第一篇：經典誦讀案例《漁歌子》

松滋市實驗小學校本教材-----《國學經典誦讀》（五年級）

《漁歌子》教學案例

【教學構想】

（一）文本解讀

《漁歌子》是松滋市實驗小學校本教材-----《國學經典誦讀》五年級第十二課，這首詞傳唱悠遠。作者是唐代詞人張志和。他既是詞人，亦是畫家，著名書法家顏真卿稱贊他“酒酣興起，或擊鼓，或吹笛，舞筆飛墨。詞中有畫，畫中有詞”，所以，他的筆下是詩情畫意：雨中青山、空中白鷺、兩岸桃花、水中漁舟、青笠綠蓑??共同構成了一幅生動的“春雨垂釣圖”。畫面色澤鮮明而又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。《漁歌子》一詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者寄情山水、怡然自得的情懷，讀來讓人分明感受到作者那種恬淡、閑適的隱土心情。這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、淡泊、悠然脫俗的情趣。

（二）教學目標

1、熟讀并背誦這首詞。

2、體會詞中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。

3、培養學生閱讀詞的興趣和對詞的熱愛之情。核心價值觀目標：

體會這首詞中描繪的寧靜恬淡的美景，感受作者寄情山水、怡然自得的情懷，體會作者高遠淡泊的志趣。

（三）設計思路

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不僅是一蓑風雨，從容自適的漁翁，更是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。在指導學習這首古詞時要弱化單一的解釋詩句的意思，應注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。設計教學時，運用多媒體課件引導學生用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，讓學生的語言表達能力與思維能力在潛移默化中鍛煉。再聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。最后出示張松齡寫的《和答弟志和于賦歌》這首詞，進行比對讀，讓學生更能走近張志和，讀懂《漁歌子》。

【教學設計】 教學實錄：

一、讀出詞中“畫”，感悟“悠然自得”的漁翁。

1、我們也學過一些古詞，你會背誦哪些？ 生背誦《憶江南》《清平月樂.村居》

知道它們的詞牌是什么嗎？相同的詞牌每一句的形式和字數也就一樣，詞和古詩不一樣，句子有長也有短，也叫長短句。

2、復習以前學過的詩詞 指導背誦《小兒垂釣》《江雪》

師：蓬頭稚子的釣鉤釣起的是滿心的期待與快樂，柳宗元的釣鉤釣起的是滿江的凄清與孤寂，唐朝詞人張志和的釣鉤釣起的又是什么呢？這節課，我們一起學習一首詞《漁歌子》。

3、讀通讀順詞

（1）詞牌“漁歌子”中的“子”在這里讀第三聲，不讀輕聲，齊讀。（2）按照自讀要求來讀這首詞。（出示自讀要求）

第一遍，不讀錯字，口齒清楚；第二遍，正確流利，字正腔圓；第三遍，試著讀出詞的韻味。在讀中理解孩子們沒見過的“箬笠”“蓑衣”

師：嗯，口齒清楚、字正腔圓。這首詞中有兩個詞不太常見，你讀得很準。一個是—— 生：“箬笠”。

師：請你把這個詞帶到句子中領著同學們讀一遍。生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：知道“箬笠”是什么嗎？

生：這兩個字都是竹字頭，應該是竹子做成的??(猶豫，說不出來了)師：你很會觀察。這兩個字和“竹子”有關，是竹子編成的。生：“箬笠”就是竹子編的帽子，用來擋雨和陽光。師：很好。“箬笠”就是竹子編的竹帽，斗笠。師：還有一個詞，他讀得也很準—— 生：蓑衣。

課件出示“箬笠”“蓑衣”圖片

4、抓詞“眼”賞析詞句，感悟詩境。（1）抓詞“眼”，找景物

師：同學們，一首詩有一首詩的詩眼，一首詞有一首詞的詞眼。你能找出這首詞中一個關鍵的詞嗎？ 生：不須歸。

師：“不須歸”是什么意思？ 生：不必回去。

師：不必回去，不愿意回去。張志和為什么不愿意回去？ 生：因為這里的景色太美了，把他迷住了。

師：拿出你的筆，找一找這首詞中寫了哪些景物，把它圈出來。師：圈了哪些景物？

生：西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨。（2）理解詞句的意思，用積累的語言描繪畫面

師：一共是九種景物。景物很美，你能把這美麗的畫面告訴大家嗎？ 生：高大雄偉的西塞山前，一群群白鷺展翅飛翔。

師：我聽出來了，你把這句詞讀懂了。但是要注意，南方的山清奇俊秀，用高大不是太合適，明白了？

師：誰還能來說一說，這是什么樣的西塞山？ 生：連綿起伏的西塞山。師：讓我們看到了山的形態。生：翠色欲流的西塞山。師：讓我們看到了山的顏色。生：云霧飄渺的西塞山。師：詩情畫意。

師：白鷺呢？什么樣的白鷺？ 生：自由翱翔的白鷺。

師：讓我們看到了白露的動態。真棒，你讓畫面動起來了。師：還能加點聲音嗎？ 生：歡叫的白鷺。生：引吭高歌的白鷺。

師：誰能把這個句子連起來說一說。（生猶豫）把你們剛才說的用進去。生：在云霧飄渺的西塞山前，白鷺自由自在地飛著。生：在翠色欲流的西塞山前，一只只白鷺在翱翔。師：你的描述啊讓我想起了杜甫《絕句》中的一句詩——一 生：一行白鷺上青天。

