第一篇：4《西湖的“綠”》教學設計之二-教學教案

1、認識本課5個生字。

2、有感情地朗讀課文。

4、感受學校的綠，說一說。

教學重難點：

教學準備：

課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。

1.導入新課：

西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。當年，白居易修筑了白堤，留下了《錢塘湖春行》?“孤山寺北賈亭西，??”；蘇東坡修筑了蘇堤，留下了《飲湖上，初晴后雨》：“水光瀲滟晴方好，??”

2.朗讀體會：

齊讀第1、5自然段，指名三位同學分別讀2、3、4自然段。思考：游覽了哪些地方？而后討論明確。

3.賞析第2~4自然段：

a)第2、3、4自然段，各著重描寫了西湖的哪一處的“綠”？

b)靈隱山的“綠”：逼人的氣勢。

道旁蒼翠欲滴

飛來峰上發黑發藍

撲眼而來：峰下小徑布滿綠到??

冷泉亭遍體生涼

亭旁碧澄澄飛珠滾玉

細細體味，而后遐想片刻，齊聲朗讀。

第3句，總寫靈隱之綠逼人的氣勢；第4~8句，具體寫靈隱深濃逼人的綠；第1、2 句呢、是單寫靈隱之綠嗎？不，是總寫游湖，“領略了一個綠字”，是第二部分的總領。

c)靈隱之綠，深濃，氣勢逼人，蘇堤之綠呢？

第1句，總寫西湖之綠各有不同的意趣。第2句，概括黃龍洞、屏風山、九溪十八澗綠的意趣。“幽”，幽深，千回百折，曲徑通幽，頗具水簾洞、瑤琳仙境之神韻；“野”，浪漫奔放，無拘無束，是奔馳草原的野馬，是瘋瘋巔巔的村姑，隨心所欲，令人神思飛揚！“閑”，悠閑，是林中泉水，叮叮咚咚，是漫步湖邊綠草地的淑女，信步所至，如行云流水。

哪蘇堤之綠呢？

漫步煙、微雨

走著走著莽莽蒼蒼

綠茸茸、綠蔭蔭（色彩）

耕牛、牧人、樹木、云霞（形狀）

走近看時青苔青綠山水畫（布局）

堅忍不拔（印象）

煙雨迷蒙，綠意悠悠，“如在畫中”，是披著輕紗的少女，還是香煙繚繞的仙姑？令人心動，令人回味，真是意趣盎然！這段，寫出了西湖之綠的意趣美。

指名朗誦，點評。

d)靈隱之綠，深濃逼人；蘇堤之綠，意趣盎然；哪花港之綠呢？

“在花港觀魚，看到了又一種綠”，這“綠”，是什么綠？（滿池的新荷之綠）

西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的偉力！緣何有此幸遇，有此發現呢？

2.欣賞開頭：

指名女同學朗讀。

第1、2句，交代游湖的原因和時間。“第四次”，九年四度游西湖，說明了什么？（西湖，是祖國錦繡河山中的一顆璀璨明珠，其美景百賞不厭，每次欣賞，都會有新的發現。）

這次一游西湖，幸運嗎？欣賞到了怎樣的美景？

滿湖煙雨，梔子香彌漫：六月西湖煙雨迷蒙、梔子飄香的特有風光。

“沒有??，沒有??，沒有??”，似是“不幸”，實乃大幸：兩千年前，孔子登泰山而小天下，是一大勝事；一千年前，杜甫煙雨中來到泰山，留下了“會當凌絕頂，一覽眾山小”的千古絕唱，豈不快哉？“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，西湖風光四季如畫，能在迷蒙的煙雨中、在清幽的梔子香中，遐想西湖美景，難道不是人生的一大美事嗎？

面對這一派特有的風光，人們會自然而然地想起：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”蘇東坡以為雨中西湖怎樣？（“奇”）“奇”在哪里呢？須“仔細觀賞領略”才是，這樣就開啟了下文。

3.欣賞結尾：

簡要說說，從哪個角度道出雨中西湖之奇的？

i.游時，煙雨迷蒙；游罷，已是晴光熹微。見到了怎樣的美景？能借用蘇東坡的詩句來描繪嗎？（山色空蒙雨方好，水光瀲滟晴亦奇）

ii.歸途，發生了一件什么趣事？“一摸”、“歡蹦亂跳”，繪出了無限情趣。西湖醋魚，名聞遐邇，能美味一番否？

iii.上岸回眺，“真是個神奇的湖！”

難怪，九年四度來到西湖，以后也許會有五度。六度??

