第一篇：《漁歌子》說課稿

四年級下冊語文公開課《漁歌子》說課稿

一、說教材 《漁歌子》是人教版四年級下冊第六組23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組教材以“熱愛田園生活”為主題展開。《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節(jié)西塞山的美麗景色。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

那么，四年級學生對這首詞是一個怎樣的認知情況？這首詞對他們最具吸引力的地方是什么呢？他們想以怎樣的方法來學習這首詞呢？

為了了解學生的學習實際，我在課前對學生做了這樣的調(diào)查：

1.你會正確流利朗讀這首詞么？

2.你認為學習這首詞的時候需要進行單獨的識字學習嗎？ 3.你會背這首詞么？

4.你能大概說出這首詞的意思嗎？ 5.你能從詞中體會到詩人的情感嗎？

調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)：90%的學生能正確流利朗讀這首詞，95%的學生認為不需要進行單獨的識字學習，85%的學生會背這首詞，能大概說出這首詞的意思的有一半以上的同學。,能從詞中體會到詩人情感的也有很多。

根據(jù)學生實際的調(diào)查結(jié)果，結(jié)合單元教學要求和本課特點，依據(jù)課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，在充分考慮學生的年齡特點、認知水平的基礎(chǔ)上，我將本課的教學目標確定為：

二、教學目標

1.熟讀并背誦這首詞，理解這首詞的意思。

2．體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感。并以此確定本課的教學重點是“體會到詩中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者自由、閑適的情感”，這同時也是學生學習的難點。

三、說教法和學法

結(jié)合學生的實際需求，我準備用誦讀法、想象法、品味法展開教學，讓學生在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

四、說教學過程

（一）、復(fù)習導(dǎo)入：開學學過那些詞？會背嗎？導(dǎo)入《漁歌子》，引出此人張志和的生平背景，以此為理解詞的思想情感做鋪墊。

（二）、初讀詞讀熟生字。

1.明確讀詞要求：每人最少讀三遍。做到字字落實。

2.結(jié)合進行生字教學。

（三）、二讀詞，讀出節(jié)奏。精讀感悟，悟出“詞”畫 1.讀詩，劃出節(jié)奏。

2.讓以不同的方式讀詞

（四）精讀感悟，悟出“詞”畫

1、畫出詞中景物，幫助想象畫面。然后交流：現(xiàn)在請同學來匯報一下發(fā)現(xiàn)了哪些景物？（課件）

2、想象畫面，啟發(fā)學生說說這些景物的顏色，形態(tài)。學生想象畫面：

（1）短短的27個字，就讓我們讀出了這么多景物，這么多的色彩，想一想，這是一幅

怎樣的畫？你能用什么詞來形容它？ ??的西塞山，??的桃花等等。

（五）再讀詞，體會作者的情感。問：那位漁翁為什么“斜風細雨不須歸”? 引導(dǎo)學生從詞中了解漁翁不回家的心境及心情。六．引導(dǎo)學生背誦全詩。

七、說反思：

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結(jié)合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導(dǎo)學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導(dǎo)學生品讀，了解“不須歸”所蘊涵的情感。

引導(dǎo)想象，進入意境，為理解詞意和體會情感做準備是我教學這一課的重點。

教學中，我在熟讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生想象前先引導(dǎo)學生找出詞中所描繪的景物，再引導(dǎo)學生想象景物的色彩，形態(tài)。根據(jù)想象的內(nèi)容，結(jié)合詞句理解詩意。詞畫交融，進入意境，體會情感。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當時的寫作背景，指導(dǎo)學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。其次，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現(xiàn)“從學生實際需要出發(fā)，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導(dǎo)，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養(yǎng)學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導(dǎo)，讓學生不僅“學會，還會學”！在執(zhí)教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

1、時間應(yīng)該可以控制得更好一些。朗讀指導(dǎo)的環(huán)節(jié)里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發(fā)學生的學習熱情，二來是想增強學生的創(chuàng)新意識。但這部分花的時間比預(yù)計多。

