第一篇：《望月》教案設計3

25、望月

一、導入

夜深人靜，月悄悄地成為夜空的主角，它將柔柔的月光傾瀉在寬闊的江面上??讓我們再次隨著趙麗宏先生一起去——《望月》（學生齊讀課題）。

二、新授

欣賞“眼中月——安詳”

1、師讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。此時此刻，“我”看到了什么？（一句一句說）

2、學生匯報。指導朗讀。

3、今晚，趙麗宏先生眼中的月，是——安詳的。（板書：眼中月——安詳）

4、好一幅安詳的月夜江色圖，讓我們輕輕讀出今晚月光的安詳，想象，你還聽到了些什么？（配《望月的君》，全班齊讀）

5、預設：仿佛聽到了潺潺的流水聲、踢踏舞的跳動聲、樹梢的沙沙聲??

品讀“詩中月——奇妙”

6、小外甥聽到了什么？發揮想象回答。難怪趙麗宏先生會夸小外甥聰明好學，愛幻想了。

7、“我”的眼中月是安詳的，古往今來，許多文人墨客也描寫過月亮，在這些詩中，你讀出了怎樣的月？和學習小組的同學交流交流。

8、學生匯報交流。（我從李白的“小時不識月，呼作白玉盤”，讀出了天真的月。）

9、同一輪月亮在詩中卻有著不同的情思。這真是：歲歲年年月相似，年年歲歲人不同啊！你看，她有時表達了詩人的天真與童趣，有時化作一片美麗的思鄉愁緒，有時又透露出詩人孤獨惆悵的哀思，有時還是詩人郁郁不得志的人生慨嘆??這詩中月是——奇妙的。（板書：詩中月——奇妙）

10、月，就是一縷一縷情思，月，就是一段一段情懷。這愛月的舅甥倆，此時不禁我一句你一句吟誦起來。請同桌的兩位同學也像“我”和小外甥一樣來對詩。

11、屏幕出示詩句。配《春江花月夜》，指名對詩，帶上表情動作。

12、你一句我一句好不熱鬧，現在不如你們一句我們一句，男女生對詩。

13、文，終究是要一個人吟誦。你們能不能自己對詩？

14、那個大大的省略號，意味著什么？那我們幫他們補上吧！

15、我背“深林人不知，明月來相照。”的月。

你對“

。”

的月。

我背“思君如滿月，夜夜減清輝。”的月。

你對“

。”

的月。

我背“舉杯邀明月，對影成三人。”的月。

你對“

。”

的月。

我背“明月出天山，蒼茫云海間。”的月。

你對“

。”

的月。

我背“露從今夜白，月是故鄉明。”的月。

你對“

。”

的月。

“塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。”

的月。

你對“

。”

的月。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”

的月。

你對“

。”

的月。

感悟“心中月——多趣”

16、詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。突然，聰明好學，愛幻想的小外甥又冒出一個問題來——“月亮像什么？”是啊，在小外甥的心中，月亮又是怎樣的呢？請同學們自由讀文中相關部分，和學習小組的同學交流交流。

17、學生交流討論。（愿聞其詳——提示說完整）

18、在小外甥心中這月是——多趣的（板書：心中月——多趣）

19、“我”無不佩服小外甥別出心裁的比喻，詩情畫意的詮釋，這可真是位——愛幻想，聰明好學的小外甥啊！

20、你們看，他還是位小詩人呢！出示兒童詩：月亮像什么/像眼睛/天的眼睛/明亮的眼睛/它很喜歡看大地/所以每次迷上了/又忍不住偷偷睜開/每個月/都要圓圓地睜大一次??