4.總結：

“山外青山樓外樓”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖不愧為祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。一滴水能折射太陽的光輝，西湖之綠，足以顯現河山之秀美、河山之多姿！本文就是通過描寫西湖之綠，贊美??。

說一說：引導從苗苗常青園、眼鏡湖、植物園，讓學生分別來說一說學校的綠

5.布置作業：

游覽學校某一景點，模仿《西湖的綠》，寫一篇游記。

第二篇：《西湖的綠》教學設計

《西湖的綠》教學設計

教學目標

1、有感情地朗讀課文

2、了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子。

3、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

教學重點：有感情地朗讀課文，體會文中所表達的思想感情，引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。

教學難點：引導學生多層次地深入體驗西湖的“綠”。教學方法：講授法、討論法、指導感悟 教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、復習導入

這節課我們繼續學習《西湖的綠》。誰能說一說作者是按照什么順序游覽西湖的。(靈隱、蘇堤、花港)好！這節課就讓我們尋著作者的足跡再次走進這美麗的人間天堂，一同飽覽西湖的綠色之美。

二、自主探究：

（一）學習課文的第一自然段 請同學們仔細閱讀第一自然段，想一想作者是通過哪些景物的描寫來體現靈隱的綠的，畫出相關的句子，然后說說你感受到了什么，和同桌交流一下，如果能抓住重點詞語來感悟就更精彩了。匯報：

1、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。（語速慢，看都看不過來）滿眼都是綠色，放眼望去到處都是綠的。）你從哪個詞體會到的？（撲眼而來）

2、古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。（輕輕地、柔柔地、落到臉上涼絲絲的）

“古木參天”：古老的樹木枝繁葉茂異常高大。

“蒼翠欲滴”樹木長得茁壯，枝葉深青碧綠，水靈靈的都要滴落下來似的。在古老樹木的映襯下，就連空中飄落的雨絲兒都是綠的，）

是呀！樹木長得那樣茂盛，那樣高大挺拔，直插云霄。你能讀一讀嗎？

3、飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。層層疊疊說明飛來峰上樹很多，很茂密，有深的，郁郁蔥蔥，也有的在陽光的照耀下閃閃發亮，呈現出淺綠色。

如果用一個詞來形容這里的綠，那就是-------多彩。板書：多彩

（由于樹木種類繁多，由于陽光的照射，所以飛來峰上的綠的可真是有層次，不單調，那深淺不一的顏色可真美呀！誰來讀一讀把這種美展現出來。

4、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到石頭縫里。（布滿、直綠要重一些）（青苔都長到石頭的縫里了，可見處處都是綠的，可能掀開石頭你會看見石頭縫下面也長滿了青苔）

你把這句讀讀，讓大家體會一下這種隨處可見的綠。

5、亭旁溪水淙淙，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢。平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。（讀出變化）▼碧澄澄的，寫出了溪水綠得清澈透明的感覺

作者在描寫溪水時用了什么修辭方法？把什么比喻成什么？ 生：比喻。把水花比喻成飛滾的珠玉。樹木是綠的，小徑是綠的，在“綠”的映襯下，連溪水也是碧澄澄的，這真是綠滿西湖。作者每走一步，綠色都在變化著。所以作者坐在冷泉亭上的感受是——心曠神怡。“心曠神怡”是什么樣的感覺？（心情舒暢，精神愉快。）

6、那么誰能通過朗讀來體會作者的這種感受，讓同學們也心曠神怡。其他同學閉上眼睛看看能否看到作者所描繪的景物。

看到了嗎？其實我們不是在看，而是在——想象

對！太重要了！我們讀書時一定要一邊讀一邊想象，想象語言文字所描繪的情景，這樣就讀懂了。

現在同學一起來回憶一下我們是怎樣學習第一自然段的？ 首先認真讀一讀課文

然后想一想作者是通過哪些景物來表現景點的綠的 畫出相關的句子

和同桌說一說你的感受

你們已經能總結學習方法了，老師相信你們也能運用這種方法自學。（3分鐘）

過渡語：靈隱綠意濃濃，撲眼而來，直往你的眼睛里鉆呢！同學們，西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色也各有不同呢！那么漫步蘇堤，作者又感受到了怎樣的綠呢？誰來匯報一下

