第一篇：《綠》教學設計

《綠》教案

一、教學目標

1、掌握圈點批注等讀書動筆基本方法進行閱讀欣賞。

2、品味優美形象的語言，學習作者多角度描寫景物的方法。

3.體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。

二、教學重難點

品味優美形象的語言，學習作者多角度描寫景物的方法。

三、教法：啟發、引導、點撥

學法：（1）課前預習

（2）品讀法

（3）圈點、批注方法

（4）自主、合作、探究方法

四、課時劃分：一課時

五、教學過程：

（一）導入

板書（1-3分鐘）

（二）導讀定向（12分鐘）檢測、朗讀.、圈點批注

1.了解作者及寫作背景。

2.掌握生字詞，3.文章的文眼是哪一句？

4.文章結尾只比開頭多了“不禁”一 詞，有何表達效果？

5.作者按照怎樣的順序依次寫了哪幾處景致？ 把握全文結構.6.本文表達了作者什么樣的思想感情？

（三）自主學習，問題探究（5分鐘）自主、合作、探究

1． 作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

2.文章開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。

（四）研讀課文，賞析語句（18分鐘）圈點批注、討論、點撥、品味

1、齊讀

2、作者對綠的總的感受是什么？

3、作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的 ？

運用比喻、擬人手法

運用對比突出表現

大膽聯想升華意境

（五）小結

（六）討論在一般文人的筆下，秋天是一個蕭索的使人感到悲涼的季節。梅雨潭是個低洼潮濕的地方，朱自清從潭水的綠色中發現了令人心醉而奇異的美進而致力贊頌，表現出他怎樣的心情？（2分鐘）

（五）總結

（六）學以致用(作業)請借鑒《綠》描寫景物的技巧，以“綠草”為描寫對象，用生動形象的語言，描寫一個片段,不少于150字。

技巧提示：巧用修辭；準確、生動的詞語；聯想或想象的運用、變換景物描寫角度等。

（九）板書

綠

朱自清 山邊

梅雨潭遠景 亭邊

梅雨潭環境

潭邊

梅雨潭之綠 清亮鮮嫩柔軟純凈

明暗適度濃淡相宜 熱愛自然熱愛生命，向往陶醉深情思慕

第二篇：綠.教學設計doc

《綠》教學設計

教學目標：

1、了解作者，識記字詞。

2、感受作者筆下的綠之美。

3、學習作者細致寫景的方法。教材分析：

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的文章，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。我想優美的文章要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。教學設想：

我決定把這篇文章作為一個范例，借助這一名篇引導學生學會掌握鑒賞散文的方法，訓練學生'整體認知'的閱讀方法。并把這篇文章放置到整個散文單元教學中去考慮，舍去旁枝，利用現有教材內容，緊扣文章語言點，培養學生現代文閱讀分析的能力。教學方法：朗讀法、圈點勾畫法 教學課時：

1課時 教學流程：

一、導入新課，簡介作者

同學們，這兩幅圖畫你更喜歡哪一幅，說說理由。大總分同學選擇了顏色鮮艷的那幅。是的，世間就是因為有了顏色的點綴才顯得豐富多彩，讓人流連忘返。但是顏色我們喜歡，可如果讓你用幾百字來寫，可能難度就比較大了，今天讓我們跟隨朱自清這位描寫大家，共同來欣賞綠。

出示學習目標

請大家齊讀目標。介紹作者。

朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》，散文集《背影》《歐游雜記》。他的散文以描寫見長，并在描寫中達到情境交融的境界。散文代表作品有《荷塘月色》《背影》《綠》。

過渡：

那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽教師朗讀課文，完成以下兩個任務

二、披文入境，整體感知

1．聽朗讀錄音，完成以下任務（1）劃出你認為文中重要的字詞。

（2）從課文中找出一個能概括全文內容的 句子

2．投影出示字詞

xiāng

jù

bó

liǔ

qióng shū

xié

zǐ 鑲

踞

薄陰

幾綹

穹

倏

皺纈

塵滓 yì

jū

shíchà

yùn

léng

móu lài 挹

掬

什剎

蘊蓄

棱角

明眸善睞

三、認識下列字詞

鑲

挹 踞

薄陰

幾綹

穹

倏

皺纈

塵滓

明眸善睞 掬

什 剎

蘊蓄

棱角

自由朗讀課文，并探究下列任務。

1、用。。標出文中表示作者行蹤的詞語，并指出作者所在的觀察點。明確：

行蹤：走到山邊――坐在亭邊――站在水邊 觀察點：山邊――梅雨亭邊――梅雨潭邊

2、每個立足點的觀察角度是什么?分別寫了什么景物？

明確：

第一個觀察點：山邊 觀察角度：仰視 觀察的景致：梅雨瀑 聽— 花花花花的聲音

看— 一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里 第二個觀察點：亭邊 觀察角度：平視

觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭 雄奇，幽峭的環境。

第三個觀察點：潭邊 觀察角度：俯視

觀察的景致：梅雨潭的綠 教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

1、本文的題目是綠，而文章一開始卻花了大量筆墨寫梅雨瀑、梅雨亭和其他一些景物，這樣寫是否走題。為什么？

襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美 來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；

2、“我”對綠總的感受是什么？試用。。點出能夠表現作者感受的詞。

明確：醉人、奇異

合作探究

第三段中作者對梅雨潭的綠“奇異”“醉人”是怎樣進行展開描寫的？請同學們繼續以小組為單位，探究問題，并用“～～～～”劃出文中你最欣賞的描繪綠的句子，試作賞析。

明確：多方設喻精雕細刻

運用對比突出表現

大膽聯想升華意境

比喻： 仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度

她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

——漣漪（靜態）

她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態）

她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地 她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）

