第一篇：人教版五年級下冊《與象共舞》教學設計

《與象共舞》教學設計

[教材分析] 《與象共舞》是人教版五年級下冊最后一個單元的一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有5個自然段，每個自然段單獨成段，圍繞著泰國人與大象關系親密，第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2自然段講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。第3自然段通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。第4自然段講述了一些實例來說明象是一種聰明而有靈氣的動物。最后一個自然段講最使作者難忘的是看大象跳舞。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

[教學目標] 1．認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2．了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好，激發學生對外國文化的興趣。

3、讓學生領悟課文先概述后分述的表達特點，提高表達能力。[教學重、難點]

1、教學重點：了解人與大象的親密關系。

2、教學難點：比較本文與《威尼斯的小艇》在寫法上的異同，領悟課文的表達方法。

[教學準備]

1、學生準備：預習課文，結合生活實際、聯系上下文或查字典解決生字詞，并思考。

2、教師準備：相關資料。[教學過程]

一、新課導入（4分鐘）

（一）向學生提問：我們今天的課文跟一種動物有關，那就是大象，你們見過真正的大象嗎？在哪里見的，它們長什么樣子？（能用幾句比喻句來說說嗎？比如：腿像什么，耳朵像什么，鼻子像什么等等）你見到它們的時候，它們都在干些什么呢？

（二）那么，看到本文的標題，你覺得泰國的大象在干些什么？

二、自主閱讀，整體感知（3分鐘）

（一）檢查詞語（此項可在課文講解中進行）

1、生字詞不會讀錯，能夠理解其含義。

2、重點說明易寫錯的字：“睹”、“馴”、“弛”（“馳”）、“摩”、“彬”（“杉”）、“尷尬”（二字的偏旁，并不是“九”字）。

（二）交流、討論：用簡潔概括的話說說課文的主要內容是什么？ 本文主要寫了大象，但除了大象還有人，其實主要是寫了人與大象之間的親密關系。

三、以學生為主體，進行課文分析（25分鐘）

（一）本文從哪幾個方面表現了人與大象之間的關系緊密？（生各抒己見）并要求從文中找出依據（讀讀相關的語句）（同時解釋相關詞語，對于較難理解的可通過聯系上下文、造句等方式加深理解）

（二）在上面學生講述的基礎上可由學生相繼概括出每一段的大意（黑板上寫出，討論后，生記）從此可以看出第二至五自然段所描寫的內容都是為支撐第一自然段的觀點。這是一種先概括后分述的寫法。（由學生討論后得出）哪段是概括，哪段是分述？

（三）這種寫法與我們前面學過的哪篇課文有所不同？ 生答，同時再次閱讀這兩篇課文，進行小組討論，對比兩篇課文的寫法，說說有什么異同。

1、相同點：（1）都能抓住事物特點寫，《威尼斯的小艇》抓住了威尼斯城市、小艇、人駕小艇的特點；《與象共舞》則抓住了大象的外貌、神態、動作以及性格、聰明、善于表演等方面的特點。（2）都抓住人與物(或動物)之間相互緊密關系來寫，并列舉實例加以說明。（3）敘述條理清楚，語言生動。

2、不同點：《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的，而《與象共舞》是按先概述后分述的順序敘述的。特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。如，“象是泰國的國寶”，“在泰國，人和象之間沒有距離”，“據說象是一種聰明而有靈氣的動物。在泰國，大象用它們的行動證實了這種說法”，“最使我難以忘懷的，是看大象跳舞”。《威尼斯的小艇》第4自然段也采用了這 種表達方式。