（二）學習課文的第二自然段

1、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

（“莽莽蒼蒼”是什么樣的感覺？深綠色的草木茂盛的樣子。）

為什么說十分古怪呢？（因為樹干應該是深褐色的，而文中說從樹梢一直綠到了地下。）

2、走近一看，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠油油的蘇堤，更加綠了幾分。

綠茸茸：形容碧綠而稠密。就像小動物身上的毛又細又密，那樣可愛。當作者發現是樹上長滿了青苔時，她的心情怎樣？（驚喜）讀一讀

3、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞，有的整片看來，布局宛然一幅青綠山水。

“宛然” 一詞換一個詞是 ——

仿佛，好像。這句話用了什么修辭方法？（比喻、排比）比喻：（作者把青苔的形狀作了比喻，有的-------排比：這說明青苔的形很多，這些形狀不一的青苔，能用一個詞來形容它嗎？（形狀各異、千姿百態、千奇百怪、多姿）板書：多姿

4、這么美的綠苔給作者的印象是？（堅忍不拔：意志堅強，不可動搖。）

5、作者在寫蘇堤的綠時，主要寫了什么？（青苔。）

6、作者在寫青苔時是按著怎樣的順序來寫的？(由遠及近。)總結寫法：同學們，我們以后習作時描寫景物可以由遠及近地寫，這樣更有順序。此外，在這一段中，作者對蘇堤的綠的描寫是詳細的叫——詳寫，作者略寫了那幾處勝景呢？ 填空：（黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。）蘇堤的綠，綠得多姿，綠得堅忍不拔，你能讀出這種感受嗎？ 過渡：靈隱的綠和蘇堤的綠各有千秋，在花港觀魚作者又看到了怎樣的一種綠？誰能來繼續匯報

（三）學習課文的第三自然段

1、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭玉立與水上，或宛轉靠在水面，直覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（“亭亭玉立”：形容女子身材細長。在這里形容荷葉形體挺拔。）這句也運用了擬人的手法，寫出了荷葉的美。

請同學們想象一下，除了你看到的畫面，你還能想到哪些畫面？（微風一吹，滿池的荷葉都在舞蹈，還有蜻蜓落在上面呢！）評價：你們的想象力真豐富，想得可真美，這讓我想起了宋朝詩人楊萬里寫的一首古詩：（《小池》楊萬里。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。）誰想讀，讀出這種蓬勃的生機。

2、綠色，本來是生命的顏色，我最愛看初春的楊柳的嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。

（柳枝那樣可愛，幼稚，向人們報春，這句也是擬人的手法）

2、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出的茁壯的生命力，是一樣的。在加上葉面上的水珠滴溜溜滾著，簡直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚，翩然起舞了。（1）：與初春的柳枝相比，作者更愛這初夏的荷葉，因為在作者的眼里，這荷葉怎樣？（成熟，穩重一些）（“裙袂飛揚”：裙擺被風吹起的樣子。“翩然”形容動作很輕快。）（2）“裙袂飛揚，翩然起舞”一般都是用來形容人的，在這里卻用來形容荷葉，這又是擬人的手法，這說明荷葉在作者的眼里怎樣？（充滿活力，表現出茁壯的生命力）看！那滿池的新荷在微風的吹拂下已經裙袂飛揚，翩然起舞了，她在抒發著自己內心的情感，所以說花港的綠是綠得——多情（充滿活力，生機勃勃）板書：多情

3、：你能把這種活力讀出來嗎？

讀到這，文章就要結束了，但作者卻意猶未盡，甚至在歸來的路上仍舊在回味西湖的“綠”，請同學們齊讀課文的最后一段，體會作者那意猶未盡的感覺。

三、總結全文 同學們，從靈隱到蘇堤再到花港，作者帶領我們一路欣賞了這些景物，感受到靈隱綠得多彩、蘇堤綠得多姿、花港綠得多情，我們也體會到了作者對西湖的——喜愛與贊美之情。西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過。作者選取的許多作家詩人反復用過的題材，但在她的筆下，依然那樣新鮮動人，這是為什么呢？ 是因為作者選取一個獨到的角度，又以自己細膩的筆觸盡力渲染。所以我們學習本文就是要學習作者選取獨到角度，寫出景物獨特美的做法。

