第一篇：新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略的設計_4.14

成都學院學士學位論文 新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略設計 ——以“北師大數(shù)學四年級下冊”為例

專業(yè)：小學教育學號：201311517118

學生：潘傳江義指導教師：岳剛德

摘要：新課程理念的提出，為教學活動的開展提供了新的指標與借鑒，本文結(jié)合教學實踐中的具體教學案例，認為我們新課程標準下的課堂應該為一個民 主、公正、穩(wěn)定的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的課堂學習積極性和學習自主性，引導學生開展自主、探索、合作的學習方式，再結(jié)合小學數(shù)學教學中的實際情況，對小學數(shù)學課堂教學應如何開展教學活動策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課程標準；小學數(shù)學；教學活動

成都學院學士學位論文

A New Curriculum Viewpoint of StrategicallyTeaching Design in Elementary Mathematics Classroom

Major：Primary Education

Student ID：201311517118

Student：Pan Chuanjiangyi

Instructor：Yue Gangde

Abstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, combining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students' classroom learning motivation and learning autonomy, guide students to carry out autonomous approach to learning, exploration, cooperation, and in combination with the practical situation of the elementary school mathematics teaching, to the elementary school mathematics classroom teaching should be how to develop teaching strategies are expounded.Key words:The new curriculum standard;The elementary school mathematics;Teaching strategy

成都學院學士學位論文 目錄

一、數(shù)學教學活動策略設計的現(xiàn)狀分析..........................錯誤！未定義書簽。(一)忽視學生的主體地位.......................................................1(二)教材信息重復堆積

.......................................................1(三)重知識傳授方法單一.......................................................1

二、新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計的研究...................................2(一)新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計是促進學生知與情的統(tǒng)一.................1(二)新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計的核心是師生之間的交往與互動.............1

三、新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計的理想功能..............錯誤！未定義書簽。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學教學活動策略的設計............錯誤！未定義書簽。(一)尊重學生的主體地位——鼓勵學生自主探索與合作交流.............錯誤！未定義書簽。(二)產(chǎn)生式教學策略——鼓勵學生解決問題策略的多樣化..................................................6(三)重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力...............................................................................8

五、結(jié)語.....................................................................9 參考文獻....................................................................10

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小學數(shù)學課堂教學活動策略設計的主要內(nèi)容包括教師對課堂教學的內(nèi)容、方法、手段以及效果等方面展開設計規(guī)劃，以保證課堂教學的系統(tǒng)性與預設性。一個科學系統(tǒng)的教學活動策略設計不一定就會帶來好的教學成果。但是一個不系統(tǒng)不科學教學活動策略的設計勢必影響教學的效果。因此在新課程理念背景下的小學數(shù)學教學活動策略設計對整個小學數(shù)學教學有著重要意義。

一、小學數(shù)學教學活動策略設計的現(xiàn)狀分析

（一）.忽視學生的主體地位

課堂之上，學生的學習活動大多依照教師這一“指揮棒”進行，教師為了課堂整體目標的達成往往忽視了學生的在學習中的主體地位。教師把控著整個課程的活動因素并讓課堂向教師心理的期望發(fā)展以保證課程整體順利，從而忽視了學生的主體性。學生在這種教學活動策略設計中變得被動接受知識，學生學習的主體地位難以站穩(wěn)。

（二）教材信息重復堆積

教師在教學活動策略設計中要對學生所學教材信息進行科學規(guī)劃與最優(yōu)處理，保證學生能夠根本高效學習數(shù)學知識。但現(xiàn)實教學中一些小學數(shù)學教師并沒有結(jié)合學生特點分析教材內(nèi)容，教學過程無序繁瑣，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，只是將教材與習題機械堆積，然后在堆積超過學生負荷，這種教學活動策略設計會對學生的學習效率產(chǎn)生不良影響。

（三）知識傳授方法單一

許多數(shù)學老師的教學活動策略設計看重答案、輕視步驟，反對學生的思考和個性，數(shù)學教學沉悶化與形式化嚴重，讓學生聽講和記憶大多為書本當中的概念文字、定理條款、計算公式、數(shù)學符號與數(shù)學法則，教學中太多的一成不變、沉悶死板，匱乏生氣、興趣以及對求學心的刺激。教學活動策略設計僅僅圍繞課本數(shù)學知識規(guī)劃總結(jié)，教師的觀點就是課本講完即完成任務。這樣的教學活動策略設計讓學生不懂什么是思考方法，學不會懷疑與批判，對技能的應用和知識的創(chuàng)新處于陌生狀態(tài)。這種種表現(xiàn)都是對學生人生智慧的一種抹殺和作為個體自我意識的殘害。

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二、新課程理念下小學數(shù)學教學活動策略設計的研究

義務教育新《數(shù)學課程標準》的一大特色就是明確將“學習過程思考、解決實際問題、個人情感與價值態(tài)度”列為課程目標，并且對它們作了較為詳盡的闡述，將對知識與技能、個人成績能力作為評價標準的傳統(tǒng)目標，與曾經(jīng)被視為數(shù)學學習環(huán)節(jié)的附加值產(chǎn)物“情感與態(tài)度方面的發(fā)展”上升到一致高度，“義務教育的基本任務是促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展”，從此四個方面的目標被新《數(shù)學課程標準》明確地放置在同一高度，此四大目標也同時作為義務教育階段小學數(shù)學課程的整體方向。本文在研究過程中結(jié)合義務教育新《數(shù)學課程標準》分析具體教學案例就新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計展開研究。

（一）新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計是促進學生知與情的統(tǒng)一 老師給予學生更多的上臺講解的學習經(jīng)歷，有助于促進學生的語言表達與問題解決能力的提高。在具體的教學環(huán)境下。教師讓學生回答問題，如有學生對問題把握不準或回答錯誤時，回答學生難免會有心情失落影響本節(jié)課聽課狀態(tài)，而一般面對這個情況，老師會請另外同學回答，然后進行下一個課堂環(huán)節(jié)。既然是促進學生知與情的統(tǒng)一，在回答錯誤的同學聽取了其他同學的正確答案后，對知識是有了了解，但是在情感態(tài)度上會出現(xiàn)對自己不自信與回答問題時的抗拒，對于這種情況我們可以根據(jù)問題讓回答錯誤的學生再進行一次回答，并給予口頭表揚和同學的掌聲，情緒表現(xiàn)非常高興，學生掌握了知識，同時也是讓學生在情感態(tài)度上的一次成功體驗。

第一，注重學生的內(nèi)心世界的建設。“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。”前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出了情感在教學中的巨大作用；傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，數(shù)學學習建立在冰冷的數(shù)學符號之上，數(shù)學教學中感情因素相對較少，教學活動也取自來自書本框架。從心理學的角度出發(fā)，學習沒有目標等于白費，學習中無情感等于機械運動。而正如我們所知學習的過程絕不能等同于機械運動，一個對知識充滿渴望的學生的學習效果比以一個處于枯燥機械的學習環(huán)境下的學生的學習效果是截然不同的。因為學生的內(nèi)心世界不僅關(guān)乎學生的個人學習，更是可以折射至一個學生的生活工作之上。所以數(shù)學教學活動策略設計勢必要重視學生的內(nèi)心世界需要。

成都學院學士學位論文 第二，正確處理好師生之間的關(guān)系。情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情。“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯如是說道，這句話就讓數(shù)學教師應該熱愛自己的數(shù)學教育教育事業(yè)，應具備良好的品德修養(yǎng)和業(yè)能力，用真心對待全體學生，重視學生的人格發(fā)展，促進學生在德智體美勞等多方面均衡開發(fā)。然后，看準小學生心理發(fā)展的特點。不同年齡階段的學生，有著不同的知識認知心理，而且每個學生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學生心理。要利用知識概念、課堂例題、考試習題幫助學生樹立正確的三觀。正確對待學習、生活和工作中所遇到的困難。最后，師生之間的情感聯(lián)系處理好。

（二）數(shù)學教學活動策略設計的核心是師生間的交往與互動

例如在北師大數(shù)學四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導學生計算一道小數(shù)乘法的計算題時，教師讓學生在黑板上列出豎式計算時，臺上同學計算答案相同，但是一位同學的計算過程有明顯的計算錯誤，可是最終答案正確，計算有誤的學生看了其他同學的計算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學生簡單的計算錯誤，而是幽默風趣的說“有因才有果，XXX同學也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學生計算不細心的差錯，同時也給學生的計算問題打了預防針。

數(shù)學教學活動策略設計應將數(shù)學的交流貫徹于整個課堂之中，“數(shù)學對話”即是授課課教師與學生把課本內(nèi)容作為話題材料共同去探索材料信息、對數(shù)學概念進行消化重組的過程。要遵守情意性原則，營造輕松、公正、公平、有序的數(shù)學授課環(huán)境，以耐心、細心的態(tài)度引導學生的求知熱情。教師在學生問題回答以及板書證明過程中缺陷及錯誤，萬萬不可以偏概全，用適當?shù)募钜约叭の兜囊龑椭鷮W生糾正，讓錯誤和不足反思出正確答案；對于學生數(shù)學思維上的困難應循序善誘，找到學生思維瓶頸，幫助學生突破瓶頸以及克服困難；有的同學會有極富創(chuàng)造性的想法，教師切不可因為不同常規(guī)而冷漠對待，更應該聽學生道清原委，可能學生的回答會有精彩之處，教師更要以更大的熱情給予肯定以熱情的肯定與充分的鼓勵。教學中教師要盡量為學生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學生表達想法與展示自我，在學習中培養(yǎng)到“I can”的成功自信，要把數(shù)學教學中枯燥呆板的教學環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成對真知的求索與個人思想感情的交流。

三、新課程理念下小學數(shù)學教學活動策略設計作用的功能體現(xiàn)

概括來講，數(shù)學教學活動策略設計的功能以下三個方面均有體現(xiàn)。第一，課堂

成都學院學士學位論文 之上教師需要將學生注意力集中在教活動之中，把學生的課堂積極性調(diào)動起來；在同學學習進度受阻或遇到上升瓶頸時，老師要及時指導。對學習中的挫折老師要做好心理調(diào)節(jié)工作。在學生有創(chuàng)造性想法時教師要善于啟發(fā)學生的思路；學生在學習習慣、學習思維以及學習成績上取得進步時，教師應當充分鼓勵，樹立學生的自信心以及上進心；學而不思則罔，當學生學習進度到達一定階段時，教師引導學生學會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學生，在知識學習中要有針對性，對不同層次的學生進行解惑排疑；鼓勵學生敢于抒發(fā)己見，學會獨立解決問題，勇于闡述自己的見解；教師可根據(jù)學生的課堂反饋與學習效果，適當調(diào)整自己的課堂策略設計；第三，作為課堂主導的教師應該努力為學生營造良好課堂氣氛，幫助良好學生開展數(shù)學活動。

數(shù)學教學活動策略設計中，教師與學生相互作用以來幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)牢固的數(shù)學知識。教師不單單為“提供答案者”，更是課堂的把控者與創(chuàng)造者；老師與學生在課堂教學中，溝通彼此意見，彼此產(chǎn)生“教”與“學”的反饋交流。同時及時收集學生思考成果，關(guān)注學生思想動態(tài)發(fā)展方向。在教學過程中多多引導學生自我思考：“這個答案你是如何得到的？”而非簡單表明答案的對錯.教師從學生的實際想法中尋找突破口，完善自身數(shù)學教學活動策略設計中的不足，為學生提供科學系統(tǒng)的學習結(jié)構(gòu)與正確的學習方向，體現(xiàn)“指揮棒”的作用。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學教學活動策略的設計

如何在《標準》理念下切實搞好數(shù)學教學是新的數(shù)學課程實施中非常重要的問題。為了更好的體現(xiàn)《標準》所倡導的數(shù)學教學觀念，《標準》分學段撰寫了教學建議，對于不同學段的教學工作提出了不同的要求。

（一）尊重學生的主體地位——鼓勵學生自主探索與合作交流

在數(shù)學課程學習中，如何將獨自動腦想問題、動手實踐求知與合作交流解疑惑以及探究分享長新知相結(jié)合，既是《新課標》的重要內(nèi)容，也是每一個教師教學提升的重要環(huán)節(jié)。

1、加強師生互動，引導學生自主探究

探究式學習指在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學習活動。數(shù)學的探究式學習作為如今數(shù)學課程教學改革和學生課程學習的方向所在。這種學習方式能否被合理實施，教師掌握這著引導與組織的重任。教師要發(fā)揮主觀能動性，不斷修正完善自己的策略設計，借此把學生的學習積極性激發(fā)出來，鼓勵學生獨立解決問題，培養(yǎng)學生嚴謹

成都學院學士學位論文 務實的科學精神，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生學習好數(shù)學課程。

鼓勵學生積極參加教學活動中，在教學中鼓勵先自主探究，自己嘗試解問題，然后再合作交流，與其他同學分自己的研究成果品質(zhì)。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題以及分析問題，拒絕老師“一講到底”在“教師引導”、與“自主探究”下學生解決問題的能力不斷提高，而“合作交流”下擴展學生思路，完成實踐交流。

《標準》注意了用多種方式表達數(shù)學規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、圖形、統(tǒng)計表等。在教學過程中引導學生充分地體驗探索事物與事物之間的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量與圖形之間的關(guān)系、圖形與圖形之間的關(guān)系，明白規(guī)律轉(zhuǎn)換的過程。

2、重視以“趣”導學，激發(fā)“自主探究”

