第一篇：人教版《寫好硬筆行楷字 》教學設計

人教版七（上）附錄 《寫好硬筆行楷字》教學設計

福安市賽岐中學 龔國琿

教學目標：

1、培養學生整體感知、解讀文本的能力；

2、引導學生掌握硬筆行楷規范字書寫的技巧與方法；（重點）

3、通過觀摩名家書法，體會書法的審美價值。（難點）目標意圖：教學目標1、2、3之間的邏輯關系是：入文--入法—入帖。

《語文課程標準（2011）》中提出的“初中階段，學寫規范、通行的行楷字。提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值。寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”和《中小學書法教育指導綱要》“學習正確的運筆方法，逐步感受硬筆書寫中的力度、速度變化逐,步體會鉛筆、鋼筆書寫的特點。養成“提筆就是練字時”的習慣。

教學時間：1課時

教學方法：示范、講解、討論、指導方法。

教學過程

一、課前準備、身心放松

欣賞歌曲《中國書法》。

二、導入新課、明確目標

1、導入新課：好字常讓人賞心悅目，稱羨不已。寫字可以體現人的性格、學養、審美。

2、展示學習目標：1了解課題及主要內容

學習“連帶”、“替代”、等技法

三、自主學習，合作探究

1、檢查預習情況；

2、閱讀課文．整體感知

3、在理解課文的基礎上，分小組討論導學題綱的問題，然后回答。導學提綱：

1、什么是行楷字？

2、怎樣才能寫好硬筆行楷字？

3、要寫好行楷字我可能還要干點啥？

四、精講點拔，釋疑解難

1、結合學生自學和討論結果，稍作點拔：

*關于“行楷字”： 其實質是楷書與行書的結合體。*關于“怎樣才能寫好硬筆行楷字”：

a、先把楷字寫好。“楷法”要點點撥。例字：人教版語文教科書附錄寫好硬筆字（突出“楷法”）b、連帶（鉤挑<映帶呼應>牽絲連筆）。示范解析 “游絲”。下筆要輕、快，自然，有一定的跳躍。但不宜太夸張。例字：人教版語文教科書附錄寫好硬筆字（突出行楷的“游絲”）

c、“借代（替代）”。主要有：點代替短橫，用點代替撇和捺。例字：人教版語文教科書附錄寫好硬筆字（突出行楷的“借代”）

d、多看一些好的行楷字作品（趙孟頫、啟功、田英章等）。提高眼力，也容易寫好字。

e、除多看好帖，還要多練習、多交流、多專研。堅持

一、兩年，功到自然成。

f、另外，寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣（如提筆就練的意識）也很重要。

五、課堂小結，推薦作業

1、課堂小結：寫好“行楷”------楷法、連帶、借代、名帖等

2、推薦作業：臨摹田英章等名家楷書、行書的字帖

教學反思

1、從現有的教科書編排情況來看，談不上形成相對獨立的行楷字學習體系。只是七上有硬筆行楷字內容，此后幾冊便不見了硬筆行楷字的身影。目前規范行楷字編寫，明顯滯后于課標的要求。

2、實踐經驗告訴我們：尤其在作業、考試中書寫如作文格般大小的行楷字時，要“多映帶，少牽絲”為好。干凈整潔，也易學。

參考資料：網絡《關于“行楷字”書寫規范問題的思考——兼談人教版新<語文>行楷定位》、《學寫規范、通行的硬筆行楷字》（錢 月 豐）

第二篇：“怎樣教學生寫好硬筆簡楷字”專題研修小結

“怎樣教學生寫好硬筆簡楷字”專題研修小結

銅鼓縣第二中學 樊雄文

漢字手寫，在當前得到了極大的重視。在我印象中，四十年來，漢字書寫在語文教學中沒有受到應有的強調。我對書寫的興趣，主要來自長輩特別是老師的熏陶，從未受過專門指導。直到高中，我才有幸買到龐中華的一本行書字帖，自己臨摹，才學會了連筆字。參加工作后，逐漸加強了這方面的練習，值得提及的是去年買到王筠的《文字蒙求》，對篆書加強了練習，但總體而言，離一個語文教師應有的書法素養相差甚遠。這就是我這次選修陳金海老師“怎樣教學生寫好硬筆簡楷字”專題的基本動機。