讓我們品味品味這首兒童詩（配《回到童年》，全班齊讀）

21、我們也和小外甥一樣的年齡，一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你們的眼中月亮像什么？讓我們也插上幻想的翅膀，可以靜靜地想一想，也可以試著寫一寫。學生寫話練習。展示。

三、拓展

1、你們看，月亮在我們的眼里也和在小外甥眼里一樣多趣、多變，而在趙麗宏先生眼里卻是多姿、多彩，在詩人眼里又是那么的多情、多愁，為什么同是天上的一輪明月，可一落在人們的眼睛里，就不一樣了呢？

2、是啊，月兒本無情，情在人心間，看到一輪怎樣的月，源于你有一顆怎樣的心。眼中的月，就是人們心中的月啊！這正是“一切景語皆情語”！（板書：一切景語皆情語）

第二篇：《望月》教案設計1

25、望月

一、導入

上節課，我們已初讀課文，學習了本課的生字生詞，今天我們再次隨著現代著名作家趙麗宏先生一起去——望月（學生齊讀課題）。

二、新授

1、師讀：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。此時此刻，我看到的江上月景如何？請同學們輕聲朗讀文中相關部分，并談談你的感受。

2、學生談感受，并結合感受指導朗讀。

3、在趙麗宏先生眼中，今晚的月亮是——安詳的。（板書：安詳）

4、好一幅安詳的月夜江色圖，讓我們一起讀出今晚月光的安詳。（配樂，全班齊讀）

5、在江輪的甲板上，只有我一人獨享這美麗的月色嗎？（引出小外甥）

6、月亮，在“我”的眼中是安詳的，那么在聰明好學、愛幻想的小外甥眼里又是怎樣的呢？請同學們默讀文中相關段落，勾畫出小外甥的解答，細細讀一讀，從中體會到什么？

7、小外甥不假思索地回答：“月亮像眼睛，天的眼睛”，這個比喻使“我”驚訝，“我”驚訝什么？

——小外甥的愛幻想、聰明

8、使“我”驚訝的不止小外甥這個別出心裁的比喻，還因為他是一位小詩人呢！你們看：（出示兒童詩）

我們不禁感嘆這小外甥可真是——愛幻想、聰明

9、在小外甥的眼里這月是——調皮的（板書：調皮）

10、讓我們品味品味這首兒童詩！（全班齊讀）

11、我知道我們班的同學也像小外甥一樣是愛幻想、聰明的，那現在不如你們也來練練筆，創作一首有關月亮的兒童詩，好嗎？

12、學生寫詩后集體交流。

13、古往今來，有很多文人墨客也像你們一樣描寫過月亮。（出示古詩）

14、望著這一輪安詳、調皮的月亮，這舅甥倆也情不自禁地吟誦起來。請同桌的兩位同學來像“我”和小外甥一樣來對詩。

15、配樂，指名對詩。

16、文中那個大大的省略號，意味著什么？讓我們一起往下對。

我背“深林人不知，明月來相照。”

你對“

。”

我背“思君如滿月，夜夜減清輝。”

你對“

。”

我背“舉杯邀明月，對影成三人。”

你對“

。”

我背“明月出天山，蒼茫云海間。”

你對“

。”

我背“露從今夜白，月是故鄉明。”

你對“

。”

我背“塵中見月心亦閑，況是清秋仙府間。”

你對“

。”

我背“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。”

你對“

。”

????

三、拓展

1、月亮還是那個月亮，可在詩人的眼里卻有著不同的情思。你看，她有時是詩人孤獨惆悵的哀思，有時化作一片美麗的鄉愁，有時變成詩人的天真與童趣，有時又是詩人郁郁不得志的人生感嘆！為什么同是天上的一輪明月，可一落在人間，一落在人們的眼睛里，就不一樣了呢？（是啊，月兒本無情，情在人心間。看到一輪怎樣的月，源于你有一顆怎樣的心啊！這正是一切景語皆情語！板書：一切景語皆情語）

2、介紹趙麗宏，及其兩部經典作品，推薦學生下去閱讀。

讀趙麗宏的清新、宏闊、深邃

趙麗宏的散文創作歷來備受矚目。曾經有人以“清新、宏闊、深邃”來概括趙麗宏的散文風格，這確是恰如其分。

代表作品《小鳥，你飛向何方》，其文字清新、美麗。作品由婉轉而憂傷所達到的意境是非常美麗的，但它的精致和靈動并不妨礙作品的宏闊性，它所展現的時代背景，它所揭示的人文主題，都是非常廣闊的。

《日晷之影》這篇散文，呈現出來的是信馬由韁式的思緒飄忽，是作家站在一個特殊的時間點上的思想片段。作家的思想跳躍而閃爍，它們既是一種認知又是一種困惑，趙麗宏先生獨辟蹊徑地表現了自己對這個世界的極具個性的探尋。