師：（出示句子）杜甫筆下的白鷺是在什么地方飛？ 生：青天上。師：對，晴朗的天空。

師：那西塞山前的白鷺又是在什么環境中飛？ 生：（略有遲疑）在斜風細雨中。師：雨中的西塞山是什么樣的？

生：詩情畫意的西塞山前，一群群白鷺在展翅高飛。師：再加上聲音。

生：在細雨中，西塞山宛如披上了一層薄紗。山前，有一群群引吭高歌的白鷺在飛翔。師：你的描述讓這句詩變成了一幅畫，老師把這幅畫送給你。

師：同學們，我們能不能也把其他的景物說具體，加上顏色、動作、聲音，讓這幅畫更豐富、更多彩？同位之間交流交流。生討論交流，師巡視指導。師：誰來說一說。

生：清澈見底的流水里桃花婀娜多姿?? 師：別急，重新說。

生：清澈見底的流水岸邊桃花婀娜多姿?? 師：注意語序，先說花吧，什么樣的花？ 生：婀娜多姿的花。師：怎么樣？

生：婀娜多姿的花在清澈見底的小溪旁盛開著。師：接著說。

生：水里養著肥美的鱖魚。師：好的，把它連起來說。

生：婀娜多姿的花在清澈見底的小溪旁盛開著，水里養著肥美的鱖魚。師：這就說清楚了。還有誰來說？

生：火紅的桃花映著碧綠的流水，形成了一幅美麗的風景畫，水中，肥美的鱖魚正悠閑地游來游去。

師：她的描述讓我想到了白居易的一句詞—— 生：春來江水綠如藍。

師：（出示圖畫）這是你描繪出來的畫面。師：還有嗎？接著往下說。生：思考。

師：還有什么美的畫面？

生：在細細的雨中，吹拂的風中，頭戴箬笠、身披蓑衣的漁夫在垂釣，不愿意回家。生：一艘小船上，一個漁夫戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣在斜風細雨中悠閑地垂釣。師：我喜歡你“悠閑自得”這個詞，你怎么就從景物中讀出了一個悠閑的人呢？ 生：箬笠、蓑衣這兩樣事物??

師：這兩樣事物帶有漁翁的代表性，你就讀出了一個—— 生：悠閑自得的漁翁。（3）把景物連成一副多彩的畫

師：簡單的27個字、9個景物被同學們讀成了一幅連綿不斷的畫卷。請同學們用自己的語言描繪。

生：在如詩如畫的西塞山前，有幾只引吭高歌的白鷺正展翅飛翔。火紅的桃花映著潺潺的流水，清澈的水中，肥美的鱖魚自由自在地游著。一位漁翁正披著綠色的蓑衣、帶著青色的斗笠在斜風細雨中悠閑地垂釣，樂而忘歸。師：你能用一個詞形容這幅畫嗎？生用四字詞語回答 師：這如詩如畫的美景，誰來讀一讀。生配樂讀，齊讀。

二、讀出釣中“情”，感悟“淡泊名利”的漁翁

1、理解“不須歸”的字面意思 生讀完后，師（接）：歸去吧！生：不須歸。師：張志和，歸去吧！生：不——須——歸——

師：張志和僅僅是因為留戀這里的景色而不愿意歸去嗎？ 生：因為這里的鱖魚很肥美。

師：呵呵，張志和還沒釣到鮮美的鱖魚舍不得走，是嗎？

2、領悟“不須歸”含著的意思

師：課前有沒有收集關于張志和的資料？結合他的生平說一說。

生：我查了資料，張志和是唐朝的大詩人和大詞人，自號“煙波釣徒”，他的是多寫隱居時的悠閑生活。

師：這位同學說了，他的詩多描寫隱居生活，他為什么要隱居呢？

生：張志和當過官，后來被朝廷貶官了。他無心朝政，也不貪圖名利，一心一意當名老百姓，在太湖邊隱居。

師：從他的生平中，我們又讀到了一個淡泊名利的張志和。師：我們再一起來讀一讀這首詞，感受詞中漁翁的形象。生：齊讀。

四、讀出釣之“蘊”，感悟“心志平和”的漁翁。

師介紹：張志和年少得志，曾經是朝廷命官，后來因得罪權貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。

（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

“樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。” 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。生：（齊讀）斜風細雨不須歸。師：且須還。生：（齊讀）不須歸。

師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。

生3：官場不適合我，我還是做個自由自在的漁翁更好。

生4：我本無意做高官，奈何官服身上穿，嗨，還是皇上給取的名好，志和志和，心志平和！師：是啊，你們真是張志和的知音。來，知音們，讓我們讀出張志和的心聲。生齊讀

師：每一個與翁友梅一個漁翁的經歷。想一想，今天我們是怎樣了解張志和詞中的漁翁的？我們用了什么方法？ 生：先讀。

師：對，讀出詞的節奏，讀出詞的韻味。還有嗎？ 生：想象。

師：把這首詞讀成了一幅—— 生：畫。

師：一幅優美的畫卷。還有嗎？ 生：理解它的意思。

師：理解意思，想象畫面，還有嗎？ 生：通過背景了解作者當時寫作時的心情。

師：真好，了解作者的生平，了解他的心情。大家用這種方法你來走進下面幾首詩中漁翁的內心世界。出示古詩 江村即事

司空曙

釣罷歸來不系船，江村月落正堪眠。縱然一夜風吹去，只在蘆花淺水邊。魚 翁

柳宗元

魚翁夜傍西巖宿，曉汲清湘燃楚竹。煙消日出不見人，欸乃一聲山水綠。回看天際下中流，巖上無心云相逐。題秋江獨釣圖 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤，一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。教學反思：