在本次名師工作坊選修中，我見到陳金海老師的“國標硬筆簡體楷書教程”的專題培訓時，就有一見鐘情、相見恨晚之感，毫不猶豫地選擇了它。一個多星期來，我認真按課程學習要求一步步去完成。一路走來，覺得收獲甚多。

首先，陳金海老師嚴謹認真的態度感染了我。在治學方面，我一貫比較認真，每次學習也都有較大收獲。這次遇到的陳老師給我印象非常深：一是陳老師在課程中安排了通關練習，不合格就必須重做才能通過。這對于投機取巧者來說，是不容易蒙混過關的。這樣客觀上保證了學習的質量。二是陳老師在這次培訓中投入了很大的精力。每次上傳的作業都能及時得到批改。QQ也隨時在線，方便聯系，經常為學員釋疑解惑。三是陳老師平易近人，具有很強的人格魅力。他提出的好老師“熱情+謙虛+專業+敢言+樂于助人”的標準不僅是對學員的要求，也是他自己的真實寫照。四是陳老師在國標硬筆簡楷字教學研究方面有所建樹。他所編的教程深入淺出，易學好記。書中采用了黃金習字格，這是我“未嘗聞之”的新知，將這種習字格用于實踐，的確能取得良好的效果。本書的另一特色就是編寫了大量的口訣，幫助讀者掌握書寫規則。我覺得要在短暫的研修中學到書中的精華，還是有難度的。因此，我將其教程打印了一份，以便慢慢研修。

其次，虔誠地完成各項學習任務。我對照考核標準學習了全部課程，具體表現如下：一是仔細看課，在課程的“課堂互動”中或記下所看內容的精華，或作一些點評。二是按要求完成通關練習。加入了相關的QQ與YY，與學習伙伴進行交流，聽了兩場與語文有關的講座；上傳了一頁按黃金格寫的硬筆簡體楷書；上傳了一節助學微課；登錄到指定的江西教師論壇有關網頁就研修專題發帖、回帖。當然，比起萬雪紅老師等許多同行來，我還有很大差距。今后一定要加強漢字書寫的修養，做一個合格的語文老師。

最后，再次感謝陳金海老師給我提供的這么好的課程！同時也感謝各位網絡“同窗”給我提供的熱情幫助與佳作借鑒！

2014年12月9日星期二

第三篇：《行楷字的書寫原則(一)》教學設計

《行楷字的書寫原則

（一）》教學設計

一、學情分析

八年級的學生已具有一定的字詞積累數量，書寫的字體也比較規范整齊，在平常寫字中他們也經常會不自覺地運用“點畫代替、筆畫減省”的書寫原則，對于學習行楷字的原則和寫法應該不會感覺有多大難度。

二、教材分析

本課是語文版八年級上冊第三單元的一次寫字學習活動，讓同學們學習和了解行楷字的原則與寫法，了解行楷字與楷書之間的區別，體會“點畫代替、筆畫減省”的書寫原則，能夠使學生寫字更加標準和快速。