第三篇：25望月教案設計

25《望月》教學設計

教學目標：

1.理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想象的句子的意思。2.通過搜集的資料，進行課堂擴展，培養學生的語文綜合素養。重、難點：

1.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

2.感受作者及小外甥對月亮的喜愛之情；體會人們喜愛月亮，追求美好事物的情感。教具準備：PPT 教學過程：

一、談話導入

1.回顧課文，用一個字概括自己對本文感受。（相機板書：美）2.課文圍繞“美”寫了哪些內容呢？

引導學生理清脈絡，并相機板書：月下江景 月下賽詩 月下遐想 過渡：今天老師也給大家帶來了兩幅美景圖，大家觀察一下說說這兩幅圖片和文中哪一自然段描寫的內容相符合呢？（PPT出示）

二、回顧感受“月色美”

1.齊讀第一自然段，再次回顧“月光之美”。（抓住關鍵詞）

2.在這么美的月下江景中，“我”自然睡不著了，那還有誰也沒睡？他是怎么給自己找個理由的？（引導說出：“是月亮把我叫醒了”抓住人物的語言、動作、神態）

3．在這茫茫的月色下，小外甥和我之間發生了哪些事呢？

（PPT出示:月下背詩 月下遐想）

三、感受“詩意美”

過渡：和聰明可愛的小外甥交談是一件愉快的事，這時候他向我挑戰了，要和我比賽背誦寫月亮的詩句。（PPT出示詩句）

1.男、女互相合作，男生當舅舅，女生當小外甥，注意，根據年齡的不同，詩句的不同，讀出韻味來。

2.每一句詩詞里都鑲嵌這一輪明月，在有月的夜晚，詩人也是睡不著覺的，他們是想通過月亮抒發什么情感呢？你能從上面的詩句中讀出來嗎？

3.學生互相交流自己對詩句的理解。

“床前明月光，疑是地上霜” 看出詩人半夜醒來，獨自一人對著月亮的那種孤苦的思鄉之情。

“少時不識月，呼作白玉盤”這句詩看出詩人小時候特別的天真、有趣，竟然 把天上的月亮當作白玉盤子。

“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”這句詩中的“愁”字，感到詩人非常的愁，好像在愁一件事情，月亮都落下去了，他還睡不著覺。

“明月幾時有，把酒問青天”，這是詩人蘇軾在中秋的夜晚寫給他弟弟蘇轍的詞。讀了這句詩，我體會出作者在中秋月圓之時對他弟弟的思念之情。

過渡：同學們說的真好，老師都被你們的理解打動了，就讓我們再次有感情地吟誦這些多情的詩、多情的月。

4.師生互相配合完成詩句對答。5.延伸拓展，積累詩句，享受詩意美。（1）理解省略號的含義。（2）指名說。

（3）指名補充描寫月亮的詩句。

6.詩和月亮都能給我們帶來美的感受，讓我們久久不愿醒來，正如文中所說的（PPT出示第13自然段）齊讀。

7.詩中有月，其實許多現在的作家也對月亮情有獨鐘下面請欣賞朱自清的《荷塘月色》（PPT出示）

四、理解“想象美”

過渡：突然，小外甥再次向“我”挑戰了，他問“我”月亮像什么？那么在小外甥的眼里，月亮又像什么呢？ 1.自由朗讀4—20自然段。

2.PPT出示月的變化圖。就是這樣的一幅月亮每個月的變化的圖，在小外甥的眼里成了——天的眼睛。

3.小外甥在舅舅的反問下，回答月亮像天的眼睛時，用不假思索的口吻回答的，是不是說小外甥是張口亂說的？（引導說出：小外甥平時留心觀察。）4.文中哪個自然段寫出了小外甥口下的那種月亮的變化過程呢？（PPT出示第19自然段）

5.齊讀第19自然段。

6.其實，這不僅是一個童話故事，還是一首現成的詩。看，老師不改一個字，把他的童話故事重新編排了一下，就成了一首童話般的兒童詩。（PPT出示）7.你們覺得這是一個怎樣的小男孩呢？你是從文中的哪些描寫中看出的？（學生自由說說根據學生的回答相機板書：聰明好學 愛幻想）