《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結合的美麗畫卷。“詩言志、詞傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？

教學時，我把“能用自己的話表述整首詞的大體意思；對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。”作為本課的教學目標，那么采用何種方法促使目標達到最優化呢？我從下面幾個方面開展探究和實施：

1、反復誦讀，層層遞進。誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。初讀時讓學生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。

2、感悟詞境，授之以漁。詩詞教學中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學生不得要領；講得多了，自然會限制學生的想象力。在此環節中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導學生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發學生進一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點，使學生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯系前后句。在此基礎上，讓學生用這種方法通過小組合作學習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

3、拓展延伸，走近漁翁。在教學中，我將張志和的哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》這首詞出示，孩子們很快就能讀懂，在了解了哥哥的想法后，更加深刻地體會到了一個淡泊名利，心志平和的張志和，對于這首詞的學習，取得了事半功倍的效果。

第二篇：案例分析(漁歌子)

案例分析：

“綠色體驗”在教學中的展現

——《漁歌子》的教學展示之我見

二年組 汪瑞琳

在新的課堂理念的指導下，我校以“綠色體驗”為根本，創新出臺了《萬松園路小學體驗教學模式》。教師們先后在“模式”的引領下，憑借著學習的感受和悟道，教學出了一節節緊扣模式、生動活潑的課例。其中值得一提的是吳老師的一節《漁歌子》，她不僅在課中盡顯“綠色體驗”的風采，上出了個人的特點，同時也將學生們高漲的學習興趣發揮到極致，從而脫穎而出。

吳老師的這節課里有很多值得提倡的亮點，尤其在于講述詞的含義的環節上：

師：這首詞可謂是“詞中有畫，畫中有詞”啊！（出示本課插圖）請在詞中找出與圖畫相同的景物，圈畫出來。生：“西塞山”等等。師：你了解哪些詞語的意思？

生：學生根據釋義或是感悟說出所知詞語的含義，師在一旁配合指導。師：這是一幅怎樣的圖畫啊，你能用一個詞語來表達嗎？ 生：如詞如畫。

師：你們能用自己的話說說詞的意思嗎？ 生：（分組討論）發表各自見解。

師：（伴樂范讀）學生通過感官再次感受詞的含義。生：通過表達，說出自己的感受。

體驗教學重在把主動權交給學生。在整個詩詞意思講述的過程 中，吳老師一改“老師講，學生記”的俗套，悉心安排好教學的步驟，讓學生由易到難，由淺及深，循序漸進地去理解詞的大意，顧及到了 班級學生的差異，更注重了學生接受知識的個體不同。在教學活動中，也充分體現了師生之間、生生之間的互動，進而讓學生通過不斷地轉 換角色、合作交流的氛圍里，習得學習方法，達到學習目的。吳老師 還充分使用了“下切式體驗教學法”，在課中，她設置了電教手段，通過大屏幕展現詩詞和圖畫，通過音樂伴讀，通過朗讀感染，創設情 境給學生帶來強烈的沖擊效果，調動起他們的情感和態度的轉變，令 其動情、動心、動腦、動手，實現“體驗”的整個過程。

另外，吳老師在安排學生理解詩詞意境的教學環節中，也有與眾 不同之處：

師：這么美的景色，詩人愿意回去嗎？你能從詞中的哪個詞語看出？ 生：“不須還”。

師：此時，詩人的表情應該是怎樣的？ 生：通過想象進行描述。

師：自行朗讀詩詞，體會作者的感受，多讀最后一行。生朗讀體會。

師：（大屏幕出示張志和的哥哥送給張志和的詩詞）自由朗讀，體會意境。哥哥要弟弟干嘛？ 生：“狂風浪起且須還”。師生互動：

師：這樣吧，我當哥哥，你們就是張志和。咱們來一次對詩吧。師：“樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪

起且須還。”

生：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青若笠，綠蓑衣，斜風細

雨不須歸。” 師：“狂風浪起且須還。” 生：“斜風細雨不須歸。” 師：“且須還哪！” 生：“不須歸呀！”

師：弟弟啊，為何不歸？（指幾名說）

師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你釣到了什么哪？（指

幾名說）

師：明白了，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！張志和就這樣直鉤

垂釣，天天在溪流邊，這溪流就成了他的一面鏡子，每天透過這 面鏡子，想著想著，仿佛自己就是跟一些神仙高人在談話。后來 寫成《玄真子》。生討論詩人的心境：悠閑自在。為了使更多的學生更深入地進行有效學習，吳老師善于設置不同 的情境，令學生所學的知識得以吸收。特別值得指出的是，吳老師在 教學中引入張志和哥哥張松齡《和答弟志和漁夫歌》，通過兩詞詩句 的對比朗讀和理解，有目的地去理解張志和的內心世界，突破本文教 學的重難點。像這樣拓展式的有效深入主題，不僅打開了學生的視野，放寬了他們的知識面，而且更從側面告訴受教育者，要積極地從生活 的各個方面去探索、去體驗，去持續發展，進而體現“綠色體驗教學” 的最終實質！