2、課堂上學生的發(fā)言積極性高漲，但有的學生回答不是很到位。教師應(yīng)指出，但我感覺匆忙了點，可能內(nèi)容多了點。

金萍

2015-6-2

第二篇：漁歌子說課稿

《漁歌子》說課稿

韓蓉

一、說教材

《漁歌子》是蘇教版六年級下冊第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、說目標

1、體會詞的內(nèi)容，體會詩人思想感情。

2、有感情地朗讀、背誦詩詞。

3、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內(nèi)容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

三、教法：

1、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。

2、訓(xùn)練思維，體現(xiàn)學生是學習的主人。

學法：從聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，把朗讀、感悟、想象、背誦等整合成幾個生動活潑的板塊，力求在層次分明的實踐中得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

四、教法過程： 1.復(fù)習引入課題

2.指導(dǎo)朗讀，初步感知

3.理解句意，感受如畫的江南美景

4.入境入情，體悟心情

5.深探“不須歸”

這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點，我設(shè)計圈圈景物，擺擺景物落實重點。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

課前交流一下：

孩子們，上課之前我們做一個游戲，好嗎？待會兒屏幕上會出現(xiàn)三組詞語，老師只讓大家齊讀一遍，看看只讀一遍，聰明的你能一下子記住幾個詞語？（屏幕出示）同學們表現(xiàn)真棒，相信這節(jié)課同學們有更精彩的表現(xiàn)！

一、復(fù)習引入課題

1、開學初，我們就學習了一首詞，還記得嗎？請大家一起背一遍。

2、今天這節(jié)課我們再學習一首張志和寫的詞——《漁歌子》。（板書課題）“漁歌子”是詞牌名，你還知道有哪些詞牌名嗎？

二、指導(dǎo)朗讀，初步感知。

1、請大家打開書本，翻到110頁。

出示學路指導(dǎo)：請同學們自由朗讀這首詞。提示：

仔仔細細讀上四遍，前兩遍要注意詞當中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓；后兩遍要注意把詞讀通順，讀出節(jié)奏，讀出韻味。

2、出示詞語認讀。強調(diào)多音字“塞sài”，看插圖理解“箬笠、蓑衣”。

3、詩詞在古時候是用來唱的。讀的時候很注意抑揚頓挫，輕重緩急。誰再來念念？讀出它的節(jié)奏，讀出它的韻味。

4、教給大家一個聲音清亮的方法：坐正，挺胸，抬頭看前面??再念一遍。

三、理解句意，感受如畫的江南美景

1、張志和不僅是著名的詞人，還是有名的大畫家。他常常把畫畫的技巧融入到寫詞當中，他的好朋友大書法家顏真卿是這樣夸他的，說他的詞是：詞中有畫，畫中有詞。意思就是說，他寫的詞就像一幅畫。默讀這首詞，看看詞中為我們描畫了哪些景物？拿上筆，做上記號。

2、數(shù)數(shù)，有多少景物？整首詞27個字就描寫了9種景物，詩詞就是這么簡潔。正是應(yīng)為簡潔，這些景物的顏色呀、姿態(tài)呀都沒有寫進去，那請同學們展開想像，說說這些景物是怎樣的？

先說：怎樣的西塞山？ ：翠綠的西塞山 ：危峰兀立的西塞山 ：陡峭的西塞山 ：山清水秀的西塞山 怎樣的桃花？ ：粉紅的桃花 ：多姿多彩的桃花 ：姹紫嫣紅的桃花 怎樣的斜風？ ：微微的斜風?? 細雨？蒙蒙的，涼涼的 流水、白露、鮭魚？選一個說說？鮮美的鮭魚時快時慢的流水