四、寫作延伸（2分鐘）

通過這兩篇課文的學習，還有以上的比較，我們學習到了兩種寫法，在平時寫景狀物的習作訓練中，可根據文章的表達需要采用上述結構形式。

五、回歸課文，知識拓展（6分鐘）

（一）前面我們說通過文章標題《與象共舞》，我們覺得文章就是寫與大象跳舞的事，但是實際上只有課文的最后一個自然段才寫了跳舞的情景，作者跑題了嗎？（生思考后答）

其實，與象共舞的意思并不是與大象一起跳舞，“共舞”的意思是在一起打交道，而且來往比較密切的意思。我們寫文章也可以用“與……共舞”，比如：經常與書本一起，可以寫“與書共舞”，還有呢，你們能想到什么？

可見，在文章的題目里作者就已經告訴了我們他要寫的主題，只需要我們正確的理解就能夠得知。

（二）說話：通過對課文的解讀，我們知道大象既聰明又可愛，那么如果你遇到這樣的大象，你想說些什么來稱贊它們呢？或者，你想和它們一起做些什么？

第二篇：五年級語文下冊《與象共舞》教學設計

五年級語文下冊《與象共舞》教學設計

五年級語文下冊《與象共舞》教學設計

教學目標：1．認識生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意。

3．聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀。

教學重點：1．把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意

2．聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀

教學時間：一課時

教學準備：課前布置兩個預習任務：第一，多讀幾遍課文，特別留意課文中標注了拼音的生字；第二，去搜集一些反映泰國風情的文字或者圖片。

教學過程：

（一）觸摸詞語，初步感受“象為國寶”的獨特風情

1：導入新課

齊讀課題，“﹡”，課題邊上的這個符號什么意思？

2：默看課文，本文主要寫了什么內容？

3：檢查預習：完成了預習任務的舉手。預習情況究竟如何呢？學習生字

4：認讀詞語

5：在這篇課文中，還出現了五個成語，個別讀，齊讀

6：這五個詞語通常都是用來描寫人的，在我們這篇課文當中還是寫人的嗎？寫的誰?