第三篇：03 《漁歌子》教學案例

《漁歌子》教學案例

前言

語文的特殊學科性在于它是個大課堂，如同“文化”的含義一般無法給予確定的概念。我們作為語文老師，通過課本上的30多篇文章就能教好這門學科，那簡直是天方夜談。針對這樣的難題，語文教學提出了“用課本”而不是“學課本”的想法。我個人認為指的就是“以點帶面”。“點”是文本，“面”是與文本聯系緊密的一切語文現象。可能有以下幾種情況：1文本是范本：通過學習這篇文章，帶動一類文章的學習。2文本是引子：通過學習文本，引出與之相關的更深層次的語文現象。

3、文本是橋梁：通過學習文本，搭建幾種文化現象融合的學習的平臺。

可是唯有課本在手的我們站在講臺上如何在有限的時間內，讓文本發揮它應有的作用呢？通過摸索，最好的途徑就是有效整和課程資源。我們認為語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書，甚至于自然風光、文物古跡、風俗民情等。但如何巧妙開發和利用這些有利的資源，將之巧妙整合，構建起開放的語文大課堂呢？下面就是我通過《漁歌子》一課的教學做了初步的嘗試。

教學案例

一、，揭示課題

1、今天我們就來學習著名的詞《漁歌子》，板書。

3、古代文人填詞是配有曲子，可以入歌，那么《漁歌子》是誰的歌呢？（漁夫的歌）所以又名《漁父歌》。

（本冊開始出現“詞”這樣的文學體裁，在第一課《憶江南》的教學時已經滲透了文學常識，故在這簡單提示，并且利用“詞”可配樂歌唱的特點釋題，快速開課）

二、全文朗讀，尋找形象 一）老師配樂吟誦

（教師的范讀十分重要，給全文的學習，以及文本的感情色彩定了基調，便于下面的教學環節順利進行）

二）學生朗讀

1、讀得字正腔圓

2、指名讀

3、全班齊聲朗讀

4、詞里邊什么地方藏著作者的影子。出示“青箬蒞，綠蓑衣，斜風細雨不須歸 同意這位同學意見的請也把這兩句讀一讀

（最后一個環節“找作者的影子”找到本首詞的“眼”----不須歸，下面的學習就會明了許多。也就是通常所說的“圍繞中心，全面鋪開”。）

5、悟景

看課文注釋，再讀句子，告訴大家你知道了些什么？ 生：我知道箬笠是斗笠。（對，看插圖中垂釣者頭上戴的就是）生：蓑衣就是草編的雨衣。（是的，垂釣者披著的就是蓑衣）

生：還下著雨。（什么樣的雨？蒙蒙細雨。怎樣的風？為何是斜風？）

柔風細雨似乎給青色斗笠，綠色蓑衣，這養眼的色彩上蒙上一層薄薄的輕紗。

6、再讀，能把這種感覺讀出來嗎？

7、起風飄雨了，作者愿意回去嗎？從何而知？“不須歸”

（借助課文中的注釋和插圖理解詞句意思，體會在斜風細雨之時也“不須歸”的流連往返之情。為后面的學習做好情感上的鋪墊。）

三、品讀詞句，感知形象 一）都已起風下雨了，作者為何不愿離去？

1、因春色美

詞一開始就勾勒出了這幅美妙的春景圖。1）、品味語言

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥 a、入畫

如果請你為它作畫，你會選擇哪些顏色呢？畫些什么呢？（相機點撥）

粉紅給桃花，畫成什么樣？有些還是含羞的花骨朵，有的已經張開兩三片花瓣，還有的全開放了，就像一張笑紅的臉。枝條上還有吐綠的新芽，星星點點。

青色給西塞山，白色給鷺鷥。還有綠色給小河，小河中桂魚不時激起浪花。

（通過學生為想象中的景物選擇顏色，降低了解釋詞句意思的難度，同時激發了學生通過詞句想象畫面的興趣。再用語言描繪想象中的景物就顯得簡單易行，很好地突破了古詩詞教學的難點。）

B入境

給出一組圖

旁白：看，在細雨斜織的景物中除了青色的箬笠，綠色的蓑衣，還有遠方青翠西塞山前，一群潔白如玉的鷺鷥在碧空中自由飛翔。粉色桃花夾岸的小溪里，無數肥美的鱖魚在水底游動。好一幅色彩明麗的山水畫啊！

a、相機板書：（色彩明麗的山水畫）師：再請大家入畫來。

e、朗讀（指名讀—小組讀）

小結：因春景美不愿歸 課件出示：春景美，不須歸

2、因自由樂

師：多了不起的詞人，二十七么字的詞中，竟勾勒出如此色彩斑斕的世界，自命為“煙波釣徒”作者自然會請流水和魚兒入詞，桃花喻春更是少不了，可為何要請“白鷺”入詞呢，并且放在了第一句？

1）出示“西塞山前白鷺飛”。齊讀 2）

再讀：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。3）分組讀：你體會到了什么？（自由）（整和引“白鷺”入詞的詩句體會“白鷺”在文章中的意象，深層次地滲透了漢語語言文字的含蓄性特點的教學。這種滲透不必多，每次一點點，學生在不知不覺中就能悟得。）

師：“自由”“逍遙自在”正是詩人渴望的生活，真是“書讀百遍，其意自現，其情自悟”啊！大家逐漸走近作者，感知他，理解他。（板書：逍遙自在的生活）3）自由體會--配樂賽讀—齊讀 把詩人的感受讀出來。

