第一篇：《綠手指》教學設計

《綠手指》第二課時教學設計

教師

潘名梅

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的過程，體會她做事滿懷信心、堅持不懈的美好品質。

2、學習聯系具體的語言環境理解詞句，領會“從不沮喪”“從不懷疑”“滿懷信心”等詞句在表情達意方面的作用。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、懂得只要具有堅定信念、永不放棄的精神，就會取得成功的道理。

教學難點：

感受老奶奶的美好情懷和堅持不懈的精神。

教學準備:

1、多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、孩子們，今天這節課我們接著學習第6課《綠手指》。我們已經學習了這一課的生字，你們還認識他們嗎？(齊讀生字)

2、你們還記得綠手指指的是什么嗎？人們稱誰為“綠手指”呢？ 師：上節課我們知道了一位被稱為“綠手指” 的老奶奶培育出了純白金盞花的故事。那老奶奶培育出純白金盞花容易嗎？（困難、不容易）下邊我們就要跟著作者一起去感受老奶奶培育純白金盞花的不容易與艱辛。

二、品讀課文，理解內容。

1、學習起因部分。

（1）用自己喜歡的方式讀課文，你從哪些詞句體會到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？勾畫有關詞句。

（2）匯報交流，相機指導。a.我為什么不試試呢？

b.專家都做不到的事，你這么大年紀了，怎么能做得到呢？ 通過變換說法，男女同學對比讀，從中體會培老奶奶育純白金盞花的困難與決心。

師：孩子們，如果是你們聽到這樣的話，你會去試一試嗎？（你為什么會去試一試？）老奶奶這一試可就試了20年啊！她容易嗎？（難道她就是為了重金懸賞嗎？）她又是怎樣種出純白金盞花的呢？請孩子們趕快去讀讀第三自然段。

2、學習經過部分。

（1）自讀課文第三自然段，勾畫老奶奶培育純白金盞花的艱難的詞句，試著讀出語氣來。

（2）交流，相機指導。

1“精心侍弄”指導學生圖文結合體會。

2“就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，．．．．．從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。”（課件出示）．．．．．．．．．a.想象老奶奶會遇到哪些困難？體會體會老奶奶數年如一日堅持實現理想的可貴精神。

師：孩子，如果是你一年又一年的種，還是沒有種出來，你會怎么想，怎么做？你們遇到難題時是怎么做的？

b.此時，你最想對老奶奶說點什么？

3、學習結果部分。

（1）用自己喜歡的方式讀課文。

（2）想象：“當老奶奶看到金盞花開了，它不是近乎白色，而是雪一樣的白。”頓時，老奶奶情不自禁地說：“________________。”（出示小黑板）

師：是啊！20年，多不容易啊！我們人生有多少個20年啊！如果是我們可能早就堅持不下去了！當老奶奶把這純白色的金盞花種子寄給園藝所時，又發生了什么事？此時，老奶奶又怎么對他們說的？

（3）你怎樣看待園藝所的答復？

（4）老奶奶又是怎樣看待的，從課文中哪些地方可以看出來？用“不是……而是……”的句式練習說話。

（5）面對這樣一位老奶奶，我們心中充滿了敬佩之情。是啊，她那全心全意培育花兒、心無雜念的美好情懷是多么高尚！此時，你最想對老奶奶說點什么？

三、交流討論。

1、黑色的金盞花能開放嗎？

2、從老奶奶身上，你明白了什么？寫一句鼓勵自己的話。師小結：孩子們，不論我們做什么事情，只要認定目標、持之以恒，再困難的事情都會辦成，這就是“有志者事竟成”。

(板書設計)

6、綠手指

好園丁——老奶奶——堅持不懈

只求奉獻，不求索取。

有志者，事竟成。

第二篇：《綠手指》教學設計

《綠手指》第二課時教學設計

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育純白金盞花的過程，體會她做事滿懷信心、堅持不懈的美好品質。

2、學習聯系具體的語言環境理解詞句，領會“從不沮喪”“從不懷疑”“滿懷信心”等詞句在表情達意方面的作用。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、懂得只要具有堅定信念、永不放棄的精神，就會取得成功的道理。

教學難點：

感受老奶奶的美好情懷和堅持不懈的精神。教學準備:

1、多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、孩子們，今天這節課我們接著學習第6課《綠手指》。我們已經學習了這一課的生字，你們還認識他們嗎？(齊讀生字)