三、教學目標

知識與能力目標：能夠說出行楷字的書寫原則和特點。

過程與方法目標：通過學習和觀察，能夠正確地書寫行楷字。情感與價值目標：體會行楷字與楷書的不同。

四、教學重難點

1、能夠理解行楷字“點畫代替、筆畫減省”的書寫原則。

2、能正確地書寫行楷字。

五、教學方法

練習法。

六、教學時長

一課時

七、教學過程

（一）、了解行楷字 行楷，也稱“漢字行楷手寫體字形”，是偏重于楷書書寫筆法（法則），比楷書行筆自由，又比行草規正的行書字體。

或曰：是漢字在楷書基礎上簡約書寫筆畫、增強書寫映帶、表現書寫意趣以適當加快書寫速度的，少量改變書寫筆順，且具較強易識、易學特征的字體。

（二）、行楷字與楷書的不同之處 1．行楷和楷書的形態不一樣

楷書形體方正、筆畫平直、結構嚴謹、字形定型。楷書在體勢上多呈長方；章法上多取直行直勢；點畫布局上布白精密，結體緊湊，重心的安置、筆道的長短、正斜、交筆的角度十分規范，合體字中各部分的位置安排，更求合理得當；點畫形態上也極其豐富。楷書是以點畫結構為特點的漢字書體，筆法、字形非常的固定。

而行楷的字形是在楷書的點畫基礎上，略加變動而適于連筆書寫的一種實用性很強的書體，是楷書的直接快寫體。簡而言之，就是使字的書寫更加靈活，加快書寫速度，節省書寫時間。行楷將楷書的體勢、點畫變得圓轉連帶、變化多樣。因為在書寫時，楷書的成分多，只是略有行書的筆意，因此叫行楷。行楷結字也很自由，字的筆畫可依據不同連筆位置的需要作出靈活多樣的變化，書寫快捷，不需停筆、頓筆更長的時間。下筆收筆，起承轉合，多取順勢，一筆帶過。筆道流暢、瀟灑多姿，日常生活學習中，應用最為廣泛。

2．行楷和楷書的用筆不一樣

楷書的起筆、行筆、收筆等過程中，提筆、頓筆、轉筆等運用要求嚴格，書寫要平穩，有輕重提按、入鋒回筆等具體要求。筆數，筆順，一定的行筆規則是不可以隨意改變的。

而行楷的用筆則靈活、方便，一般不需要逆鋒、頓筆、停筆等嚴格的運筆，不強調用筆中更多的提按、筆畫形態，只要求筆道流暢，便轉合理，行筆巧妙。還可以依照書寫者的習慣而使筆畫的行筆出現各種變化，甚至依照個人不同的審美和書寫風格去追求或創造出不同的筆道線條。

3．行楷的筆順可根據具體情況改變楷書原有的筆順

楷書的筆順比較固定，先寫哪一筆，后寫哪一筆，是根據漢字結構特點加之人們日常書寫習慣而總結出來的。就一般情況而言，楷書的筆順是不可以改變的，改變了筆順極容易造成筆畫書寫不到位，使字形走樣，影響書寫效果。行楷的筆順不是一成不變的。

行楷的書寫，根據實際需要，個別地方由于書寫到具體部位時，筆畫的連結、縈帶、減省等使字形變化，相應的筆順也隨之改變了，有的字中的筆畫可以先寫，也可以后寫，但這也只限于一些非主要的筆畫。字中的主筆是要按照書寫順序來寫的。