教學的目的不是課本知識的單純累計，而是在于通過教師的引導啟發(fā)讓學生產(chǎn)生對知識的探索欲，激發(fā)學生的學習興趣；在數(shù)學課堂上以“學生”為主體，從學生的日常生活以及興趣愛好入手，在數(shù)學教學上注意將數(shù)學題目信息與學生興趣相結(jié)合，增加數(shù)學學習過程中的有趣性。

3、營造“問題”背景，鼓勵“主動探究”

教學要聯(lián)系實際，調(diào)動學生的知識儲備來解決學生生活中可能遇到的數(shù)學問題。老師不僅要鼓勵學生交流探討數(shù)學問題，而且還要給予學生解決問題的時間與空間。就生活中的“問題”背景，通過恰當?shù)囊耄Y(jié)合書本內(nèi)容幫助學生更好理解課程主題，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣與數(shù)學涵養(yǎng)。

4、創(chuàng)設“問題”空間，激勵“合作交流”

合作學習是指學生在小組或班集體為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。針對數(shù)學學科的特點，以下情形比較適合：意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個人無法獨立掌握的內(nèi)容；開放性、探索性較強的內(nèi)容；要進一步引申的內(nèi)容。數(shù)學學習的過程是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，帶著“問題”的學習才是有意義的學習。讓學生有足夠的時間去形成對“數(shù)學問題”的認識，在學生形成“數(shù)學問題”的過程中教師應注意及時引導學生的分析思路，幫助學生就問題的本質(zhì)展開分析。如此以來讓學生帶著疑問尋找答案，在分析過程中體驗成功的喜悅。

例如在教學北師大數(shù)學四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”的時候，這一章節(jié)的基礎(chǔ)就是在復習了基本的四則運算的基礎(chǔ)上提出問題：“有括號和四則計算的時候如何進行小數(shù)的計算”學生個個爭著回答，有的說是先算括號里的，有的說按括號

成都學院學士學位論文 整體來一層一層方便計算，有些括號的打開與否要考慮是否有利于方便計算。這時教師對各種答案都給予肯定，并及時引導他們總結(jié)出規(guī)律：“觀察算式看看是不是有簡便方法，再考慮括號的打開與四則運算的運用”。在這種課堂氣氛活躍，學生積極發(fā)言的課堂環(huán)境下，學生的學習熱情得以調(diào)動，學生既可以各抒己見，又耳通八方，擴展了自己的思維，學生與學生之間表現(xiàn)了真正的合作交流，老師也從中得到學生對知識點學習效果的反饋。

5、“學生主體”下教師的作用

“自主探索、合作交流”的學習是重過程、重探索、重實踐的數(shù)學學習方式，首先在學習的過程中對數(shù)學材料中的矛盾與疑惑提出自己的問題，然后通過自己對數(shù)學材料的分析與思考得到問題的解決方法，最后在小組交流與老師指導下完成對問題更為全面的認識與對自己解決方法中遺漏的完善，借此來幫助學生培養(yǎng)自己的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力的學習方式。如今數(shù)學課堂教學發(fā)展方向更多偏向于“學生自主探索與合作交流”，在“學生主體”的大條件下，引導學生積極觀察身邊的數(shù)學問題，通過課本知識的學習與實際問題的解決，讓學生理解數(shù)學，喜歡數(shù)學。讓數(shù)學與生活相結(jié)合，鼓勵學生對生活與學習敢于提問題，敢于對權(quán)威提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學生嚴謹創(chuàng)新的科學精神。

（二）對教材進行創(chuàng)造性講解——鼓勵學生解決問題策略的多樣化 在學生作業(yè)中的大多數(shù)習題或練習都屬于常規(guī)的問題，常規(guī)問題通常指問題的條件闡述表明無需挖掘、作業(yè)答案唯一缺少方法技術(shù)的封閉題、這類習題大多可通過模仿解答就可記憶過程方法。而我們學習生活中面臨的問題則是需要智力挑戰(zhàn)，難以找到一試皆行的對應方法、也難以找到固定程序流程可以解決的情景狀態(tài)。一個好的問題通常能提供多種解決策略幫助學生拓展思維。解題的過程就是一個策略選擇的過程，我們通過解題方法的多樣化反映出的是策略選擇的多樣化，我們說的最佳解決方法就是對多種策略的選擇中的最優(yōu)選擇。其中非常有代表性的例子是教學北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》里關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的探索，可以引導學生從多角度去尋求“三角形內(nèi)角和”問題的解決方案。在這種探究式課堂上，教師應充當問題環(huán)節(jié)的活動組織者、問題引導者與實踐指導者。但將問題的解決下放學生的過程中如何促使學生對問題的解決卓有成效？以下四種意識是教師應具備的。

首先，目標意識。讓學生看清問題條件，明白是要解決什么問題。美國心理學家奧蘇貝爾認為，明確問題最終目標與已知條件，看清“已知條件”和“目標”之

成都學院學士學位論文 間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在實際數(shù)學課堂中，有部分學生可能對問題解決目標不明確，因此教師在學生難以理解的問題以及概念上要有充足解釋，闡述問題背景，同時在學生解題環(huán)節(jié)中，加強對解題目標的提醒警告，明確目標導向，這樣以來對問題解決的正確率會有極大提升。

其次，規(guī)則意識。即讓學生在書寫上規(guī)范、步驟上有序、過程中合理、問題解決上高效。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學生對于對問題的探究總是在一定條件下進行的，因此教師需要提出相關(guān)規(guī)則，給予學生探究方向，以免學生在學習中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。

再次，調(diào)節(jié)意識。根據(jù)課堂情況以及學生信息反饋，對教學做出適當調(diào)整，保證課堂教學任務保質(zhì)保量完成。學生思維上具有開放性，對于新知識或者新題型具有不一樣的想法，而部分想法有時連老師都所未思考的，這時教師應該即不應該視而不見或盲目放任，應根據(jù)學生想法結(jié)合課程目標調(diào)整研究方向。如在“教學北師大數(shù)學四年級下冊《數(shù)學好玩：奧運中的數(shù)學》問題中，當有的學生提到“100米短跑比賽時有風速風向的原因是該怎么計算？”，教師首先表揚他體育知識豐富與善于觀察，對風速風向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風速風向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。最后，總結(jié)意識。例如北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》與第六章《數(shù)據(jù)的表示和分析》在對平面圖形與條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖的學習等問題方面鼓勵學生獨立探索與合作交流，對于學生較好的方法請學生上臺演示，全班參與總結(jié)歸納，鼓勵學生積極探索。

解決問題策略的多樣化，給予了不同水平段學生對數(shù)學學習的需要，讓學生可以選擇符合自己認知水平的解決問題策略，有助于調(diào)動學生的學習主動性。同時拒絕以“答案”為唯一標準的程序化評分標準，老師要善于鼓勵學生多方向探索問題，樹立學生的信心。強調(diào)學生的主動學習，體現(xiàn)學生的“主體”地位，所謂主動學習，就是強調(diào)學習數(shù)學是一個學生自己經(jīng)歷、理解和反思的過程。其中讓學生自身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程是非常重要的，學生學習不應該表明接受書本的結(jié)論，主張學生親自體驗充滿豐富思維活動的數(shù)學實踐活動。

提倡解決問題策略的多樣化，滿足的不同水平學生解決問題能力的需要，幫助學生熟悉數(shù)學解決問題的方法，提高學生的學習熱情，同時也是學生個性化發(fā)展的需要，教師要在數(shù)學教學活動中鼓勵學獨立思考，尊重學生的獨立思考結(jié)果。因此，積極激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在教學

成都學院學士學位論文 互動中，應引導學生正確表述自身觀點，培養(yǎng)學生判斷對錯與溝通交流能力，在課堂互動中構(gòu)建數(shù)學知識。

（三）重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

數(shù)學其應用之廣，可以滲入到各個學科領(lǐng)域之中。因此，對于學生數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)有著重要意義。

早在100多年前，馬克思就指出：“一門科學只有成功地應用了數(shù)學時，才算真正達到了完善的地步。”這一科學論斷在100多年的社會發(fā)展和科學進步中得以進一步的驗證。從生活中最基礎(chǔ)的買菜購物中的數(shù)字加減乘除，到儲蓄、納稅、保險等理財方面的數(shù)學問題。比如在當代經(jīng)濟學研究中，要用到許多數(shù)學理論，其中包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、不動點理論、測度論、矩陣論、對策論、運籌學等等。數(shù)學知識的豐富也為人類社會的不斷發(fā)展與精神文明生活的提高有著巨大作用。就“飲食”而言，人民已經(jīng)從過去的追求溫飽發(fā)展到如今對營養(yǎng)健康的追求，這就在飲食中要注意營養(yǎng)搭配，以搭配比例、食材品種的培養(yǎng)，科學用餐。數(shù)學學習是知識與情感的統(tǒng)一，學生的發(fā)展也是知識與情感的統(tǒng)一。

數(shù)學應用意識是指運用數(shù)學知識、思想方法的心理傾向性，它包含三方面的內(nèi)容。其一，當主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度去尋求解決問題的策略。其二，當主體接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值。其三，能夠主動地用數(shù)學的眼光看世界，并且能夠敏銳地直覺和洞察出其中所蘊涵的數(shù)學問題。數(shù)學應用能力是指運用數(shù)學知識和思想方法來分析解決實際問題的能力。在小學階段，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識和能力十分重要。因此我們在教學中應該注重：（1）讓學生弄清數(shù)學知識的來龍去脈；（2）鼓勵學生從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關(guān)的因素；（3）搜集數(shù)學應用的事例，加深對數(shù)學應用的理解和體會；（4）為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會。鼓勵解決問題策略的多樣化，保證所有學生都能平等地參與到探究活動中，是搞好教學活動的重要前提，它將直接影響學生探究的興趣和積極性。

例如教學北師大數(shù)學四年級下冊第一章《小數(shù)意義與加減法：買菜》中可以通過了解菜市的實際應用問題來讓學生正確看待菜市買菜的的問題，了解什么情況下是對消費者有利的。在《小數(shù)意義與加減法：買菜》中，讓學生認識生活中的數(shù)學信息，將生活中的數(shù)學信息與課本內(nèi)容相結(jié)合，提高學生對數(shù)學應用意識和能力培養(yǎng)的重視程度。

成都學院學士學位論文

五、結(jié)語

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教育觀念的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)掘身邊的數(shù)學問題與數(shù)學現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學理性之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯之美，讓學生愛上數(shù)學，努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為學習的主人。然而，在研究過程中仍然存在很多不足之處和需要改進的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位,又如在查閱相關(guān)資料時，有些材料對同一理論觀點的說法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學策略，導致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學實踐和經(jīng)驗，但我會在今后不斷地努力學習，彌補這些不足之處，使新課程的理念更完美地運用到實際教學中。

參考文獻

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第二篇：新課程下數(shù)學教學設計理念與策略

新課程下數(shù)學教學設計理念與策略

前中小學數(shù)學教學中存在著一些亟待解決的問題。反映在課程上：教學內(nèi)容相對偏窄，偏深，偏舊；學生的學習方式單

一、被動，缺少自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會；對書本知識、運算和推理技能關(guān)注較多，對學生學習數(shù)學的態(tài)度，情感關(guān)注較少，課程實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因而改進目前的數(shù)學課堂教學勢在必行。本文針對學課堂教學中教師如何盡快有效地達到新課標的要求呢？結(jié)合本人參加課改的學習和實踐經(jīng)驗談談幾點拙見。

一、新課程下數(shù)學教學設計理念

《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要》的基本理念指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，也就是說要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師應該激發(fā)學生的學習積極性，讓學生樂于參與到探索性和創(chuàng)造性的學習活動中來。《新課程標準》中還明確提出了提高學生的知識與技能、重視學生的學習過程與方法，培養(yǎng)學生的評價能力和審美能力這三個目標。因此，新課程標準理念下的數(shù)學課堂設計應該具有以下幾個特征：實、活、新、美、趣。

（一）、實。

實，即課堂教學中學生知識與技能的形成和提高過程要穩(wěn)固扎實，這不僅是課堂教學目標的基礎(chǔ)，也是學生進行創(chuàng)造性學習的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學的設計必須注重實效，扎實地提高學生的素質(zhì)。

（二）、活。

新編的北師大版教材內(nèi)容豐富、靈活多變，并且從傳統(tǒng)的書本知識向生活中的知識開放，比如說一年級的“觀察與測量”、“統(tǒng)計”，和二年級的“方向與位置”，還有“猜測”等，讓學生學習的是生動的數(shù)學，生活中的數(shù)學，有價值的數(shù)學，并運用知識解決實際問題。

（三）、新。

課堂教學是一個師生雙向互動的過程，它不僅僅只是體現(xiàn)教師如何教，還在于體現(xiàn)學生如何學的過程。如果照老路子走，學生只是學習的容器，而要學生始終興致勃勃地“自主探索，合作交流”，就要求教師設計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導學生自主學習，引導學生創(chuàng)造性的學習。

（四）、美。

新課程理念下的課堂教學，學生不但是學習的主人，他們在教師的引導下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學也充分體現(xiàn)出對學生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。

（五）、趣。

根據(jù)小學生的年齡和心理特點，在課堂教學中，如果教師總是不斷重復同一種活動模式，便會逐步磨礪掉學生學習的興趣，因此，教學環(huán)節(jié)的設計又必須是形式多樣、富有趣味的。

二、新課程下數(shù)學教學設計過程 1.樹立多元化的教學目標

“義務教育階段的數(shù)學課程，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，有思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。”基于這樣的理念，數(shù)學課程從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度等四個方面樹立其多元化的教學目標。

數(shù)學教學不僅要關(guān)注知識技能，也要關(guān)注情感態(tài)度。也既將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數(shù)學教學不僅要關(guān)注問題解決，也要關(guān)注數(shù)學思考過程。也既將結(jié)果和過程放在同等重要的位置上。