2、你們還記得綠手指指的是什么嗎？人們稱誰為“綠手指”呢？ 師：上節課我們知道了一位被稱為“綠手指” 的老奶奶培育出了純白金盞花的故事。那老奶奶培育出純白金盞花容易嗎？（困難、不容易）下邊我們就要跟著作者一起去感受老奶奶培育純白金盞花的不容易與艱辛。

二、品讀課文，理解內容。

1、學習起因部分。

（1）用自己喜歡的方式讀課文，你從哪些詞句體會到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？勾畫有關詞句。

（2）匯報交流，相機指導。a.我為什么不試試呢？

b.專家都做不到的事，你這么大年紀了，怎么能做得到呢？ 通過變換說法，男女同學對比讀，從中體會培老奶奶育純白金盞花的困難與決心。

師：孩子們，如果是你們聽到這樣的話，你會去試一試嗎？（你為什么會去試一試？）老奶奶這一試可就試了20年啊！她容易嗎？（難道

她就是為了重金懸賞嗎？）她又是怎樣種出純白金盞花的呢？請孩子們趕快去讀讀第三自然段。

2、學習經過部分。

（1）自讀課文第三自然段，勾畫老奶奶培育純白金盞花的艱難的詞句，試著讀出語氣來。

（2）交流，相機指導。

1“精心侍弄”指導學生圖文結合體會。

2“就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，．．．．．從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。”（課件出示）．．．．．．．．．a.想象老奶奶會遇到哪些困難？體會體會老奶奶數年如一日堅持實現理想的可貴精神。

師：孩子，如果是你一年又一年的種，還是沒有種出來，你會怎么想，怎么做？你們遇到難題時是怎么做的？

b.此時，你最想對老奶奶說點什么？

3、學習結果部分。

（1）用自己喜歡的方式讀課文。

（2）想象：“當老奶奶看到金盞花開了，它不是近乎白色，而是雪一樣的白。”頓時，老奶奶情不自禁地說：“________________。”（出示小黑板）

師：是啊！20年，多不容易啊！我們人生有多少個20年啊！如果是我們可能早就堅持不下去了！當老奶奶把這純白色的金盞花種子寄給園藝所時，又發生了什么事？此時，老奶奶又怎么對他們說的？

（3）你怎樣看待園藝所的答復？

（4）老奶奶又是怎樣看待的，從課文中哪些地方可以看出來？用“不是??而是??”的句式練習說話。

（5）面對這樣一位老奶奶，我們心中充滿了敬佩之情。是啊，她那全心全意培育花兒、心無雜念的美好情懷是多么高尚！此時，你最想對老奶奶說點什么？

三、交流討論。

1、黑色的金盞花能開放嗎？

2、從老奶奶身上，你明白了什么？寫一句鼓勵自己的話。師小結：孩子們，不論我們做什么事情，只要認定目標、持之以恒，再困難的事情都會辦成，這就是“有志者事竟成”。

板書設計：

6、綠手指

好園丁——老奶奶——堅持不懈

只求奉獻，不求索取。

有志者，事竟成。

第二課時

（一）復習導入。復習生字詞。

過渡：同學們都還記得昨天學習的生字，真能干。誰還記得事情的起因是什么嗎？

（二）精讀課文，體會精神。

自由朗讀課文，學習起因。

1、學習“起因”部分。

師： 從哪些詞句中體會到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？從文中找出。

預設一

金盞花，除了金色，就是棕色。白色的，還沒見過。師：從來沒見過的白色金盞花，真的能種出來嗎？

預設二 你根本不懂植物遺傳學，專家都做不到的事，你這么大年紀了，這么能做到嗎？ 師：這里有哪些困難？

生：一，不懂植物遺傳學。二，專家都做不到，普通人？三，年紀大了，種花不容易。師：這么都困難，老奶奶是這么做的？ 生：老奶奶決心一個人干下去。

師：一個人。沒有家人的支持，沒有其他人的幫助，只是一個人。此時，老奶奶在想什么？

生：我一定要種出白色的金盞花。生：。。。

師：是啊！一定要種出白色的金盞花！證明自己能行！這是一個人的堅持，一個人的努力。我們想一想，當全世界都認為都不可能的時候，當周圍所有的親戚朋友都反對的時候，你還會堅持嗎？但是，老奶奶有沒有畏懼這些困難？這是一種多么可貴的堅持啊！

過渡：老奶奶決心要一個人干下去，但是，她不是專家，也不懂植物遺傳學，她是怎么走的呢？咱們來學習第三自然段。

2、學習“經過”部分。

（1）找出老奶奶培育金盞花的方法。

（2）“一年又一年”指的是多少年？

（3）理解后兩句話：“就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。”