小結：因春色美，不愿回，更因自由樂不愿歸 課件出示：自由樂，不須歸

（由“不須歸”貫穿整首詞的教學，整體感強，中心突出，并且富有層次感，滲透了“美學”教育，給學生留下深刻印象。）

二）都已起風下雨了，作者“不須歸”！

1、自由讀

師：張志和最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。他的哥哥，很擔心他在外留連忘返。于是寫了一首《和答弟志和漁父歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。自由讀。

樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

2、對唱

師：會讀不是本事，讀得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么？ 生：回來

師：你怎么知道？ 生：狂風暴雨且須還。

師：哥哥在叫弟弟快些回來，我也來催催你們你們就是張志和，我就是哥哥，看生：看你們能不能用詞來回答。

生：讀詞 師：和詞

師：賢弟啊，太湖水，洞庭山，狂風暴雨且須還。生：青箬笠，綠蓑衣。斜風細雨不須歸。師：狂風暴雨且須還。生：斜風細雨不須歸。師：且須還。生：不須歸。師：為何不歸？ 生：......師：你作為漁者釣到了什么？ 生： ??

師：好一個釣到了美景，釣到了逍遙，只有這樣清閑飄逸的心境才會創作這 樣的千古絕唱。

（整和《和答弟志和漁父歌》目的在于：在老師和學生的一唱一和中，學生不僅再一次體會了“不須歸”所蘊涵對恬適自由生活的留戀之情，品味到了文人墨客高雅情趣，更是感悟了這種古典文學體裁的語言魅力----簡單的27個字不僅描繪了一幅色彩艷麗的春景，還表達了作者對自由閑適生活的向往，不得不佩服古人的文學造詣。）

四、內容拓展

1、講述

張志和《漁歌子》在當時就受到讀者們歡迎，大詞人蘇軾、黃庭堅都曾用它填入其它詞調。據《全宋詞》所考定，蘇軾用的是《浣溪沙》： 蘇軾：

西塞山前白鷺飛，楊花洲外片帆微。桃花流水鱖魚肥。自庇一身青箬笠，相隨到處綠蓑衣，斜風細雨不須歸。

徐俯：

西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。朝廷若覓元真子，晴在長江理釣絲。青蒻笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸.2、指名讀

3、凸現價值

兩首詞都是對“張志和”自由閑適生活再現。

（這兩首詞的整和，不僅凸現了《漁歌子》在文學史上的地位，同時推薦同類詩詞給學生，增加了語言的積累，增強對這類詩詞的語感。）

4、介紹作者

張志和，字子同，初名龜齡，浙江省金華市蘭溪人。十六歲游大學，以明經耀第，獻策肅宗，深蒙賞重，任翰林待詔授左金吾衛錄事參軍，并賜名“志和”。后因事貶為南浦尉，未到任，還本籍，親喪不復仕。扁舟垂綸，祭三江，泛五湖，自號“煙波釣徒”。著有《玄真子》十二卷三萬言，《全唐詩》錄其九首詩詞。張志和博學多才，歌、詞、詩、畫俱佳。酒酣耳熱，或擊鼓吹笛，或吟詩作畫頃刻即成。據說后來他成仙了，所以《歷代神仙傳》里也專門有他的一篇傳，稱他為“玄真子”。

（在厚厚的一沓資料中，篩選出了張志和的“心志平和”這個名字的來歷。一堂課下來，留給學生的不僅僅是27個字，而是《漁歌子》背后整個美奐美侖的詩詞意象。）（下課）

后語

在本節課的教學中，我覺得有以下幾點成功之處：

一、整和資源不偏離文本

在整和資源的過程中，不能為了資源而丟棄了語文教學大師精挑細選的本應該學好的范本。范本的學習是重點。

1、關注和挖掘詞中蘊涵的美好感情。

詞在秀麗的水鄉風光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁父，而是江鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現了作者的藝術匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。通過感悟“品味語言”這一教學環節展現了詩詞的這一特色。

2、調動互動和交融。

特級教師袁瑢說，課堂上盡量少說老師跟你們一起干什么，多說讓我們一起干什么，因為師生之間進行情感﹑思維﹑個性等交流互動時，教師就是學生的學習伙伴。在《漁歌子》的課堂對話當中，教師既是引導者﹑啟迪者，又是組織者、聆聽者，在與學生的對話中，教師早已將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導。如師生的一和一答。

二、有效整和資源

本節課有效整和了下列資源：

1、整和插圖和匹配的聲音文件，帶動學生從字里行間走入情景畫面。

2、整和了引“白鷺”入文的詩句，通過學習文本，引出與之相關的更深層次的語文現象----事物在文中常見的意象。

3、整和《和答弟志和漁父歌》、《浣溪沙》，《鷓鴣天》讓文本學習帶動一類文章的學習

4、整和作者生平和創作北京介紹，讓學習文本，搭建幾種文化現象融合的學習的平臺。

第四篇：經典誦讀教學案例

贈汪倫教學設計

一、復習導入

今天我們來學習古詩——《贈汪倫》，請同學們齊讀課題。做預習的時候同學們已經知道了這首詩的作者是——李白。

一年級時，我們已經學習過這位詩人的作品了，你們還記得是哪一首嗎？（靜夜思）下面我們就來復習一下這首詩。

現在就讓我們一起來瞻仰這位大詩仙的風采：李白，字太白，唐代詩人，喜歡喝酒，喜歡醉時寫詩，后人尊稱他為“詩仙”。據統計，李白生平作詩一共1010首，代表作有《望廬山瀑布》、《早發白帝城》、《送孟浩然之廣陵》等等??