小結：你們說的都很有道理。希望你們也能像小外甥那樣平時多留心觀察！

五、總結

今天，我們跟隨作者趙麗宏一起和小外甥進行了一次愉快的交談，認識了一位聰明好學、愛幻想的小男孩。那月亮在我們的眼中充滿了情趣，在詩人的眼里多情多愁，在作家的眼里多姿多彩，請同學們課下搜集一些描寫月亮的詩句或散文，我們下節課繼續學習月亮文化。作業布置：

1.搜集描寫月亮的詩句或散文。2.朗讀課文。板書設計： 望月

月下江景

美 月下背詩(聰明好學)

月下遐想(愛幻想)

第四篇：《鑲嵌》教案設計3

鑲嵌教案（2）

7.4課題學習鑲嵌（2）

【教學目標】

1、借助生活中的圖案，繼續探究鑲嵌問題，理解平面圖案形成的合理性；

2、通過由淺入深的探究，進一步培養學生的觀察、類比歸納等探究能力；

3、通過鑲嵌圖案的展示和設計，體會數學源于生活并應用于生活的道理． 【重點難點】

重點：由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案的合理性的解釋。難點：如何設計由幾種多邊形鑲嵌的平面圖案。【教學準備】

學生：已搜集到的、畫好的或設計好的鑲嵌案；教師：鑲嵌圖案若干。

【教學過程】

一、引入新課

昨天我們著重學習、研究了由單個多邊形鑲嵌而成的平面圖案問題，然而現實生活中，我們仍然經常可見到：由兩個或兩個以上正多邊形一起組合而成的鑲嵌圖案（展示圖１），本節課我們將來探討、研究這類圖案的鑲嵌問題．

設計意圖：在學生已對鑲嵌問題有了一定了解的基礎上，開門見山引出課題。

二、探究新知

讓學生觀察圖1，圍繞以下兩個問題進行思考、交流．

1、該平面圖案中涉及哪幾種多邊形？

2、你能解釋該平面圖案（鑲嵌）的合理性嗎？

設計意圖：之所以選用圖１作為討論的課題是因為該圖案涉及的多邊形最常見且容易利用鑲嵌知識來解釋合理性，從而為研究更復雜的圖案作鋪墊。

三、討論交流

學生觀察圖7.4-2書本93頁），圍繞“圖案由哪些多邊形鑲嵌而成”“為什么能出現這種結果”開展思考、討論。

設計意圖：深入探討幾種多邊形組合而成的鑲嵌問題，進一步理解并解釋圖案的合理性。

四、探究本質

讓學生思考問題:若干個多邊形（常見的是正多邊形），能否組鑲嵌成一個美麗的圖案，關鍵是什么？

設計意圖：通過對兩個平面圖案的觀察、探索，結合本問題，讓學生歸納、補充、了解到多種多邊形的鑲嵌關鍵，形成共識。

五、圖案展示（設計）

1、讓學生說說生活中見到的由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案（或展示已畫好、搜集到的其他圖案）。

2、可安排幾分鐘時間讓學生自行設計一個或幾個由幾種多邊形鑲嵌而成的平面圖案（也可以小組為單位合作完成），并嘗試讓學生解釋其合理性及象征性等。

設計意圖：聯系生活實際運用教學知識進行自我設計，敘述含義，使數學還原于生活。

六、布置作業

1、必做題：

畫出若干個用兩個或兩個以上多邊形鑲嵌的圖案．

2、選做題：

教科書97頁習題l0。

3、備選題：

讓學生設計一個由幾個多邊形鑲嵌而成的優美的圖案，并寫上一兩句貼切的解說詞． 【教學反思】

本節課教學在上節課初步學習鑲嵌的意義的基礎上，繼續深入探究由幾個多邊形鑲嵌成平面圖案的合理性，讓學生通過對較熟悉的平面鑲嵌圖的探究，進而到對更復雜的平面鑲嵌圖的探究．最后讓學生通過獨立的觀察、思考，并討論、交流，歸納認識到數學問題的本質所在。在學生不斷鞏固數學知識的同時，使學生進一步體驗數學源于生活又服務于生活的道理．