7：五句話五個詞兒怎么寫大象的？

合作朗讀句一至句五

8：把課文瀏覽一遍,思考：課文有五個自然段，看看每個自然段都在寫些什么？如果能夠用一句簡單的話來概括出來就更好！

（二）把握中心句，深入理解“人象無間”的濃情厚意

1、第一段寫什么？在泰國遇到大象是很自然的事。

2、第二段——象是泰國的國寶。

3、（齊讀句

一、句二。）發現概括當中藏著的一個訣竅。

4、、再去看一看下面的三個自然段，看你能不能很快地概括下一段的段落大意。自讀課文，找中心句。

5、第三段：在泰國人和象沒有距離

6、第四段：據說象是一種聰明有靈氣的動物。

7、第五自然段：最使我難以忘懷的是看大象跳舞。

8、正是這五個中心句把咱們這篇課文的主要內容一網打盡。來，我們捋一捋這篇課文的內容。

（三）聚焦重點語段，升華感悟“與象共舞”的天地奇觀

1、說到人象之間沒有距離，我想你們腦海里面一定會有一幅印象特別深刻的畫面、特別深刻的場景，哪一個？

默讀第五自然段，看看你從哪些地方體會到了人象之間沒有距離。

2、請你特別留意大象跳舞的動作，你仔細看一看，讀一讀吧，放開聲音、按自己的節奏讀吧！

3、換角色朗讀

4、你想一想，此時此刻，此情此景，舞之蹈之的大象和舞之蹈之的觀眾還有距離嗎？

5、讓我們一起再次走進這與象共舞的美好奇觀，再一次感受這人象合一的天作之合！

《與象共舞》教學設計2

教學目標：

1．認識生字，讀記詞語。

2．巧妙引導學生通過第五自然段“與象共舞”的學習，認識到作者“一語雙關”的寫作方法，并推及到前幾個自然段的學習和寫法上去。

教學重點：認識到作者“一語雙關”的寫作方法

教學時間：一課時

教學準備：課前布置兩個預習任務：第一，多讀幾遍課文，讀記生字，找一找那些帶“睹”字的成語；第二，思考：如果《與象共舞》是一篇命題作文，你準備怎么寫這篇文章。

教學過程：一，完成預習要求

（一）1、《與象共舞》是一篇略讀課文，知道這個符號的意思嗎？

2、回憶預習要求。

3、檢查預習情況

（一）4、認讀生字

5、這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語。請你完整的讀出來！

6、你有沒有發現，剛才你們所填所做所讀的這四句話，如果把它合在一塊正是我們這篇課文的主要內容。

二，完成預習要求

（二）1、現在我們看第二項預習任務。再一起讀課題

2、假如請你來寫這個題目，注意了這是一篇命題作文，并且你沒有看到過咱們這篇課文，請你告訴我你會寫些什么？

3、那么作者呢，趙麗宏先生呢？他寫了什么呢？他是怎么寫的，你發沒發現這篇課文作者有一個非常奇怪的寫法。奇怪在哪兒呢？

三、學習第五自然段，認識人象之間“親密無間”

1、其實他真正寫到跟大象一塊跳舞的五個自然段當中，只有——第五自然段

2、第五自然段沒跑題，來，我們不妨先看看第五自然段，請大家自由朗讀這一段，一邊讀一邊體會，一邊讀一邊琢磨，你看一看，作者的哪些描寫特別讓你難以忘懷，特別精彩，可以動筆劃一劃。

3、毫無疑問，這一句寫大象跳舞，而且寫得那么具體，那么生動，連續的寫了大象跳舞的幾個動作，分別是什么？

5、引導學生讀書，讀出節奏的變化。

6、還有哪些地方也是這樣特別精彩，讓你難以忘懷？

7、引導學生認識與象共舞其實是要表現人象之間的親密無間

四、學習前四個自然段，進一步明確人象之間的和諧相處

1、瀏覽1、2、3、4段，看看每段主要寫了什么內容，試著用一句話概括每段段意，想好以后，可以討論。

2、理清各段段意

五、認識和鞏固寫作方法

1、引導學生了解本文寫作特點。

2、實際上“與象共舞”，把這個象字去掉，與某某共舞，已經成為一個特殊的詞匯,它要反應的是，人們渴望與誰親密無間，和諧相處。它要表示的并不一定是要與誰一起跳舞，而是表示跟誰的關系特別密切，跟誰相處特別和睦。

第三篇：人教版五年級下冊語文《與象共舞》教學設計

《與象共舞》教學設計

教學目標 知識與能力

1、認識生字，識記新詞。

2、有感情的朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的美好境界。過程與方法

引導學生用找中心句的方法抓課文要點，理清文章的思路，把握文章內容，領悟課文的表達方法。

情感態度與價值觀

體驗泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好境界。重、難點

1、了解大象的特點以及人與動物和諧相處的美好境界。

2、領悟課文的表達方法。學情分析：

學生對于泰國了解甚少，可以先借助多媒體播放幻燈片讓學生對泰國，對泰國大象以及泰國人與大象的關系有初步的了解，這樣便于學生理解。并且五年級的學生已經有了一定的閱讀理解能力，課文中的一些問題可以通過學生自學或者小組合作來完成，這樣也體現了以學生為主體。