4．行楷和楷書的筆數不一樣

寫行楷的過程中，個別時候由于連帶的需要，加上個別筆畫的替代和減省，很多筆畫自然地連在一起書寫，筆數會比楷書有所減少。

（三）、行楷的特點

1、行筆輕盈

書寫楷書，運筆穩實，緩慢，筆畫講究工整、挺健。書寫行楷，運筆輕快，便捷，線條追求流暢、明快。

2、點畫靈動

書寫楷書，筆畫造型完整，點畫之間呼應關系含蓄。書寫行楷，點畫活潑，連帶顯露，點、鉤、挑等動感筆畫明顯增多。

3、字形多變

楷書字的字形開正端莊，通篇整齊均勻，相映如一。行楷字的字形則變化多姿，通篇大小相間。正斜相錯，同一個字可以有多種寫法。

（四）、行楷字的書寫原則之一

點畫代替，筆畫減省

在筆畫上有一定的靈活性： ①有些筆畫可以代替： 例如：

以點代橫、以點代捺、以點代豎、一點代撇、一橫代點、一提代點、以豎代點、以豎代撇

②有些筆畫可以省略： 比如：

兩個筆畫可以一筆寫完，相同的筆畫可以簡略，有時為了書寫方便，還可以順勢省略。

書寫技巧

1、變長為短，縮短行筆量度

楷書筆畫，特別是一些行筆距離較長的長橫、長豎、長捺，均要求書寫到位，而書寫行楷，為節省時間，則可把楷書中的長筆畫簡化縮短。

2、變多為少，連寫相鄰筆畫

書寫楷書，每個筆畫各自獨立，而書寫行楷，往往將相鄰的筆畫連寫，以減少起，收筆的頻率，有的字一筆便可寫成，簡捷明快。

3、變繁為簡，引用草意寫法

書寫楷書，無論多么復雜的筆畫，都不能省略，而書寫行楷，則可適當將一些字草化，即勾畫出字的輪廓，合理引用草意，增強線條流動感，可以用調節行楷的行氣。

4、變慢為捷，調整書寫筆順

書寫楷書中，要遵循“先橫后豎，先撇后捺，先內后外”等筆順規則，而書寫行楷，為了連寫的便捷，有時可適當改變楷書的筆順，但不可生造筆順。

5、變大為小；改造筆畫形態

書寫楷書，點、橫、豎、撇、捺等筆畫均要完整地表現出來，而書寫行楷，則可對一些筆畫進行合理的變形，以點等形體較小的筆畫代替形體較大的筆畫。如以點代橫，以點代撇，以點代捺等，變化豐富多彩。

6、變直為弧，減少方折頓挫

書寫楷書，對于有些方折筆畫，要求有一定的頓挫，做到棱角分明，而書寫行楷，則常將一些折筆畫用弧線表現出來，顯得更為流動。

（五）、書寫準備 書寫姿勢

頭正：書寫時頭不要歪。

臂開：肩部放松，兩臂自然張開，右手書寫。

身直：寫字的時候，不要趴在桌子上，身子要直，胸部距離桌子邊沿約一拳頭，眼睛距離紙面約30厘米。

足平：雙腳自然地平放在地上。執筆方式：播放圖片

（六）、試寫行楷

同學們試著臨寫書上的例字，體會點畫替代、筆畫減省的書寫原則。

八、作業

參照范例，用行楷字抄寫有關課文。

第四篇：人教新課標二上：山行教學設計

【教材簡析】 《山行》是晚唐詩人杜牧所寫的一首清新俊逸的小詩，詩歌描繪了由寒山、石徑、白云、楓林構成的山林秋色圖。作者主要以秋天為主題，以豐富的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時，感受秋日山林的勃勃生機。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發學生對大自然的熱愛和對大自然了解，渴望走進大自然的愿望。詩人筆下的深秋并不蕭條冷落，而是嫣紅滿目，生意盎然，給讀者以美的享受和精神的鼓舞，是一篇千古傳誦的佳作。【目標預設】

1、學會本課生字，重點理解詩句中“坐”的意思。了解詩句的含義。

2、能正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

3、通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能力。體會詩中描繪的濃濃秋色，感受詩歌美的意境。【重點、難點】

1、理解詩的大意，想象詩中所描繪的畫面。

2、在理解詩意的基礎上，體會詩人的思想感情。【設計理念】 古詩是小學語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學中，教師要在創設自由、和諧、民主、開放的學習環境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導學生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發古詩詞的生命活力和人文精神。【設計思路】 在本課時的教學設計，我運用多媒體創設了學習情境，本首詩優美生動，可以在帶領學生感受古詩蘊涵，利用直觀的欣賞可以幫助學生進入情境，身臨其境地去感受，就不至于令學生感到枯燥無味，也可以更好的理解古詩的含義。【教學過程】：