⑴．學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩； 賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。

⑵．作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

⑶．作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女, 她必能臨風飄舉了。我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。了。

從文中找出作者對梅雨潭綠的稱呼變化，試體會作者的情感。

知識鏈接

寫作背景

《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐在醞釀之中。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文作品里，《綠》這篇散文隨著對“綠”描寫的逐步深化，作者感情的逐步發展，流露出作者對祖國美麗山河的向往和傾慕熱愛之情，所反映的正是“五四”時期作者勇于進取的精神。

明確：

綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

最后讓學生再次感受到綠色帶給人的感受，學生朗讀下面的小詩，并且選一種顏色來進行一番描寫。多媒體展示一些美麗的顏色，給學生以啟發。拓展練筆

《綠》

試著選一種自己喜歡的顏色，寫一段話 你是天地一精靈，有你便有希望，有你便有生命。春季里你把人間涂遍，冬季中你獨立寒天。疲倦時你如一劑良藥，痛苦時你是一場甘霖。這就是你??！天地之間，快樂的使者，生命的福音

第三篇：《綠》教學設計

<<綠>>教學詳案

執教者 太倉實驗中學

馮霞

執教時間2012、4、17

執教班級

相城實驗中學 教學目標：

1.體會作者多角度細致描繪景物特點的方法。2.學會在朗讀中讀懂文章，讀出問題、讀出自我。

3.感受文中所跳動著的作者對生命的熱愛，對新生活的希望的激情。教學重點：在朗讀中學習作者多角度描繪梅雨潭的綠。教學設想：

本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，在教學上可以采用以段落（第三段）朗讀訓練帶動全文閱讀的教學方法。學法指導：

用朗讀吹皺一池綠水。學生的感情的到來并不是一蹴而就的，教學只有從學生的心靈揚帆起航，才能達到理想的境界。因此在教學過程中從朗讀入手，去體會作者傾注的感情，去觸摸作者的感情脈搏，去挖掘文章內在的思想性，借助不同形式的朗讀引導學生去想象，去思考，從而使學生觸摸到作者的心靈。課時安排：一課時 教學過程：

一.提問導入，想象綠

1．上課開始，用綠色粉筆在黑板上寫一大大的“綠”字，讓學生定睛細視,然后問學生“你聯想到什么？”

明確：“萬物蔥蘢的森林”、“一碧萬頃的海洋”、“無邊無際的草原”、“綠茵場”、“綠裙裝”

2.聽了大家的回答，老師眼前仿佛出現了形態各異、色彩單一的綠，那么，我們學過的古詩文中寫綠的詩句，你能吟誦幾句嗎？ 明確：寫綠的古詩：

故人具雞黍，邀我至田家。

綠樹村邊合，青山郭外斜。

過故人莊（孟浩然）

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

詠柳（賀知章）

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。

南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。江南春絕句（杜牧）

亂花濺欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛東湖行不足，綠楊陰里白沙堤。錢塘湖春行（白居易）

茅檐長掃靜無苔，花木成畦手自栽。

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。書湖陰先生壁（王安石）

孟浩然筆下的綠是環繞村邊的綠樹，賀知章吟誦的綠是萬條垂下的柳枝，杜牧則寫出了春天的映紅綠色。

【注】：如果學生背不出來，要預設一些應對措施。

“這堂課，老師和大家一起賞讀朱自清先生當年在溫州游仙巖梅雨潭時寫下的散文佳作《綠》，看看他要描寫的綠又是什么呢？” 二.聽讀課文，走近綠（提示：整體把握課文內容，讀懂了什么）

|1.請大家聽讀課文，要求同學們從四個段落中找出一個能概括全文內容的句子。

明確：：

·我·驚·詫·于·梅·雨·瀑·下·梅·雨·潭·的·奇·異·的·醉·人·的·綠·了。

2.梅雨潭的美，美在它的綠，作者又是怎樣掬起這捧綠水，奉獻給讀者，我們一起仔細研讀第三小節。注意：讀一篇文章，讀一段文字，我們首先要明白寫了什么？其次要學會分析怎樣把事物寫生動、寫具體。

【注】：第1項要求：找出概括全文內容的句子，找出后干什么呢？我覺得：找不是目的，是看文章首、尾兩段重復這句話的用意。在聽讀完后，可先把這兩句話拎出來：一是比較它們的句式，二是抓住關鍵詞“驚詫”、“不禁”。先說“驚詫”，自然引入到第2項要求。