四、拓展延伸師總結：西湖的美是多面的，不同人去游覽西湖都會有不同的感受，課下請同學們搜集有關描寫西湖的詩文讀一讀，我想你的收益會更多。板書設計：

靈隱

：樹木 小徑 溪水綠得多彩

西湖的綠 蘇堤

：青苔 綠得多姿喜愛 贊美 花港

：新荷 綠得多情 教學反思：

這是一篇游記，節選自《西湖漫筆》。作者選取一個自己獨特的視角，又以自己細膩的筆觸，讓我們領略了西湖的“綠”。文中用了近20個“綠”字，酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，使讀者通過“綠”領略到西湖的美麗，從而激發起對祖國壯美河山喜愛之情。

一、運用多媒體，形象直觀教學

在導課時，課件展示西湖的美景圖片，引出課題——《西湖的綠》，激發學生學習的興趣。在品味語言匯報時，相機出示各景點的圖片，給學生以美的享受。并加深對課文的理解，達到身臨其境的目的。

二、重視學生的自主探索，感悟語言之美 學生是學習的主人，擁有學習的自主權。我們要把自主權還給學生，讓他們自主地努力去探索，去感悟。在本課教學中，讓學生自主選擇自己最喜歡的景點，細讀品味，找出認為美的句子并說說美在哪里？只有細心去欣賞、體會，才能說出美在何處。

三、培養學生的朗讀能力，讀中悟情 這是一篇語言精美的散文，應該在學生感悟景物特點的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文，體會作者的情感，培養語感。學生選擇景點并體驗那兒的“綠”的特點，再通過朗讀表現這種“綠’。指導學生在朗讀中理解、感悟、積累，讓他們讀得明白，讀得清楚，讀得帶勁，讀得入情。從而，把文章讀美了。

第三篇：西湖的綠教學設計

《西湖的綠》教學設計

長春版語文第三單元第一課第二課時

一、教學目標

1．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。

2．理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

3．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。

二、教學重點

引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓特點寫西湖的綠的，能學以致用。

三、教學難點

1.學習上下、遠近、動靜、整體到局部以及對比的寫作方法。學會按照地點---景物---特點的方式來寫景。2.能讀出文字的韻味，感受文章的美。

四、課前準備 教學課件

五、教學過程

（一）導入新課。

師：同學們，上一節課我們學習了一篇文章，名字叫西湖的--綠。今天，我們來繼續學習！1.課前回顧。

問題一:本文是一片寫景文，作者是以什么順序來寫的？ 問題二：作者以游覽順序寫了西湖哪些地方的景物？ 問題三：這些不同的景物有一個共同特點，是什么？ 2.圖片賞析。

師：觀察兩幅綠色荷葉，找出綠色的不同，說出兩幅圖給自己的感覺！發現“綠”各有千秋。

（二）講授新課。

1.多種方法理解撲眼而來（動作、語言描述），說出撲眼而來的綠給自己的感覺是什么？明白撲眼而來體現綠色的多，并明白擬人手法的好處。

2.明確寫景三要素：地點 景物 以及景物的特點。3.按照寫景三要素的順序，賞析靈隱的綠，明確作者寫了靈隱哪些地方的景物以及景物的綠的特點。隨文解詞，理解“古木參天”、“蒼翠欲滴”、“層層疊疊”、“飛珠滾玉”。