3、這些景物加了顏色、姿態(tài)，生動多了。那能不能把這些顏色、姿態(tài)送到這首詞中，用自己的語言說說這首詞所描寫的景色？

4、在他們兩個的描述中，你覺得這里的景色怎樣？（美麗如畫）（板書）

5、張志和把江南寫得多美啊！其實不僅張志和寫江南，還有許多寫江南的詩詞。（課件出示：白居易《憶江南》、王安石的《泊船瓜洲》）

四、入境如情，體悟心情

1、這首詞中，不僅有這些景物，還有一個不能忽視的人，這個人是怎樣的穿著？怎樣的姿態(tài)？

：悠然自得的漁夫

：漁夫在斜風細雨中遲遲不想回家，好像沉浸在這美麗的意境中 板書：悠然自得 人

2、此時的漁夫心情如何？ ：高興，有鱖魚釣 ：舒暢

：興奮，他想，今天的晚餐有著落的 ：平和，笑瞇瞇的。

是啊，表情都看到了。完善板書： 美麗如畫 景 悠然自得 人 興奮舒暢 情

3、詞中沒有一個字寫到人物的心情，那你是怎么感受到的？（句子所描寫的景物中體會到詩人的心情。）

補充另一首詞《天凈沙 秋思》你再看看，這個人的心情如何？是興奮舒暢的嗎？（悲哀、憂愁）你是從哪里體會到的？（枯藤，老樹，昏鴉，古道，西風，瘦馬）

雖然沒有學過這首詞，但是聰明的孩子，你們能從作者筆下的景物中可以看到作者的心情 你看，張志和筆下的白鷺、桃花、鱖魚、斜風細雨??你們就是從這些景物中窺伺到作者的心情。這首詞，不僅讓我們看到了一幅江南春時的美麗景色，還通過景物感受到詩人悠閑自得、興奮舒暢的心情。

再讀讀這首詞，請問，這里的“歸”指的是回到哪里？（回到自己的家）

五 深探“不須歸” 同學們，讓我們聯(lián)系時代背景去感悟張志和“不須歸”的情懷。

詞人張志和年少得志，曾經(jīng)是朝廷命官，后來因得罪權(quán)貴被貶官，他干脆辭官不做，隱身于大自然，寄情于山水，以游賞為樂，以釣魚為趣，自稱“煙波釣徒”，過起了天大地大四處是我家的游歷生活，以至常年不回家。

所以這里的不須歸是指回哪里？后來朝廷派人找張志和回去做官，張志和說斜風細雨不須歸。這里的歸又是指回哪里？

他的大哥張松齡擔心弟弟在外面受苦，特地寫了一首詞《和答弟志和漁父歌》，勸弟弟回家。（課件出示張松齡的《和答弟志和漁父歌》：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。）

師：下面，我來當哥哥，你們當張志和，我們一起來對讀兩首詞。

“樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。” 生：（齊讀）西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

生：（齊讀）青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：狂風浪起且須還。

生：（齊讀）斜風細雨不須歸。師：且須還。

生：（齊讀）不須歸。

師：（指生）志和啊，你為何不歸？

生1：西塞山的風景太美了，我完全沉浸在風景里，不想回家。生2：我愛大自然，大自然就是我的家。生3：春光這么好，我想多玩會兒。

是啊，你們真是張志和的知音。據(jù)他的好朋友顏真卿記載：張志和每次垂釣，他的魚鉤是沒有魚餌的。有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，能釣到魚嗎？師：是啊，世人哪得識深意，此翁取適非取魚！

讓我們像張志和那樣，獨坐著，任清風拂面，任桃花的芬芳撲鼻而來，一起讀——[音樂響起] 這首《漁歌子》流傳至今，已上千年。來，讓我們深情地吟誦這首千古絕唱，讓它在我們的心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠的永恒畫卷吧！

6、后來大家都非常喜歡這首詞，里面有一個句子成為千古流傳的名句，在大家寫文章的時候常常被用到。你覺得是指哪一句？為什么？

：西塞山??因為景色美麗，一看到美麗的景色，就想起這句詩。：青箬笠??

7、如果朋友看見我在雨中散步，問我，咦，你怎么不回家呢？我可以用一句詩回答他——斜風細雨不需歸

如果有一個人遇到了困難，經(jīng)歷了艱難，他也可以用一句詩安慰自己——斜風細雨不需歸 看來斜鳳細雨不僅指自然界的斜鳳細雨，還可以指生活中遇到的困難。

教師小結(jié)：現(xiàn)在，到底詞會流傳哪一句已經(jīng)不重要了，重要的是這首詩還會千古流傳，一定還會流傳下去，從同學們中間流傳下去。最后我們在這首音樂中結(jié)束這堂課。

板書：

美麗如畫 景 悠然自得 人 興奮舒暢 情

第三篇：漁歌子說課稿（范文模版）

《漁歌子》說課稿

一、說教材《漁歌子》是蘇教版六年級下冊第9課《詞兩首》中一首詞。作者是唐代詩人張志和，張志和不僅是詩人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達詩人寄情山水，悠然自得的生活情趣。