我們從中要理解到老奶奶那種持之以恒的精神。

師：就這樣，是指那樣？

（4）理解“沮喪”，注意讀音。并用“沮喪”說一句話。

3、學習“結果”部分。

（1）二十年過去了，老奶奶終于培育出了純白金盞花，學生感知老奶奶當時的心情。

（2）理解“等待的日子長達一年”為什么說“長達一年”？在這學生感受老奶奶等待結果的急切心情。

（3）老奶奶把種子寄到20年前的那家園藝所。“他沒考慮那則啟事是否還有效，也不知道在漫長的歲月里，是否早就有人培育出了純白金的金盞花。”從這里我們體會到老奶奶對事業的執著。

（4）當老奶奶接到園藝所長的電話后怎么說的？老奶奶對著電話說：“只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來??”我們從老奶奶回答的話語中去體會老奶奶心無雜念、全心全意培育金盞花的美好心情和高尚品質。

（三）總結

老奶奶從報上看到園藝所重金懸賞種出純白金盞花這則啟事想去試一試，老奶奶經過20年的辛苦終于培育出了純白金盞花。老奶奶這種不怕困難、持之以恒、充滿信心和對事業的執著，這樣的園丁才是一為好園丁，在當地被稱贊為“綠手指”。“綠手指”不僅指園丁技藝出眾，更是因為精神可嘉。

（四）交流討論

老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？

這也是老奶奶的一個心愿，讓我們祝愿老奶奶心愿成真！

（五）作業

細讀課文，感受老奶奶20年培育金盞花的艱辛。

（六）板書設計

起因：重金懸賞培育純白金盞花

經過：克服困難 滿懷信心 20年如一日培育金盞花 對事業的執著 好園丁

結果：培育出純白金盞花

第三篇：綠手指讀后感

你見過“綠手指”嗎？今天，我讀了一篇文章，題目就是《“綠手指”》，懷著好奇心的我讀完了它。主要內容是：在法國一個小鎮上，有位老奶奶花了二十年的時間，用橘黃的金盞花培育出了像雪一樣白的金盞花，她也能培育出黑色的金盞花。這篇文章深深地打動了我。文章中有一句話給我留下了深刻的印象，“就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復，老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。”

這位老奶奶太了不起了，人的一生才有幾個二十年呀，再說了，世上沒有一個人做到的事，老奶奶卻憑著自己二十年的堅持，創造出了奇跡。說到堅持，我想到了我自己，記得一次周末，媽媽給我報了美術培訓班，畫的時候，看似簡單，畫卻難。畫著畫著，就不想畫了，結果畫的是亂七八糟，后來，第二個周末，說什么我也不去了，我就是這樣的不堅持，看到別人以前比我畫的糟糕，現在卻進不了許多，我看著別人的這些畫，想到我以前那種不堅持，真是后悔莫及呀！跟老奶奶比起來，可真是一個天上，一個地下，現在再多的后悔也無濟于事了。

《“綠手指”》這篇短文讓我明白了一個道理：成功的秘密只有一個——那就是堅持，只有堅持不懈的人，才能取得最后的成功。但愿世人都能有這種笨笨的堅持，但愿你我都能長出新的“綠手指”。

第四篇：《手指》教學設計

《手指》教學設計

學習目標：

．借助詞典、聯系上下文，理解不懂的詞語。

2．了解文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。

3．有感情的朗讀文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。

前準備：

．前選讀關于手指的寓言小故事，試著從中悟出一定的道理。

2．自學題的。

時安排：1時

教學過程

一、激發興趣，導入新

同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用？同學們的說法各一，我們今天來讀讀文《手指》，看作者寫了什么。板題：手指

二、初讀文，理解大意

．自已讀一遍文，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。

2．邊讀邊想，文主要寫了什么內容？

三、自學感悟，讀文明理

出示自學討論題，先自學再和小組同學交流

．自讀文，填表格。

手指名稱

大拇指

食指

中指

無名指

小指

優點

缺點

2．理解句子：“手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”