你們想不想進一步了解這位才華橫溢的大詩人呢？下面，我們就走進詩仙李白的生活，去看看詩人的一段傳奇友誼是怎樣得來的。

二、聽范讀，引入新文

首先，我們一起來用耳朵來感受一下詩人這篇作品。

三、復習生字、正音、讀詞

1.帶拼音讀（指名2-3位讀）2.去拼音讀（開火車讀）

3.讀詞語（指名領讀、小中大三聲讀）

四、初讀詩句，找生詞理解

1.自由讀詩,將不理解的詞語畫記下來。2.翻閱工具書，解決疑惑。

五、情感導入、理解詩句

桃花潭位于我國安徽省的涇縣，汪倫就是涇縣人，他為人忠厚，十分喜愛李白的詩句。為了能見到李白，汪倫煞費苦心地想了一個辦法請李白來家中做客。下面我們就來看看發生李白和汪倫之間的小故事，觀看影片之前，請大家讀讀這個問題——汪倫為了見到李白用了什么辦法？帶著這個問題用心地觀看影片。

汪倫為了見到李白用了什么辦法？汪倫為什么要這樣煞費苦心見到李白呢？前面我們介紹汪倫時，說他十分喜愛李白的詩句，但當他看到李白的詩句里充滿了傷心失落悲慘頹廢的語句時，他的心情怎么樣呢？（指名說）現在誰能說說看，汪倫為什么要這樣煞費苦心見到李白呢？——他請李白來家中做客，就是為了開導李白，鼓勵李白振作起來。（指名說）

全詩中，能表達汪倫這一番情誼的詩，是哪一句？（指名說）你能帶著這番濃濃的情誼將這句話讀讀看嗎？（指名3-4位讀）

桃花潭水在微風中輕輕蕩漾，李白跟汪倫這對好朋友也到了要說再見的時候，船即將駛離岸邊。此時出現了一副怎樣的情景，請用課文中的詩句來回答。（指名回答）那誰又能夠用自己的話來說說看？（指名回答）

這是一幅多么動人的畫卷，汪倫的送別使人感動，不僅感動了李白，也感動了我們。李白有感而發，將心中對汪倫的感激之情化為詩句，于是就有了今天我們讀到的這首詩。同學們，他們之間真摯的友誼打動在座每位同學跟老師的心，讓我們用朗讀的方式將這份深過千尺的情誼傳唱。請一位同學領誦。下面，配上音樂，讓我們釋放自己的情感，關上書，在腦海里回想送別的場景，有感情的背誦古詩。

六、課外拓展

離別的時候，汪倫跟李白之間會有怎樣的對話，請同學們大膽的想象，然后舉手來說說。請兩位同學來表揚一下這依依惜別的畫面。

《滿江紅》經典誦讀教學案例

【教學目標】

1、理解作品,有感情吟頌《滿江紅》,體會岳飛的英雄氣概，感受詞中的愛國主義思想和民族自豪感。

2、結合汶川地震等重大事件適時激發學生的愛國激情。

3、通過與《小重山》的比較進一步體會豪放詞的特點。

【教學重點】從歷史背景入手理解作者的愛國情懷。【教學難點】以讀促學，賞析詞的意境。【教學方法】誦讀法、討論法、【前置預習】布置學生查找關于岳飛的故事，并查找有關本詞的相關背景。【課時安排】一課時 【教學過程】

一、導入

1、請學生介紹有哪些古代詩詞被吟唱成歌曲的？復習學過的詩詞。

二、介紹作者以及相關背景

1、教師激情導題。

曾經有一位申明大義的母親，曾經有一位赤膽忠心的兒子；母親對兒子一生的愿望濃縮成四個字“精忠報國”，兒子對母親唯一的承諾會聚成四個字“精忠報國”；母親的名字無人知曉，兒子的名字無人不曉。大家知道他是誰嗎？他就是響當當的“岳飛”，今天就讓我們去走近他，了解他，親身感受他的偉大情懷。（板書題目、作者）