二、說目標

1、??體會詞的內(nèi)容，體會詩人思想感情。

2、??有感情地朗讀、背誦詩詞。

3、??培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。教學重點：理解詩詞內(nèi)容，想像詩句所描繪的圖景，體會詩人思想感情。教學難點：通過讀懂詞，體會詩人思想感情。

三、教法、學法

四、教學過程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點，我設(shè)計圈圈景物，擺擺景物落實重點。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對話，體會詩人情感，突破難點。

（一）、激趣導(dǎo)入

1、利用學生好奇心，猜猜詩人張志和名字的由來，充分調(diào)動學生學習積極性。張志和16歲那年給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。（板書“心志平和”）這四個字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達的思想。

2、由作者自然引出本課要學的詞《漁歌子》（板題）。漁歌子是詞牌名，對于詞牌學生已有所了解，所以這里不再重復(fù)。只是讓學生回憶以前學過的詞牌，鞏固對詞牌的了解。

（二）圈景物，明詞意

1、自由讀詞，讀準音，讀通詩句。這首詞比較簡單，讀來朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個生字，根據(jù)學情不同，著重正音。兩個平舌音“塞、蓑”，一個翹舌音“箬”，再有“斜風細雨”可能也有部分孩子念不準。

2、圈一圈，找景物張志和不僅是位詩人，也是一位畫家，他的詞就是一幅畫。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物。可一邊讀詞，一邊對照看書中插圖。

3、擺一擺，找準景物位置。為了讓學生理解詞，能在腦海中形成畫面，我設(shè)計擺擺景物。假如黑板就是一幅畫，詞中的九種景物該畫在哪呢？為了讓學生更明白，老師示范“鱖魚”、“蓑衣”。如果把蓑衣畫在這，那箬笠應(yīng)畫在——（蓑衣上面），笠是生字，留給學生寫。老師示范這兩種景物還由于“鱖”和“蓑”是二類生字，只要求認不要求寫。其余景物學生填完。請一位寫得正確的孩子上臺演板，這對于理解能力相對差的孩子無疑是一種示范。其余孩子在事先準備的畫紙上寫。在這些景物當中，斜風細雨的理解是個難點。于是，我問孩子，“斜風細雨”這樣寫對嗎？為什么？孩子會說，斜風，那風肯定是斜的。細雨被風一吹，也是斜的。我進一步問：細雨，像什么呢？斜風又是怎樣的風呢？引導(dǎo)孩子想象，體會“斜風細雨”的那種朦朧柔和之美。

4、??小結(jié)，初步形成畫面。這時，一首詞真的就像一幅畫了，一首《漁歌子》自然而然就吟誦出來，學生看板書，試著吟詞。

（三）、詩詞聯(lián)誦，豐滿畫面僅僅是找出詞中景物，遠遠不夠，如何引導(dǎo)孩子想象，把畫面豐滿起來呢？這一環(huán)節(jié)，采取以下手段。

1、??說說這首詞寫的是什么季節(jié)？為什么？學生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花”。一葉知秋，一花知春。

2、??張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？（生搖頭）那在他眼里春天還會是怎樣的影像呢？你會用有關(guān)春天的四字詞語或詩句來描繪嗎？從一年級至四年級孩子已積累了不少有關(guān)春天的詞和詩。這些四字詞和詩句既精煉，意境又優(yōu)美。同時，能激發(fā)孩子對古詩詞的熱愛，從而主動積累古詩詞。

3、??給畫面著色。（1）在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬紫千紅的，也是這樣斜風細雨的。可是黑板上的春天圖，似乎就顯得單調(diào)多了。我們該給他添上什么色彩呢？從詞中找證據(jù)。學生會找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？——山是綠的。是啊，綠樹村邊合，青山郭外斜。——水是綠的。對啊，江碧鳥逾白，山青花欲燃。箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠的，水也是綠的，（完成板書，以簡筆畫的形式展現(xiàn)畫面）想起王安石的詩句，春風又綠江南岸，明月何時照我還。——白色的鷺，看到白鷺這樣飛（簡筆畫），想起詩句，一行白鷺上青天。——紅色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。（2）品析“青、綠”表達效果。“青、綠”看似隨手拈來，實則是作者匠心獨運。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫面和諧統(tǒng)一。此時，適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設(shè)疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎？學生根據(jù)自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時，老師故意賣個關(guān)子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。