一、創設情境，熟讀古詩

1、創設情境，激發興趣。（播放香山楓葉的錄像）師：你們感覺這怎么樣？ 這么美的景色，若是讓畫家看到了他會怎么做？讓詩人看到了——（生：作一首非常有詩意的詩。）師：對，唐代就有一位叫杜牧的著名詩人，他在山中行走的時候，被那美景所吸引，觸景生情，寫下了千古傳頌的名詩——山行。這節課，我們就一起來學這首詩。

2、板書：山行，你們想讀一讀嗎？引導學生自讀。

3、師：同學們，你們喜歡這首詩嗎？（喜歡）我們怎么才能把它學好呢？（學生各抒己見。）師：說得真好！那我們就先來朗讀古詩吧！先自由地讀，讀好后再讀給同桌小朋友聽，要讀準字音，讀出重音、節奏。學生自由地大聲朗讀、同桌互讀糾正錯誤、同學們自告奮勇地朗讀、小組讀、全班、齊讀等方式把古詩讀正確。

二、品讀古詩，領悟意境

1、明確目的，交給方法 師：小朋友真棒！一會兒就把這首古詩讀通順，讀正確了！但僅僅會讀還是不夠的，還要能理解古詩的意思，怎樣才能弄懂詩的意思呢？你們都知道哪些好辦法呀？（學生自由說）下面我們就運用剛才大家說的這些方法同位合作學習這首詩。學習要求：(1)讀一讀這首詩。(2)圈畫出詩中描寫的景物。（3）在不懂的地方作上標記，互相討論，再和同伴說一說詩的意思。

2、再讀古詩，品讀詩句（1）詩人在山中行走，看到了哪些景物？（板書）從這些景物中，你們知道詩人描寫的是哪個季節的景色，為什么？（2）解讀感悟詩句。（出示課件）遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。①誰來讀第一句？通過自學你弄懂了哪些詞語的意思？還有哪些是你不明白的？相機點撥： 遠上：向山的遠處伸展。寒山：深秋時節的山林（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）斜：作傾斜解釋，這里有曲折不直的意思。白云生處：生，生出，存在。指白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。②說一說第一句的意思？這些景物給了你什么樣的感受？ ③誰來讀一讀？（個別讀、齊讀）過渡：寒山、石徑、白云、人家，映入我們眼簾的首先是這么一幅寧靜、悠遠的景象，詩人坐在馬車上，忽然叫道：“停！停！停！”這是因為什么呢？他看到什么呢？ 停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。①欣賞楓林，感悟詩境。（出示楓林圖）師：同學們，這些楓葉美嗎？在你的眼中這些楓葉又像什么呢？ 生：紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀。生：紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷。?? ②師：在作者的眼里，這被秋霜打過的楓葉比二月的鮮花還要紅艷，還要美。誰來說說，春天的花是怎樣的？ 生：爭奇斗艷。生：五彩繽紛。生：生機勃勃。?? ③漫山遍野的楓葉為什么紅于二月花呢？詩人用“二月花”與“楓葉”進行比較這樣寫好在哪兒？ 師生共同討論：詩人運用比較的寫法，寫出了這時的秋天像春天一樣充滿活力，透過“霜葉”作者感覺到了山林熱烈、生機勃勃的景象。楓葉不畏霜寒，經霜后更加明艷動人。④還從哪也可看出詩人非常喜愛楓葉？ 生：從“停車坐愛楓林晚”也能看出。詩人為了停下來欣賞艷麗的紅葉，竟然顧不得驅車趕路。（相機理解“坐”。）⑤同學們，詩人喜愛楓林僅僅是因為楓林很美嗎？感受楓葉不怕霜凍，越冷越紅的精神氣質。⑥指導朗讀 師：同學們體會得真不錯，“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，傍晚的楓林美得像一幅畫，連站在林中的詩人也成了畫的一部分，他怎能不發出這樣的感慨，誰來讀一讀第二句？（3）詩人和你們一樣，被這美麗的秋景給迷住了，被這美麗、和諧的大自然迷住了，讓我們一起美美地來讀讀這首詩。