教學時間 一課時 教學過程

一、導入新課。

1、在上節課我們學習了《威尼斯的小艇》，領略了“水城”威尼斯的風情與文化。這節課我將帶領大家走進素有“大象之邦”之稱的泰國，去感受那里的風情與文化。

2、板書課題：《與象共舞》（出示幻燈片）

二、初讀課文，讀通讀順文意。（出示幻燈片）

1、借助工具書自學生字生詞，讀通讀順句子。

2、作者用“與象共舞”做題目，體現了什么？

三、再讀課文，感知內容。（出示幻燈片）

1、自由朗讀課文，說說本文圍繞“人與大象的關系親密”寫了哪些內容？（注意自然段中的特殊句子）

（1）在泰國大象對人群熟視無睹。（2）象是泰國的國寶。

（3）在泰國，人與大象之間沒有距離。（4）象是一種聰明而有靈氣的動物。（5）最使我難忘的，是看大象跳舞。

2、領悟課文的寫法。

課文的第1自然段與第2-5自然段在結構上是什么關系？

四、集體研讀。

（一）引讀課文（出示幻燈片）

1、自由朗讀課文第1自然段，思考：從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。

競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。

2、齊讀第2自然段，思考：為什么泰國人對大象有著這么親切的感情？

3、默讀第3自然段，思考：從哪些詞語可以體會出人與大象關系的親密？ 理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。利用換詞法來體會“拍”與“噴”的用詞精當。競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。4．學法小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會，字里行間間包含著作者的思想感情，作者表面寫大象的可愛溫順，實際上是在贊美人與大象之間的和諧融洽。我們剛才體會人與象的關系和諧友好，用的什么方法來學的？──抓關鍵詞品讀。

5．過渡：你們想不想自己去看看大象表演呀？接下來就請同學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！

（二）集體研讀，合作學習（出示幻燈片）

1、學習第4自然段

①個人學習：為人按摩的大象是什么樣子的？在文中畫出大象為人按摩的句子，讀一讀。

②小組交流：從哪些詞語可以體會出人與大象關系的親密？

2、學習第5自然段

①個人學習：舞蹈的大象是什么樣子的？在文中畫出大象跳舞的句子，讀一讀。

②小組交流：從哪些詞語可以體會出人與大象關系的親密？

3、交流（出示幻燈片）

看到難忘的場面，此時你正在與大象跳舞的人群中，你會想些什么？說些什么？

4、通過填空再體會課文主要內容。（出示幻燈片）

五、比較閱讀，感知寫法（出示幻燈片）

回顧《威尼斯的小艇》，比較一下《威尼斯的小艇》與《與象共舞》這兩課在寫法上有什么異同？

（1）《威尼斯的小艇》和《與象共舞》共同點： ①都能抓住事物特點寫。

②抓住人與物（或動物）之間相互緊密關系來寫。③敘述條理清楚，語言生動。

（2）不同點：《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的，而《與象共舞》是按先概述后分述的順序敘述的。

六、總結全文

七、作業（出示幻燈片）

1、查閱資料，進一步了解泰國的風情與文化；

2、以“在泰國，大象是人們最親密的伙伴”為開頭寫一段話。（要求：100字左右，采用先概述后分述的敘述順序。）課后反思: 這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。執教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。《與象共舞》這篇課文是按先概述后分述的順序敘述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。在教學中，讓學生以自己喜歡的方式讀課文、抓每段的中心句。讓學生較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內容。許多寫景狀物的文章都運用這種結構形式。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然，可引導學生運用這種結構形式進行練習。這一點還需要我們老師在教學中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，抓住重難點，提高教學效率。抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

在說課時，大家給了我很多中肯的建議。如果重上這節課，我會簡化詞語教學，整體感知課文這一過程。我想一定要在略讀課文的教學中遵循一個理念，采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，讓個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。這還有待于我在今后的課堂教學中努力探索，力爭使課堂教學更高效。

第四篇：《與象共舞》教學設計

《與象共舞》教學設計

執教者：白沙黎族自治縣第一小學

王燕燕

教學目標：

1、認識“松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛”幾個生字詞，并區別“弛”與“馳”的區別。

2、通過文章結構，理解課文主要內容。

3、通過具體分析，明白“人與象沒有距離”這句話的含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、檢查預習情況

1、出示生詞“松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛”