四、感情朗讀，悟詩情

1、范讀，引領(lǐng)學生入情入境經(jīng)過以上幾個環(huán)節(jié)，孩子已在腦海中形成比較鮮明、豐滿的畫面。接著，就是通過讀，把畫面展現(xiàn)出來，在讀中領(lǐng)悟作者情感。這一環(huán)節(jié)，老師的示范作用非常重要。此時，我要求孩子閉上眼睛（優(yōu)揚的音樂此時響起），同學們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩如畫的美景。（師范讀詞）學生像老師一樣把自己當作張志和有滋有味地品讀詞，根據(jù)個性差異，有針對地進行朗讀指導(dǎo)。

2、適時插入背景資料，體會作者情感。（1）介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。張志和不愿做官，愛這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞。（出示）意在勸弟弟回家。師生角色對話。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸師：狂風浪起且須還哪生：斜風細雨不須歸啊師：且須還哪生：不須歸啊師：弟弟，你為何不歸？這時，出示小練筆，如果你是張志和，面對哥哥的勸說，你會說些什么呢？把心中想說的話寫下來。接著，師生繼續(xù)角色對話，弟弟，你為何不歸？（2）插入直鉤垂釣故事，領(lǐng)悟此翁取適非取魚。適時，插入顏真卿所說，張志和釣魚是直鉤，而且不放魚鉺，這能釣到魚嗎？（不能）可張志和卻說釣到了許多許多，他釣到了什么？（3）點明主旨，升華感情。能不能釣到魚，張志和已不在乎了，他在乎的是如詩如畫的美景，在乎的是無拘無束，心志平和的田園生活，他的哥哥，擔心他風吹日曬，在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當他推開窗戶，看到的是——（學生讀前兩句詩），當他推開房門看到的依然是——，從此，他就過上了——（生讀后兩句），過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀詩句）。這就是他一生的追求——（心志平和）。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——（學生誦讀詩詞）。

五、拓展遷移，積累運用。本單元主題是“熱愛田園生活”。《漁歌子》共有五首，風格類似。因此，我找到其余四首，作為拓展學習內(nèi)容。

一、能更全面、深入了解張志和，從而加深對本首詞的理解。

二、五首詞在形式、內(nèi)容上有諸多相似之處，學生可舉一反三，用學本首詞的方法去學習其余四首，達到積累運用的效果。

第四篇：漁歌子說課稿

《漁歌子》說課稿

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、評委老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是關(guān)于如何針對語文基礎(chǔ)較差，學習興趣不濃，注意力難以集中陳同學進行詩詞這一知識點的一對一教學，具體以《漁歌子》為例，從說教材、學情分析、教學目標、教法與學法、教學過程五個方面來說。

一、說教材

《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六組第23課《古詩詞三首》中的一首詞。本組圍繞“走進田園，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排，目的在于引導(dǎo)學生通過讀文，感受田園詩情，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段。《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。整首詞動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

二、學情分析

四年級的陳同學本學期在第一組學習了《憶江南》，對詞的常識有了初步的了解，也已經(jīng)掌握了一定的詩詞學習方法。但是，他語文基礎(chǔ)較差，學習興趣不濃，注意力難以集中，但想象力比較豐富。根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合本組教學要求和本課特點，依據(jù)新課標中的三個維度，我將本課的教學目標確定為：

三、教學目標

1．學會詞中的3個生字：鱖、蓑、箬。2.熟讀并背誦這首詞。

3．體會詩中畫面的美麗，體悟作者自由、閑適的情感。

4、培養(yǎng)對詞的喜愛之情，養(yǎng)成課外主動積累的好習慣。

教學重點：通過讀文和想象，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意；走進詩人的內(nèi)心世界。

教學難點：體會 “斜風細雨不須歸”的意境。

四、說教法和學法

為了激發(fā)學生的學習興趣和情趣，我準備主要采用誦讀法、想象法、品味法展開教學，以讀為突破口，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