3、通過以上的對比分析，你有什么想法嗎？

4．有感情地把文朗讀兩遍。

．小組內分角色扮演五個手指，賦予手指生命和情感，根據你要表達的意圖，編個本劇表演一下。

四、檢查自學，深化理解

．學生匯報對自學題中前三題的理解。

2．指幾個小組到前面表演本劇，其他同學評價表演，教師根據表演情況點撥，指導重點是學生劇本中蘊含的道理是否正確。

五、拓展延伸，啟迪思維

．學習本單元文時，我們基本悟到了讀文明理的方法，下面有一篇短文，請你讀一讀，想想短文蘊含一個什么道理？

五個手指的故事

“唉！又忙碌了一天，簡直把我累死了！”大拇指伸了個懶腰，有氣無力地說。

“難道我就不累嗎？”大拇指的這句話被不服氣的食指給聽到了，“我的腰都累彎了。”

這是怎么一回事呢？原來這是在一個夜深人靜的夜晚，小主人玲靈的手指在談話！

它們的對話，被高個兒的中指，纖細的無名指和瘦弱的小拇指聽到了，于是五兄弟開始竊竊私語起來……

“唉！”大拇指又嘆了一口氣，說道，“要數最累的，那這冠軍肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，學習壓力大，作業繁多，每次小主人寫作業，我倆都要用力地捏住筆頭，跟著小主人不同的作業和要求旋轉，有時是中文漢字，有時是英文字母，有時是數學符號，有時是美術風景……把我們倆轉得頭暈目眩，一工作就是好幾個小時。瞧，我倆原先圓凸凸的表面，都被壓扁了。”

“還不止呢，小主人的握姿又不夠正確，總喜歡把你壓在我的臉上，害得我都快喘不過氣了。”食指氣憤地補充道。

“咳！大拇指食指老兄，小主人寫字，我必須弓著腰同你們二人合作，用脖子去支撐筆桿，看，這兒都磨掉了一大塊肉。還不止呢，我還要經常忍受著燒傷的痛苦。”中指禁不住叫了一聲，“有一次，要將燃燒過的試管中的溶液除去，但必須等到試管不燙后才能用水清洗，否則會使試管破裂，但主人總是迫不及待地就習慣性地伸出最長的我去觸碰那試管壁，在碰到的一剎那，我的整個身體都像被烙鐵烙了一樣，有一種很疼痛的燒灼感！現在想起來還覺得非常可怕呢！”說著，中指竟嗚嗚地哭了起來。無名指坐了起來，幫食指擦干眼淚，接著說道：“咱們都是同病相憐啊！”

“嘿，無名指小哥，你脖子上掛的是什么啊，還挺耀眼的。”小拇指看著無名指上的圓圈問。

“唉，別提了，它可差點要了我的命。您大概有所不知，情人節那天，小主人的男友硬要把這個戒指送給她。小主人戴上它后，視它如珍寶，每天撫摸著這個戒指，然后就是一陣幸福地發呆。可是這個戒指，從此以后，像個鐵環一樣套著我，讓我動彈不得，呼吸也變得很困難。這枚戒指對我來說并不是很合身，戴上它時，我有些上氣不接下氣，可是昨天，小主人為了清洗它，不顧我的感受，硬是把它從我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕……”還未說完，無名指哽咽了。

“咱們的命真是太苦了！”大家紛紛說。“可是不管怎么說你們都有顯示自己身手的機會，可我呢，主人看不起我，從來不用我，我覺得自己好沒用啊。”小指傷心地說。

四兄弟安慰它：“你別這樣想，平日里似乎沒有你獨擋一面的時候，但我們幫助小主人搬東西，提書包，擰毛巾，少了你，那可費力極了！況且如果少了你，人們只有4個手指，那是多么別扭、多么難看呀！”小拇指沒有回答，似乎陷入了沉思。

屋子里一下變得寂靜了。朦朧的月光透過窗子，憐憫地輕撫著五兄弟的臉，兄弟人伸展著疲憊的身軀，慢慢地進入了夢鄉。明天也許還會有著更多、更新的任務等待著它們呢……（作者：王凡

選自：福州日報）

2、我們每人都有五官，有一個相聲曾經講了五官爭功的故事。你有興趣寫寫它的故事嗎？請你以《五官的──》為題，編一則寓言故事。

第五篇：手指教學設計

《手指》教學設計

設計意圖：

《手指》是一篇略讀課文。本課的語言淺顯易懂，一般學生都能讀懂文意。根據本課的特點，我設計了“理解——品讀——練筆”三大教學環節，意在讓學生理解文意的基礎上品味作者的語言和表達方法進行仿寫練習，從而提升學生的學習所得。教學目標：