2、指名讀

3、重點講解“弛”與“馳”的區別；“尷尬”和“紳士”的意思。（主要通過“聯系上下文、查字典”的方法理解詞義）師板書：聯系上下文和查字典。

二、理解四字詞的意思

1、出示四字詞：熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞、小心翼翼、沖鋒陷陣

2、指名讀

3、指名說說對以上詞語的理解，并說說自己是通過什么方式理解的。（師隨機板書：聯系生活實際、顧名思義、近反義詞等）

4、出示練習題，鞏固所學：

大象對人群已經

（）。

大象曾經馱著武士（）。

大象會（）地為人做按摩。

大象優雅得像一個（）的紳士。

大象（）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

通過填空，再次鞏固對詞語意思的理解。

三、講解課文內容

1、快速默讀課文，找到每一自然段的中心句。

2、找到第一自然段和第二自然段的中心句后，引導學生發現文本的寫作結構，進而快速找到剩下的中心句。

3、師小結文章結構的作用。

4、重點講解中心句“在泰國人和象沒有距離。”引導學生通過文中列舉的事例說說對這句話的理解。

5、說說課文為什么取名為《與象共舞》？拓展說說相似的說法。

四、運用

小練筆：

寫一段你與大自然和諧相處的片段。記得用上先概述再具體敘述的方法。

五、小結今日所學

第五篇：《與象共舞》教學設計

文本解讀：

《與象共舞》是第八單元的第三篇課文，而且是一篇略讀課文。跟前兩篇課文相比，既有表達上的共性，也有自己內容與表達上的個性。

從行文結構來看，敘述條理清晰，層次分明。全文共5個自然段，第一自然段由描寫公路邊與樹林里大象悠閑沉著的樣子引入。第二自然段介紹象是泰國的國寶，泰國最初的發展和興盛與象有著密切的關系。第三到五自然段分別描述了人與象沒有距離的三個場景：近距離看象、象為人按摩、象與人共舞。第2—5自然段是非常典型的先概述再具體的敘述順序。每一自然段都有明確的總述句。后三個自然段的三個場景之間遞進地表現象的聰明靈性以及人與象的親密和諧。課標提出第三學段的閱讀教學目標之一是“在閱讀中了解文章的表達順序”，對五年級的學生來講，了解本文的表達順序（行文結構），有兩個難點，一是對第二自然段插敘介紹作用的理解，二是發現3—5自然段對三個場景的描寫并非一般的并列，而是有著遞進的關系。乍一看，第二自然段插入介紹象是泰國的國寶，有點突兀，但是細細揣摩，就會發現，第二自然段的介紹為下文描寫人與象的親密和諧奠定了堅實的感情基礎，也解答了讀者心中的疑問：為什么在泰國，人和象會這樣的親密和諧？三到五自然段又是如何遞進的呢？第三自然段是現象上的人與大象能平靜坦然地近距離相處。第四自然段是更進一步的人與象像朋友那樣生活在一起。不少動物經過訓練能為人表演，可大象的表演顯然更勝幾籌，能小心翼翼地為人按摩，會悠然地跟人開玩笑。那些熟悉的朋友之間才會發生的事竟然發生在泰國的人與象之間了。第五自然段則升華到了人象共舞，一起享受生活。象在泰國生活得快樂而有尊嚴。引導學生了解本文的表達順序，會是一次很好的思維訓練。

從場景描寫來看，本文把人物的活動、心理與象的表現緊密結合著寫、對比著寫。

第三自然段有細致的心情與神情對比描寫。

游客： 緊張——松弛 泰國人：平靜坦然 大象：平靜 晶瑩溫和 第四自然段有神情、動作對比描寫

大象：小心翼翼尋找 輕輕撫弄 悠然而去 不慌不忙 行屈膝

禮 優雅 彬彬有禮

人： 成排躺 哇哇亂叫 驚奇尷尬 第五自然段描繪了人象共舞的熱烈氣氛與大象的獨特表演

人象：擁到場地 混雜一起 舞之蹈之

象： 搖頭晃腦 踮腳抬腿 顫動身子 揮舞鼻子 陶醉 快樂 獨特笑顏

課程標準提出第三學段“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己用的喜愛、憎惡、憧憬、向往、同情等感受。”這篇課文是很好的落實這一學段目標的載體。可引導學生印象最深的場景中摘錄描寫象與人神情、動作等的詞語，形成一個詞串，并借助詞串用自己的話描繪場景，表達感受。有了詞串的幫助描述場景應該沒有問題，表達感受則要引導學生聯系自己對大象以及人與動物關系的認識來談。