2請學生講述對岳飛的故事，并對岳飛做概括性的描述。

三、初步感知課文

1、教師配樂范讀，學生解決生字詞，通過范讀引導學生進入詞的境界。

2、學生放聲自由朗讀――培養語感，讓學生通過自己誦讀體會詞人的感情，從中受到感染。

3、幾個學生說出讀后的感悟，大家有感情的齊讀全文，讀出氣勢，營造氛圍。

4、用兩個問題梳理全文，分析作品。

問題：①學生找出自己最喜歡的詞句，并說出理由。

②上下闋分別表達了作者怎樣的一種情懷？ ③岳飛一生的追求可以用哪四個字來概括？

明確： ①根據學生的回答適時點評，理清思路，了解情感。

②《滿江紅》為詞牌名，風格古樸、激昂、大氣，全詞分上闋和下闋，上闋速度稍慢，抒發悲憤之情；下闋速度稍快，情緒高亢激昂，表現岳飛收復中原、報國雪恥的英雄氣概。

③“還我河山”可概括岳飛一生的追求。（板書）全詞氣勢磅礴、格調高昂、節奏穩健，抒發了岳飛的悲憤之情，表現了岳飛收復中原、報國雪恥的英雄氣概。

5、學生根據以上理解接著朗讀――體味本詞意思，找出幾位學生到講臺上試讀，其他同學體會，進一步理解把握岳飛的感情

四、開展小組活動，深入體會作者內心世界，依據文本進行再造。

1、把學生分為幾個小組，完成本詞的自我閱讀體會和討論，要求每小組按照該詞的意境描述畫面，可用各種形式（如散文性語言、畫畫、小品等）來展示小組討論的結果。

3、抽取幾個小組進行現場展示。（要求學生推薦代表進行解說或展示，并上交文字說明）

五、教師點撥：

岳飛這首《滿江紅》表現了作者抗擊金兵、收復故土、統一祖國的強烈的愛國精神，流傳很廣，深受人民的喜愛。

開篇五句破空而來，通過刻劃作者始而怒發沖冠、繼而仰天長嘯的情態，揭示了他憑欄遠眺中原失地所引起的洶涌激蕩的心潮。

接著，“三十功名”二句，上句表現了他蔑視功名，唯以報國為念的高風亮節，下句則展現了披星戴月、轉戰南北的漫長征程，隱然有任重道遠、不可稍懈的自勵之意。

“莫等閑”二句既是激勵自已，也是鞭策部下：珍惜時光，倍加奮勉，以早日實現匡復大業。耿耿之心，拳拳之意，盡見于字里行間。它和《漢樂府·長歌行》中的“少壯不努力，老大徒傷悲”一樣，是被后人奉為箴銘的警策之句。

下片進一步表現作者報仇雪恥、重整乾坤的壯志豪情。

“靖康恥”四句，句式短促，而音韻鏗鏘。“何時滅”，用反詰句吐露其一腔民族義憤，語感強烈，力透字背。

“駕長車”句表達自已踏破重重險關、直搗敵人巢穴的決心。

“壯志”二句是“以 牙還牙，以血還血”式的憤激之語，見出作者對不共戴天的敵寇的切齒痛恨。

結篇“待從頭”二句再度慷慨明誓：等到失地收復、江山一統之后，再回京獻捷。

全詞以雷貫火燃之筆一氣旋折，具有撼人心魄的藝術魅力，因而一向廣為傳誦，不斷激發起人們的愛國心與報國情。

五、最后在學生中選取一位誦讀盡量做到“岳飛再世”把感情推向高潮

戰爭時期、國家危難時刻，需要像岳飛這樣赤膽忠心的英雄，正是因為有了他們國家民族才有希望。其實和平時期又何曾不是這樣？2008年的中國同樣遇到了困難，8.0級地震突襲四川，國家有難了，關鍵時刻，怎么辦？21世紀的青年勇敢的站出來了，21世紀的“岳飛”一個個走向了四川。中國有了他們怎能不騰飛！

六、比較閱讀《滿江紅》與《小重山》從而掌握豪放詞的特點

投影《小重山》：

小重山（南宋·岳飛）

昨夜寒蛩不住鳴，驚回千里夢，已三更。

起來獨自繞階行，人悄悄，簾外月朧明。

白首為功名，舊山松林老，阻歸程。

欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？ 問題：

學生說出兩首詞的異同，從哪兒看出的，自由發言。明確：

都是表達岳飛的抗金報國的壯懷。但是風格不同：《滿江紅》風格粗獷，音調激越，感情奔放，氣勢恢宏。《滿江紅》以壯懷激烈而著稱，慷慨激昂，英雄氣色橫溢，是其早年之作。《小重山》則用含蓄的手法、低沉的格調表達了壯志難酬的孤憤，表達抗金報國的心志，表現出一種沉郁含蓄的風格。<滿江紅》豪放十足，《小重山》則婉約有加。

七、布置作業

1、背誦本詞

2、搜集整理學過的愛國詩詞

八、最后欣賞歌曲《滿江紅》，結束全文。

九、板書設計 滿江紅

上闋：壯志難酬的豪情

精忠

建功立業的急情

報國

下闋：對金的深仇大恨 還我河山

報國的赤誠之心 懷古傷己

《憶江南》的片段(一)：

（多媒體出示古詩內容）

師：古典詩詞語言精美，我們學習古詩詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語言來品味、欣賞。那么你認為這首詞哪里寫得好? 生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句寫得好。江南處處是美景，詩人抓住江花、江水這一江南美景，讓我們看到了江南的又一個如詩如畫的意境。

師：請你讀出這種意境。(生讀)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”現在我們來想像一下，這是何等的一種境界啊!誰能用自己的語言來描述? 生：春天百花盛開，紅日普照，使鮮艷的紅花紅得更耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠的更綠，“綠如藍”。

師：好一個紅的更紅，綠的更綠啊!請你讀出花紅勝火，水綠如藍的美!(生讀)現在請同學們閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。(配樂誦讀“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”)你看到了什么?（多媒體出示圖片）

生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽出來了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火；再看那一江的春水，碧綠如藍草，就像晶瑩的翡翠。

師：多美啊!你就是站在這江邊的詩人，請你讀—— 生：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”(聲情并茂地誦讀)師：你怎么讀得這么好啊? 生：因為我在讀的時候眼前出現了我想像中的畫面。

師：很好，想像畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

這就是詩的語言的品味。教師通過適當的引導、點撥，在品味詩句的過程中，把誦讀、想像融匯其中，進人情境，悟出了情，品出了詩的畫面美、意境美、語言美。

《憶江南》教學片段二： 師：詩人感慨：“能不憶江南?”這是什么句式? 生：反問句。師請用你的朗讀來告訴大家。生：(讀)能不憶江南? 師：從這句中你還體會到了什么? 生：我體會到了詩人不能不憶的極度思念之情。

師：請你讀出不能不憶之情。生：(讀)能不憶江南? 生：我體會到了詩人對江南美景的無限的眷戀!師：請你讀無限的眷戀!生：(讀)能不憶江南?(深情地)生：我還體會到了詩人的贊嘆之情。

師：請你贊嘆!生：(讀)能不憶江南!(強烈地)師：在思念中贊嘆!在贊嘆中思念!師：我聽出詩人的贊揚之意。還可以怎么讀? 生：江南好!(小聲嘆)師：我聽出詩人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩人的贊揚之意和向往之情盡寓其中!