三、整體感知，體會詩情

1、想象畫面，整體感知 師：你們真是了不起，不僅自己讀懂這首古詩，還讀得很有感情。那么，誰能看著畫面，邊想象邊用自己的話再來描繪這深秋的山林景色？（生看著畫面說）

2、配樂背誦（1）指名看畫面背誦詩（2）配樂齊誦

四、為畫題詩，指導默寫

1、（深秋山林圖的練習紙）請你在畫上題上這首詩，為畫更增一份美。

2、學生默寫，老師指導。

3、展示作品，點評。

五、總結學法 師：同學們，這節課我們通過正確流利地讀古詩，看圖片想象畫面，理解詩意，學完以后再有感情地朗讀這首古詩，希望同學們以后也運用這樣的方法多讀、多背古詩。

六、識字、寫字

1、徑、霜：怎么記住這兩個字？看田字格，同桌記一記。2指導寫“霜”：說說要注意什么？

3、教師范寫。

4、學生描紅、臨寫。【作業設計】

1、回家給畫涂上顏色，放進你成長記錄袋里。

2、收集兩首描寫秋天的古詩讀一讀，背一背。【板書設計】 寒山 石徑 山 行 白云 人家（喜愛 贊美）楓林 霜葉

第五篇：小學語文教師如何教學生寫好硬筆字（范文模版）

小學語文教師如何教學生寫好硬筆字

《小學語文課程標準》十分重視寫字教學。《標準》中就第一學段的寫字教學有明確的要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規律用硬筆寫字，注意間架結構。”這就對我們小學語文教師提出了更高的要求，我們不僅教會學生識字、寫字，還應教學生把字寫好，使學生“初步感受漢字的形體美”。如何才能在小學低年級教學生寫好硬筆字呢？我認為教師應該從以下幾個方面入手。

一、以身示范

教師的字應該寫好，有兩個原因，一是教師的字對小學生來說就是字帖，它會對小學生寫字產生直接的示范作用。二是只有教師的字寫得好，才能在寫字教學中看出并指出學生的字寫得好壞。因此，作為教師，一定要練就一手好字。只有這樣，才能在寫字教學中輕松自如。況且寫好“三筆字”本身就是對教師基本功的要求之一。

二、姿勢正確

《小學語文課程標準》專門提到了寫字姿勢方面的要求：“養成正確的書寫姿勢和良好的寫字習慣。”訓練學生正確的坐姿和執筆方法，這對低年級的學生很重要，它會影響學生一生的寫字習慣，不良的姿勢還會給人的身體健康帶來損害。正確的寫字姿勢是：頭正、身直、臂開、足安。

頭正：頭要端正并稍前下俯，否則，既損壞視力，字又寫不好。身直：上腰端正，略微前傾。一手執筆，一手扶紙。眼與紙的距離以一市尺左右為宜。

臂開：左右兩手臂要自然平放在桌面上，左手按紙右手執筆，兩臂自然撐開，兩肘貼在桌面上，這樣既輕松自然，又容易寫好字。

足安：兩腳要自然平放在地上，使其腳踏實地，不可翹二郎腿或搖晃。

古人論書所言：“凡學書者，先學執筆。”由此可見，學習執筆，對于寫好字是十分重要的。正確的執筆方法是：拇指、食指、中指指尖呈三角形捏住筆桿。其中，中指使用指甲內側。筆桿落在虎口上，以穩定筆桿，并取得合理的角度。合理的角度是，寫字時筆桿與紙面呈45——55度的角。執筆應做到指實掌虛，這樣才能靈活用筆，提高書寫質量。

三、識寫結合

低年級段教師應在教小學生識字時，一邊教學生認字，一邊講字 的筆畫和結構的安排，如字的筆畫長短、位置、偏旁部首的高低寬窄等。如獨體字“古”字，橫畫要長，不能太高太低，大約在豎的二分之一處，下面的“口”字要寫小，且上寬下窄。再如：上下結構的“蓋”字，上下高度差不多，但寬度不一樣，上窄下寬，下面一橫是主筆，宜長。