第五篇：3《白楊》教案設計

白 楊 教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這就要求在閱讀教學中，教師要引導學生在語言文字訓練中學習和發展語言，挖掘人文性和審美性，提高課堂教學的有效性。本課的教學設計努力體現了思路、教路、文路的和諧統一，重視引領學生縱橫聯系，挖掘內涵，體會文中寓意：作者借白楊的正直高大、堅強不屈的特性來贊美扎根邊疆、建設邊疆的建設者。在語言文字訓練中實現以讀為本，兼顧聽、說、讀、寫的訓練。課前準備

1.教師準備：(1)閱讀新疆的有關歷史資料，了解新疆的巨變。(2)制作課件。2.學生準備：(1)正確、流利地朗讀課文，自學生字詞。(2)了解新疆生產建設兵團的有關資料，觀看相關的影視資料或圖片。(3)回顧閱讀已學課文：《翠鳥》《鯨》《桂花雨》等。課時安排

2課時。教學過程

第一課時

一、談話激趣，讀題引疑

1.導入：同學們，有這樣一種樹，它沒有松柏那樣的傲雪凌寒，也不像垂柳那樣的婀娜多姿，但是它能夠在惡劣的環境中傲然挺立，贏得人們的尊敬和贊美。今天就讓我們一起去認識這種樹——教師板書，學生讀題。

2.引疑：根據課題，你認為作者可以從哪些方面來介紹白楊樹呢？

3.引入新課：本文作者究竟寫了哪些方面的內容呢？下面咱們就一起走進這篇課文。設計意圖：本課是以事物名稱為題的，學生根據已有的習作知識，會認為是“狀物”類的文章，多從事物的樣子、特點、作用等方面描寫。這就與本文的內容形成了對比，為下一步有效地促進學生領悟“借物喻人”這一寫法做好了鋪墊。

二、整體感知，疏理文脈

1.學生自由讀課文，布置自讀要求。(1)將字詞讀正確，將課文讀通順。(2)思考課文主要寫了一件什么事。2.課件出示，檢查字詞。(1)出示文中生字新詞。

清晰 大傘 撫摸 介紹 新疆 陷入

(2)學生自讀詞語，思考有哪些字在讀音或字形方面容易出錯，需要提醒大家的。(3)教師重點點撥。

疆：不能漏掉“土”。祖國的邊疆一寸土地都不能少。陷：右邊部分筆順易錯，學生一起書空。

3.交流，課文主要寫了一件什么事？(課文講了在通往新疆的火車上，一位父親和兩個孩子，望著車窗外的白楊展開討論的事。)4.以“白楊樹”為線索，梳理課文層次。

第一部分(1～3段)寫列車在茫茫戈壁行駛，窗外不時閃過白楊的身影。第二部分(4～12段)寫爸爸向孩子們介紹白楊樹的特點。第三部分(13～15段)寫爸爸借白楊樹表白自己的心。第四部分(16段)寫幾棵小白楊正迎著風沙成長起來。

設計意圖：此環節讓學生在閱讀中把握文章的主要內容，揣摩文章的表達順序，既是落實《語文課程標準》對高年段閱讀教學的要求，又可以讓學生在初步閱讀的基礎上梳理出學習的層次，體現“學生是學習的主體”的理念。

三、聯系環境，初識白楊

1.導入：自由放聲讀第1～3自然段，你看到了怎樣的白楊樹？用文中一個詞語概括回答。2.交流板書：高大挺秀。用拆字解詞法理解詞義。3.引導探究：為什么會給作者留下這樣的感覺？

(1)課件出示：(茫茫的大戈壁)學生結合課外資料，描述戈壁的荒涼情景，感受環境之惡劣。

(2)教師激情描述：茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙，有的只是滿地的沙石。大風一起，飛沙走石，遮天蔽日，一片渾黃，分不清哪里是天，哪里是地。然而，就在這么荒涼的地方，我們看到了這一個個高大挺秀的身影。課件繼續出示：渾黃一體的大戈壁中的一行白楊。此時，你又有什么感受？(白楊樹有著頑強的生命力。)(3)你想怎樣夸夸這白楊樹。

