。
②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)3．讀了課文題目，你想知道什么？ 預設：生1：小作者要去哪兒？ 生2：他去遠方干什么？
設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發(fā)起學生探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。
(2)把這首兒歌讀通順。
(3)用筆圈出本課需要認識的生字。
3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節(jié)？主要寫了什么內容？
(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節(jié)。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)4．她都想到了什么？
(完成活動設計卡，小組內交流。)設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節(jié)完成對課文的初讀。
三、細讀課文，隨文識字 1．讀文識字。
(1)指名讀第一小節(jié)。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。
(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海)認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？
認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)識記“老”字。
你能用“老師”說一句話嗎？
(6)小作者對老師的話持什么態(tài)度？(懷疑、不相信……)你是從哪個詞看出來的？
預設：
(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。(7)指導朗讀。
“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。
2．鞏固生字。
(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)目——()耂——()3．練習有感情地朗讀這一小節(jié)。
同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節(jié)。
設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。
四、課后小結，激發(fā)探究
這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。
設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學習探究的興趣。
第二課時
一、復習引入，溫故知新 1．上節(jié)課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節(jié)。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。
2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。
設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。
二、細讀課文，悟文識字
1．學習第二小節(jié)。指名讀，思考：(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)(2)你見過的云都是什么樣的？ 預設：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。
生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。…………
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白……)(4)相機指導朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的)學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。
學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。2．學習第三小節(jié)。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。
引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？
(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流)老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。
(5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。
(生讀文。)哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。
(7)你覺得她的心里還會想些什么？(8)指導學生有感情地朗讀全文。
設計意圖：第2、3小節(jié)的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節(jié)的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。
三、指導書寫
1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。(1)課件出示字的筆順，學生書寫。
(2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。
(3)教師范寫，學生書寫。(4)學生臨寫。
(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。
2．布置作業(yè)。
小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。
板書設計：
第四篇：部編版一年級上冊9《明天要遠足》教學設計
9《明天要遠足》教學設計
設計說明
《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創(chuàng)造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環(huán)境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)課時安排 2課時。教學過程 第一課時