三.擷取細節，分析綠（提示：把握細節，重點分析。讀一篇課文，不僅要讀懂文章，還要把自己擺進去，它可以是欣賞，是共鳴，是審美。）比喻的修辭

1.|提問設計：小組自讀課文第三段第3句到第10句，仔細思考一下作者寫了梅雨潭的綠哪些方面？

明確：水面波紋、亮度、|質地、色彩）

朗讀訓練：1大家讀第三段第三句到第十句。（要求；邊讀邊畫。先畫出描寫潭水整體的句子；再畫出描繪潭水水面波紋的一句；再畫出描寫水光、描寫水色的句子。）

師：現在，我提示，大家依照提示齊聲朗讀。讀描寫水面波紋的句子： 生：她松松地??裙幅。師：描寫亮度、質地的句子。生：她滑滑地??那樣嫩。師：寫色彩的句子：

生：她又不雜些塵滓??碧玉。

2．師：現在我讀每一方面的上句，大家接讀下句?！八伤傻匕櫪i著”——

生：像少婦拖著的裙幅。師：她滑滑地明亮著—— 生：像涂了??那樣嫩。師：她又不雜些塵滓—— 生：宛然一塊??猜不透她。

師：根據每組比喻的意義，概括潭水的特征。請大家按照，我從______這句比喻中，讀出了梅雨潭的綠———的特點。

回答要點：細膩，柔美，明亮柔嫩，溫潤，清純。（均可）3．好的比喻，不只是繪其形，還要傳其神，一兩個詞語往往不能概括盡比喻描繪出的事物的神韻。如“像少婦拖著的裙幅”，只是蘊含“細膩柔美”嗎？作者為什么不說“像一條裙幅”或“像少女的裙幅”呢？請大家思考后用“少女??少婦??”的對比句式回答?；卮鹨c：少女天真活潑，少婦沉靜羞澀。少女明朗，爽快，少婦沉默寡言又脈脈含情。少女裙子短，少婦的裙幅長而平展，要“拖”。師：那么“像少婦拖著的裙幅”一句，除了描繪了潭水波紋的形態的“細柔”外，還可以（沉靜羞澀，脈脈含情??）教師適時總結

新鮮、新穎的比喻，不但能把事物的特征表現得淋漓盡致，也可以增強文章的美感和表現力。對比的手法：

4.蘇軾曾有詩一首來描繪一下西湖的波：水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。寫梅雨潭的綠，作者為什么選用淡濃相宜的西湖的波呢

明確：作者是用對比手法進一步描寫綠的“奇異”“醉人”的，突出綠的明暗適度，濃淡相宜。以美襯美，突出“綠”的“奇異”。除了寫西湖的波，還寫了虎跑的綠壁，秦淮的水，作用是相同的，5．現在聽我把這三句話改讀一下，大家對比，看效果有什么變化?！拔以娺^北京什剎海??我又曾見過水光瀲滟的西湖的波，似乎太明了，我又曾見過漿聲燈影里的秦淮河的波，那又似乎太暗了。”大家感覺怎樣？

明確：不如原文好，句式重復單調。

師：對，作者正是為了避開單一的句式，才在兩個整齊的長句后，配上兩個短句，這樣長短結合，整散錯落，讀起來才音韻鏗鏘，錯落有致。

齊聲朗讀兩遍，體會這種效果。生：（讀兩遍）6．提問：文章在對“綠”作了一番精雕細刻后，又展開對比，更加突出“綠”的“奇異”“醉人”。大家思考，能否把這兩層內容在順序上顛倒一下？生：不行。師：為什么？

生：讀者只有先對“綠”有了具體的印象感受后，才能由此聯想到別的景物，聯想對比才有依托。

教師明確：作者正是按照認識的習慣，變換角度，層層深入地展開描寫抒情的。

教師總結：對比可以使景物的特征更加明顯。（為了表現梅雨潭的綠美到極致，作者以虎跑綠壁的濃，西湖波的明、秦淮河水的暗進行對比，在襯托中鮮明地表現了梅雨潭綠的恰到好處。）想象的運用

7．大家聽我范讀這段剩下的部分，找出你喜歡的句子。

師提問：你最喜歡哪一句？說說為什么喜歡。（教師要預設，心里有數）

生：改用第二人稱，用呼告的方法加強了抒情性，并展開大膽想像，想像出的形象很美，進一步寫了“綠”的“醉人”“奇異”。8．師：說得好。作者抓住綠水的輕盈、清澈、含情等特點，大膽想像，用假設的句式，寫出了美的形象。

請大家模仿假設的句型，抓住“綠”的特點，大膽想像，造一兩句贊美綠的話。想好了舉手回答。

明確①：那醉人的綠呀，我若能以你為繪畫的顏料，送給丹青能手，他必能妙手天成描繪出世上最美的畫卷。

明確②：那醉人的綠呀，我若以你作種子，撒播于祖國的江河湖泊，一定會凈化污染，整個中華大地成為世上最美的風景區。?? 9．教師：是的，“綠”在作者眼里，在同學們心里，已不是少婦的裙幅，也不再是一塊碧玉，而是一位天真清純的小姑娘，是一位婀娜多姿、明眸皓齒脈脈含情的少女，或是神奇的顏料和綠色的種子了。作者“醉”了，同學們“醉”了，為這奇異的“綠”。作者醉意中還送了她一個名字——女兒綠，作者在本段中發明了一個很特別的名字--“女兒綠”，恰巧在眾多的玉石中有一種叫“祖母綠”的寶石，如果我們用“祖母綠”來代替“女兒綠”這個稱呼來表達作者對梅雨潭的感覺好不好？ 我讀原文，大家讀改句。

[點撥]“女兒”在這里聯系上下文是指十二、三歲的小姑娘。

十二、三歲的小姑娘給人的感覺是：清純、鮮活、美麗、靈動，而祖母給人的感覺是：老氣橫秋、滿臉皺紋、歷經滄桑，完全不符合梅雨潭的綠的神韻。

教師提示：有一首歌曲《九九女兒紅》，歌詞意思是：南方米酒之鄉，父母生下女兒，便在地下深埋一壇米酒，女兒長到十八歲，蒙上紅蓋頭出嫁時，父母取出淳厚芳香的米酒，招待四方親朋，送女出嫁，因此這酒就叫“女兒紅”?！芭畠壕G”大概由“女兒紅”而來。教師總結：能把靜態水“閃閃的綠色”描寫得那么可愛，并用美妙的比喻來比擬它，用形象的對比來烘托它，以自己詩一般的心靈去擁抱它，用自己火一樣的熱情去禮贊它，這確是朱先生的發現與創造。【注】：此過程是本課的教學重點，通過“讀、說、析”來組織流程，看“綠在哪里（概括）、怎么寫的（修辭手法、表現手法分析）、寫得有沒有突出“驚詫”的感受”（好處或效果，通過語言訓練或語文手段來體現）。