2.建立互動型的師生關(guān)系

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統(tǒng)的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進技能發(fā)展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規(guī)定的學習與發(fā)展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現(xiàn)。這首先要求教師轉(zhuǎn)變?nèi)N角色。由傳統(tǒng)的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者成為動態(tài)的研究者。

其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關(guān)系，走下高高講臺，走進學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發(fā)問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關(guān)系，使學生感到教師是他們的親密朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關(guān)系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發(fā)，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關(guān)知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經(jīng)驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發(fā)動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

3.引入生活化的學習情境

《課標》指出：數(shù)學課程“不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)??，數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”這就是說，數(shù)學教學活動要以學生的發(fā)展為本，要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源。

比如我在《時、分、秒》教學時編：鐘媽媽有三個孩子，大哥時針又胖又矮，二哥分針中等身材，小弟吃飯?zhí)羰常旨氂质荨Ｈ值芴詺鈽O了，老是不停的跑，結(jié)果 跑的怎樣呢？孩子們聽了童話，學了知識，初步感知了時針、分針、秒針的特征。同時大大地激發(fā)了學生的學習興趣，為掌握新知架設了臺階。這種生活化、趣味化的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學習成為一種樂趣，成為學生的一種自覺行為。

4.選用開放性的教學內(nèi)容 新的數(shù)學課程改革強調(diào)，數(shù)學學習并不是單純的解題訓練，現(xiàn)實的和探索性的數(shù)學學習活動要成為數(shù)學學習內(nèi)容的有機組成部分。

開放性的教學內(nèi)容首先表現(xiàn)在開放題的應用上，以開放題為載體來促進數(shù)學學習方式的轉(zhuǎn)變，彌補了數(shù)學教學開放性、培養(yǎng)學生主體精神和創(chuàng)新能力的不足。數(shù)學開放題的類型很多，如：例1，在2，4，6，7，10這五個數(shù)中，哪一個與眾不同？（這是一道結(jié)論開放題）例2，現(xiàn)有三個整數(shù)，問這三個數(shù)具備什么條件時，它們的和能被3整除？（這是一道條件開放題）等等。

在開放題的使用中要注意，開放題中所包含的事件應為學生所熟悉，其內(nèi)容是有趣的，是學生所愿意研究的，是通過學生現(xiàn)有的知識能夠解決的可行的問題；開放題應使學生能夠獲得各種水平程度的解答，學生所作出的解答可以是互不相同的；開放題教學應體現(xiàn)學生的主體地位。因而好的開放題應滿足非常規(guī)性、參與性、趣味性和挑戰(zhàn)性、開放性以及探索性等特征中全部或數(shù)個。其次還表現(xiàn)在學習的材料應不局限在教材這一點上，生活事件、實踐活動、成長經(jīng)歷等都可作為學習的材料。

5.采用多樣性教學方法

新課標強調(diào)學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。也即要求教學中教師要采用多樣性教學方法。我將之歸納為四類：教師引導，實踐操作，自主探究，合作交流。教師引導。盡管小學生已有一定的生活經(jīng)歷與知識基礎(chǔ)，但他們學習的更多的是人類文明的間接經(jīng)驗；盡管他們在學習上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學中的作用，反而對教師的組織、引導能力提出了更高的要求。如“三角形內(nèi)角和180度”、“四則運算”等，作 為約定俗成的間接經(jīng)驗，如果讓學生自行探索，也許耗時費力低效，而老師只需適當引導即可解決。

實踐操作。小學生的思維在很大層面上借助于間接經(jīng)驗與直觀感受，有時簡單的操作活動與實踐經(jīng)歷即可幫助他們理解抽象的數(shù)學，如對周長面積概念的理解、圖形面積計算公式和圓錐體積計算公式的推導等，說百句不如動半分，教師應善于組織學生進行實踐活動。自主探究。學習過程是一個對外界知識的內(nèi)化過程，充分發(fā)揮學生的自主探究非常重要，自主探究作為新課標理念下學生學習的重要方式，教師應充分給予學生這儀權(quán)力。如學了商不變性質(zhì)之后，發(fā)現(xiàn)分數(shù)基本性質(zhì)和比的基本性質(zhì)等具有密切關(guān)聯(lián)的知識，教師的放手，能收到更為好的效果，學生能更為自主、有效地溝通知識間的聯(lián)系，建構(gòu)其良好的知識結(jié)構(gòu)。

合作交流。教學過程就是一個合作交流的過程，教學中教師應處理好師生之間的關(guān)系，平等地對待每一個學生，多利用小組學習、活動游戲等方式，促進學生的合作與交流，一方面能促進學習更為高效，另一方面也在學習的過程中培養(yǎng)合作的習慣、交流的能力，更好地推動學生發(fā)展。

6.展開參與性的教學過程

新課標不僅重視知識技能目標，還特別強調(diào)過程性目標，注重學生的學習體驗和探索感受。因而，充分展開學生參與學習的過程非常必要，為順利有效地展開這一過程，我覺的應做好這三件工作：提高自主意識，激勵主體參與，重視主動評價。

提高自主意識。展開過程的前提是學生應主動參與過程，這就要求學生有較強的自主意識，把學習當作自我的一種主體行為，要實現(xiàn)這一目標，教師就應尊重學生主體，給他們個體活動的機會，并且在活動中體驗感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標準》所強調(diào)的教學要求。

激勵主體參與。學生學習不是接受灌輸?shù)倪^程，而是主動獲取的過程，只有促使學生主體參與學習過程，才能得到更好的學習成效。

評價在新課程標準的理念中，是教學設計的重要組成部分。在課堂教學中，教師需要關(guān)注學生在數(shù)學學習活動中所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認識自我，建立信心。尤其是在學生智慧的火花閃現(xiàn)之時，教師要給予充分的肯定。而生生之間的互相評價，也能促進彼此共同進步，效果甚佳。因此，在教學過程中，不僅教師評價學生，也讓學生來評價學生。但教師對學生的表揚也應有個度，萬一濫用，那這樣的贊賞就會失去它應有的意義和價值。此外，教師也應該注意贊賞語言的豐富性和感染力，讓評價在課堂教學中更具魅力。

三、數(shù)學教學實施中的問題與改進策略

1、關(guān)于獎勵形式的運用 我們的教師已經(jīng)認識到，在教學中要有激發(fā)學生學習積極性的情感體驗，并嘗試采取一些具體的手段強化這種激勵作用。在低年級較普遍地采用小物質(zhì)獎勵的形式，這種形式對于調(diào)動學生的學習積極性有一定的作用，但同時可能帶來以下問題：（1）、學生的學習積極性可能并非源于內(nèi)在的學習渴望，而是源于對小獎品的追求；（2）、教師很難把握評判標準的公平，從而難以做到及時獎勵每一個表現(xiàn)優(yōu)秀的學生；（3）、同樣表現(xiàn)優(yōu)秀或表現(xiàn)更為優(yōu)秀卻未能及時獲得小獎品，學生會感到失望，甚至會產(chǎn)生不良影響。因此，以什么樣的形式對學習行為進行激勵，進而激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，還有待于進一步探索。

2、關(guān)于小組合作學習

“自主，合作，探究”僅僅是新課程倡導的學習方式，但在很多人看來，已經(jīng)成為了新課程的標志。因此，“自主，合作，探究”被廣泛地運用于每一節(jié)課的教學之中。這樣泛用的結(jié)果就是，有的課上我們只看到了分組、交流、討論（學生想說什么就說什么）的形式，而看不到這種合作的必要；看不到合作中的分工與協(xié)作，合作究竟給學生帶來了什么；感覺不到學生在自主什么，教師的作用又在哪里，于是課堂教學表現(xiàn)為“散亂的活躍”。

“自主，合作，探究”的學習方式，雖然是從改變學生被動學習、死記硬背的角度提出來的，但其前提是對學生作為獨立生命個體的尊重。自主是人的獨立性和能動性的體現(xiàn)，合作是對個春有限性的彌補，而探究則是人的本能。只有認識到這一點，才能理解新課程倡導的“自主，合作，探究”的學習方式，才能把握什么時候需要合作，什么時候需要自主探索、獨立思考。

3、關(guān)于教材的再加工處理

教材是重要的課程資源，但不是唯一的課程表資源。隨著教材功能的轉(zhuǎn)變，老師根據(jù)教學需要對教材對教材進行瑞加工處理，現(xiàn)在已成為一種趨勢。筆者認為，對教材的再加工處理應做到：（1）、了解學生基本情況，并以此作為教學設計的基本出發(fā)點。（2）、對教材提供的基本情境進行再審視，明確情境的優(yōu)勢與不足。情境設計較好的，我們應考慮如何發(fā)揮其作用；情境設計較不好的，我們需要探索如何彌補、完善，甚至更新相應的情境。（3）、對教材的設計思路、表達方式、結(jié)論等進行多角度分析，以便為學生多樣的思考和表述創(chuàng)造寬松的空間，提供必要的指導。（4）、對課程內(nèi)容進行調(diào)整時，要注意避免簡單地以學生熟知或日常生活中可能接觸到的內(nèi)容來替換學生陌生的、日常生活中難以接觸到的內(nèi)容。我們要科學地分析課程內(nèi)容的價值，對那些學生雖然感到陌生但對其發(fā)展有重要意義的內(nèi)容，應思考采取什么策略實施教學。

學生是數(shù)學學習的主人，數(shù)學教學活動設計必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，還要注重激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探究與合作的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學經(jīng)驗。

第三篇：新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略的設計_3.29

成都學院學士學位論文 新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略的設計

——以“北師大數(shù)學四年級下冊”為例

專 業(yè)： 小學教育 學 號：201311517118

學 生： 潘傳江義 指導教師：方紅

摘要：新課程理念的提出，為教學活動的開展提供了新的指標與借鑒，本文結(jié)合教學實踐中的具體教學案例，認為我們新課程標準下的課堂應該為一個民 主、公正、穩(wěn)定的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的課堂學習積極性和學習自主性，引導學生開展自主、探索、合作的學習方式，再結(jié)合小學數(shù)學教學中的實際情況，對小學數(shù)學課堂教學應如何開展教學活動策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課程標準；小學數(shù)學；教學活動

成都學院學士學位論文

A New Curriculum Viewpoint of Strategically Teaching Design in Elementary Mathematics Classroom

Major：Primary Education

Student ID：201311517118

Student：Pan Chuanjiangyi

Instructor： Yue Gangde

Abstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, combining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students' classroom learning motivation and learning autonomy, guide students to carry out autonomous approach to learning, exploration, cooperation, and in combination with the practical situation of the elementary school mathematics teaching, to the elementary school mathematics classroom teaching should be how to develop teaching strategies are expounded.Key words: The new curriculum standard;The elementary school mathematics;Teaching strategy

一、研究背景 問題提出

二、研究方法

成都學院學士學位論文 文獻法 案例分析法

三、研究過程 問題解決

四、研究結(jié)論、問題和建議

目 錄

緒論.........................................................................1

一、數(shù)學教學活動策略的設計要注意結(jié)論與過程的統(tǒng)一............錯誤！未定義書簽。

二、數(shù)學教學活動策略的設計是促進學生知與情的統(tǒng)一.............................1

三、數(shù)學教學活動策略設計的核心是師生間的交往與互動..........錯誤！未定義書簽。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學教學活動策略的設計............錯誤！未定義書簽。(一)獨立學習與小組學習策略——鼓勵學生自主探索與合作交流.....錯誤！未定義書簽。(二)產(chǎn)生式教學策略——鼓勵學生解決問題策略的多樣化..................................................6(三)重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力...............................................................................8

五、結(jié)語.....................................................................9 參考文獻....................................................................10

成都學院學士學位論文 緒論

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。“數(shù)學是大腦思維的活動，判斷一堂數(shù)學課是否實實在在的給學生帶來知識，其考核標準之一：數(shù)學教學活動策略的設計是否能引導學生主動進行高水平的思維活動。不能上課熱熱鬧鬧，下課全不知道，默不出聲的課堂是否見得就是規(guī)范。重視解題答案，忽略思維培養(yǎng)的數(shù)學教學活動策略，這肯定是萬萬不可使的。學生是學習的主體，要讓主體在學習中體驗成功與動手實踐。因此，數(shù)學教學活動策略的設計也應圍繞學生這一中心進行設計。

一、數(shù)學教學活動策略的設計要注意結(jié)論與過程的統(tǒng)一

當今社會，人們意識到教學結(jié)果是重要的，可更為重要的是在課堂教學中學生的親身體驗，學生的知識體驗、態(tài)度體驗以及情感體驗等等，其實也正是諸多體驗的融合把控著教學結(jié)果的好壞。站在小學數(shù)學教學的角度講，看重答案、輕視步驟的教學只是一種看似快捷的教學。看重答案、輕視步驟的數(shù)學教學反對學生的思考和個性，把數(shù)學教學沉悶化與形式化，讓學生聽講和記憶大多為概念文字、定理條款、計算公式、數(shù)學符號與數(shù)學法則，教學中太多的一成不變、沉悶死板，匱乏生氣、興趣以及對求學心的刺激。不難發(fā)現(xiàn)，在低年級段學生上課回答問題時小手如林，而高年級段的學生卻很少積極回答問題，這一學習象多少表示部分學生認為學習無需多少智慧就做好聽講和記憶，讀書學習大可不必仔細思考，不懂什么是思考方法，學不會懷疑與批判，對技能的應用和知識的創(chuàng)新處于陌生狀態(tài)。這種種表現(xiàn)都是對學生人生智慧的一種抹殺和作為個體自我意識的殘害。