一、激趣導入，揭示課題
1．小朋友們，秋天的時候，我們與家人、老師、同學經常會進行什么活動？(郊游、登山??)如果明天你要去郊游，你的心情會怎樣？你會想些什么呢？ 2．今天老師給你們帶來一首兒歌《明天要遠足》。師板書課文題目，生齊讀課文題目。
①學習“明”字：后鼻音，音節(jié)是míng，左右結構；用加一加的方法識記：日＋月＝明。或者結合字義巧記：日月同輝——明。可以組詞：明天。②引導學生理解“遠足”。師問：“足”是什么意思？(腳)“遠足”呢？(比較遠的徒步旅行)3．讀了課文題目，你想知道什么？ 預設：生1：小作者要去哪兒？ 生2：他去遠方干什么？ 設計意圖：教師通過談話，以學生感興趣的郊游導入新課，引起學生共鳴，激發(fā)起學生學習的興趣。恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，可以說是潤物無聲。而且通過設置問題——“讀了課文題目，你想知道什么”激發(fā)起學生探究的興趣。
二、初讀課文，整體感知
1．教師范讀課文，請同學們認真聽，注意聽準字音。2．同學們喜歡這首小兒歌嗎？請試著輕聲讀一讀。
提出讀文要求：(1)讀準字音，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。(2)把這首兒歌讀通順。
(3)用筆圈出本課需要認識的生字。
3．指名讀文，其他同學想一想：這首兒歌有幾小節(jié)？主要寫了什么內容？(教師引導學生明確這首兒歌有3個小節(jié)。主要內容是一個小朋友明天要遠足，今天夜里翻過來翻過去，睡不著覺了。)4．她都想到了什么？
(完成活動設計卡，小組內交流。)設計意圖：根據一年級學生的年齡特點，循序漸進地感知課文內容——先通過教師范讀課文，使學生對課文內容有了初步感知；再通過自己試讀，了解課文的主要內容；最后通過劃分小節(jié)完成對課文的初讀。
三、細讀課文，隨文識字 1．讀文識字。
(1)指名讀第一小節(jié)。思考：遠足的前一夜，小作者怎么了？(睡不著)課件出示“睡”字，介紹目字旁。當“目”字放在字的左邊時，就變成了目字旁。帶目字旁的字，通常都和眼睛有關。因為睡覺的時候要閉上眼睛，“睡”和眼睛有關，所以是目字旁。
(2)小作者睡不著覺，首先想到了什么？(大海)認讀“海”字，引導學生運用字謎記字法識記：每天都有水。(3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ 認讀“那”字，組詞：那里；“那”的反義詞是“這”。(4)在小作者的心里，那地方的海怎么樣？(顏色很多)你們想去看看大海嗎？(課件出示大海的圖片)你們知道大海都有什么顏色嗎？(藍色、黑色、綠色)教師邊出示課件邊解釋大海顏色的變化。(5)小作者是聽誰說的大海有很多種顏色？(老師)識記“老”字。
你能用“老師”說一句話嗎？
(6)小作者對老師的話持什么態(tài)度？(懷疑、不相信??)你是從哪個詞看出來的？ 預設：
(生：真的)學習“真”字，強調里邊有三橫。(生：從問句可以看出)學習“嗎”字，它表示疑問。(7)指導朗讀。
“真的”讀重音，句末語氣上揚，要讀出疑問的語氣。學生練讀。2．鞏固生字。
(1)開火車讀學過的生字：睡、海、那、老、師、真、嗎。
(2)說出下面的部首的名稱，并說出帶有下面部首的字。(課件出示)
目——()耂——()3．練習有感情地朗讀這一小節(jié)。
同學們認識了這些字寶寶，現在我們把它們送回到第一小節(jié)，你們還認識嗎？請大家試著有感情地讀一讀第一小節(jié)。
設計意圖：識字是小學階段非常重要的教學目標，特別是小學一年級，必須每堂課扎扎實實地指導。本環(huán)節(jié)教學的最大的特點就是融把握文本、朗讀指導、識字于一體，通過朗讀第一小節(jié)，順勢引出7個生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，識字教學和朗讀感悟相結合，提高了教學效果。
四、課后小結，激發(fā)探究
這節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內容，知道了小作者要去遠足，因興奮，想到了大海而睡不著覺。小作者還想到了什么呢？下節(jié)課我們再來學習。設計意圖：在課時結束時，教師對課文內容進行了簡單的總結，使學生進一步明確了本節(jié)課的內容，然后通過設疑“小作者還想到了什么”，激發(fā)起學生對下節(jié)課繼續(xù)學習探究的興趣。第二課時
一、復習引入，溫故知新 1．上節(jié)課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節(jié)。讓我們先復習一下上節(jié)課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。
2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文。設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。
二、細讀課文，悟文識字
1．學習第二小節(jié)。指名讀，思考：(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)(2)你見過的云都是什么樣的？ 預設：
生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。
生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。????
(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白??)(4)相機指導朗讀。
小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？
(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的)學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學。“同”字是半包圍結構。學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。2．學習第三小節(jié)。
指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？
(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流)老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。(5)在前面的兩個小節(jié)中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。(生讀文。)哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。