建議：一是最好能從總體上讓同學們了解每個環節的目的，二是流程盡可能簡潔明晰，讓學生發揮他們的能量。

四、欣賞圖片，直觀綠

教師引導：綠是什么？綠是梅雨潭荷葉似的潭面，綠是潭面上微波蕩漾的漣漪，同學們此刻一定迫不及待地想親眼見見朱自清筆下的綠，（播放圖片）

【注】：此環節借助于“現代媒體（攝影）”的手段來深化對文章的理解，但是要注意：攝影只是媒體手段，它是平面的，把它轉換成語文手段，才顯得立體。能不能播放完后，把照片全放在一張幻燈片上，記學生選擇某一個視覺沖擊力強、或者讓他印象深刻的照片寫幾句話，把攝影照片轉換成文字。當然，此環節也可放在“背景介紹”完后進行。

五、介紹背景，體會綠（提示：讀一篇文章，只有從理解作者的思想感情出發，才能真正領會文章在寫法上的藝術魅力。）

師：形態色彩單一的“綠”，在作者的筆下情一樣深，夢一樣美，讓人愛，使人醉?！白砣酥皻v歷如在眼前”，我們常說：一切景語皆情語，從醉人的綠中你讀出了作者怎樣的情懷？結合時代背景介紹。教師提示：《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，和昂揚向上的生命活力?！毒G》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想跳動著的脈搏，結合《春》，從中我讀出了一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

六、學生質疑，討論綠（提示：讀出問題，是質疑，是追問，是研究）（學生質疑略）

七．拓展延伸，描寫綠（作業）（提示：學習本文的寫作技巧，描寫你身邊的一處景點，寫出它的特點）板書設計: 正面描寫

梅雨潭的綠

對比烘托

醉人

奇異

想象抒情

愛戀、神往

愛自然

愛生活

【注】：總之，本課的設計非常精彩，重點的環節還要再作一些簡化處理，否則“生成的內容可能會少一些”。

馮老師，期待你的成功，蘇州學科帶頭人課堂考核只是一個形式，問題不會太大的，提前預祝你的成功。

第四篇：《綠》教學設計

《綠》教學設計

一、教學目標

1、學習作者多角度地細致描繪景物特點的方法；

2、體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。

二、教學重點

在品讀課文的過程中體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感

三、教學難點

如何通過品讀來體會作者的情感

四、課時劃分

一課時

五、教學過程：

（一）導入課文

學生簡介朱自清。每個人搜集關于朱自清的資料，交流、說說。

板書課題：《綠》

（二）初讀課文

1、熟悉本課的生字生詞

距

幾綹

棱角

倏地

皺纈

挹

明眸善睞

2、輕聲讀課文，自己找出本文的文眼。討論、交流：為什么你認為這一句是文眼？

我驚詫于梅雨潭的綠了

指導朗讀，讀出對梅雨潭“綠”的驚詫

3、題眼是綠，可是第二節卻寫梅雨瀑、梅雨亭，這是為什么？

學生討論、回答。

（襯托“梅雨潭的綠”令人驚詫）

4、全文選擇的三個觀察點是什么？

學生找、交流、回答

梅雨瀑、梅雨亭、梅雨亭

5、交代觀察點的語句。

學生找、交流、回答（走到山邊

坐在亭邊

站在水邊）

（三）精讀課文，賞析語句

1、本文題目是梅雨譚，可是第二節卻寫了很多關于梅雨瀑的語句，這是為什么？

同學找出寫梅雨瀑的語句：

如： 那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。

學生品讀，注意輕重緩急，寫出了梅雨瀑的美，那么為什么寫梅雨瀑呢？學生討論，回答。

2、用音樂《綠光》引入寫梅雨潭的語句

學生找找那些句子是寫梅雨潭的。

如：那醉人的綠呀！仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。品讀、賞析。注意醉人、奇異重讀。賞析語句。

再譬如文中的幾個排比、比喻句，以及和各地美景相對比的句子，都可以讀讀，品析品析。如：我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？

3、齊讀最后一節，完成本節課教學。

（四）達標檢測

月是故鄉明

季羨林

① 每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮。人人都愛自己的故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。

②但是，如果只有孤零零一個月亮，未免顯得有點孤單。因此，在中國古代詩文中，月亮總有什么東西當陪襯，最多的是山和水，什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。

③我的故鄉是在山東西北部大平原上。我小的時候，從來沒有見過山，也不知山為何物。我曾幻想，山大概是一個圓而粗的柱子吧，頂天立地，好不威風。以后到了濟南，才見到山，恍然大悟：山原來是這個樣子呀！因此，我在故鄉望月，從來不同山聯系。像蘇東坡說的“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，完全是我無法想象的。

④至于水，我的故鄉小村卻大大地有。幾個大葦坑占了小村面積一多半。在我這個小孩子眼中，雖不能像洞庭湖“八月湖水平”那樣有氣派，但也頗有一點煙波浩渺之勢。到了夏天，黃昏以后，我在坑邊的場院里躺在地上，數天上的星星。有時候在古柳下面點起篝火，然后上樹一搖，成群的知了飛落下來，比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。我天天晚上樂此不疲，天天盼望黃昏早早來臨。

⑤到了更晚的時候，我走到坑邊，抬頭看到晴空一輪明月，清光四溢，與水里的那個月亮相映成趣。我當時雖然還不懂什么叫詩興，但也頗而樂之，心中油然有什么東西在萌動。有時候在坑邊玩很久，才回家睡覺。在夢中見到兩個月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈。第二天一早起來，到坑邊葦子叢里去撿鴨子下的蛋，白白地一閃光，手伸向水中，一摸就是一個蛋。此時更是樂不可支了。