五、說教學過程

我將從以下四個環(huán)節(jié)展開。

（一）談話激趣，導(dǎo)入新課。課前三分鐘，我推薦一些優(yōu)美的詞語（表顏色、姿態(tài)和心情的詞語）給學生，讓他積累下來。（積累的詞語超過三個后有獎，每超過一個獎一個笑臉。）

翠綠

墨綠

青綠

火紅

粉紅

桃紅 山清水秀 桃紅柳綠 一碧千里 五彩繽紛 五彩斑斕 郁郁蔥蔥 萬紫千紅 姹紫嫣紅 絢麗多姿 無憂無慮 悠然自在 悠然自得 輕松愉快 怡然自樂 從容自樂

接著提問：你知道姜太公釣魚的故事嗎?來說兩句。學生可能會說姜太公釣魚——愿者上鉤。他的鉤子是直的，而且不放魚餌。結(jié)果他把周文王釣來了。是的，姜太公是釣來了周文王對他的重用，后來，他幫助周武王推翻了暴政，建立了周王朝。在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。今天，我們一起來欣

賞唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。

這樣，讓教學在師生對話中展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發(fā)學生的閱讀興趣。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。教學也因為學生的入情，而進入了積極的狀態(tài)。

（二）品讀，讀出詞的味道

詩詞的美妙在于誦讀。在指導(dǎo)學生誦讀的過程中，我分這樣三個層次進行：

1.讀正確。首先，我讓學生初讀整首詞，重點認讀：鱖魚、蓑衣、箬笠，并在讀中指導(dǎo)“鱖、蓑、箬” 的寫法。2.讀出節(jié)奏。

初讀后，我告訴學生詞句本身就含有很強的音樂感，這就要求我們讀的時候要注意抑揚頓挫、輕重緩急。

3.讀出內(nèi)涵。在學生讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上，我告訴學生：詩詞言情，詩詞言志，詩詞很多時候是一幅畫，我想知道，你從這首詞中讀出了什么？（1）讀出詞中所蘊含的畫面。

學生可能會說：我讀出了詞中所蘊含的畫面。我仿佛看到了西塞山、白鷺，桃花，流水，鱖魚，箬笠，蓑衣，斜風，細雨等，接著我引導(dǎo)學生想象景物的顏色和姿態(tài)，學生此時可以充分利用課前積累的詞語學以致用，這樣既避免了平時我們面對差生教學時老師唱獨角戲、自問自答等尷尬局面，又能幫助差生找回自信，提高學詞的興趣，此時，學生很快就能說出：

（）西塞山（）桃花

（）箬笠和蓑衣（）斜風（）流水

（）鱖魚

（）白鷺

（）細雨

這樣，學生從單個詞語入手，經(jīng)過扎實的語言文字訓(xùn)練，使景物變得具體生動起來，進一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風光。在此基礎(chǔ)上，讓學生連詞成句，說出整首詞的意思。這樣，體現(xiàn)了學習的梯級，降低了難度。這對基礎(chǔ)一般和基礎(chǔ)差的學生來說非常適應(yīng)。

此時，再適當滲透一些遣詞造句的妙處，對學生品詞是有幫助的。于是，我故設(shè)疑問，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實是綜色的，而張志和卻說是綠色的，難道是張志和寫錯了嗎？學生根據(jù)自己的理解來作答，這時，我故意賣個關(guān)子，并不作解釋，為下文的悟詩情埋下伏筆。

接著，為了讓畫面在學生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及，我讓學生找一個詞來概括江南的景色，學生可能會說“美麗的江南”。我認為少了點特色，美麗這個詞有點空洞，我引導(dǎo)學生抓住景色的特點來說。在我的引導(dǎo)下，學生可能會說：綠色（青綠）的江南，粉紅（鮮花滿地）的江南，流水潺潺（滿地小溪）的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細雨如絲的（濕漉漉的）江南等等。至此，學生對整首詞就有了一個全新的、清晰地認識。這美麗如畫的風景就躍然于學生眼前了。

（2）讀出詩人愉快的心情

為完成目標中體會作者情感這一目標，我追問，你能讀出詩人什么心情？學生能感受到作者輕松愉快的心情。但是詞中沒有一個寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？從哪知道的呢？學生可能說不出來。這時出示馬致遠的《天凈沙·秋思》，讓學生體會一下詩人馬致遠是什么心情？從哪些詞語感受到的？通過比較，學生發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。在一個人的眼中，景色的美麗一定和心情有關(guān)。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此時，我適時適度地引導(dǎo)學生高興地誦讀這首詞。