4.指導朗讀。

師:男生聲音渾厚，讀深綠；女生聲音細嫩，讀淺綠最好！5.理解“直”，說明綠無處不在，沒有間隙。

師:從哪一個詞看出青苔綠得無處不在的？能說說你的理解嗎？ 6.學習動靜結合。

師：這溪水在綠意上有什么特點？溪水始終是平穩的嘛？這種方法叫什么？

（三）合作探究，自賞蘇堤。

1.文章第二自然段，作者又到了什么地方的綠？哪些是詳寫那些是略寫？詳寫的地方，主要寫了什么景物，有什么特點？請同學們小組討論一下！并作匯報!學生：匯報

2.欣賞文中重點句子。

（1）蘇堤的樹木古怪在何處？怎樣讀出莽莽蒼蒼的感覺？ 學生探討，指出古怪、從樹梢一直綠到地下，兩處的讀法，教師指導。

（2）指出青苔鮮嫩可愛的特點，理解為什么鮮嫩可愛的青苔看起來堅忍不拔？（通過直綠到石頭縫里以及青苔遍布樹身理解堅忍不拔，明確讀書要縱觀全文！）

（四）引導深入，領會綠色象征意義。

1.學生通過動作模仿，理解亭亭的意義。學生用昂首挺胸，精神抖擻等來形容。感受亭亭荷花的蓬勃生命力。

問：那么哪一位同學能夠表現出挺拔來呢？ 站起來，表演一下！

2.觀賞圖片，加深印象（圖片）。3.朗讀語句，讀出生命力！

4.觀賞圖片，看出柳枝與荷葉的不同，能用活潑可愛，活蹦亂跳等詞來形容活潑的柳枝，明白活潑的柳枝與持重的荷葉之間的對比襯托關系！

（1）觀賞楊柳與荷葉的圖片，體會楊柳的活潑與荷葉的持重。

師：如果說楊柳是一個小女孩的話，她會是什么樣的小女孩？你能怎樣形容她？荷與柳枝有什么不同，用書中的句子說明！

（2）對比誦讀，再次體會。

師：女生讀活潑的楊柳，男生讀持重的荷葉。

5.理解綠色本來是生命的顏色一句。

（1）提問引導：那么說活潑的柳枝與持重的荷葉有沒有相同的地方呢？是什么？這句話如何理解。為什么說他們都有生命力？

（2）舉例分析理解。

師：我們學校里有許多樹木，現在光禿禿的，好像死了一樣，但是到了春天，一場春雨過后，樹木抽枝發芽，我們感覺他們仿佛又充滿了生命力!而這些生命力就是從綠葉上體現出的！

（五）拓展延伸，分享綠色。

師：同學們，花港的綠美嗎？但是相聚終有離別時，在一片幽靜之中作者乘船離開了花港，我們的學習也接近尾聲。在西湖看到了不同景物的綠，生活中，你看到過哪些景物的綠？能將它寫下來，并分享給大家嗎？

（六）暢談收獲，以此作結。

通過對本文的學習你學習到了什么知識？你有什么感受？

（七）作業布置。

這節課我們不僅感受到了西湖的美，知道了要讀出文字的韻味來，才能進入美的意境，還學到了一些寫作方法，課下同學們寫一篇關于綠色的作文。

六、板書設計

3--1 西湖的綠

上--下

古木 樹木 青苔 溪水

新荷 水珠

第四篇：《西湖的綠〉教學設計

《西湖的綠》教學設計

《西湖的綠》是一篇寫景抒情的游記。按照觀景的順序描寫。作者用了20個“綠”字，酣暢淋漓地表現了西湖山水的青春與活力。表達了作者發自內心的喜愛和贊美之情。

【教學目標】

1、學習作者抓住特點描寫景物的方法。

2、理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

3、領略欣賞西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

【教學重點】

了解課文的敘述順序，體會句子的深刻含義。

【教學過程】

第一課時

一、看圖激趣，感受“綠” 1.俗話說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確，杭州的西湖，是祖國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。（課件）你們瞧，這（指圖），就是美麗的杭州西湖。它那湖光山色之美堪稱國內之最。古往今來，多少人贊嘆她，歌詠她，為她梳妝，為她打扮。北京女作家宗璞來到了西子湖畔，見到此景流連忘返，便留下了膾炙人口的游記《西湖的綠》。