不同的感悟，就有不同的誦讀；不同的誦讀，就表達出不同的感悟。教師在引導學生誦讀過程中，深入品味語言的內涵、韻味、美感。以讀來檢驗對詩的語言的理解，做到讀中入境，讀中悟情。

第五篇：經典誦讀教學案例

經典誦讀教學案例

誦讀祖國優秀的傳統文化，可以讓學生在誦讀過程中獲得古詩文經典的道德熏陶和修養，接受中國傳統美德潛移默化的影響和教育，提高學生的文化和道德素質，增強民族自信心和自豪感。

鑒于上述的認識，我校開展了轟轟烈烈的經典誦讀活動。小學生在老師的指導下，直面經典，誦讀經典，感受經典，對豐富民靈、培育人文精神、弘揚積極的人生理念、提升人的品位有著重要的意義。誦讀的意義在于誦讀的過程，而不在于誦讀的結果。

我們班就在學校倡導的經典誦讀活動中，開展了閱讀儒家經典書籍《論語》的課外閱讀活動，現將活動開展經驗總結如下：

1、營造氛圍。

我們充分利用教室的空間和角落，用詩文、詩畫的名言佳句裝點教育墻壁。教育環境體現班級特色，重在展示學生閱讀論語的活動成果，包括論語讀后感、手抄報等等。

2、形式多樣，激發興趣。

經典誦讀對于學生來說，是單調枯燥乏味的。教師只有變換各種方法指導學生熟讀，引起學生的注意，激發學生的興趣，那朗朗上口的“論語”才能吸引學生。學生讀得有滋有味，勁頭十足。實踐證明，“多樣誦讀”可以大大激發誦讀興趣，學生們在讀中感受祖國語言文字的形態美、意態美、節奏美和韻律美，從而親近并熱愛母語，景仰祖國悠久文化，受到情的感染，美的熏陶。

3、晨韻對歌。

每天早晨，孩子們一來到學校，就讓他們手不釋卷，接受儒家經典著作《論語》的熏染，汲取民族文化的營養，讓孩子們深切感受“最是書香能致遠 常吟清詞愈馨香”的無窮樂趣。教師在檢查中給予適當的指導，提高學生誦讀的有效性。

4、持之以恒，貴在堅持。

將《論語》誦讀貫穿于學習生活中，開展課前一吟，熟讀成誦的活動。每天請一名學生在黑板上抄寫一條《論語》，讀書百遍，其意自見，大家在潛移默化中學習了論語。同時，為減輕學生背誦論語的負擔，采取見縫插針，積少成多的誦讀方法，要充分利用每天語文課前一兩分鐘時間，開展“課前一吟”

活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。提倡每個孩子在課間以論語背誦比賽為游戲，提倡每個孩子睡覺前背誦一條論語等等。

5、組織論語誦讀會，每月評選誦讀小明星。

激勵學生積極參與。每月從已經背誦的論語中精選20條，讓各小組選出代表參加比賽，(配樂朗誦，淺吟低唱，編演小品)在舉行論語誦讀的過程中，根據學生的表現情況，每月評選出誦讀小明星，讓他們向全班學生介紹誦讀的內容、方法以及心得體會，使其他學生借鑒他們的優點，為論語誦讀活動的持續開展注入動力。

6、開展假期經典誦讀活動

學校每逢假期都會為孩子們組織主題鮮明的讀書活動。上學期的寒假主題就以本次特色語文行動研究相結合，以各年組子課題內容為指導，制定了相應的誦讀學習計劃。我們年級組的主題為“研讀經典怡情養性，吟誦詩文悟道修心”。我們提出了讀書倡議，給孩子們擬定了論語學習內容，還引導學生制定適用于自身的學習計劃。

7、家庭親子背誦活動

孩子和家長一起背誦，做好家長溝通工作，取得家長們的認同與支持，使學校教育與家庭教育有機結合。實際最后的結果也證明這一步環節的重要性。活動過程中，家長和老師都須保持高度的信心和熱忱。有些家長不但有熱誠，而且真的和小孩一起讀、背，互相考試比賽，雖然很多時候都是大人輸，但大人也因此而溫經受益，而且一家興致高昂，是最好的親子活動。

讓孩子們讀好書，繼承發揚中華文明的優秀傳統，實際上也是給青少年以精神支柱。誦讀古代經典詩文，同時也是在與歷史上一批最優秀的中國人對話。讓孩子們從小接觸古詩文，受到民族精神的感召，讓優秀的傳統文化幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀。學生在完善自身人格修養、提高文化品位的同時，必將自覺地承擔起傳承中華文明、弘揚民族精神、發展國家經濟的歷史重任。