這個環(huán)節(jié)我力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學生邊讀邊思考，鍛煉學生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學重點。

（三）體會詞中情。

這對孩子而言是學習古詩詞的一個很好的導(dǎo)向，是從一個層次到另一個層次的深入，讓學生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘地對學生說：我告訴你一個小秘密：張志和喜歡垂釣，這個地球人都知道，但是，他釣魚也跟姜子牙一樣魚鉤上不設(shè)誘餌！說到這里，學生對張志和是個怎樣的人充滿了好奇。此時我出示張志和的簡介：張志和，初名龜齡，唐代著名詩人和畫家，十六歲時游大學，以明經(jīng)耀第(考取了當時最好的大學，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，那年他給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜徉于太湖一帶的山水之間。因此常以扁舟垂釣，自封“煙波釣徒”。他大哥怕他不歸，寫了首和詞：《和答弟志和漁父歌》。哥哥這首詞寫什么？你怎么知道的？ 這樣吧，我當哥哥，你就是張志和。我們來一次作詩和詩吧。師生角色對話。

師：樂是**釣是閑，草堂松徑已勝攀，太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸

師：狂風浪起且須還哪

生：斜風細雨不須歸啊

師：且須還哪

生：不須歸啊

師：弟弟，你為何不歸？ 這時，出示課堂練筆：如果你是張志和，面對哥哥的勸說，你會說些什么呢？把心中想說的話寫下來。接著，師生繼續(xù)角色對話。師：弟弟，你為何不歸？

生：哥哥，因為這里景色太美了。哥哥，我不想去做官了，官場上那些人明爭暗斗，我實在不想跟他們一起，這里風景如畫，我又可以天天釣魚，多舒服啊。師：兄弟啊，聽說你是直鉤垂釣，不放魚餌，你能釣到什么呢？ 生：我釣的是自己悠閑的生活。師：明白了，漁翁之意不在魚！

最后，他的哥哥見勸不動他，又擔心他風吹日曬，就在太湖邊為他蓋了三間茅草房。從此，他過上了無拘無束的生活，每天，當他打開窗戶，看到的是——（生讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。），當他推開房門看到的依然是——（生讀：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。），從此，他就過上了——（生讀：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。），過上了這樣的生活。他的箬笠，他的蓑衣，他的人，他的心已和大自然融為了一體。所以，綜色的箬笠，綜色的蓑衣在他眼里就成了——（生讀：青箬笠，綠蓑衣。）

了解了這些情況以后，引導(dǎo)學生再讀這首詞，并追問：斜風細雨不須歸，這個“歸”字還僅僅是回家么？讓學生體會到這是一個愿做神仙不做官的人。（悠閑自在人）也正是有了這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風景。此時，讓學生帶著這種感受再讀《漁歌子》。為了進一步激發(fā)學生對《漁歌子》的喜愛，我告訴學生，這首詞甚至流傳到日本，當時日本天皇、皇親國戚、學者

名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學著填詞。讓我們記住這位千古詞人，讓我們記住這首千古名詞——《漁歌子》。（學生誦讀詩詞）

這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學生圍繞文章題眼“歸”進行品詞析句，談閱讀感悟，在學生閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師順著學生的學路、文章的文路對學生進行指導(dǎo)，讓學生的個性化閱讀體驗得到升華，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

（四）探究詞作之蘊。

學習古詩詞，就要讓學生欣賞古詩詞，從而愛上古詩詞，所以我引導(dǎo)學生欣賞這首詞的語言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“斜風細雨不須歸”時我又引申到“斜風細雨”可以代指生活中遇到的困難，讓學生感悟到詩句實在是精妙至極。

最后，布置作業(yè)（課后積累）：收集相關(guān)寫垂釣、漁翁的詩歌。

至此，整個教學環(huán)節(jié)在重點突出、錯落有致中全部結(jié)束。教學中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。通過形式多樣的閱讀實踐，用語感連接學生的感官、感受和情感，將學生帶入到情境中去感悟，去體驗。誘導(dǎo)其主動探究，把“以學生個性化為本”的學大教育理念落實到實處。