2.介紹作者

3.什么是游記？

二、檢查預習，匯報交流。

1.指名讀課文（字音準確，朗讀流利）。

2.文中的字詞自讀三遍。

3.交流識字方法

三、讀課文

1、畫出不理解的字詞及沒有讀明白的句子。

2、畫出作者描寫了西湖的哪幾處綠。（板書：雨中靈隱、漫步蘇堤、花港觀魚）

3、西湖哪里的綠給你留下了很深的印象，讀一讀。

第二課時

一、導入

課件欣賞西湖美景。說說感受？師：西湖美景數不勝數，目之所及之處都會讓你陶醉，令你心曠神怡，自古以來，西湖就是人們心中美的象征。那么作者宗璞選取了獨到的角度，為我們展現了西湖別具特色的美——綠（板書課題）這節課就讓我們走進綠的世界，研究綠的豐富內涵。

二、回顧

猜猜作者用了多少個“綠”字？（20個）這20個綠將會給我們帶來怎樣的美呢？

三、品味語言，體驗“綠”

1、讀課文，著重寫了哪幾處綠？請用一個詞語概括那里“綠”的特點？（生隨意用詞概括）（靈隱——蘇堤——花港觀魚）

2、自主探究，交流“綠”。

正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八洞綠得閑。靈隱、蘇堤、花港觀魚的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們選擇自已最喜歡的一個自然段細細讀一讀，想想那里的綠有什么特點，等會兒在小組上交流。

（友情提示：先告訴大家，你要說的是哪里的綠，然后讀一讀你認為最能體現“綠”的特點的句子，最后談談你自己的感受。）

（教師根據學路隨機調控教學策略）(1)、靈隱的“綠”（多彩）

雨中去訪靈隱，抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”從描寫道旁的樹、飄著的雨、飛來峰上的樹、峰下蜿蜒小徑上的青苔、亭旁的溪水等語言中去體驗靈隱綠得多彩。

（2）、蘇堤的“綠”(多姿)抓住樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。讀出她的多姿，讀出她的意趣，讀出她的堅忍不拔。

（3）花港觀魚的“綠”（多情）花港觀魚的綠，綠得“活潑”、綠得“成熟”、綠得“生機勃勃”。作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，這“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。

三、體驗積累，親吻“綠”

1、模擬導游。(小組中以導游的身份相互介紹，并學以評價)西湖是這么美，“綠”得如此神奇，每年慕名前來觀賞的人成千上萬。你能概括課文的描述當一回導游嗎？好吧，心動不如行動，請你們選擇一處景點，盡情地向游客展示西湖那別有韻味的“綠”。看哪一位導游最能打動游客的心，讓他們傾心，一飽眼福。

2、摘抄優美文字。文中有許多描寫“綠”準確、生動的詞語和句子，請摘抄下來，細細品味作者的寫作奧秘。

四、拓展延伸，融化“綠”

1、找一找其他描寫“綠”的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的“綠”。

2、仔細觀察周圍的“綠”，模仿《西湖的綠》，寫一篇《 的“綠”》。

五、板書設計：

西 湖 的 “綠”

雨中靈隱

漫步蘇堤

花港觀魚

多 彩

多 姿

多 情

——生 命 的 綠——

第五篇：西湖的綠 教學設計

西湖的綠

新站中心校：吳志霞

教學目標

（一）知識目標：了解課文的敘述順序，體會含義深刻的句子；有感情的朗讀課文。

（二）能力目標：理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受，學習從獨到的角度來描寫景物的方法。

（三）情感態度與價值觀：培養學生對語言文字的喜愛之情，培養學生熱愛大自然的美好情操。教學重點、難點

（一）重點：引導學生體會作者如何進行觀察、如何展開想象，表達自己獨特的感受，培養學生感受美和欣賞美的能力。

（二）難點：學習作者選取獨到的角度，體現景物獨特美的方法。教學過程

一、教學流程

（一）導入： 同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？你們對西湖的了解又有多少呢？下面就請你們把搜集到的有關西湖的資料拿出來，誰愿意和大家分享一下呢？

教師：西湖是一首詩，是一幅天然圖畫，是一個動人的傳說，無論是多年居住在這里的人們，還是匆匆而過的游人，無不為西湖的美景所贊嘆，那么西湖究竟有多美呢？這節課，就讓我們一起去游覽人間最美的天堂，板書：西湖的綠