⑥我只在故鄉呆了六年，以后就離鄉背井，漂泊天涯。在濟南住了十多年，在北京度過四年，又回到濟南呆了一年，然后在歐洲住了近十一年，重又回到北京，到現在已經四十多年了。在這期間，我曾到過世界上將近三十個國家，我看過許許多多的月亮。在風光旖旎(1)的瑞士萊茫湖上，在平沙無垠的非洲大沙漠中，在碧波萬頃的大海中，在巍峨雄奇的高山上，我都看到過月亮，這些月亮應該說都是美妙絕倫的，我都異常喜歡。但是，看到它們，我立刻就想到我故鄉那葦坑上面和水中的那個小月亮。對比之下，無論如何我也感到，這些廣闊世界的大月亮，萬萬比不上我那心愛的小月亮。不管我離開我的故鄉多少萬里，我的心立刻就飛來了。我的小月亮，我永遠忘不掉你！

⑦我現在已經年近耄耋(2)，住的朗潤園是燕園勝地。夸大一點說，此地有茂林修竹，綠水環流，還有幾座土山，點綴其間。風光無疑是絕妙的。前幾年，我從廬山休養回來，⑧ 一個同在廬山休養的老朋友來看我。他看到這樣的風光，慨然說：“你住在這樣的好地方，還到廬山干嘛呢！”可見朗潤園給人印象之深。此地既然有山，有水，有樹，有竹，有花，有鳥，每逢望(3)夜，一輪當空，月光閃耀于碧波之上，上下空，一碧數頃，而且荷香遠溢，宿鳥幽鳴，真不能不說是賞月勝地。荷塘月色的奇景，就在我的窗外。

⑨不管是誰來到這里，難道還能不顧而樂之嗎？

⑩然而，每值這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉葦坑里的那個平凡的小月亮。見月思鄉，已經成為我經常的經歷。思鄉之病，說不上是苦是樂，其中有追憶，有惆悵，有留戀，有惋惜。流光如逝，時不再來。在微苦中實有甜美在。

11月是故鄉明，我什么時候能夠再看到我故鄉的月亮呀！我悵望南天，心飛向故里。

注釋：(1)［旖旎（yǐnǐ）］柔和美麗。(2)［耄耋（màodié）］泛指老年。耄，指八九十歲的年紀；耋，指七八十歲的年紀。(3)［望］夏歷每月十五日。

1.作者在第4、5段中追憶了哪些童年趣事？請按先后順序填寫。

2.從全文看，作者為什么要寫世界各地美妙絕倫的月亮和朗潤園的奇景？

3.從第5段中摘抄與第8段畫線部分相照應的文字。

4.請你寫寫閱讀這篇文章的心得。（可以針對文章的內容、語言、寫法進行評論，也可以寫自己的感受或聯想。字數在150字以內。）

第五篇：《綠》教學設計

《綠》教學設計

一

教學目標：、培養學生語言鑒賞的能力和藝術的想象力。

2、體會作者熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命的強烈情感。

3、學習用圈點批注的方法進行閱讀欣賞。

教材分析：

《綠》是一篇語言文字非常優美凝練的，要寫好一種顏色本來就很難，作家通過自己的感覺和觀察體驗，竟能寫得如此美麗，令人陶醉。我想優美的要是太多的分析就破壞了美感。在這一堂課的教學中我利用多媒體先帶學生進入一個綠色的世界，欣賞了大量的關于西湖靈隱和花港觀魚兩地的綠色的圖片，用圖片沖擊學生的眼睛，然后通過自讀來感悟全文，對全文有一個總體的把握。新課標的精神是激發學生的獨立學習、主動學習的興趣，先自學，再小組交流的形式有利于學生的獨立思考。

教學設想：

我決定把這篇作為一個范例，借助這一名篇引導學生學會掌握鑒賞散文的方法，訓練學生'整體認知'的閱讀方法。并把這篇放置到整個散文單元教學中去考慮，舍去旁枝，利用現有教材內容，緊扣語言點，培養學生現代文閱讀分析的能力。

教學課時：

課時

教學流程：

一、導入新課，簡介作者

同學們，我們曾學過朱自清先生的敘事散文《背影》，見過那飽含深情的父親的背影；也曾學過他的寫景散文《春》，領略到那五彩斑斕的美麗的春光。今天老師和大家一起來學習朱自清先生的另一篇著名游記散文《綠》，體會那綠意盎然、充滿活力的秋水之美。好，讓我們再次走近朱自清。

名：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實。

地：原籍浙江紹興，自稱是江蘇揚州人。

時：現代

評：著名的散文家、學者、民主戰士，毛澤東稱頌他是“表現我國民族的英雄氣概的愛國知識分子。

作：《綠》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》等。

過渡：

那充滿活力、綠意盎然的秋水之美，美在什么地方呢，讓我們一起走進文本，聽課文朗讀錄音，完成以下兩個任務

二、披文入境，整體感知

．聽朗讀錄音，完成以下任務

（1）劃出你認為文中重要的字詞。

（2）作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

2．投影出示字詞

xiāng

jù

bó

liǔ

qióng

shū

xié

zǐ

鑲

踞

薄陰

幾綹

穹

倏

皺纈

塵滓

yì

jū

shíchà

yùn

léng

móulài

挹

掬

什剎

蘊蓄

棱角

明眸善睞

三、合作學習，問題探究

．

作者寫景的立足點有哪幾個？每個立足點的觀察角度是什么，分別寫了什么景物？

明確：

第一個觀察點：山邊

觀察角度：仰視

觀察的景致：梅雨瀑

聽—花花花花的聲音

看—一帶白而發亮的水鑲在兩條濕濕的黑邊兒里

第二個觀察點：亭邊

觀察角度：平視

觀察的景致：梅雨潭周圍的環境：從亭，山，云，巖，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭

雄奇，幽峭的環境。

第三個觀察點：潭邊

觀察角度：俯視

觀察的景致：梅雨潭的綠

教師：把三個立足點所繪之景合在一起，就是一幅懸瀑、飛亭、流云等作背景的“梅雨潭圖”。

2．問題探究一：這篇散文的文眼是什么？

我驚詫于梅雨潭的綠了。

3．問題探究二：開頭就直抒胸臆：“我驚詫于梅雨潭之綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭之綠，而是先寫了梅雨瀑等梅雨潭周圍的環境，到了第三段才濃墨重彩的寫梅雨潭的綠，這是一種什么寫法？