二、數(shù)學教學活動策略的設計是促進學生知與情的統(tǒng)一

前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金有說：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。傳統(tǒng)的數(shù)學教學論中輕視了數(shù)學

成都學院學士學位論文 教學中的情感問題，把活潑、復雜的數(shù)學教學活動固定在狹窄的知識框架之中。因為情感是人類獨有的心理現(xiàn)象，是人的社會需要能否獲得滿足而產(chǎn)生的一種體驗。它是在歷史發(fā)展進程中、在人們的社會實踐活動中產(chǎn)生和發(fā)展起來的一種高級的體驗。用心理學的觀點來解釋，無目的的學習行為是沒有益的，無感情的學習過程也是非常不好的。當學生對學習充滿信心，有了比較渴求的心理欲望。情愿與不情愿，其心理體驗是完全相反的，情感不僅對學生的學習有影響，更是主導著學生的生活態(tài)度，社會交往等諸多方面，因此，在數(shù)學學習過程中，就必須注重學生的內(nèi)心世界的建設。情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情。“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯如是說道，這句話就讓數(shù)學教師應該熱愛自己的數(shù)學教育教育事業(yè)，應具備良好的品德修養(yǎng)和業(yè)能力，用真心對待全體學生，重視學生的人格發(fā)展，促進學生在德智體美勞等多方面均衡開發(fā)。然后，看準小學生心理發(fā)展的特點。不同年齡階段的學生，有著不同的知識認知心理，而且每個學生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學生心理。要利用知識概念、課堂例題、考試習題幫助學生樹立正確的三觀。正確對待學習、生活和工作中所遇到的困難。最后，師生之間的情感聯(lián)系處理好。

義務教育新《數(shù)學課程標準》的一大特色就是明確將“學習過程思考、解決實際問題、個人情感與價值態(tài)度”列為課程目標，并且對它們作了較為詳盡的闡述，將對知識與技能、個人成績能力作為評價標準的傳統(tǒng)目標，與曾經(jīng)被視為數(shù)學學習環(huán)節(jié)的附加值產(chǎn)物“情感與態(tài)度方面的發(fā)展”上升到一致高度，“義務教育的基本任務是促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展”，從此四個方面的目標被新《數(shù)學課程標準》明確地放置在同一高度，此四大目標也同時作為義務教育階段小學數(shù)學課程的整體方向，就是促進學生知與情的統(tǒng)一一個集中體現(xiàn)。

數(shù)學課堂上，讓學生上臺講解數(shù)學問題，是提高學生學習過程思考與解決實際問題的重要手段，在實際的教學過程中，教師讓學生回答問題，如有學生對問題把握不準或回答錯誤時，回答學生難免會有心情失落影響本節(jié)課聽課狀態(tài)，而一般面對這個情況，老師會請另外同學回答，然后進行下一個課堂環(huán)節(jié)。既然是促進學生知與情的統(tǒng)一，在回答錯誤的同學聽取了其他同學的正確答案后，對知識是有了了解，但是在情感態(tài)度上會出現(xiàn)對自己不自信與回答問題時的抗拒，對于這種情況我們可以根據(jù)問題讓回答錯誤的學生再進行一次回答，并給予口頭表揚和同學的掌聲，情緒表現(xiàn)非常高興，學生掌握了知識，同時也是讓學生在情感

成都學院學士學位論文 態(tài)度上的一次成功體驗。

三、數(shù)學教學活動策略設計的核心是師生間的交往與互動

數(shù)學教學是教師與學生圍繞著數(shù)學教材這一“數(shù)學文本”進行“對話”的過程。數(shù)學教學活動策略設計也應圍繞師生交往互動的過程，它是在同為主體的人與人之間精神層面上進行的交往。季亞琴科說“教學是交往的特殊變體”，“教學是有知識經(jīng)驗的人與獲得這些知識經(jīng)驗的人之間的交往。”交往和互動被視為教學的一種重要方式，同時也作為抓住教學活動中的主要矛盾，尋求教學改革“突破”性進展的發(fā)展方向。在一致目標與共同內(nèi)容下探究、發(fā)現(xiàn)、獲得真理的過程是交往的教育功能體現(xiàn)。正如我國學者葉瀾教授所說：“教育起源于人類的交往，人與人交往，也隱含了教育構(gòu)成的基本要素。”因此沒有交往就無所謂師生交流，就難以提高學生學習水平，教學也沒有依據(jù)與基礎(chǔ)，因此因此師生的交往被視為教學的源頭，師生之間的互動則是教學的中心，師生的雙向發(fā)展是教學最終目。

數(shù)學教學活動策略設計應將數(shù)學的交流貫徹于整個課堂之中，“數(shù)學對話”即是授課課教師與學生把課本內(nèi)容作為話題材料共同去探索材料信息、對數(shù)學概念進行消化重組的過程。要遵守情意性原則，營造輕松、公正、公平、有序的數(shù)學授課環(huán)境，以耐心、細心的態(tài)度引導學生的求知熱情。教師在學生問題回答以及板書證明過程中缺陷及錯誤，萬萬不可以偏概全，用適當?shù)募钜约叭の兜囊龑椭鷮W生糾正，讓錯誤和不足反思出正確答案；對于學生數(shù)學思維上的困難應循序善誘，找到學生思維瓶頸，幫助學生突破瓶頸以及克服困難；有的同學會有極富創(chuàng)造性的想法，教師切不可因為不同常規(guī)而冷漠對待，更應該聽學生道清原委，可能學生的回答會有精彩之處，教師更要以更大的熱情給予肯定以熱情的肯定與充分的鼓勵。少年兒童內(nèi)心渴望表現(xiàn)自我，教師應該努力創(chuàng)造表現(xiàn)的舞臺，讓學生在學習過程中認識到“我可以”的成功體驗，要善于把數(shù)學教學過程變成探求真理、帶有感情色彩的數(shù)學交流過程。

例如在北師大數(shù)學四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導學生計算一道小數(shù)乘法的計算題時，教師讓學生在黑板上列出豎式計算時，臺上同學計算答案相同，但是一位同學的計算過程有明顯的計算錯誤，可是最終答案正確，計算有誤的學生看了其他同學的計算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學生簡單的計算錯誤，而是幽默風趣的說“有因才有果，XXX同學也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學

成都學院學士學位論文 生計算不細心的差錯，同時也給學生的計算問題打了預防針。

概括來講，數(shù)學教學活動策略設計的主要功能至少可以在以下方面的活動中體現(xiàn)出來。第一，在學習活動中教師需要將學生注意力集中在課堂教學之中，學生的學習積極性需要被充分調(diào)動，借助教學活動策略把學生的學習動機充分激發(fā)；當學生學習進度受阻或遇到學習瓶頸時，教師應該充分發(fā)揮其引導者、鼓勵者以及啟發(fā)者的角色；學生在學習習慣、學習思維以及學習成績上取得進步時，教師應當充分鼓勵，樹立學生的自信心以及上進心；學而不思則罔，當學生學習進度到達一定階段時，教師引導學生學會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學生，在知識學習中要有針對性，對不同層次的學生進行解惑排疑；鼓勵學生積極發(fā)表自己的意見，學會獨立思考，勇于表達；教師也要通過學生的學習效果與課堂表現(xiàn)，調(diào)整自己的數(shù)學教學活動策略設計；第三，作為課堂主導的教師應該努力為學生營造良好的課堂氣氛，幫助良好學生開展數(shù)學活動。

數(shù)學教學活動策略設計中，教師與學生相互作用以來幫助學生建構(gòu)系統(tǒng)牢固的數(shù)學知識。教師不單單為“解題指導者”，更是課堂的組織者與創(chuàng)造者；在數(shù)學課堂中，師生雙方溝通彼此意見，彼此產(chǎn)生數(shù)學交流。同時調(diào)查學生思考后的了解水平，關(guān)心學生的學習進展情況。在教學過程中多多引導學生自我思考：“這個答案你是如何得到的？”而非簡單表明答案的對錯.教師從學生的實際想法中尋找突破口，同時也作為自身數(shù)學教學活動策略設計的實際出發(fā)點，為學生的學習活動提供一個良好的環(huán)境，真正發(fā)揮引導者的作用。

四、如何以新理念展開有效的數(shù)學教學活動策略的設計

如何在《標準》理念下切實搞好數(shù)學教學是新的數(shù)學課程實施中非常重要的問題。為了更好的體現(xiàn)《標準》所倡導的數(shù)學教學觀念，《標準》分學段撰寫了教學建議，對于不同學段的教學工作提出了不同的要求。

（一）獨立學習與小組學習策略——鼓勵學生自主探索與合作交流

在數(shù)學課程學習中，如何將獨自動腦想問題、動手實踐求知與合作交流解疑惑以及探究分享長新知相結(jié)合，既是《新課標》的重要內(nèi)容，也是每一個教師教學提升的重要環(huán)節(jié)。

1、加強師生互動，引導學生自主探究

探究式學習指在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學習活動。數(shù)學的探究式學習作為如今數(shù)學課程教學改革和學生課程學習的方向所在。這種學習方式能否被合理實施，教師掌

成都學院學士學位論文 握這著引導與組織的重任。數(shù)學課堂上教師要發(fā)揮主觀能動性，對自己的教學策略設計不斷補充修正，以此調(diào)動學生的學習熱情，為學生充分時間和空間獨立思考，求知務實的學習態(tài)度，讓探究的渴望在學生心里蠢蠢欲動，從而真正實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。

課堂教學中，要引導學生積極參與到教學活動的過程中來，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生“合作交流，自主探究”的學習品質(zhì)，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。在這種師生共同交流的學習方式中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動的經(jīng)驗，學會探究，學會學習。

《標準》注意了用多種方式表達數(shù)學規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、圖形、統(tǒng)計表等。在教學過程中引導學生充分地體驗探索事物與事物之間的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量與圖形之間的關(guān)系、圖形與圖形之間的關(guān)系，明白規(guī)律轉(zhuǎn)換的過程。

2、重視以“趣”導學，激發(fā)“自主探究”

教學中不在于要講授多少知識，關(guān)鍵于調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的探索欲望，在教學過程中保持始終的求知興趣，在保持思維活躍和積極動手實踐中探索新知。從多個方面入手激發(fā)學生學習興趣，在課程教學中，變化題目的結(jié)構(gòu)或名詞，讓題目的趣味性與探索性得到提升，引導學生興趣，激發(fā)學生智慧，增強數(shù)學的趣味。

3、營造“問題”背景，鼓勵“主動探究”

數(shù)學課堂上，聯(lián)系學生現(xiàn)有的知識儲備和活動經(jīng)歷，給予學生更多考和交流的時間，同時給予學生動手探究的空間，當提出極具創(chuàng)造性的疑問時，先讓學生獨自探索然后再小組合作交流構(gòu)建新知。數(shù)學教學過程中充分把握“問題”背景的引入方法，聯(lián)系課本教學材料，靈活地向?qū)W生問出“問題”，營造學生自主思維空間，鼓勵學生“自主學習，合作探究”，充分發(fā)揮學習主動性，激發(fā)學生的學習興趣與求知欲，使學生在愉快和諧的交流氣氛中滿懷激情地學習。

4、創(chuàng)設“問題”空間，激勵“合作交流”

合作學習是指學生在小組或班集體為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。針對數(shù)學學科的特點，以下情形比較適合：意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個人無法獨立掌握的內(nèi)容；開放性、探索性較強的內(nèi)容；要進一步引申的內(nèi)容。能使學生學有“問題”才是成功的教學。在數(shù)學課堂教學中，教師應重視“問題”的形成過程，讓學生有獨立思考的時間，在教師必要的提示、引導下分析“問題”的形成過程，并結(jié)合“問題”展開討論、探索。這樣學生帶著“問題”去學習，成都學院學士學位論文 交流切磋，學習的動機更加清晰，目的更加明確。

例如在教學北師大數(shù)學四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”的時候，這一章節(jié)的基礎(chǔ)就是在復習了基本的四則運算的基礎(chǔ)上提出問題：“有括號和四則計算的時候如何進行小數(shù)的計算”學生個個爭著回答，有的說是先算括號里的，有的說按括號整體來一層一層方便計算，有些括號的打開與否要考慮是否有利于方便計算。這時教師對各種答案都給予肯定，并及時引導他們總結(jié)出規(guī)律：“觀察算式看看是不是有簡便方法，再考慮括號的打開與四則運算的運用”這種學生爭先發(fā)言，氣氛熱烈的課堂教學，不僅使學生自己有機會發(fā)表自己的看法，而且還聽到了同學的發(fā)言，了解到他人的思路，使自己的想法得到提升，真正顯示出合作交流的作用。同時，教師也能了解學生對教材的理解程度。

5、教師在學生學習方式形成中的作用

“自主探索、合作交流”的學習是重過程、重探索、重實踐的數(shù)學學習方式，在不斷摸索探究中發(fā)現(xiàn)問題、在獨立思索中分析問題得到自己的答案，在合作交流中更好的解決問題與開拓自己的眼界，以此促進學生的自主學習能力，發(fā)展課堂學習的方式。學生自主探索與合作交流是新課改理念指導下的課堂教學發(fā)展的趨勢方向，引導學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中數(shù)學問題，鼓勵學生提出自己對學習生活的疑問，表揚學生敢于懷疑答案，勇于創(chuàng)新實踐的精神，讓學生享受交流與合作的過程，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種良好的學習方式對學生是大大有益的。