（二）新授

1、請同學們打開書，快速地流覽課文，看看課文寫了西湖的哪幾處綠？（板書：靈隱、蘇堤、花港）

2、那么這里的綠又有什么特點呢？下面就請同學們挑選自己喜歡的自然段，出聲的朗讀課文。

3、剛才都有誰去雨中的靈隱寺了，在那里你們感覺到綠了嗎？是從哪里體會到的？

(引導學生抓住重點詞，重點句理解靈隱的綠。)(1)綠意撲眼來 是什么意思呢？體會“撲”的意思。

(2)古木參天、蒼翠欲滴又是什么意思？為什么說飄著的雨絲兒也是綠的呢？

（聯系實際加以體會，白紙襯在綠色的紙上，會出現什么樣的效果，這樣有助于幫助學生理解飄著的雨絲兒為什么是綠的）

(3)飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。（引導學生體會綠的變化，富有層次。）指導學生朗讀

（4）靈隱寺作者還寫了什么？溪水給你什么樣的感覺呢?作者用了什么樣的修辭方法，用贊嘆的語氣朗讀！

（5）雨中的靈隱真的綠意盎然，多姿多彩，我相信每一位同學都有著不同的感受。誰愿意把你喜歡的那一句話朗讀給大家聽。希望能通過你的讀能給我們帶來獨特的感受。

4、西湖勝景很多，各處有不同的好處，即便一個綠色，也各有不同，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九溪十八澗綠得閑。不能一一去說，漫步蘇堤，你又有著怎樣的感覺呢？（指名朗讀）

（1）莽莽蒼蒼什么意思？為什么會有這樣的感覺，地下為什么也是綠的呢?(引導學生重點體會青苔的形狀)(2)指導朗讀：體會青苔的美

（3）這么美的蘇堤，這樣鮮嫩、可愛，形狀各異的青苔，你們想看嗎？那么就請你閉上眼睛，聽老師范讀課文。

（4）好了，睜開眼睛吧！說說你都看到了什么?(引導學生充分想象)教師小結：剛才我們所看到的這些都是用頭腦去想，對嗎?也就是說想象對我們來說太重要了，讀書時，我們一定要邊讀邊想象文字所描繪的情景，這樣就讀懂了，讀活了，這是一種讀書方法，大家一定要記住喲？

（5）通過剛才的想象，誰能用一個成語概括一下青苔的形狀。（教師相機板書：蘇堤青苔變姿態）

（6）帶著變幻莫測的感覺再指名朗讀這句話。

5、下面我們再來游覽最后一個景點花港觀魚，看看，在那里我們又看到了又是怎樣的一種綠呢?請同學們默讀課文，說說這里主要寫了什么？（1）荷花是怎樣的一種景象呢？找同學讀一讀描寫荷花的句子。（其他同學要邊聽邊想象。）

(2)通過朗讀，你的頭腦中再現了怎樣的一種畫面呢？（讓同學們充分說、大膽想象）

（3）出示花港觀魚的圖片，請同學們親眼看一下，滿池新荷的景色。（4）再找同學朗讀這句話。加深同學的體會。（5）除了這些，作者還描寫了什么？指讀本段的最后一句話。理解“裙袂飛揚”、“翩然起舞”的意思。作者用了什么修辭手法，這樣寫的好處就是把荷花寫活了。（板書：花港新荷蘊生命）

6、親愛的同學們，隨著我們的朗讀和學習，我們的旅游也即將結束，該乘船而回了，齊讀最后一段。

（1）誰能用一句話來概括最后一段的感受。(板書：乘船而回愈幽靜)

（三）欣賞品味

下面，就讓我們再次回過頭來，真正領略一下西湖的這十大美景吧！（課件出示西湖美景，再次感受西湖的美和綠）

（三）課上小結：

綠色是生命的顏色，一切事物的色彩皆源于綠色，綠色給人一種生機勃勃之感，充滿著活力，作者之所以選取綠色來描寫西湖，就是使西湖的美更富有生命的氣息，生命的色彩，這樣富有生命色彩的文章，才能更吸引讀者，希望我們筆下的文章也能這樣精彩。

（四）課后作業

1、積累自己喜歡的好詞好句。

2、找一找描寫其他“綠”的文章來讀一讀，體會作者的獨特感受。

（五）板書設計

靈隱綠意撲眼來

西湖的綠

蘇堤青苔變姿態

花港新荷蘊生命

乘船而回愈幽靜