1、有感情地朗讀課文，概括課文主要內容，了解五個手指的各自特點，體會其中蘊含的道理。

2、了解作者采用的表達方法，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。

教學重點：理解五根手指的特點，作者所運用的表達方法表現這些特點的。教學難點：領悟其中的道理，學習作者留心生活，善于得到啟示的習慣。課時安排：一課時 教學過程：

一、談話導入，揭示課題

1、討論交流：本單元我們學過了那幾篇課文？你從哪篇課文中知道了什么？

2、師小結：學了這組課文，同學們都有所感，有所思。其實，生活中還有許多普普通通的事物，對于他們的存在，我們常常司空見慣、熟視無睹，可是，如果我們仔細觀察、認真思考，這些普通的事物也會帶給我們耐人尋味的啟示。比如我們每個人手上的五根手指。今天，我們一起學習第5課《手指》。

3、板書課題，齊讀課題。

二、初讀課文，了解大意

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子，互相解答不懂的詞語。

2、指生逐段讀課文，思考：課文的主要寫了什么內容？

出示提示:課文先總寫一只手上的五根手指（），然后分別具體寫（），最后總結寫（）。

3、請學生根據填空的內容，標畫出本文的中心句，在此基礎上體會本文的寫作順序和方法。

三、品讀課文，感悟寫法

（一）自由朗讀課文，邊讀邊想勾畫出每根手指的不同性格和作用。

（二）學生說想法，說理由，結合朗讀課文，隨機交流，體會不同手指的不同性格和作用

1、大拇指：（1）性格：最肯吃苦。

（2）重點句：例如拉胡琴??重東西反倒去，叫他用勁扳住。①哪些詞語最能體現肯吃苦？“死力”、“拼命”、“用勁”體現；

②引導學生反復朗讀體會，注意體會修辭手法；指導朗讀時，用“我”替換“他”，再讀課文。

（3）作者這些描寫你平時注意到了嗎？引導學生多觀察。

（4）讀完之后你覺得大拇指還有什么作用？學生充分說，再叫一兩個學生用排比的手法說。齊讀相關課文。

2、食指：

（1）性格：能干機敏，哪些詞句最能夠體現？

（2）重點句：拿筆的時候，全靠他推動筆桿??雖有大拇指相助，終是以他為主。①你覺得食指重要嗎？體會沒有食指寫字時的感受，學生說一說，體會“全”、“都”、“最多”、“必須”。

3、中指：

（1）性格：養尊處優。

（2）重點學習比喻句：他居于中央??片刻不離。（3）結合課文觀察自己的中指，說說感受。

4、無名指和小指：

（1）性格：能力薄弱，并非一無是處

（2）重點句：舞蹈演員的手指不是常作蘭花狀嗎？這兩根手指正是這朵蘭花中最優美的兩瓣。插入蘭花指圖片，感受“最優美的兩瓣”。

（三）那根手指的性格最像你或班級里的同學？最像你的或他人的手指的那一段多讀幾遍。

（四）全班交流，說說自己或他人最像哪根手指？

四、學習末段，讀文明理

1、作者從這五根各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短的手指中悟出了什么道理？

2、出示句子：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。”學生齊讀。

3、思考：你受到了什么啟發呢？能舉例說說嗎？

4、再讀思考：“手指的全體，同人群的全體一樣，五根手指如果不能團結一致，不能成為一個拳頭，那它們個體所表現出來的力量就非常有限了，強弱美丑也就盡顯于外了。”

5、小結：是啊！正如作者所說的，只要五根手指能夠能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。我們人類更是這樣，正所謂團結就是力量。（板書：團結就是力量）

五、領悟表達，遷移運用

（一）感悟作者的表達方法

快速瀏覽全文，我知道了作者是用下面的幾種修辭方法來描寫手指的：（提示：結合課文中的具體語句來說明）

例如：“拿筆的時候，??他消受的機會最多。”這句話作者運用了（）的修辭方法，寫出了食指的作用及他（）的性格特征。

（二）品味作者幽默的語言

1、出示句子：

①他居于中央，左右都有屏障，他身體最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，一文一武，片刻不離。

②鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。（選自四年級上冊《白鵝》）

2、學生讀句子，師引導學生品味作者幽默的語言。這篇文章的語言特點是（）。比如這一句：（）

（3）我不得不由衷的佩服作者豐子愷，于是我們課后多讀讀他的文章。

六、小練筆：

想你的文章中也擁有它嗎？老師告訴你，首先你要仔細觀察，積累生活經驗，找出所描繪事物的作用及多方面特點，然后再進行語言組織。我們人的身上有許多器官，請模仿課文的寫法，寫寫其中一官的一個片段，相信你能學習本文的表達方法寫一寫它們的故事。