4．明確：襯托，這是一種烘云托月的寫法。作者以梅雨潭周圍的亭、山、云、巖、草的美

來襯托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美。

（描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因；

描寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。）

追問：這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習的魯迅的《雪》。

過渡：

作者又是如何寫出梅雨潭的綠令人驚詫的。（教師可以穿插對“招引”改為“吸引”的詞語妙用的賞析）

4．學生自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？（提示學生從第三段中找出兩個形容詞）

明確：醉人、奇異

5．作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？

明確：多方設喻精雕細刻

運用對比突出表現

大膽聯想升華意境

比喻：仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠，厚積著的綠；——形狀、深度

她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；

——漣漪（靜態）

她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；——微波蕩漾（動態）

她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；——亮度、質地

她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）

5．學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。

她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；

賞析：運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。

6．作者把梅雨潭的綠與哪些景物進行對比來突出表現梅雨潭的綠的招人喜愛的？對比的作用是什么？

通過對比，把梅雨潭的綠與北京的綠楊、杭州的綠壁、西湖的波、秦淮河的波進行對比，突出表現了梅雨潭之綠的濃淡相宜、明暗適度。

7．作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。

我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女,她必能臨風飄舉了。

我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。

教師：作者由“綠”的輕盈、嫵媚聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁制的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明徹回使盲妹的眼睛復明，“明眸善睞”了。這新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境。

8．請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。

我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了

我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了

教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你能想象出一幅怎樣的畫面？

明確：舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。

9．本文表達了作者什么樣的思想感情？

綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

教師：這篇短小的游記散文，通過對梅雨潭生機勃勃、綠意盎然的自然景觀的描繪，表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。

0、組織學生利用電腦將課文進行配樂朗讀。利用電腦將課文片段進行配樂朗讀，制作成mp3文件。（因為課堂時間有限，所以制作片段）學生可以帶有關的配樂資料，要給學生充分的制作時間，15分鐘。學生可以提前在家里制作朗讀作品。

1、朗讀演藝臺。

組織學生欣賞別人的朗讀，評選最佳朗讀作品，在全班播放最佳朗讀作品，給最佳朗讀作品投票，欣賞最佳朗讀作品并進行評價。評價時要緊扣作者對梅雨潭水的種種感情來評價。

四、初當評論家。、學習示范批注，課后給本文補充作批注。

2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。

3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。

批注要點：用批注的常用符號，針對揭示中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；批注一般寫在的空白處。準備同類《那滿山遍野的綠色喲》（納蘭風清）

4組織學生選擇大自然中的一種色彩進行寫作。學習《綠》的語言風格，寫一篇關于山水風光的習作。要給學生充分的寫作時間，30分鐘。

附：

那滿山遍野的綠色喲

納蘭風清

在鋼筋水泥筑就的城市里住久了，難免向往大自然。早就心儀興隆山那重巒迭嶂、一望無垠的綠色，只是苦于沒有機會去。前不久應朋友之約游興隆山，時間正值盛夏時分。一大早，我們就興致勃勃地上路了。

與美邂逅也是一種緣份。當我們還沉浸在遠離城市喧囂的喜悅中時，迎面興隆山滿山遍野的綠色卒不及防地向我們撲天蓋地而來。終日生活在鋼筋水泥包圍之中的我們，乍一進入這綠色世界中，整顆心都蔥蘢成了一片綠洲。

一時間，來不及細想，只感到一跤跌進了綠色的世界中。放眼之處皆為綠色。深深淺淺、濃濃淡淡、郁郁蔥蔥、蒼蒼翠翠，綠得那樣風情萬種，綠得那樣千嬌百媚，綠得那樣驚心動魄，綠得連空氣都染上了一抹微綠，綠得人五臟六肺都有了綠意。不禁驚嘆這世上竟有這么多種綠色，再高明的丹青手也調配不出，就那么千變萬化地參差著，鋪展到我們眼前，養眼更養心。

興隆山整個一個樹的世界，著眼處皆是樹。高的矮的粗的細的、粗曠的清秀的挺撥的妖嬈的，那樣的井然有序錯落有致，仿佛押著韻，看著看著心中不由詩聲四起?；晁埔脖贿@滿眼的綠誘出了竅，不思歸。

這里的綠，仿佛綠得有了氣味，綠得有了質量，吸一口，滿鼻異樣的綠香，熏透人的肺腑，掬一捧似可以揣入懷里帶回家中，邁開步，仿佛就能踩出綠色的腳印，此時連思緒也染上了綠意。對來自鬧市的我們，這是多么奢侈的享受。