四、批閱時兼顧書寫

教師在批改學生作業時，順便指出學生字寫得如何，學生就會在這方面引起注意并下功夫寫好。教師還可以用紅色筆在作業上直接改字，一個字只改主要一筆或兩筆即可。如“史”字，很多同學把撇的上部分寫得太斜，教師可用紅筆把撇上部分該成直的。

五、循序漸進

寫字教學務必遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難、由局部到整體的步驟進行教學。根據寫字的規律，應先點畫后結構，先獨體字，再練習合體字。

六、激發興趣

教師要采取措施，提高學生練字的興趣。如：口頭表揚和鼓勵字寫得好學生；講一些書法家成功的故事或古代書法趣聞（如王羲之竊讀《筆說》的故事等）；在教室或學校櫥窗里展示字寫得好的學生作業；多讓學生參加一些競賽活動，鍛煉他們這方面的能力。

七、注意方法

運用多種教學方法，提高學生寫字水平。通過自己的教學實踐，我認為下面這些方法對小學生來說，效果比較好。

1、直觀演示法。對于初學寫字的小學生來說看老師的示范可以讓他們迅速掌握書寫要領。在運用直觀演示法時，應注意以下幾點：

a、準確到位。教師在授課之前必須精心準備，確保示范準確到位，起到示范作用。

b、發現問題，有針對性的示范。學生在看了老師的示范后，會產生立即書寫的熱情與沖動，但多數學生不可能一下子就掌握所有的書寫要領，往往會出現這樣或那樣的問題時，有針對性的再次示范，并提醒學生應該注意哪些地方。如：學生在寫“代”字時，普遍的會把橫寫的得太平直，這時老師就可以把“橫”提出來，著重強調要比其它的橫更斜會更好看。

2、正誤對比法。教師在教學中如果只講正確的書寫方法，學生們往往會出現這樣或那樣的問題。因此，教師在示范正確的書寫法之后，最好把常見的錯誤寫法也展示給學生，并和學生一起一一分析它們錯在哪里，應該怎樣改正。這種方法預防了學生可能出現的錯誤，使學生少走彎路，節省了時間，也提高了學習效率。如“奇”字，我們一般在寫有撇捺的字時，會把撇捺寫得很舒展，包住下面的其它筆畫，如“會”、“奈”等字，但在寫“奇”字時，撇捺要短，下部分“可”字上面的橫要托住上面的“大”。教師在教學時，直接把不應寫的“大”蓋住下面“可”的錯字寫出來，學生就不會再寫錯了。

3、畫輔助線法。有些字用語言很難說清楚它的結構，我們只要畫一條輔助線就一目了然了。如左右結構的字在上面或下面畫一條水平線，就知道誰高誰低。如：“何”、“勤”。在“法”字的三點水外邊緣連線就會發現它們是弧線，而不是直線形。

4、數字分析法。教師在示范書寫時，有時僅用語言講解，學生很難完全理解。教師在教學中可嘗試一下數字分析法，如：寫“心”字時，臥鉤的寫法是重點，也是難點，教師在臥鉤處分別標上“1”、“2”、“3”、“4”。指出各部分的高低，學生就會很快掌握。

5、編“兒歌”法。兒歌通俗易懂，學生在輕松吟誦的同時，也就牢記了靠說教難以達到的效果。如橫的寫法可以編成這樣的口訣：

寫橫畫，要記牢，/左稍低，右稍高。/起筆收筆應知道，/輕重提按很重要。

點畫寫法的口訣：

寫點畫，要記清，/先輕后重再回鋒。/點畫位置分左右，/掌握規律抓典型。

因為它朗朗上口，易讀易記，所以對學生正確理解可以起到很好的作用。

以上列舉的方法，只是我對硬筆字教學的粗淺看法，老師們在寫字教學中還可以摸索總結更多切實可行效果又好的方法來，以提高小學生硬筆字的教學效果。