(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。(7)你覺得她的心里還會想些什么？(8)指導學生有感情地朗讀全文。
設計意圖：第2、3小節(jié)的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節(jié)的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養(yǎng)朗讀能力。
三、指導書寫
1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。(1)課件出示字的筆順，學生書寫。
(2)教師引導學生觀察字的筆順規(guī)則及間架結構。
比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高。“學”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。(3)教師范寫，學生書寫。(4)學生臨寫。
(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規(guī)范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣。2．布置作業(yè)。
小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發(fā)揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。
設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。板書設計
教學反思
1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節(jié)的詩歌，而且生字大多集中在第一小節(jié)中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。
2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發(fā)了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。
第五篇：部編本一年級上冊語文9明天要遠足教學設計（精選）
9、明天要遠足
設計說明：
《明天要遠足》是一首凝練、傳神、充滿藝術張力的詩。遠足的吸引力對任何小朋友來說都是巨大的。但這個吸引究竟是怎么個大法呢？大到……大到……睡不著覺呢！全詩短短三節(jié)，三節(jié)中作者都用同一個感嘆詞“唉”，三次重復，一次次加重了情感的力度，教學本課時主要運用多種不同形式的朗讀，讓學生一起感受詩歌的童趣，激發(fā)對語言文字的熱愛。教學準備：
1．教學課件。（教師）2．預習課文。（學生）教學時間：2課時 教學過程：
第一課時
教學目標：
1．會認11個生字，認識1個偏旁“目”。2．正確、流利地朗讀課文。教學重點：會認生字。教學準備：
1．教學課件。（教師）2．預習課文。（學生）。教學流程：
一、釋題導入新課
1．師：同學們，明天老師要帶大家外出游玩一天。明天就能去郊游了，你們的心情怎樣？
2．今天我們就來學習一首表達這種興奮、激動心情的小詩《明天要遠足》。3．齊讀課題。
4．“遠足”是什么意思？ “遠足”就是出遠門旅行。
二、自主識字
1．教師范讀課文，要求學生圈畫出生字。2．學生自由讀文，要求：借助拼音把字音讀準。3．自由識字、組詞。4．小組交流識字方法。
5．全班交流，逐個點名交流自己記得快的字的方法。6．課件展示生字，多種方法識字。（1）開火車認讀，認識偏旁“目”。（2）小組競賽讀。（3）全班齊讀。
7．找一找句中加點字的正確拼音打上“√”。（1）天黑了，我睡不著（zháo zhe）。．（2）那(là nà)地方的海（hǎi měi），真的像老師（sī shī）說的，有那么．．．多種顏色嗎？
（3）到底什（shén sén）么時候才（cái chái）天亮呢？ ．．
三、朗讀課文，鞏固識字 1．老師領讀課文，鞏固識字。
2．自由朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀流暢。3．全班流利地朗讀課文。4．拼字游戲，我能行。例：目 + 垂 = 睡（氵）+（每）=（）（）+（）=（嗎）（）+（）=（）（）+（）=（什）
四、檢測識字，總結全課
1．課件展示字、詞，檢測識字情況。
睡不著
大海
老師
天亮
什么
地方
真正
同學 2．這節(jié)課你有哪些學習收獲？ 教學反思：
本節(jié)課的教學由釋題引入新課，讓學生從自己的生活，體驗激發(fā)學習興趣。識字教學仍是本節(jié)課的教學重點，自主識字，培養(yǎng)學生自學的能力;小組合作識字，培養(yǎng)學生小組合作學習能力和精神，促進相互學習，相互幫助，共同提高。在全班展示交流識字時，教師更多地關注學生，給他們更多的發(fā)言與表現的機會，增強克服困難的信心和勇氣。
第二課時
教學目標：
1．會寫“才、明、同、學”4個生字。
2．能夠有感情地朗讀課文，充分發(fā)揮學生的想象力。教學重點：
1．會寫4個生字。2．能有感情地朗讀課文。教學準備：教學課件。（教師）教學流程：
一、復習導入新課 1．檢測認字。（課件展示）
那么
睡著
嗎
大海
真的老師
什么
天亮 2．全班有感情地齊讀課文。
二、再讀課文，理解內容
1．全班分成了3個大組，每組朗讀一節(jié)小詩。
2．這首詩中，你覺得哪個地方寫得比較有趣，說說你的理由。3．生答：因為他一會兒想那個地方的海，一會兒想那個地方的云。4．詩中的小朋友明天要去遠足了，他為什么睡不著？ 5．你有過這樣的心情嗎？練習說一說。6．多種方式讀詩歌，直到能背誦。
三、練習說話，深入感悟 1．課件展示，學生練習說話。
我和（）去了（），玩了（），心情（）。2．小組讀，全班讀，背誦。
四、書寫生字，練習鞏固
1．出示會寫的字“才、明、同、學”，認字并組詞。2．全班交流4個生字的筆順及書寫時應注意的問題。3．讓學生認真書寫，教師巡視指導。
五、課堂總結
1．這節(jié)課我們學到了些什么知識？ 2．談學習收獲。
六、作業(yè)練習1．試著寫一寫。翻過來，哎—— 睡不著。
那地方的_______，真的像______說的，那么__________嗎？ 2．書寫練習：
板書設計：
教學反思：
本課教學的詩歌凝練、傳神、充滿藝術張力，為了讓學生更好地把握，我創(chuàng)設了多種情境，讓學生感悟，體驗，讓感情自然迸發(fā)；從而取代了生硬的指導，特別是練習說話進行了拓展，更讓學生對該課有了進一步的深化認識，讓學生真正學到知識。寫字方面放手讓學生自己說說筆順，練習書寫，教師起到了引導作用，突出了學生的主體地位。
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