4.帶著贊美、熱愛之情讀好第1自然段。

設計意圖：充分發揮課外資料和圖片資源的輔助作用，再加上教師充滿情感的描述渲染，讓學生在感受戈壁灘荒涼的同時，讓白楊樹高大挺秀的身影定格在他們的心中。

四、置留問題，布置作業 1.教師小結留疑：這節課，我們一起欣賞了茫茫大戈壁中的一道獨特的風景線——白楊，那么，爸爸究竟要借白楊來表達怎樣的內心呢，下節課我們繼續學習。

2.作業：抄寫本課詞語。

設計意圖：通過置留問題，調動起學生的學習欲望，激起學習興趣，為下節課的學習做好準備。

第二課時

一、創設情境，回憶白楊的特點

1.播放課件，呈現戈壁上的景象。復習提問：上節課我們初步了解了課文內容，誰能結合圖片說一說，戈壁灘是什么樣的？白楊樹有什么特點？

2.導入：望著戈壁上高大挺秀的白楊樹，父子三人展開了議論，從他們的議論中，我們又能體會到些什么呢？這節課我們繼續研讀課文。

設計意圖：創設學習情境，回顧課文相關段落，為學生深入理解課文內容奠定情感和知識基礎；設疑導入新課，激發學生的學習興趣，讓學生明確本節課的學習目標和學習重點。

二、品詞析句，感悟白楊的品格

1.默讀第4～12自然段，畫出爸爸介紹白楊樹的三句話，思考：從中，你又發現了白楊樹的哪些特點？簡要批注。

2.交流出示，研讀爸爸介紹白楊的三句話。(1)“白楊樹從來就這么直。” ①“從來”是什么意思？ ②比較：白楊樹從來就這么直。

白楊樹就這么直。

通過比較，讓學生體會白楊樹一直以來就這么“直”的特點。這樣，為下文體會“爸爸希望孩子從小也能像小白楊一樣堅強不屈，將來成為建設邊疆的棟梁之材”做鋪墊。

(2)“哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。”

①這句話寫出了白楊樹怎樣的特點？從哪些關鍵詞語體會到的？(適應能力強。從“哪兒??哪兒??”“很快”可以體會出來。)②據詞想象，白楊樹會在哪些環境下生長？

課件出示：()需要它，它就在()很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。③小結：不管是城市還是農村，不管是山坡還是戈壁，哪兒需要白楊，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

(3)“不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

①這句話贊揚了白楊樹怎樣的特點？從哪些詞語可以體會到？(堅強不屈。從“不管??不管??總是??”可以體會出來。)②引讀：遇到（）的風沙，白楊樹是??

遇到（）的雨雪，它還是?? 遇到（）的干旱，它仍然是?? 遇到（）的洪水，它依舊是?? 無論面對怎樣的自然災害，白楊樹總是??

3.小結：爸爸的一番話，不僅回答了兒子的問題，而且讓我們感受到了白楊樹頑強的生命力，堅強不屈的品格，白楊樹雖然身處茫茫的大戈壁，但它依然長得如此“高大挺秀”，所以文中稱白楊樹是戈壁灘上的——“衛士”。讀到這兒，你對白楊樹產生了怎樣的感情？

4.指導抓住關鍵詞語背誦這段話，看誰背得又快又好。

設計意圖：《語文課程標準》第三學段目標指出：(注意)聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。所以，在教學中，教師引導學生緊緊抓住關鍵詞句，聯系課文內容和自己的生活積累感受白楊的特點，體會作者對白楊的贊美之情。

三、思前想后，領會爸爸的心愿

1.引讀過渡：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。引導學生了解設問句的作用。

2.課件出示第14自然段。這段中，作者連用了三個“只知道”，那孩子們不知道什么呢？請根據上下文推想。

3.出示填空。

①他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。他們不知道(爸爸、媽媽為什么要到新疆工作)。

②他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。他們不知道(爸爸為什么要接他們到新疆去上學)。

③他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。他們不知道(新疆是個怎樣的地方)。

4.探究：爸爸媽媽為什么要到新疆工作？為什么要接孩子們去新疆上學？當時的新疆條件怎樣？教師播放新疆建設兵團建設邊疆的畫面，學生結合畫面聯系課前查到的資料和同桌討論、交流。