（二）產(chǎn)生式教學策略——鼓勵學生解決問題策略的多樣化

在學生作業(yè)中的大多數(shù)習題或練習都屬于常規(guī)的問題，常規(guī)問題通常指問題的條件闡述表明無需挖掘、作業(yè)答案唯一缺少方法技術(shù)的封閉題、這類習題大多可通過模仿解答就可記憶過程方法。而我們學習生活中面臨的問題則是需要智力挑戰(zhàn)，難以找到一試皆行的對應方法、也難以找到固定程序流程可以解決的情景狀態(tài)。一個好的問題通常能提供多種解決策略幫助學生拓展思維。讓學生經(jīng)歷一種解決問題策略的選擇，通過實踐解決問題，讓學生明白解題策略的方式并不唯一，關(guān)于策略的選擇則是在多種解法中索求最優(yōu)方案的過程。其中非常有代表性的例子是教學北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》里關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的探索，可以引導學生從多角度去尋求“三角形內(nèi)角和”問題的解決方案。在這種探究式課堂上，教師應充當問題環(huán)節(jié)的活動組織者、問題引導者與實踐指導者。但將問題的解決下放學生的過程中如何促使學生對問題的解決卓有成效？以下四種意識是教師應具備的。

成都學院學士學位論文 首先，目標意識。讓學生看清問題條件，明白是要解決什么問題。美國心理學家奧蘇貝爾認為，明確問題最終目標與已知條件，看清“已知條件”和“目標”之間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在實際數(shù)學課堂中，有部分學生可能對問題解決目標不明確，因此教師在學生難以理解的問題以及概念上要有充足解釋，闡述問題背景，同時在學生解題環(huán)節(jié)中，加強對解題目標的提醒警告，明確目標導向，這樣以來對問題解決的正確率會有極大提升。

其次，規(guī)則意識。即讓學生在書寫上規(guī)范、步驟上有序、過程中合理、問題解決上高效。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學生對于對問題的探究總是在一定條件下進行的，因此教師需要提出相關(guān)規(guī)則，給予學生探究方向，以免學生在學習中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。

再次，調(diào)節(jié)意識。根據(jù)課堂情況以及學生信息反饋，對教學做出適當調(diào)整，保證課堂教學任務保質(zhì)保量完成。學生思維上具有開放性，對于新知識或者新題型具有不一樣的想法，而部分想法有時連老師都所未思考的，這時教師應該即不應該視而不見或盲目放任，應根據(jù)學生想法結(jié)合課程目標調(diào)整研究方向。如在“教學北師大數(shù)學四年級下冊《數(shù)學好玩呢：奧運中的數(shù)學》問題中，當有的學生提到“100米短跑比賽時有風速風向的原因是該怎么計算？”，教師首先表揚他體育知識豐富與善于觀察，對風速風向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風速風向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。

最后，總結(jié)意識。例如北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》與第六章《數(shù)據(jù)的表示和分析》在對平面圖形與條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖的學習等問題方面鼓勵學生獨立探索與合作交流，對于學生較好的方法請學生上臺演示，全班參與總結(jié)歸納，鼓勵學生積極探索。

提倡解決問題策略的多樣化，讓學生把握學習的主動性，拒絕答案的程序話格式化，給予學生更多的自我思考的時間與思維拓展的空間。老師要善于鼓勵學生多方向探索問題，樹立學生的信心。提倡教師指導，學生為主，學生主動學習，所謂主動學習，就是強調(diào)學習數(shù)學是一個學生自己經(jīng)歷、理解和反思的過程。其中讓學生自身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程是非常重要的，學生學習不應該表明接受書本的結(jié)論，主張學生親自體驗充滿豐富思維活動的數(shù)學實踐活動。

鼓勵解決問題策略的多樣化，同時也是學生個性發(fā)展的需要。數(shù)學教育并不以培養(yǎng)統(tǒng)一高效的計算技能為主，更多的是培養(yǎng)學生的學習能力與思維能

成都學院學士學位論文 力。教師要在數(shù)學教學活動中鼓勵學獨立思考，尊重學生的獨立思考結(jié)果。因此，積極激發(fā)學生思維，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在教學互動中，應引導學生正確表述自身觀點，培養(yǎng)學生判斷對錯與溝通交流能力，在課堂互動中構(gòu)建數(shù)學知識。

（三）重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

隨著數(shù)學在社會中的廣泛應用，社會要求每個公民都能具備一定的數(shù)學應用意識和能力。因此，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)小學生的數(shù)學應用意識和能力顯得十分重要。

早在100多年前，馬克思就指出：“一門科學只有成功地應用了數(shù)學時，才算真正達到了完善的地步。”這一科學論斷在100多年的社會發(fā)展和科學進步中得以進一步的驗證。數(shù)學應用最為直接的是數(shù)學結(jié)論和數(shù)學理論的應用。比如在當代經(jīng)濟學研究中，要用到許多數(shù)學理論，其中包括線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、不動點理論、測度論、矩陣論、對策論、運籌學等等。在1969年至1981年間頒發(fā)的13個諾貝爾經(jīng)濟學獎中，就有7項成果本質(zhì)上是現(xiàn)代數(shù)學理論的應用。數(shù)學應用最為普遍的是數(shù)學方法的應用。比如軍事科學中可以運用蒙特卡羅方法建立概率模型，在實戰(zhàn)前對作戰(zhàn)雙方的軍事實力、政治、經(jīng)濟、地理、氣象等因素進行模擬，以選擇出對自己一方最佳的作戰(zhàn)方案。數(shù)學最本質(zhì)的應用是在物質(zhì)生產(chǎn)中的應用。“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，“科學技術(shù)的基礎(chǔ)是應用科學，而應用科學的基礎(chǔ)是數(shù)學”，這一論述揭示了數(shù)學在生產(chǎn)力中的巨大作用。由于數(shù)學在社會發(fā)展中有著廣泛的滲透和應用，因此，未來社會不僅要求從事科學研究和技術(shù)開發(fā)的人必須掌握高深的數(shù)學理論，同時要求每一個公民都必須具備一定的數(shù)學素養(yǎng)，掌握更多有用的數(shù)學知識。數(shù)學知識的豐富也為人類社會的不斷發(fā)展與精神文明生活的提高有著巨大作用。就“飲食”而言，人民已經(jīng)從過去的追求溫飽發(fā)展到如今對營養(yǎng)健康的追求，這就在飲食中要注意營養(yǎng)搭配，以搭配比例、食材品種的培養(yǎng)，科學用餐。以人為本，以人的發(fā)展為主旨，這是不可動搖的教育目的觀。學生的發(fā)展是全面的，既包括認知的發(fā)展，又包括情感的發(fā)展，這些在數(shù)學應用中可以得到充分的體現(xiàn)。

數(shù)學應用意識是指運用數(shù)學知識、思想方法的心理傾向性，它包含三方面的內(nèi)容。其一，當主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度去尋求解決問題的策略。其二，當主體接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值。其三，能夠主動地用數(shù)學的眼光看世界，并且能夠敏銳地

成都學院學士學位論文 直覺和洞察出其中所蘊涵的數(shù)學問題。數(shù)學應用能力是指運用數(shù)學知識和思想方法來分析解決實際問題的能力。在小學階段，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識和能力十分重要。因此我們在教學中應該注重：（1）讓學生弄清數(shù)學知識的來龍去脈；（2）鼓勵學生從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關(guān)的因素；（3）搜集數(shù)學應用的事例，加深對數(shù)學應用的理解和體會；（4）為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會。鼓勵解決問題策略的多樣化，保證所有學生都能平等地參與到探究活動中，是搞好教學活動的重要前提，它將直接影響學生探究的興趣和積極性。

例如教學北師大數(shù)學四年級下冊第一章《小數(shù)意義與加減法：買菜》中可以通過了解菜市的實際應用問題來讓學生正確看待菜市買菜的的問題，了解什么情況下是對消費者有利的。在“買菜”的一節(jié)應用課上，可以讓學生根據(jù)蔬菜價格這一生活中常見的數(shù)學符號，讓學生深切體會到現(xiàn)實生活與數(shù)學世界的聯(lián)系，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣與熱情。

五、結(jié)語

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教育觀念的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)掘身邊的數(shù)學問題與數(shù)學現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學理性之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯之美，讓學生愛上數(shù)學，努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為學習的主人。然而，在研究過程中仍 然存在很多不足之處和需要改進的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位,又如在查閱相關(guān)資料時，有些材料對同一理論觀點的說法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學策略，導致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學實踐和經(jīng)驗，但我會在今后不斷地努力學習，彌補這些不足之處，使新課程的理念更完美地運用到實際教學中。

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第四篇：新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略的設計_4-18

成都學院學士學位論文

本 科 畢 業(yè) 論 文

題 目新課程理念下的小學 數(shù)學教學活動策略設計

學 院 師范學院

專 業(yè) 小學教育 學生姓名 潘傳江義

學 號 201311517118 年級 2013級 指導教師 岳剛德 職稱副教授

2017 年 月 日

成都學院學士學位論文 新課程理念下的小學數(shù)學教學活動策略設計 ——以“北師大數(shù)學四年級下冊”為例

專業(yè)：小學教育學號：201311517118

學生：潘傳江義指導教師：岳剛德

摘要：新課程理念的提出，為教學活動的開展提供了新的指標與借鑒，本文結(jié)合教學實踐中的具體教學案例，認為我們新課程標準下的課堂應該為一個民 主、公正、穩(wěn)定的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生的課堂學習積極性和學習自主性，引導學生開展自主、探索、合作的學習方式，再結(jié)合小學數(shù)學教學中的實際情況，對小學數(shù)學課堂教學應如何開展教學活動策略進行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課程標準；小學數(shù)學；教學活動

成都學院學士學位論文

A New Curriculum Viewpoint of StrategicallyTeaching Design in Elementary Mathematics Classroom

Major：Primary Education

Student ID：201311517118

Student：Pan Chuanjiangyi

Instructor：Yue Gangde

Abstract：New curriculum concept, offers a new indicator for the development of teaching activities and guide, combining with the teaching practice in the concrete teaching case, think we class under the new curriculum standard should be a master, justice and stability of classroom atmosphere, excavate students' classroom learning motivation and learning autonomy, guide students to carry out autonomous approach to learning, exploration, cooperation, and in combination with the practical situation of the elementary school mathematics teaching, to the elementary school mathematics classroom teaching should be how to develop teaching strategies are expounded.Key words:The new curriculum standard;The elementary school mathematics;Teaching strategy

成都學院學士學位論文 目錄

一、小學數(shù)學新課程理念的解讀.................................................1

二、數(shù)學教學活動策略設計的現(xiàn)狀分析..........................錯誤！未定義書簽。(一)忽視學生的主體地位.......................................................1(二)教材信息重復堆積

.......................................................2(三)完全脫離教材設計教學活動

...............................................2(四)重知識傳授方法單一.......................................................2

三、數(shù)學教學活動設計策略及案例分析...........................................2(一)尊重學生的主體地位.....................................................2(二)鼓勵學生解決問題策略的多樣化

.........................................4(三)重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力.......................................6

四、數(shù)學教學活動策略設計研究的思考...........................................7(一)促進學生知與情的統(tǒng)一

...................................................7(二)注重學生內(nèi)心世界的建設...................................................7(三)正確處理好師生之間的關(guān)系.................................................8(四)教師應發(fā)揮的作用.........................................................8

五、結(jié)語.....................................................................8 參考文獻....................................................................10

成都學院學士學位論文 緒 論

小學數(shù)學課堂教學活動策略設計的主要內(nèi)容包括教師對課堂教學的內(nèi)容、方法、手段以及效果等方面展開設計規(guī)劃，以保證課堂教學的系統(tǒng)性與預設性。一個科學系統(tǒng)的教學活動策略設計不一定就會帶來好的教學成果。但是一個不系統(tǒng)不科學教學活動策略的設計勢必影響教學的效果。因此在新課程理念背景下的小學數(shù)學教學活動策略設計研究對整個小學數(shù)學教學有著重要意義。

本文希望通過對新《數(shù)學課程標準》的解讀，分析小學數(shù)學課堂教學活動策略的新方向與標準，接著通過對傳統(tǒng)課堂小學數(shù)學課堂教學活動策略設計進行分析發(fā)現(xiàn)其中問題，然后結(jié)合新課程理念與傳統(tǒng)教學教學案例研究分析新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學活動策略設計的開展問題，最后通過去問題的分析得到新課程理念下的小學數(shù)學課堂教學活動策略設計的研究結(jié)論；通過一個系統(tǒng)科學的小學數(shù)學課堂教學活動策略設計研究給予學生與老師一個高效和諧的學習課堂。

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一、小學數(shù)學新課程理念的解讀

新《數(shù)學課程標準》的提出為數(shù)學課程教學提供了新的指導與方針，是數(shù)學教學思想的重大突破與革新。新《數(shù)學課程標準》中強調(diào)數(shù)學教育是要面向全體學生的教育，實現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”等理念，著重強調(diào)數(shù)學的課程學習是要具有基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性的。在新《數(shù)學課程標準》背景下要求教師不僅在備課與上課中讓學生學會數(shù)學知識，而且更加關(guān)注學生的綜合素質(zhì)發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自主學習、獨立思考以及分享交流等能力。

本文對新《數(shù)學課程標準》的新理念對小學數(shù)學課堂教學活動策略設計的啟示概括為以下幾個大點：①數(shù)學課程教學要以“學生為主體”開展；②鼓勵學生解決問題策略的多樣化；③數(shù)學課程要培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力；本文認為新《數(shù)學課程標準》背景下小學數(shù)學課堂教學活動策略設計的研究也應圍繞以上三點進行設計，希望改變傳統(tǒng)課堂老師“一講到底”，學生“一做到底”的學習方式問題，通過一個系統(tǒng)科學的小學數(shù)學課堂教學活動策略設計給予學生與老師一個高效和諧的學習課堂。