從情感的表達來看，體現趙麗宏散文的風格，以細膩的筆觸真誠的文字寫出自己旅游時的一路驚喜，表達對泰國人與象和諧相處的獨特風情的欣賞，以期引發讀者對人與動物相處方式的思考。教學設計：

與象共舞 【學習目標】

1.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

2.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。【教學重點】

1.依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切，和諧共處的美好境界。

2.理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1.簡介泰國。(學生搜集資料回答)2.板書課題：今天，讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。

二、字詞拓展，初知大意

1.課前老師還布置了兩項預習任務：①通讀課文，并找一找帶“睹”字的成語。②猜想一下這個題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會寫些什么？完成這兩項預習任務的同學請舉手。

2.課件出示：熟視無睹

（1）這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀？（指名讀）

（2）知道這個詞兒的意思嗎？在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發現了？“視”——看見；“睹”——看見

（3）更巧的是，這個成語當中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個秘密？整個詞說的是——（經常看見的人和事好像沒有看見一樣）。

析字解詞是理解詞語的一個好方法。再一起讀讀。3.你們還積累了哪些帶“睹”的成語？（1）指名學生回答。

（2）剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。

出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹

（3）學語文，就要有這樣的敏感度，能夠由一個詞，聯想到與它有關的一串兒詞，積累下來就方便多了，積累詞語也要講究方法的。4.還有一組，也是帶生字的詞。出示：松弛 按摩 尷尬 氣氛 學生齊讀。

學習：尷尬，偏旁不是九。

5.這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語？請你完整地讀出來。

（1）出示句子，學生填空。

在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！

在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。

在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

在泰國，你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，這種氣氛讓你陶醉其中，難以忘懷。

（2）一起連起來讀句子。

6.剛才你們所填、所做、所讀的這四句話，如果把它合在一塊兒，正是我們這篇課文的主要內容。

三、課題猜想，細讀重點

1.第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。2.從字面上看，這題目是什么意思？（與大象一起跳舞）3.那么，假如請你來寫這個題目，如果這是一篇命題作文，并且你沒有看到過這篇課文，要緊扣題目——與大象一起跳舞，你會寫些什么？

4.那么，趙麗宏先生呢？他的寫法很奇怪。請你以最快的速度瀏覽全文，你會發現什么？這篇文章從開頭到結尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞？

（這么長的文章，只有第五自然段寫了跳舞。你發現第五自然段是圍繞哪句話來寫的？學生找中心句。）

5.學習第五自然段。

（1）是啊，最難忘的是看大象跳舞，請你輕聲朗讀這一段，你發現大象怎樣跳舞了嗎？ 動筆畫出來。板書：象

指名讀——

舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

（2）哦，這句話寫的是大象跳舞，回憶一下你印象中大象的樣子，它有著高大的厚實的——身體，粗壯的結實的——腿腳，長長的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞應該是什么樣的？（笨重的，憨厚的，傻傻的）

（3）課文中的大象跳舞給你笨重的感覺了嗎？（沒有）

給你傻傻的，憨厚的感覺了嗎？（沒有）

不笨重，不憨厚，讓我們一起放開聲音讀出大象跳舞的感覺（自由讀，指名讀）（4）這里是寫大象在跳舞，那么課題是“與象共舞”，是誰“與象共舞”呢？板書：人

觀眾都（擁）到了寬闊的場地上。

圈出“擁”。一個“擁”字，你讀出了什么？（人多，急切，爭先恐后）

一起感受大伙兒的急切，朗讀。

（5）觀眾朋友們啊，你擁進去干什么？——（與大象一起跳舞）那可是大象啊，你就不怕被那粗壯的象腿踩了嗎？（不怕——）不怕被大象一屁股坐扁了嗎？（不怕——）

你就不怕大象用長長的鼻子把你卷起來，再把你摔個四腳朝天？（不怕——）

為什么？

（6）孩子們，這就是“擁”啊，從這個擁字當中，你分明能感受到人對大象的那一份感情，那一種關系，那就讓我們置身東芭樂園，成為這其中幸福的一員吧！引讀——

表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的場地上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。