5.課件出示爸爸介紹白楊的句子。讓我們再次朗讀這三個句子，現在你還認為爸爸只是在向孩子介紹白楊樹嗎？白楊樹和爸爸這樣的新疆建設者有什么共同之處？爸爸想借白楊對孩子們說什么？

(白楊樹在荒無人煙的茫茫戈壁上生根發芽，長得高大挺秀，成為毫不動搖的“戈壁衛士”；而像爸爸一樣的眾多邊疆建設者，他們在生活條件極其艱苦，環境極其惡劣的西部地區，扎根邊疆，建設邊疆，奉獻著自己的青春與熱血，他們是堅強不屈的“邊疆戰士”。爸爸想讓自己的孩子具有白楊一樣的品格，要能經受住生活的磨煉，成為建設祖國的有用之材。)6.領悟寫法：看來，爸爸并不只是為了向孩子們介紹白楊樹，而是借白楊樹表達自己的心愿。像這樣借一種事物來表達情感或志向的寫作方法就叫“借物抒情”。

7.引讀第15、16自然段，課件出示：“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。”

(1)引導體會“高大的白楊樹”指的是——爸爸，像爸爸一樣扎根邊疆的建設者。“幾棵小樹”指的是——我們，邊疆建設者的后代。(2)體會表達方法：借物喻人。

設計意圖：“借物喻人”是學生新接觸的寫作知識點。根據學生的認知規律，新事物的認識需要一個過程。所以，該環節的設計采取步步推進的辦法，讓學生在循序漸進中，水到渠成地理解這一寫作技巧。

四、知識回顧，整合歸納寫法

1.比較異同：課前，大家回顧復習了《翠鳥》《鯨》《桂花雨》《落花生》等課文，你發現它們與本文寫法有什么異同？

2.交流歸納：幾篇課文都以事物名稱命題，但描寫側重點都不同，因此它們都有自己獨特的文體特征。《翠鳥》屬狀物類，《鯨》屬科普說明類，《桂花雨》屬借物抒情類，而本文屬借物喻人類。

3.回讀文中含有“借物喻人”表達方式的句子。

設計意圖：通過“喚醒學生已存儲的知識”，與新學知識進行類比，讓學生更加清晰地了解借物喻人類文體的特點。

五、拓展閱讀，積累運用語言 1.仿寫練筆。

(1)在我們的生活中，有許多像白楊樹一樣的人，請你介紹一下他們。

(2)寫一段話，夸夸這些祖國的建設者和保衛者，可以用上“哪兒??哪兒??”“不管??不管??總是??”等詞語。

2.朗讀課后“閱讀鏈接”——《帳篷》，感受建設者無私奉獻的精神。設計意圖：葉圣陶先生曾經說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。”所以，教學中，能適時引導學生運用學到的方法進行練筆，對于學生寫作能力的提高無疑是極有好處的。板書設計

教學反思

1.抓聯系，挖內涵，體會白楊的象征意義。引導學生認識白楊樹的形象，理解白楊樹的特點，體會白楊樹的象征意義(爸爸的心愿)是本課教學的重難點之一。但由于時代的不同，當今的學生對文中“爸爸的心愿”是很難做到心領神會的。針對這一難點，教學中采用了聯系上下文的方法，上接白楊樹的“特點”，下連“三個只知道”，從段與段的內在聯系中，引導展開合理推想，由表及里，由淺入深，挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義——爸爸的心愿，也就是白楊樹的象征意義，使語言教學與思想教育融為一體，文和道達到完美統一，收到了一舉兩得的效果。

2.合理利用媒體手段，巧妙突破教學難點。現代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。體會借物喻人的寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處是本文的教學難點。為了讓“樹”的形象與“人”的形象鮮明起來，課始，教師出示茫茫的戈壁讓學生感受環境之惡劣，再出示一排高大挺秀的白楊，感受其頑強不屈的可貴品格。在探求“孩子們所不知道的”這一內容時，教師又通過媒體展示邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象直觀的畫面中領悟到白楊與建設者之間的聯系，有效地突破了教學的難點。

不足之處：在突破難點的過程中，教師的設計步步深入，層層推進，教學流程也非常順暢，但教師“導”的過程似乎太強勢了些，學生的主體意識體現不夠。