以上就是我關(guān)于《漁歌子》這篇課文的說課。敬請各位老師批評指正！謝謝大家！

第五篇：《漁歌子》說課稿

《漁歌子》說課稿

武功縣實驗小學 郭新娟

今天我說課的內(nèi)容是人教版小學四年級下冊語文第六單元古詩詞三首中的《漁歌子》，我將從以下幾個方面對本課做具體的闡述。

一、說教材

1、教學內(nèi)容：《漁歌子》是人教新課標版四年級下冊中的一首詞。

2、教材簡析： 《漁歌子》這首詞是唐代詞人張志和的代表作。整首詞描繪了初春時節(jié)西塞山的美麗景色。全詩動靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現(xiàn)了漁夫悠閑自在的生活情趣。

3、說學情：四年級的學生處于二、三學段的銜接期,學生的求知欲強,他們已經(jīng)有了近四年的學習經(jīng)驗,有了初步的自學能力,但還應(yīng)不斷加強。學生在課內(nèi)已學習了本組的前兩首古詩,在課外收集了其他描寫田園風光的古詩詞,對于“田園生活”的主題有了一定的了解,通過本課的學習,對田園生活的詩情會有更深刻的感受。

二、說教法和學法

針對本節(jié)課的教學目標和四年級學生的特點，我選擇了以下教法和學法：

1、啟發(fā)式教學。

2、合作交流學習。

3、角色互換體驗情感。

我在教學中設(shè)計了許多方式的朗讀 ,同桌互讀,比賽讀,讀出節(jié)奏。展開想象,反復(fù)誦讀以情感為紐帶,通過創(chuàng)設(shè)情景、朗讀品味、想象體驗等方法,讓學生自主體驗感受詩人所描繪的美景。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句,體味情感,入情入境,熟讀成誦。

三、說過程

（一）、引入情境，初知詩情

我讓學生在自主學習中通過讀詩感悟春天的美好．并自由說春天的景物。

（二）、理解課題

同學們課前查閱了資料，誰來說說你所了解的張志和？學生交流課前收集到的有關(guān)詩人張志和的資料。

（三）、反復(fù)吟誦，感悟意境

1．幻燈片出示《漁歌子》教師范讀，學生試根據(jù)教師范讀劃分重音、節(jié)奏，教師小結(jié)并用幻燈出示。

2．自主品悟 1）在熟讀古詩后我們還應(yīng)該理解它所表達的意思，要想弄懂古詩詞的意思，你有什么好方法？學生交流理解古詩詞的方法。

2）學生自讀古詩詞，通過查找資料、借助注釋理解詞意，遇到不懂的問題作上記號

3．深思，探究詞作的別樣美妙

學習古詩詞，就要讓學生欣賞古詩詞，從而愛上古詩詞，所以我引導(dǎo)學生欣賞這首詞的語言，找出成為千古絕唱的句子。在欣賞“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥”和“斜風細雨不須歸”時我又引申到斜風細雨可以代指生活中遇到的困難，讓學生感悟到詩句實在是精妙至極。至此，整個教學環(huán)節(jié)在重點突出、錯落有致中全部結(jié)束。教學中，我努力尋找人文精神與語言訓(xùn)練的契合點。通過形式多樣的閱讀實踐，用語感連接學生的感官、感受和情感，將學生帶入到情境中去感悟，去體驗。誘導(dǎo)其主動探究，把“以學生為本”的教育理念落實到實處。

五、說作業(yè) 布置作業(yè)：

1、背誦并默寫《漁歌子》。(必做)

2、小練筆： 將這首詞改寫成一篇優(yōu)美的寫景文章。（選作）這個設(shè)計讓學生對課內(nèi)知識加深鞏固，又向課外延伸。

五、說板書

我的板書簡潔明快，重點突出，由看景到閱心再到懂人，絲絲入扣，起到了畫龍點睛的作用。

以上是我對這節(jié)課的設(shè)想，當然因為課堂是動態(tài)生成的，雖然我的教學是這樣安排的，但在教學中我還會根據(jù)課堂生成，對教學環(huán)節(jié)、方法進行適當?shù)恼{(diào)整，努力使課堂效果達到高效，如有說的不到之處，還望各位老師提出寶貴意見。