二、小學數(shù)學教學活動策略設計的現(xiàn)狀分析

小學數(shù)學不僅作為小學階段學習的重要科目之一，還是日后眾多學科的基礎(chǔ)學科，其學習的重要性不言而喻。數(shù)學學習注重思維能力與邏輯能力，不僅教授日常生活中的基礎(chǔ)數(shù)學知識，同時也開發(fā)學生的邏輯思維、抽象思維以及空間想象等能力。然而就現(xiàn)實學校教學情況而言，對于學生學習能力與思維培養(yǎng)仍未達到理想要求。我認為原因有以下幾點：

（一）忽視學生的主體地位

課堂之上，學生的學習活動大多依照教師這一“指揮棒”進行，教師為了課堂整體目標的達成往往忽視了學生的在學習中的主體地位。教師把控著整個課程的活動因素并讓課堂向教師心理的期望發(fā)展以保證課程整體順利，從而忽視了學生的主體性。學生在這種教學活動策略設計中變得被動接受知識，學生學習的主體地位難以站穩(wěn)。

（二）忽略知識點之間的聯(lián)系

成都學院學士學位論文 教師在教學活動策略設計中要對學生所學教材信息進行科學規(guī)劃與最優(yōu)處理，保證學生能夠根本高效學習數(shù)學知識。但現(xiàn)實教學中一些小學數(shù)學教師并沒有結(jié)合學生特點分析教材內(nèi)容，教學過程無序繁瑣，知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，只是將教材中的公示定理與習題機械堆積，難以觸類旁通與舉一反三，對于問題解決不靈活，難以根據(jù)題目信息調(diào)動知識儲備。

（三）完全脫離教材設計教學活動

數(shù)學課本中的語句與情景都有其設計的意圖，可以幫助學生更好的了解數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與數(shù)學思想方法，但部分教師在對教材知識進行簡單說明后，根據(jù)教材里的習題進行簡單的知識運用聯(lián)系，學生學會了做題就等于完成了任務，對于教材中數(shù)學思想與數(shù)學方法缺少認識，對于書本中的知識結(jié)構(gòu)與教學意圖也不了解。

（四）知識傳授方法單一

許多數(shù)學老師的教學活動策略設計看重答案、輕視步驟，反對學生的思考和個性，數(shù)學教學沉悶化與形式化嚴重，讓學生聽講和記憶大多為書本當中的概念文字、定理條款、計算公式、數(shù)學符號與數(shù)學法則，教學中太多的一成不變、沉悶死板，匱乏生氣、興趣以及對求學心的刺激。教學活動策略設計僅僅圍繞課本數(shù)學知識規(guī)劃總結(jié)，教師的觀點就是課本講完即完成任務。

三、數(shù)學教學活動設計策略及案例分析

新《標準》理念下切實搞好數(shù)學教學是新的數(shù)學課程實施中非常重要的問題。結(jié)合上述問題與新《標準》所倡導的數(shù)學教學觀念指導，本章對于數(shù)學教學活動設計的策略做以下分析：

（一）尊重學生的主體地位——鼓勵學生自主探索與合作交流

在數(shù)學課程學習中，如何將獨自動腦想問題、動手實踐求知與合作交流解疑惑以及探究分享長新知相結(jié)合，既是《新課標》的重要內(nèi)容，也是每一個教師教學提升的重要環(huán)節(jié)。

1、加強師生互動，引導學生自主探究

探究式學習指在教學中創(chuàng)設一種類似于科學研究的情景，通過學生自主的發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題來獲取知識的學習活動。數(shù)學的探究式學習作為如今數(shù)學課程教學改革和學生課程學習的方向所在。這種學習方式能否被合理實施，教師掌握這著引導與組織的重任。教師要發(fā)揮主觀能動性，不斷修正完善自己的策略設

成都學院學士學位論文 計，借此把學生的學習積極性激發(fā)出來，鼓勵學生獨立解決問題，培養(yǎng)學生嚴謹務實的科學精神，激發(fā)學生的求知欲望，幫助學生學習好數(shù)學課程。拒絕老師“一講到底”，堅持學生在“教師引導”下完成“自主探究”，解決問題的能力不斷提高，而“合作交流”下擴展學生思路，完成實踐交流。

案例分析：教學北師大數(shù)學四年級下冊《探索與發(fā)現(xiàn)：三角形內(nèi)角和》一課中鼓勵學生積極參加教學活動中，在教學中鼓勵先自主探究，通過自己用量角器量一量來嘗試解問題，然后再合作交流，讓學生發(fā)現(xiàn)會出現(xiàn)個別同學的角度測量有誤差的問題，然后提出如何科學測量三角形內(nèi)角和的問題并運用“撕角、拼角、折角”等方法證明三角形內(nèi)角和為180°的問題、解決課本疑問，分析問題后得到“三角形內(nèi)角和為180°”的結(jié)論。

2、重視以“趣”導學，激發(fā)“自主探究”

教學的目的不是課本知識的單純累計，而是在于通過教師的引導啟發(fā)讓學生產(chǎn)生對知識的探索欲，激發(fā)學生的學習興趣；在數(shù)學課堂上以“學生”為主體，從學生的日常生活以及興趣愛好入手，在數(shù)學教學上注意將數(shù)學題目信息與學生興趣相結(jié)合，增加數(shù)學學習過程中的有趣性。

案例分析：教學北師大數(shù)學四年級下冊《

五、認識方程：解方程

（二）》中，學生對于于方程的學習難免會出現(xiàn)錯誤，教師可借此“學習現(xiàn)象”出一道題，例如：“小明將方程25×（8+X）=1000寫成了25×8+X=1000，請問這計算出來的結(jié)果與實際結(jié)果相差多少？”此題既反映出了出了學生的學習過程中的常見問題，又是一道方程問題上的新問題，將學生所暴露的問題反轉(zhuǎn)給學生作答，激發(fā)學生的對此方程問題的探索。

3、營造“問題”背景，鼓勵“主動探究”

教學要聯(lián)系實際，調(diào)動學生的知識儲備來解決學生生活中可能遇到的數(shù)學問題。老師不僅要鼓勵學生交流探討數(shù)學問題，而且還要給予學生解決問題的時間與空間。就生活中的“問題”背景，通過恰當?shù)囊耄Y(jié)合書本內(nèi)容幫助學生更好理解課程主題，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣與數(shù)學涵養(yǎng)。

案例分析：教學北師大數(shù)學四年級下冊《數(shù)學好玩：優(yōu)化》一課中，“沏茶”問題所延展出來的生活問題也是非常之多，完成一件事情如何安排才能做到用時最短，例如讓學生想想自己生活中有沒有“優(yōu)化”問題，分享自己是如何進行時間的優(yōu)化；此問題貼近學生生活，學生也能從生活中選取相應的生活材料進行解答，加深學生學習數(shù)學與生活的聯(lián)系。

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4、創(chuàng)設“問題”空間，激勵“合作交流”

合作學習是指學生在小組或班集體為完成共同的任務有明確的責任分工的互動性學習。針對數(shù)學學科的特點，以下情形比較適合：意見容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；個人無法獨立掌握的內(nèi)容；開放性、探索性較強的內(nèi)容；要進一步引申的內(nèi)容。數(shù)學學習的過程是“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的過程，帶著“問題”的學習才是有意義的學習。讓學生有足夠的時間去形成對“數(shù)學問題”的認識，在學生形成“數(shù)學問題”的過程中教師應注意及時引導學生的分析思路，幫助學生就問題的本質(zhì)展開分析。如此以來讓學生帶著疑問尋找答案，在分析過程中體驗成功的喜悅。

案例分析：教學北師大數(shù)學四年級下冊“小數(shù)乘法”的時候，這一章節(jié)的基礎(chǔ)就是在復習了基本的四則運算的基礎(chǔ)上提出問題：“有括號和四則計算的時候如何進行小數(shù)的計算”學生個個爭著回答，有的說是先算括號里的，有的說按括號整體來一層一層方便計算，有些括號的打開與否要考慮是否有利于方便計算。這時教師對各種答案都給予肯定，并及時引導他們總結(jié)出規(guī)律：“觀察算式看看是不是有簡便方法，再考慮括號的打開與四則運算的運用”。在這種課堂氣氛活躍，學生積極發(fā)言的課堂環(huán)境下，學生的學習熱情得以調(diào)動，學生既可以各抒己見，又耳通八方，擴展了自己的思維，學生與學生之間表現(xiàn)了真正的合作交流，老師也從中得到學生對知識點學習效果的反饋。

（二）問題解決能力的培養(yǎng)——鼓勵學生解決問題策略的多樣化

一個好的問題通常能提供多種解決策略幫助學生拓展思維。解題的過程就是一個策略選擇的過程，我們通過解題方法的多樣化反映出的是策略選擇的多樣化，我們說的最佳解決方法就是對多種策略的選擇中的最優(yōu)選擇。解決問題策略的多樣化，給予了不同水平段學生對數(shù)學學習的需要，讓學生可以選擇符合自己認知水平的解決問題策略，有助于調(diào)動學生的學習主動性。同時拒絕以“答案”為唯一標準的程序化教學方式，老師要善于鼓勵學生多方向探索問題，樹立學生的信心。其中非常有代表性的例子是教學北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》里關(guān)于“三角形內(nèi)角和”的探索，可以引導學生從“量、測、撕、拼、折”等方法去尋求“三角形內(nèi)角和為180°”的結(jié)論，從多個角度思考的問題解決方案。

將問題的解決下放學生的過程中如何促使學生對問題的解決卓有成效？我認為在小學數(shù)學課堂教學活動策略設計中教師應注意培養(yǎng)學生一下四種意識：

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1、目標意識

讓學生看清問題條件，明白是要解決什么問題。美國心理學家奧蘇貝爾認為，明確問題最終目標與已知條件，看清“已知條件”和“目標”之間的空隙或差距，并嘗試建立聯(lián)系，這是解決問題過程的核心。在實際數(shù)學課堂中，有部分學生可能對問題解決目標不明確，因此教師在學生難以理解的問題以及概念上要有充足解釋，闡述問題背景，同時在學生解題環(huán)節(jié)中，加強對解題目標的提醒警告，明確目標導向，這樣以來對問題解決的正確率會有極大提升。

2、規(guī)則意識。

即讓學生在書寫上規(guī)范、步驟上有序、過程中合理、問題解決上高效。在課堂上由于時間與人數(shù)的限制，學生對于對問題的探究總是在一定條件下進行的，因此教師需要提出相關(guān)規(guī)則，給予學生探究方向，以免學生在學習中毫無頭緒，避免出現(xiàn)“課堂渙散”與“過度放縱”。例如在教學北師大數(shù)學四年級下冊《小數(shù)的意義和加減法》中的“買菜”一小節(jié)就體現(xiàn)了規(guī)則意識的重要性，從運算數(shù)字抄寫到數(shù)位對齊開始計算再到相同數(shù)位的加減每一步都需要按照運算法則逐一操作才能保障運算的正確。

3、調(diào)節(jié)意識。

根據(jù)課堂情況以及學生信息反饋，對教學做出適當調(diào)整，保證課堂教學任務保質(zhì)保量完成。學生思維上具有開放性，對于新知識或者新題型具有不一樣的想法，而部分想法有時連老師都所未思考的，這時教師應該即不應該視而不見或盲目放任，應根據(jù)學生想法結(jié)合課程目標調(diào)整研究方向。如在“教學北師大數(shù)學四年級下冊《數(shù)學好玩：奧運中的數(shù)學》問題中，當有的學生提到“100米短跑比賽時有風速風向的原因是該怎么計算？”，教師首先表揚他體育知識豐富與善于觀察，對風速風向稍作解釋后調(diào)整問題方向：“現(xiàn)在我們暫時把風速風向這個因素放一邊，繼續(xù)討論我們的問題??”這就表現(xiàn)出調(diào)節(jié)意識的重要性。

4、總結(jié)意識

例如北師大數(shù)學四年級下冊第二章《認識三角形與四邊形》與第六章《數(shù)據(jù)的表示和分析》在對平面圖形與條形統(tǒng)計圖以及折線統(tǒng)計圖的學習等問題方面鼓勵學生獨立探索與合作交流，對于學生較好的方法請學生上臺演示，全班參與總結(jié)歸納，鼓勵學生積極探索。

（三）重視培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和能力

成都學院學士學位論文 數(shù)學其應用之廣，可以滲入學習與生活的各個領(lǐng)域之中。因此，對于學生數(shù)學應用意識和能力的培養(yǎng)有著重要意義。

數(shù)學應用意識是指運用數(shù)學知識、思想方法的心理傾向性，它包含三方面的內(nèi)容。其一，當主體面臨有待解決的問題時，能主動嘗試著從數(shù)學的角度去尋求解決問題的策略。其二，當主體接受一個新的數(shù)學理論時，能主動地探索這一新知識的實際應用價值。其三，能夠主動地用數(shù)學的眼光看世界，并且能夠敏銳地直覺和洞察出其中所蘊涵的數(shù)學問題。數(shù)學應用能力是指運用數(shù)學知識和思想方法來分析解決實際問題的能力。在小學階段，培養(yǎng)學生數(shù)學應用意識和能力十分重要。因此我們在教學中應該注重：（1）讓學生弄清數(shù)學知識的來龍去脈；（2）鼓勵學生從數(shù)學的角度描述客觀事物與現(xiàn)象，尋找其中與數(shù)學有關(guān)的因素；（3）搜集數(shù)學應用的事例，加深對數(shù)學應用的理解和體會；（4）為學生運用所學知識解決實際問題創(chuàng)造條件和機會。鼓勵解決問題策略的多樣化，保證所有學生都能平等地參與到探究活動中，是搞好教學活動的重要前提，它將直接影響學生探究的興趣和積極性。