（7）那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之，可是大象緊張嗎？（不——）害怕嗎？（不——）恐懼嗎？（不——）多么熱烈的氣氛,多么令人陶醉的場景啊。孩子們，假如你當時就在現場，就在芭堤雅的東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎？請把自己擱進去，成為其中的一頭大象——

表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

人與大象的關系已經變得如此和諧，如此親密，如此融洽你能用詞語來形容這種和諧嗎——親密無間 和諧相處（板書）

四、圍繞中心，感受和諧

1.課文學到這里，你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解？僅僅說的是與大象一起跳舞嗎？你覺得其間還隱含著什么？（人與大象和諧共處，他們關系親密無間）

回頭再看前四個自然段，你在其間還能發現大象與人和諧共處，親密無間的美好情境嗎？

2.速讀課文。速讀之前，老師先提示大家：

①這4個自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎？（都是概具關系，都有一個中心句）

② 既然都是概具關系，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎么做就能便捷地抓住課文的主要內容？（抓中心句）

3.讀后匯報（學生也可能回答具體情境，老師提示用中心句來概括）①在泰國，遇到大象是一件很自然的事情——實際上寫的是人與大象的關系（親密無間 和諧相處）

②象是泰國的國寶。——寫出的是人與大象關系是（親密無間 和諧相處）

③在泰國，人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們，人與大象（親密無間 和諧相處）

④象是一種聰明而有靈氣的動物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是，大象與人（親密無間 和諧相處）

……

4.其實，人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現在文字中嗎？請大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象？（人悠閑地騎在大象上，大象溫和而悠然；雖然大象那么高大、粗壯，可是走在它身邊的人卻一點也不緊張……）

5.所有這些，不正說明人與象之間和諧共處嗎？文章的題目并沒有偏題，這樣的寫法叫做一語雙關。

五、題型擴展，發散思維

1.“與（）共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關系非常親密，非常和諧。

如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞；如果你特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是——與書共舞。

2.其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望與人、與自然間親密無間，和諧共處的關系。3.選一個你心中共舞的對象，把你《與 共舞》的事寫下來。

提示：別忘了用上“概具關系的”敘述方式。【板書設計】

（一語雙關）

27、與象共舞

在泰國，如果在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。不必驚奇，也不必驚慌，大象對人群已經熟視無睹（dǔ），它會對著你搖一搖它那對蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續走它自己的路，一副悠閑沉著的樣子。

象是泰國的國寶。這個國家最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當

十、以一抵百地為泰國人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當地生產、生活發生較大變化的日子。泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪。

在國內看大象，都是在動物園里遠觀，人和象離得很遠。在泰國，人和象之間沒有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國人，神經也就松弛（chí）了。在很近的距離看大象，我發現，象的表情非常平靜。那對眼睛相對它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和。和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會松弛下來。

據說象是一種聰明而有靈氣的動物。在泰國，大象用它們的行動證實了這種說法。在城市里看到的大象，多半是一些會表演節目的動物演員。在人的訓練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩（mó）。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點兒也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷（gān）尬（gà），只見大象面對著她，行了一個屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點頭時竟然優雅得像一個彬（bīn）彬有禮的紳（shēn）士。

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。那是在芭（bā）堤雅的東巴樂園，一群大象為人們表演。表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。這時，它們的表情仿佛也是快樂的。我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。