從不知道，綠也似美酒能醉人，那剩下的大半天，我們幾人就那么陶醉在這無邊的綠色中，連話也很少說，靜靜地癡癡地為綠色著迷。

直到天色漸晚，到了不得不歸去的時候，才依依不舍地向滿世界的綠色告別，魂卻仿佛失落在綠色深處找不回。心中默默地與綠色相約，來年再見。

山腳有河，河上有橋，橋旁開滿了野花，為興隆山做了個最詩意的箋注。

乘車離開興隆山許久許久，仍沉醉在綠色中未醒，想來，當晚的夢中，色調定然是一色的綠。

呵，興隆山那滿山遍野的綠色喲！何日再相逢！

選自《XX年中國散文年選》

板書設計：

綠

朱自清

第一個觀察點：山邊

觀察角度：仰視

第二個觀察點：亭邊

觀察角度：平視

第三個觀察點：潭邊

觀察角度：俯視

教案審核

曹衛萍

二

教學目標：

、能用“吟哦諷誦”的方法來讀悟課文。

2、能繼續培養文學鑒賞能力，重點品味不同的語言風格，并分析文中含義豐富的句子

3、能運用圈點勾畫的方法來進行閱讀，逐漸養成讀書動筆的好習慣。

4、能進一步培養熱愛大自然的思想感情，并繼續提高欣賞自然、品味自然的審美能力。

教材分析：

本文應著重解決的一個問題是：欣賞優美的語言，用圈點批注的方法學習本文是如何從多個不同的角度描寫梅雨潭水之綠的。講解的切入點可以從的標題入手提問：課文描寫了什么（對象）之綠，綠得怎樣（感受）？何以見得？寫法上有何特別之處？由此引入對梅雨潭和梅雨潭水之綠的研讀。

教學設想:新課標第一網

經過初中階段的學習，學生已初步具備了有關散文這一文學體裁的知識。借助本文要引導學生掌握從事與意相合、情與景相生的角度理解分析散文的方法。更好地感受作者的思想脈搏，從而體會作者對生活的熱愛。抓住最能透視神韻的詞句，引導學生從情景相生的角度理解分析散文。課文的右邊就有“讀書動筆示例”“總評”和“幾個問題”的內容，研讀課文時，教師可據此就如何圈點批注作簡要的點撥，讓學生弄清如何讀書動筆。

教學課時:

2課時

教學流程：

第一課時

一、導入新課，簡介作者。

同學們，古往今來，“綠”始終是文人厚愛的一種色彩。“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”、“日出江花紅似火，春來江水綠如藍”、“春風又綠江南岸，明月何時照我還”?？梢钥隙ǖ卣f，凡是熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的人都會讓自己生活在一個“綠”的夢幻家園之中。本節課我們就和《春》的作者朱自清先生一起去感受綠的神韻，去欣賞上蒼賜予的生命本色。

朱自清（1898~1948），原名自華，字佩弦，號秋實，原藉浙江紹興，生于江蘇東海。1916年考進北京大學預科學習，參加五四運動。1925年起任清華大學教授，致力古典文學研究，從事散文創作。1931年至于932年留學英國?？箲鹎皩η巴境錆M勝利信心。抗戰勝利后，反對國民黨打內戰。1948年6月，在拒絕“美援加面粉”的宣言上簽字。臨終前囑夫人：“有件事要記住，……我們家以后不買國民黨配給的美國面粉！”8月12日，在貧病交加中逝世于北平。毛澤東高度評價他說：“我們中國人民是有骨氣的。……朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’?！覀儜攲懧勔欢囗?，寫朱自清頌，他表現了我們民族的英雄氣慨。”

2、時代背景介紹。

《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。盡管朱自清并沒有投身到革命的激流里去，但他對中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力?！毒G》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。

二、通讀課文，理清全文脈絡、學生自讀，給生字、多音字注音，并思考本文描寫了

（對象）之綠，綠得

、（感受）。

梅雨潭水

醉人奇異

2、梅雨潭是一個瀑布潭，作者是如何描寫梅雨潭及其周圍的環境的？立足于哪兩個觀察點？作者又是在哪里觀察梅雨潭之綠的？

山邊——梅雨潭的遠景；

亭邊——梅雨潭的環境（亭、山、云、巖、草、瀑布）；

潭邊——梅雨潭的綠（形狀、質地、規則、色彩）。

3、本文著重寫梅雨潭水之綠，為什么又先寫梅雨亭和梅雨瀑？

——交代梅雨潭形成的原因和梅雨潭之綠的周圍環境。

——起襯托作用，“瀑布在襟袖之間，但我的心中已沒有瀑布了”，說明作者宕開筆墨是有深意的，是為了突出梅雨潭的“綠”比飛花濺玉的梅雨瀑更加可愛。

三、研讀課文

（一）關于梅雨潭、作者是怎樣描寫梅雨潭的？有哪些詞用得準確生動？

提示：寫亭：“踞在一角巖石上，……仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。”

寫山：“象半個環兒擁著。”

寫云：“微微的云在我們頂上流著?！?/p>

2、作者為什么能把這些景物寫活？

提示：描寫景物不僅繪其形，更要寫其神。作者描寫的都是靜態的景，用的卻都是動態的詞，就使景物活起來了。

（二）關于梅雨瀑

這段描寫文字，你最喜歡的句子有哪些？說出它們的妙處來。

提示：

1、三個比喻用得妙，寫出了水花的色澤、形狀、動態。

2、一處擬人用得佳，“送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著?！睒O其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。

由此可見，作者描寫景物細致入微，氣韻生動。這些景物襯托了梅雨潭的美，也是為下文做了鋪墊。

第二課時

一、用圈點批注的方法來欣賞梅雨潭水醉人、奇異的綠、認識常用的“圈點批注”的符號

（?）生字、難字

（。）關鍵詞語

（﹏）總括句、重要句

（）佳妙句

（○)段序（圈內寫數字放在段首）

（☆）重要段落、重要語段

（（）段內層次，加在層次開頭

（？）有疑問處

（△）要注意處、發感想處

批注示例：我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又掏你入口，便是吻著她了。我送你一個名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？〔批注○：運用聯想，用抒情性極強的動詞，充分表達出作者對那“醉人”的綠的熾熱而奔放的愛戀之情〕（點撥：對句子作批注，可從句子的修辭手法、用詞的表現力、句式特點、給人的感受等方面思考）