例如教學北師大數(shù)學四年級下冊第一章《小數(shù)意義與加減法：買菜》中可以通過了解菜市的實際應用問題來讓學生正確看待菜市買菜的的問題，了解什么情況下是對消費者有利的。在《小數(shù)意義與加減法：買菜》中，讓學生認識生活中的數(shù)學信息，例如：“小明買了3個番茄5.2元錢，又買了2個雞蛋2.1元錢，小明給了老板9.5元錢，請問老板應該找給小明多少錢？”一題中，讓學生舉例生活中買菜的案例，讓學生將生活中的數(shù)學信息與課本內(nèi)容相結(jié)合，提高學生對數(shù)學應用意識和能力培養(yǎng)的重視程度。

（四）活躍課堂氣氛——鼓勵師生交流促進學習

例如在北師大數(shù)學四年級下冊第三章“小數(shù)乘法”課堂上引導學生計算一道小數(shù)乘法的計算題時，教師讓學生在黑板上列出豎式計算時，臺上同學計算答案相同，但是一位同學的計算過程有明顯的計算錯誤，可是最終答案正確，計算有誤的學生看了其他同學的計算過程后糾正了自己的錯誤，任課教師沒有直接批評學生簡單的計算錯誤，而是幽默風趣的說“有因才有果，XXX同學也聰明，有了正確的結(jié)果，也能讓過程也正確”如此一來，課堂也變得的活躍輕松，又指出了學生計算不細心的差錯，同時也給學生的計算問題打了預防針。

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四、對小學數(shù)學教學活動策略設計研究的思考

義務教育新《數(shù)學課程標準》的一大特色就是明確將“學習過程思考、解決實際問題、個人情感與價值態(tài)度”列為課程目標，并且對它們作了較為詳盡的闡述，將對知識與技能、個人成績能力作為評價標準的傳統(tǒng)目標，與曾經(jīng)被視為數(shù)學學習環(huán)節(jié)的附加值產(chǎn)物“情感與態(tài)度方面的發(fā)展”上升到一致高度，“義務教育的基本任務是促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展”，從此四個方面的目標被新《數(shù)學課程標準》明確地放置在同一高度，此四大目標也同時作為義務教育階段小學數(shù)學課程的整體方向。本文結(jié)合義務教育新《數(shù)學課程標準》分析具體教學案例就新課程理念下數(shù)學教學活動策略設計的研究思考如下：

（一）促進學生知與情的統(tǒng)一

老師給予學生更多的上臺講解的學習經(jīng)歷，有助于促進學生的語言表達與問題解決能力的提高。在具體的教學環(huán)境下。教師讓學生回答問題，如有學生對問題把握不準或回答錯誤時，回答學生難免會有心情失落影響本節(jié)課聽課狀態(tài)，而一般面對這個情況，老師會請另外同學回答，然后進行下一個課堂環(huán)節(jié)。既然是促進學生知與情的統(tǒng)一，在回答錯誤的同學聽取了其他同學的正確答案后，對知識是有了了解，但是在情感態(tài)度上會出現(xiàn)對自己不自信與回答問題時的抗拒，對于這種情況我們可以根據(jù)問題讓回答錯誤的學生再進行一次回答，并給予口頭表揚和同學的掌聲，情緒表現(xiàn)非常高興，學生掌握了知識，同時也是讓學生在情感態(tài)度上的一次成功體驗。

（二）注重學生的內(nèi)心世界的建設

“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習。”前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金指出了情感在教學中的巨大作用；傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，數(shù)學學習建立在冰冷的數(shù)學符號之上，數(shù)學教學中感情因素相對較少，教學活動也取自來自書本框架。從心理學的角度出發(fā)，學習沒有目標等于白費，學習中無情感等于機械運動。而正如我們所知學習的過程絕不能等同于機械運動，一個對知識充滿渴望的學生的學習效果比以一個處于枯燥機械的學習環(huán)境下的學生的學習效果是截然不同的。因為學生的內(nèi)心世界不僅關(guān)乎學生的個人學習，更是可以折射至一個學生的生活工作之上。所以數(shù)學教學活動策略設計勢必要重視學生的內(nèi)心世界需要。

（三）正確處理好師生之間的關(guān)系

成都學院學士學位論文 情感活動的原由是我們對教育事業(yè)的信心與感情。“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。”前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯如是說道，這句話就讓數(shù)學教師應該熱愛自己的數(shù)學教育教育事業(yè)，應具備良好的品德修養(yǎng)和業(yè)能力，用真心對待全體學生，重視學生的人格發(fā)展，促進學生在德智體美勞等多方面均衡開發(fā)。然后，看準小學生心理發(fā)展的特點。不同年齡階段的學生，有著不同的知識認知心理，而且每個學生情感發(fā)展的趨勢也是不同的，因此這就要教師去分析學生心理。要利用知識概念、課堂例題、考試習題幫助學生樹立正確的三觀。正確對待學習、生活和工作中所遇到的困難。最后，師生之間的情感聯(lián)系處理好。

（四）教師的應發(fā)揮的作用

概括來講，數(shù)學教學活動策略設計的功能以下三個方面均有體現(xiàn)。第一，課堂之上教師需要將學生注意力集中在教活動之中，把學生的課堂積極性調(diào)動起來；在同學學習進度受阻或遇到上升瓶頸時，老師要及時指導。對學習中的挫折老師要做好心理調(diào)節(jié)工作。在學生有創(chuàng)造性想法時教師要善于啟發(fā)學生的思路；學生在學習習慣、學習思維以及學習成績上取得進步時，教師應當充分鼓勵，樹立學生的自信心以及上進心；學而不思則罔，當學生學習進度到達一定階段時，教師引導學生學會總結(jié)梳理，回顧舊知；第二，教師要“因材施教”了解學生，在知識學習中要有針對性，對不同層次的學生進行解惑排疑；鼓勵學生敢于抒發(fā)己見，學會獨立解決問題，勇于闡述自己的見解；教師可根據(jù)學生的課堂反饋與學習效果，適當調(diào)整自己的課堂策略設計；第三，作為課堂主導的教師應該努力為學生營造良好課堂氣氛，幫助良好學生開展數(shù)學活動。

五、結(jié)語

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們教育觀念的轉(zhuǎn)變是大勢所趨，加強數(shù)學學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓學生從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，發(fā)掘身邊的數(shù)學問題與數(shù)學現(xiàn)象，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的數(shù)學過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學理性之美、發(fā)現(xiàn)數(shù)學邏輯之美，讓學生愛上數(shù)學，努力培養(yǎng)學生發(fā)展成為學習的主人。然而，在研究過程中仍然存在很多不足之處和需要改進的地方，如對一些理論問題分析的不夠透徹，不深入到位,又如在查閱相關(guān)資料時，有些材料對同一理論觀點的說法不統(tǒng)一，很難判斷哪些是具體有效的教學策略，導致對理論知識的把握不夠精確。這些不足在一定程度上源于我的教學實踐和經(jīng)驗，但我會在今后不斷地努力學習，彌補這些不足之處，使新課程的理念更完美地運用到實際教學中。

參考文獻

成都學院學士學位論文

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第五篇：新課程理念下的小學數(shù)學教學設計

新課程理念下的小學數(shù)學教學設計

趙志鵬

一、教學設計的基本涵義

教學設計是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互各個部分做出整體安排的一種構(gòu)思。就是為達到教學目標對教什么，怎樣教以及達到什么結(jié)果所進行的策劃，是“一種系統(tǒng)設計，實施和評價學與教全部過程的方法”。

二、新課程數(shù)學教學的基本理念

教學設計必須符合新課程基本理念，設計必須能促進學生主動學習，讓每一位學生都得到發(fā)展。新課程的基本理念有：①教學過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程，教師是活動的組織者、引導者、參與者。②讓學生參與教學是課程實施的核心。③提倡自主、合作、探究的學習方式。④課程要面向兒童的生活世界和社會實踐。⑤教學活動必須尊重學生已有的知識與經(jīng)驗。⑥新課程改革的主旋律是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。⑦教師是課程的創(chuàng)造者與開發(fā)者。⑧評價的本質(zhì)功能在于促進發(fā)展。如何在設計中體現(xiàn)新課程理念：

三、課堂教學設計需要確立的觀念 課堂教學改革放在首位的不是財、也不是物，而是改革教育觀念和教育教學方式。尤其是教育觀念，它起著指導和統(tǒng)帥作用，有什么樣的教育思想和觀念，就有什么樣的課堂教學和效果。因此，教師在備課前必須對以下三個問題作出回答：數(shù)學教學的目的是什么？學生是怎樣進行數(shù)學學習的？怎樣的課是一節(jié)好課？對這些問題的不同回答就反映不同的數(shù)學教學的價值觀、學生觀和課堂教學的效率觀。傳統(tǒng)教育以知識教育為中心，把擁有知識的多少作為判斷人才優(yōu)劣的標準，教師的備課就以教材為中心，把傳授知識作為主要任務。現(xiàn)代教育以人為本，課堂教學必須以學生的發(fā)展為本，教師要真正把“以學生為本”的理念體現(xiàn)在課堂教學過程中，必須確立以下的觀念：

1、如何看待數(shù)學教學？隨著時代的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的價值觀發(fā)生了深刻的變化，數(shù)學教育已從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展。《全日制義務教育數(shù)學課程標準》明確了數(shù)學教學的總體目標是：通過義務教育階段的數(shù)學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學知識（包括數(shù)學事實、數(shù)字活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學思想方法必要的應用技能；初步運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習聽問題，增強應用數(shù)學的意識；體會數(shù)學與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的價值，增進對數(shù)學的理解和應用數(shù)學的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展。從這一總體目標中，我們可以清晰地看到：數(shù)學教育已不再是以“傳授數(shù)學知識”為中心了，而是更加關(guān)注在數(shù)學教學的過程中思維方式的變化、問題解決能力的培養(yǎng)和良好的情感和態(tài)度的形成等等。加為我們不應該也不可能將學生今后要濱數(shù)學全教給他們，而應該使學生學會學習。

2、如何看待學生的數(shù)學學習？建構(gòu)主義理論認為，學習不是知識出教師向?qū)W生的傳遞，而是學生主動建構(gòu)自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當問題一旦呈現(xiàn)在他們原則問題，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。所以，課堂教學是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生和老師各自扮演不同的角色，學生是學習的評價，是課堂上主動求知、主動探索的主體；教師是教學的主人，是學習過程的組織者、引導者和合作者。教學不能無禮學生的原有經(jīng)驗，即使是一年級的學生，他們在學習新知識之前，已有了相當豐富的生活經(jīng)驗和實踐積累。以此為依據(jù)的數(shù)學教學應該是：從學生的生活和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學活動和交流 機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

3、如何看待課堂教學？好的教學的標志是能夠促進有效學習的進行。也就是說老師的教應該為學生的學服務，教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效果，衡量一節(jié)課成功與否的標準就是看學生有無進步或發(fā)展。面不是看老師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真。如果學生不想學或?qū)W了沒有收獲。即使老師教得再辛苦，再認真，也是無效或低效教學。在有效的課堂教學中，學生的“雙基”應該是扎實的，思維應該是活躍的，情感體驗應該是積極的。這樣的課堂無論對學生后繼學習還是持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)都應產(chǎn)生積極的影響。

三、課堂教學設計應遵循的原則 課堂教學設計是一項系統(tǒng)工程。備課，通俗地講就是教師在上課前所做的一系列準備工作。從教學設計的角度來講，就是教師依據(jù)數(shù)學學科和學生的特點，認真鉆研教材、分析教學任務、分析教學對象，從而對教學材料進行再組織，設計出教學方案的過程。盡管這一系列活動的具體任務完成的方式各不相同，但都需要遵循以下原則。

1、主體性原則。教學的任務是解決學生現(xiàn)有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調(diào)節(jié)學生與教材之間的關(guān)系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程，營造良好的學習環(huán)境。實際上學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養(yǎng)成，歸根到底是學生學習的結(jié)果。

2、目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用。教學目標既是教學的出必點，也是衡量教學效果好壞的標準。教學設計很重要 一點就是能幫助老師順利地實施教學目標。

3、針對性原則。課堂教學設計是針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內(nèi)容也各有千秋，教學設計需要體現(xiàn)這些差異性，具體針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。

四、課堂教學設計的主要策略 教師在準備教學時，按教學設計的一般程序必須要解決下列問題：教學起點的分析、教學目標的確定與闡述、教學材料的處理與準備、教學行為、教學組織形式，教學手段的撰寫等。下面就如何解決這些問題分別談一些個人的看法。

1、深入了解學生，找準教學的起點。

什么是起點能力？學習者對從事特定的學科內(nèi)容或任務的學習已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學習的認識水平、態(tài)度等，就稱為起點行為或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教學。”值得注意的是現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態(tài)有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經(jīng)知道得清清楚楚了。筆者曾設計了一張20以內(nèi)的加減法的練習題，讓剛?cè)雽W不久的一年級學生去做，許多學生對于算出正確答案并不成問題，有還能把算理清楚地表達出來。這說明，教師事先所設定的教學起點。教師要順著學生的思路設計教學過程，就必須了解教學的真實起點。

如何才能了解學生的情況呢？教師不妨先回答下列問題：（1）學生是否已經(jīng)具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？（2）學生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點播和引導？