2、作者是怎樣描寫梅雨潭的綠的？用

在相關的句子下做標注，并在課文右邊相應的空白處對該句進行簡要賞析。

討論歸納：

①連用比喻，從視覺、感覺、觸覺等幾方面形象地展現出梅雨潭之綠的清亮、鮮嫩、柔軟、純凈的特征。

極大的荷葉——形狀圓潤，潭面開闊

使人由無窮碧之“荷”想到無窮碧之“潭”

少婦的裙褶——柔媚動人

處女的心——清純可愛（綠波蕩漾）

涂了明油——晶瑩透亮（波光之軟之亮）

雞蛋清

——鮮嫩柔軟（波光之軟之嫩）

溫潤的碧玉——純潔無暇（潭水清澈）

②對比襯托

我曾見過北京什剎海拂地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過杭州虎跑寺近旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了。

作者以北京什剎海綠楊的“淡”，杭州虎跑寺“綠壁”的“濃”，西湖波的“明”，秦淮河的“暗”進行襯托，說明梅雨潭的綠是明暗適度、濃淡相宜，綠得實在恰到好處。

③聯想和想象

本文無論是比喻繪“綠”，對比襯“綠”，都離不開聯想和想象。文中還可再找一些其他的例子，如：我若能裁你以為帶，我將贈給那輕盈的舞女；她必能臨風飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。

作者由綠的輕盈、柔軟聯想到輕盈、嫵媚的舞女，如果輕盈的舞女再配上“綠”裁剪的帶子，便會“臨風飄舉”了。由“綠”的明澈，更想象出這明澈會使盲妹的眼睛復明。這樣新奇的想象和聯想，又使“綠”展現出新的意境，不僅美麗動人，還有奉獻精神。

可以進行仿句拓展，增添新的意境：

我若能取你為料，我將贈給那窮苦的畫家，她必能妙手丹青了；我若能汲你為藥，我將贈給那癱瘓的舞女，她必能翩翩起舞了。

④變換人稱，直接呼告

“可愛的，我將什么來比擬你呢”，直呼“綠”為“可愛的”，既親切又自然，由此，從描寫轉入直接抒情。

人稱的變化，是強烈抒情的需要。對綠的愛戀越積越多，越積越深，不由自主把梅雨潭看做了美麗的少女，忘乎所以，要直抒傾慕之情，這是發自內心的真愛！

3、梅雨潭如詩如畫的景色給作者心中留下了哪些美好的愿望？用簡要的語言來歸納。

想張開雙臂抱住她；想用美好的詞匯贊美她；想把她當作禮物贈給舞女和盲妹，想給她起名“女兒綠”。

二、深情朗讀，體悟情感

本文高超地運用了融情于景的寫作技巧，情因景而起，對綠的特征描寫得真切，尤其能體現作者對綠的感情。作者描寫了綠的潤澤光亮，正是為了抒發對綠的傾慕、熱愛和向往之情，但作者并沒有直接地靜態地表達感情，閱讀時，我們會感覺到他的感情是流動的、發展的。

用圈點批注的方法找出文中相關的句子，認真品讀，好好體味。

、讀讀文中能表達作者急切尋綠的句子。

2、選讀文中作者無限愛戀綠的句子

3、比讀文中首尾呼應的句子

難點突破：《綠》寫于1924年。朱自清在浙江省溫州省立第十中學教書，他寫了一組總題為《溫州的蹤跡》的散文，《綠》是其中最有特色的一篇。當時，南方成為革命的策源地，北伐已在醞釀之中。盡管朱自清沒有投身到革命激流中，但他對于中國社會的前途，時刻都在關心著；對于以統一為大業的北伐，無疑也是抱支持態度的。他這一時期的思想，保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。反映在散文里，則表現為格調的明朗、節奏的明快和昂揚向上的生命活力。綠色是生命的象征、青春的標志、希望的所在，《綠》雖然只是一篇寫景散文，但只要仔細品味，我們便能感受到作者的一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。這就是作者盛贊梅雨潭之綠的原因吧。

三、自學反思，有疑而問。

請同學們再讀課文，除了再次感受梅雨潭的美之外，請用（？）在自己不明白的詞句下做標記，并在旁白處批注自己要提出的問題。、“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”作者為什么這么說？

2、“那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠望去，象一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據說，這就是梅雨潭之所以得名了。”這里的“據說”僅僅是“道聽途說”之意嗎？為什么作者又緊接著說“但我覺得像楊花”？

3、文中用了較多的疊音詞，找一些出來說說它們的表達效果。

同學討論解答：、第一次來是在春天，第二次在秋天，季節、時節、天氣有所不同，更主要是心理因素的不同，此次游仙巖，作者的心情比較明朗，且對梅雨潭的綠比第一次有更深的體會和感受，秋天的綠竟如此醉人。“驚詫”已留有懸念。

2、見教參P409頁。

3、見教參P409頁

四、作業設計：

（1）找出第二小節中的動詞，分析其表達效果，體會準確、精練的語言特點。

（2）反復朗讀本文，寫一篇鑒賞小短文。

板書設計：

綠

朱自清

山邊

梅雨潭遠景

亭邊

梅雨潭環境

潭邊

梅雨潭之綠

清亮鮮嫩柔軟純凈

明暗適度濃淡相宜

熱愛自然熱愛生命

向往陶醉深情思慕