上述問題可以在課前了解。如，一位教師在設計“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，事先對學生進行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生不僅熟練地掌握“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，而且大多數(shù)對將要學的“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”已經(jīng)有了相當?shù)牧私狻Ｈ?0名學生中，有35人已能正確算出得數(shù)，并能口述算理，其余5人能算出得數(shù)，但速度較慢，算理表達不清。如果把教學的起點定在“整十數(shù)加一位數(shù)的口算和20以內(nèi)的退位減法”，顯然不符合實際。為此，這位教師把教學起點調(diào)整為“寫一個兩位數(shù)減一位數(shù)的減法并且算出得數(shù)”。反饋時選擇一部分算式呈現(xiàn)在黑板上，讓學生把這些算式加以分類。然后引導學生自己得出退位減法的口算方法。這樣的設計，可以展示教學過程中學生從不知到知、從知之不多到知之較多的過程。

2、制定明確、具體的課時教學目標

一、教學目標是科學活動的出發(fā)點與最終歸宿，是評價教學活動的重要依據(jù) 我們在制定教學目標時，必須辯證地處理好教材的知識結(jié)構(gòu)與學生的認知水平之間的關(guān)系。要從知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度以及價值觀等方面作出統(tǒng)一的考慮。課進的教學目標 應晝具體明確可操作，當然，并不是所有的教學目標都必須在一課時或幾課時內(nèi)去完成，例如，數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應用意識、推理能力與交流、合作、競爭意識的培養(yǎng)和形成，是要通過教學活動的全過程才能逐步實現(xiàn)的。

從目前課堂教學的實際情況來看，大多數(shù)教師制定的課堂教學目標是明確具體的，要求提得也是恰如其分的。知識與技能目標歷來都很明確，過程與方法目標也已經(jīng)成為改善學生學習方式的一個重要組成部分，情感與態(tài)度目標和以前我們強調(diào)的非智力因素相類似，在數(shù)學教學活動中要激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與自信心，讓學生體驗成功與挫折，培養(yǎng)學生具有獨立思考、自覺評價與反思的良好習慣，這些都是完善學生人格素質(zhì)所不可忽視的。如“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”的教學目標就可以闡述為：要求全體學生會正確計算兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，大多數(shù)學生在探索口算方法的過程中，思維的靈活性得到發(fā)展，并感到數(shù)學學習是有趣的。

課題“分數(shù)乘分數(shù)”（六年級）

知識技能：通過學生的觀察、操作和討論等活動，使學生理解分數(shù)乘分數(shù)的計算方法，并能正確地進行計算，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力。

過程方法：通過學生猜想、驗證等活動，讓學生經(jīng)歷學習的過程，體驗數(shù)學研究的方法（發(fā)現(xiàn)—猜想—說明與驗證—得出結(jié)論）。情感態(tài)度：通過學生獨立思考、交流合作，培養(yǎng)學生的數(shù)學交流能力和探究興趣。教學目標是通過課堂教學的每個具體環(huán)節(jié)、整個教學過程去實現(xiàn)的，它絕不是履行“公事”，不是為了完成八股式教案文本而去寫的，當然，也并非可有可無的。現(xiàn)在的問題仍然表現(xiàn)為教學目標與教學過程的實施中存在著“兩張皮”的現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在“情感目標”上更為突出。

以前我曾經(jīng)聽過“分數(shù)乘分數(shù)”這樣的一節(jié)課，原來是想通過合作探索新知后，讓學生獲得成功的體驗，但結(jié)果沒有能實現(xiàn)。情況是這樣的：

當學生根據(jù)題意列出 × 后，教師讓學生進行分組討論：分數(shù)乘法該怎么算？之后，各組派代表匯報。大致有這樣幾種情況：（1）× =0.5×0.2=0.1= ；（2）× = × = =;（3）× =（1÷2）×（1÷5）=1÷10=（4）等分長方形紙平均分成2份，再平均分成5份，其中的一小份就是。；（5）等分線段： 其中的一小段，就是 ；等等。各組匯報完畢，教師只是輕描淡寫地說：“你們得到的結(jié)果都是A，很好。”便忙著引導學生總結(jié)分數(shù)乘法的計算法則。

如果當時教師讓學生說說各自解決問題的策略，如（1）是將分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)；（2）是按異分母分數(shù)加減法的計算法則，通分后相乘；（3）將分數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法；（4）和（5）都是應用了分數(shù)的意義等等。那么，學生就能品嘗到發(fā)揮數(shù)學知識的遷移作用使問題得到解決的愉悅，認識到已知在學習新知中的價值。

3、客觀分析教材，優(yōu)化教學內(nèi)容 教學內(nèi)容的選擇與確定，盡可能做到學生經(jīng)驗、數(shù)學知識和社會發(fā)展三方面整合 數(shù)學教學內(nèi)容對學生來說，是外在的、陌生的，需要教師通過教學法對它的加工后，才能更好地為學生所接受和掌握。首先，教師要根據(jù)教學目標選擇和確定相應的教學內(nèi)容，既要注重密切聯(lián)系學生的生活和經(jīng)驗，以及社會科技發(fā)展的現(xiàn)實，還要注意到知識的準確性和科學性。其次，應根據(jù)學生的認識規(guī)律，注意知識呈現(xiàn)的具體順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。再次，還應根據(jù)教學內(nèi)容的需要設計相應的練習，通過有針對性、有層次的練習，實現(xiàn)知識的形成、鞏固與應用的目的，并能結(jié)合教學內(nèi)容，自然地、有機地、合理地滲透數(shù)學學科的數(shù)學思想和思考方法。

教師要具有駕馭和處理教材的能力。同樣的教學內(nèi)容，完全可以選擇不同的呈現(xiàn)順序。

下面我以“圓的認識”為例： 教師A這樣呈現(xiàn)：

（1）先讓學生將事先準備好的圓（紙質(zhì)）對折一次，由出現(xiàn)的折痕引出線段，再對折一次，由兩條折痕的相交點，引出圓習，圓習是個點，位置在圓的中心。（2）再通過比較“圓內(nèi)一點”“圓外一點”進而明確“圓上一點”的具體含義；然后，認識“從圓心到圓上任意一點的線段是圓的半徑”，“通過圓心，并且兩端都在圓上的線段是圓的直徑”。

（3）最后通過學生的觀察與操作，討論是出圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓的直徑有無數(shù)條，半徑也有無數(shù)條，同圓里的直徑相等，半徑也都相等，同圓的直徑與半徑之間存在著固定的倍數(shù)關(guān)系。

至此，學生對圓的特征有了初步的認識，接著，教師讓學生掌握畫圓的方法，并進一步認訓到“圓心決定圓的位置”、“半徑?jīng)Q定圓的大小”等等與圓相關(guān)的知識。教師B山東省濟南市王老師認為，學生認識平面上的直線圖形到認識平布的曲線圖形是認識上的一次飛躍，教學中要加強操作、討論、歸納等實踐活動，引導學生自己去掌握圓的特征，并盡可能多地為學生提供展示自我的機會，品嘗成功的愉悅。教學內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：

（1）先讓學生列舉實物，強化圓的表象的建立。

（2）分小組活動。借助圖釘、線繩、鉛筆頭等工具，在紙上畫一個圓。畫畢，各小組展示所畫的圓（大多數(shù)不理想），并說說是如何畫成的。

（3）在此基礎(chǔ)上，讓學生總結(jié)畫圓時應注意什么，因為學生都有畫圓的實踐體會，所以人人都有話可說。有的說，圖釘要固定在一點，不能隨便移動；有的說，鉛筆頭旋轉(zhuǎn)時，要注意拉緊線繩，保持固定的長度，不能忽緊忽松；還有的說，圖釘和鉛筆頭都不要動，旋轉(zhuǎn)要畫的這張紙（教師：在黑板上畫圓，怎么旋轉(zhuǎn)？）；等等。

（4）師生共同小結(jié)：畫圓時，固定的一點，正好在圓的中心，這一點叫圓心，用字母O表示；沿線繩畫一條線段，這條線段連接圓心和圓上的任意一點，叫做半徑，用字母r表示；通過圓心并且兩端都在圓上的線段，叫做直徑，用字母d表示。

（5）進一步研究圓的半徑和直徑之間的倍數(shù)關(guān)系。（6）最后讓學生用圓規(guī)練習畫圓。時代不同了，社會在發(fā)展，教學內(nèi)容選擇要有利于發(fā)展學生的綜合應用知識的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4、教學過程要成為師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程

教學過程是在教師有目的、有計劃、有步驟的組織下，圍繞著教學目標有序地展開的。在教學]過程中，各個教學環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，應該形成一個能促進師生之間、學生之間交往互動、共同發(fā)展的過程。教師要利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，設計出適合學生發(fā)展的教學過程。要注意學生的個體差異，使學生能夠親自經(jīng)歷學習過程，體驗成功。教學過程中要做到信息渠道暢通，反饋及時，各教學環(huán)節(jié)的時間分配比較合理，教學容量合適，教學密度、教學節(jié)奏得當。學生在參與學習過程時，教師要關(guān)注學生的參與程度，對數(shù)學學習是否有興趣和自信心；要關(guān)注學生合作交流的意識與情感，態(tài)度的發(fā)展，學生是否主動地與同學合作，是否認識到自己在集體中的作用，是否愿意與同伴交流自己的想法；要關(guān)注學生的各種數(shù)學能力的發(fā)展，思維過程是否合理、靈活，能否用數(shù)學語言表達自己的思考過程等等。讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和知識背景，以自主探索與合作交流的方式，理解數(shù)學，認識數(shù)學，發(fā)展解決問題的策略，體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

經(jīng)過精心設計的教學過程，層次清楚，每個教學環(huán)節(jié)的教學目的明確，既關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，也關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，也關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展。教學過程是復雜的、動態(tài)的，要及時反饋，適時地調(diào)整和改善教學進程。如：

在教學“10的認識”時，教師始終把全體學生參與、經(jīng)歷學習過程作為教學設計的根本指導思想，使教與學的雙邊活動自然和諧，融為一體。

第1個環(huán)節(jié)：觀察、猜測、操作、實踐，感受數(shù)“10”的意義。讓學生利用熟悉的、具體有趣的事物數(shù)數(shù)，如數(shù)主題圖上小朋友的人數(shù)、氣球的個數(shù)，數(shù)鉛筆的去數(shù)，數(shù)自己的手指數(shù)，數(shù)出10個小圓片放在桌上，同桌互相檢查（實際上又讓學生數(shù)了一次）等，在充分感知的基礎(chǔ)上，抽象出用“10”來表示出10個物體的數(shù)量，再讓學生應用數(shù)“10”說一句話，藉以相互表達和交流信息。

第2個環(huán)節(jié)：把握數(shù)的相對大小關(guān)系。讓學生在初步建立“10以內(nèi)數(shù)”的數(shù)感基礎(chǔ)上，比較大小。用10與9相比，10比9多1，9比10少1。按照數(shù)的順序，10排在9的后面，再比較出10以內(nèi)各數(shù)之間的大小。多少，并教學學生識別“>”和“<”。

第3個環(huán)節(jié)：揭示數(shù)組成的規(guī)律，給學生充分的時間進行獨立思考，自主探索，合作交流。讓學生將10個小圓片分成兩部分，在獨立操作的基礎(chǔ)上組織交流，最終，將10的組成歸納為5組，從中讓學生體驗成功。

第4個環(huán)節(jié)：練習書寫“10”。寫好阿拉伯數(shù)字是學生的一項基本功。

第5個環(huán)節(jié)：激發(fā)學生繼續(xù)學好數(shù)學的興趣和信心。利用學生喜聞樂見的練習形式，鞏固新知，如做湊“10”的游戲（對口令、對擊掌聲，對數(shù)字卡片等），區(qū)別“基數(shù)”和“序數(shù)”以及數(shù)的大小的比較。

5、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

數(shù)學課堂教學應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的學習活動空間。我們要從根本上改變單一的、枯燥的、以被動聽講和練習為主的學習方式，讓學生在動手實踐中、在自主探索中、在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑、直到豁然開朗。使數(shù)學學習真正成為學生的主體性、能動性、獨立性不斷生長、張揚、發(fā)展、提升的過程。當然，這并不是說，不要認真聽講了，不要課堂練習和課后作業(yè)了，這些仍然是重要的數(shù)學學習方式。

6、充分估計教學過程的復雜性，構(gòu)建非直線型的教學路徑。課堂教學應該是一個動態(tài)的復雜的過程，因為作為教學對象的學生是一個個活生生的個體，他們帶著自己的情感、意志、態(tài)度等投入課堂學習，正因為如此，課堂上隨時都有可能發(fā)生“意外事件”。教師在備課時應非常注意借鑒別人的經(jīng)驗，廣泛地收集材料，在篩選材料的基礎(chǔ)上，形成教學方案。往往是在把握環(huán)節(jié)目標的前提下，對每個環(huán)節(jié)設計多個具體方案，力求構(gòu)建出非直線型的教學路徑，以便對付教學過程中各種各樣的意外事件。

結(jié)語：教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。如果從實驗的角度來分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內(nèi)容的組織、教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調(diào)整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。正因為這樣，課堂教學設計的總體思路應該是；從了解學生的情況出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，任何教學活動都要以滿足學生的需要作為出發(fā)點和歸宿。

但值得注意的是以學生發(fā)展為本的教學設計過程中，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，相反，對教師提出了更高的要求。如果忽視了如何發(fā)揮教師主導作用的設計，學生的學習將會成為沒有目標的盲目探索，討論交流將成為不著邊際的漫談，重視過程將會事倍功半。因為，課堂教學是一個動態(tài)的、復雜的過程，學生畢竟只是成長中的個體，他們的學習離不開教師的點撥和引導。